任务型教学法与3P教学法的理念依据及模式比较
任务型教学与传统的3P教学模式的比较
任务型教学与传统的3P教学模式的比较任务型教学（Task-based Instruction）是一种以任务为中心的教学模式，强调学生的主动参与和合作学习。
与之相对应的，传统的3P教学模式（Presentation, Practice, Production）则以教师为中心，通过教师的演示、练习和作品的要求来进行教学。
下面将从几个方面比较这两种教学模式。
首先，在任务型教学中，任务是教学的核心，学生通过完成真实的任务来实现目标的达成。
而在3P教学模式中，教师通常会通过演示教学，让学生在教师的引导下进行练习，最后进行作品的要求。
可以说，任务型教学更加关注学生的参与和合作，更加贴近实际应用，强调学生对知识的主动探索和实践。
其次，在任务型教学中，教师的角色更像是学习的引导者和组织者，而不再是传统的知识传授者。
教师会根据学生的实际情况和需求，设计、组织并引导学生完成任务。
而在3P教学中，教师更注重知识的讲解和演示，学生则是被动地接受和记忆知识。
再次，任务型教学注重培养学生的综合运用能力，鼓励学生在解决问题的过程中进行思考、交流和合作。
教师通过提供真实的语言使用场景，让学生在实际情境中进行语言的运用和交流。
而在3P教学中，学生的语言运用主要是通过教师的模仿、练习和作品的要求来实现。
可以说，任务型教学更加注重学生的整体能力的培养，而不仅仅是语言的运用。
最后，任务型教学更加注重学生的学习兴趣和动机的培养。
因为任务是与学生现实生活相关的，是符合学生兴趣和需求的，所以学生更容易产生学习的动机，更主动地参与学习。
而在3P教学中，学生的学习兴趣和动机更多地依赖于教师的指导和要求。
综上所述，任务型教学与传统的3P教学模式在教学的目标、教师角色、学生参与方式和学习动机等方面存在明显的差异。
任务型教学更加强调学生的主体地位和合作学习，强调学生的综合运用能力和实际应用能力的培养，也更加注重学生的学习兴趣和动机的培养。
在实际教学中，可以根据学生的特点和需求，选用适合的教学模式。
任务型教学与“3P”教学法比较
任务型教学与“3P”教学法比较及对目前中学英语教学的启示【摘要】任务型教学和“3P”教学法都属于交际教学法的分支，其教学步骤却是完全相反的两个过程，在英语教学实践中各有其优点和不足。
研究其联系与区别、优点与缺点以及我们如何去应对目前的英语教学改革是本文的主要目的。
【关键词】任务型教学“3P”教学法英语教学随着《英语课程标准》的颁布和新课程的实施，中小学英语教学改革也在如火如荼地进行。
《英语课程标准（实验稿）》中倡导的任务型教学模式，所以广大中小学教师对任务型教学模式的实践研究便进入到一个新的更高的阶段。
由于“3P”教学法在我国外语教学中也已有十多年的历程。
所以在本文中笔者试图通过自己在教学实践中对于这两种教学方法的运用情况进行比较和反思，以期与广大同仁交流。
一、任务型教学与“3P”教学法概述1、任务型教学任务型教学（Task-Based Learning，简称TBL）是20世纪80年代由勃雷泊（Prabhu,1987）从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。
在此基础上，纽南（Nunan,1989）对交际任务设计模式的研究以及威莉斯（Willis, 1996）对任务型学习框架的分析，进一步深化了任务型教学的内涵。
随后，人们提出了交互假设、交际效度理论、任务型学习的方法论与社会文化观。
这些研究丰富了任务型学习的理论，使任务型教学从单一走向多元化。
在对于任务的定义上可以说是百家争鸣，各有千秋。
但综观各个学者对于任务的定义我们不难发现任务必须涉及情景、目标、活动、结果、意义、评价六个部分的内容。
首先，任务型教学倡导真实的语言情景的创设，在真实的语言情景下产生真实的交际需要；其次，任务要有一定的目标，即在规定的时间内解决实际的交际问题；再次，任何任务都必须以活动的形式进行，它是在同伴之间通过合作、交流、探究的方式进行学习的；第四，任何任务的最终都要形成一定的产品，即结果，以检测学生们在学习中的效果；第五，任何任务都必须有意义，否则就是对语言的机械训练；最后，对于结果的评价也不容忽视，因为它是对学生劳动的肯定，同时也是一种激励。
任务教学法与3P教学法的差异共5页word资料
任务教学法与3P教学法的差异【摘要】任务型教学法是20世纪80年代在交际教学法的理论与实践的基础上由外语教学法研究者和二语习得研究者提出的一种具有重要影响的教学理论。
3P教学法是20世纪70年代形成的交际语言教学模式下的产物。
本文对两种教学法进行比较，阐述两者之间的差异及优劣之处，并提出两种教学法对我国外语教育的启示。
任务教学法是指教师通过指导学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
它也是20世纪80年代初国外兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，在世界语言教育界引起了轰动。
教学理论认为：掌握语言不是单纯训练语言和学习知识的结果。
在教学活动过程中，教师需要围绕一定的语言交际项目设定可操作可实行的任务，从而学生能够通过沟通、交涉等各种形式来完成任务，达到掌握语言的目的。
英国语言学家Wlllis在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了任务教学的三个步骤：（1）前任务（pre-task）――任务，主要通过音频、视频短片或者小故事等引入主题，让学生对任务的主体有一个很好的把握。
（2）任务循环流程（task cycle）：a.任务（task）――学生执行任务，在做任务的过程中，分小组或两人一组讨论交流并成功完成任务，老师负责监督并鼓励引导。
b.计划（planning）――各组学生准备向全班报告任务完成情况，学习者讨论并向全班同学以口头或书面形式报告任务完成的情况，当学生表述有困难时，老师应当给予一定得帮助。
c.报告（reporting）――学生报告任务完成情况，老师对每份报告的内容和质量给予及时的反馈。
（3）语言聚焦（language-focus）：a.分析（analysis）――学生通过录音分析其他小组任务完成情况。
b.操练（practice），老师讲解完知识点之后应提供学生相应的语言练习机会。
并让学生换小组练习强化语言点的使用。
3P教学法把语言教学分为三个阶段：演示（presentation），操练（practice），运用（production）。
任务型教学法与“3P”教学法比较
任务型教学与“3P”教学法比较一、任务型教学与“3P”教学法概述1、任务型教学任务型教学（Task-Based Learning，简称TBL）是20世纪80年代由勃雷泊（Prabhu,1987）从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。
在此基础上，纽南（Nunan,1989）对交际任务设计模式的研究以及威莉斯（Willis, 1996）对任务型学习框架的分析，进一步深化了任务型教学的内涵。
随后，人们提出了交互假设、交际效度理论、任务型学习的方法论与社会文化观。
这些研究丰富了任务型学习的理论，使任务型教学从单一走向多元化。
在对于任务的定义上可以说是百家争鸣，各有千秋。
但综观各个学者对于任务的定义我们不难发现任务必须涉及情景、目标、活动、结果、意义、评价六个部分的内容。
首先，任务型教学倡导真实的语言情景的创设，在真实的语言情景下产生真实的交际需要；其次，任务要有一定的目标，即在规定的时间内解决实际的交际问题；再次，任何任务都必须以活动的形式进行，它是在同伴之间通过合作、交流、探究的方式进行学习的；第四，任何任务的最终都要形成一定的产品，即结果，以检测学生们在学习中的效果；第五，任何任务都必须有意义，否则就是对语言的机械训练；最后，对于结果的评价也不容忽视，因为它是对学生劳动的肯定，同时也是一种激励。
威莉斯的任务型学习框架分为三个阶段：前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言聚焦（language focus）。
任务的类型分为六种：列举型（listing）、排序与分类（ordering and sorting）、比较型（comparing）、问题解决型（problem solving）、交流个人经历型（sharing personal experiences）和创造型（creative tasks）。
2、“3P”教学法“3P”教学法是在20世纪70年代形成的交际语言教学（Communicative Language Teaching，即CLT）模式下的产物。
对3P模式与任务型教学模式的深度解读
对3P模式与任务型教学模式的深度解读发布时间：2021-11-01T15:15:52.945Z 来源：《中国教师》2021年11月作者：徐龙[导读] 长期以来，3P模式与任务型教学模式一直是英语课堂教学的两种主要模式，相继被广大英语教师所泛使用，在英语教学中发挥了重要作用。
然而，在使用该两种模式的实践中，也有教师会混淆概念，导致教学目标的实现会出现偏差，教学效果不尽如人意。
因此，需要从背景与界定、环节与过程、目标与活动、教师作用与师生关系、教学手段和特色等方面对两种模式进行深度诠释，旨在理清两种模式的运用适宜性，同时适度纠正两种模式的使用误区，以期实现有效英语教学。
徐龙宿迁高等师范学校江苏宿迁 223800【摘要】长期以来，3P模式与任务型教学模式一直是英语课堂教学的两种主要模式，相继被广大英语教师所泛使用，在英语教学中发挥了重要作用。
然而，在使用该两种模式的实践中，也有教师会混淆概念，导致教学目标的实现会出现偏差，教学效果不尽如人意。
因此，需要从背景与界定、环节与过程、目标与活动、教师作用与师生关系、教学手段和特色等方面对两种模式进行深度诠释，旨在理清两种模式的运用适宜性，同时适度纠正两种模式的使用误区，以期实现有效英语教学。
【关键词】3P模式；任务型教学模式；深度诠释；有效英语教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）11-156-03长期以来, 广大英语老师一直在寻找最佳的教学模式。
然而随着英语教学研究的不断深化以及长期教学实践的反馈,老师们发现在英语教学中并没有最佳的教学模式，只有比较适宜的教学方法。
而课堂教学有效性的标志取决于教师创造一种有利于学生学习英语的条件和氛围，学习的主动权要真正掌握在学生手中。
这种认知也恰好符合建构主义理论所提倡的学习是在学习者原有知识经验的基础上, 在一定的条件和环境下, 通过协作、沟通、合作、交流而达成英语学习的目的。
任务型教学模式与3P教学模式的比较研究
任务型教学模式与3P教学模式的比较研究
康陆
【期刊名称】《辽宁教育行政学院学报》
【年(卷),期】2009(026)008
【摘要】随着交际教学方法的兴起,任务型教学作为一种更合理、更有效的教学模式,越来越受到外语工作者的重视.从传统的3P教学模式和任务型教学模式的对比分析和研究中,我们可以看到任务型教学模式的优点及其先进性,以便为任务型外语教学提供理论和实践上的指导.
【总页数】2页(P45-46)
【作者】康陆
【作者单位】铁岭师范高等专科学校,辽宁,铁岭,112001
【正文语种】中文
【中图分类】G42
【相关文献】
1.任务型教学模式在大学英语教学中的应用(二)——大学英语口语课堂中的任务型教学模式 [J], 岳红
2."3I"和"3P"教学模式比较研究 [J], 梁文华
3.“3I”和“3P”教学模式比较研究 [J], 梁文华;
4.任务型教学与3P教学模式对大学生英语口语影响之比较--以语音、准确性及流利度为例 [J], 王盼盼
5.任务型阅读教学模式与传统3Ps模式的对比研究 [J], 乔枫
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任务型教学法与“3P”教学法比较教案资料
任务型教学法与“3P”教学法比较教案资料任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，通过组织学生完成真
实的任务来促进学生的综合语言运用能力的提高。
任务型教学法强调学生
的主体地位，通过引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，培养学
生的学习兴趣和学习动力。
而“3P”教学法是一种传统的教学方法，即Presentation（呈现）、Practice（练习）和Production（应用）的教学模式。
在教学过程中，
教师首先通过呈现教学内容，给学生提供新知识；然后通过练习巩固学生
的掌握程度；最后通过应用，使学生能够熟练运用所学的知识。
下面是两种教学方法的比较：
1.教学目标：
“3P”教学法：以掌握知识点为目标，注重学生对知识点的理解和掌
握程度。
2.学习方式：
“3P”教学法：学生在教师的引导下进行知识点的听讲、练习和应用，主要是教师导向的学习模式。
3.教师角色：
“3P”教学法：教师扮演的是知识的传授者和监督者的角色，主导学
生的学习过程。
4.教材选择：
“3P”教学法：根据教材的内容进行相关知识点的呈现、练习和应用。
5.评价方式：
“3P”教学法：侧重于对学生对知识点的理解和掌握程度的评价。
综上所述，任务型教学法和“3P”教学法在教学目标、学习方式、教师角色、教材选择和评价方式等方面存在一些差异。
任务型教学法更注重培养学生的综合语言运用能力和学习动力，而“3P”教学法则更注重学生对知识点的理解和掌握程度。
两种教学方法都有自己的优势，教师可以根据教学内容和学生的实际情况选择合适的教学方法。
【VIP专享】任务型教学法与“3P”教学法比较
任务型教学与“3P”教学法比较一、任务型教学与“3P”教学法概述1、任务型教学任务型教学（Task-Based Learning，简称TBL）是20世纪80年代由勃雷泊（Prabhu,1987）从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。
在此基础上，纽南（Nunan,1989）对交际任务设计模式的研究以及威莉斯（Willis, 1996）对任务型学习框架的分析，进一步深化了任务型教学的内涵。
随后，人们提出了交互假设、交际效度理论、任务型学习的方法论与社会文化观。
这些研究丰富了任务型学习的理论，使任务型教学从单一走向多元化。
在对于任务的定义上可以说是百家争鸣，各有千秋。
但综观各个学者对于任务的定义我们不难发现任务必须涉及情景、目标、活动、结果、意义、评价六个部分的内容。
首先，任务型教学倡导真实的语言情景的创设，在真实的语言情景下产生真实的交际需要；其次，任务要有一定的目标，即在规定的时间内解决实际的交际问题；再次，任何任务都必须以活动的形式进行，它是在同伴之间通过合作、交流、探究的方式进行学习的；第四，任何任务的最终都要形成一定的产品，即结果，以检测学生们在学习中的效果；第五，任何任务都必须有意义，否则就是对语言的机械训练；最后，对于结果的评价也不容忽视，因为它是对学生劳动的肯定，同时也是一种激励。
威莉斯的任务型学习框架分为三个阶段：前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言聚焦（language focus）。
任务的类型分为六种：列举型（listing）、排序与分类（ordering and sorting）、比较型（comparing）、问题解决型（problem solving）、交流个人经历型（sharing personal experiences）和创造型（creative tasks）。
2、“3P”教学法“3P”教学法是在20世纪70年代形成的交际语言教学（Communicative Language Teaching，即CLT）模式下的产物。
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但是 , 最重要的是, 对语言形式的关注是在任务完成之后 ( 甚至是在报告完成之后) , 目的是所关注的语言形式是与学生相关的 ,
[4] 并且是完成交际目标所需要的 , 而不是因为教学大纲指明在何时应讲授何语言点。
Hale Waihona Puke 任务型教学法在语言观上采用的是整体观, 即把语言作为一个密切相关的整体来学习。它的教学原则是 用中学 ( using to learn English) 。它吸收了社会建构主义的理念和第二语言习得研究的成果。社会建构主义认为知识是由各人自己建构的 , 而不是由他人 传递的; 但这种建构发生在与他人交往的环境中, 是社会互动的结果 [ 7] ; 第二语言习得研究发现学习者有 内在大纲 , 有自然的语言 形式习得顺序 , 该顺序不受外界影响而改变。 输入 ( 学习者所接触到的语言材料) 能否成为 内化 ( 吸收的语言材料) 取决于学习者 的 内在大纲 , 而不取决于教师控制的 外在大纲 。二语习得过程是学习者不断对目的语系统形成假设、 检验假设、 修正假设 , 使中
原则 , 重视学习者个人经验对学习的促进作用原则 , 课堂语言学习与课外语言使用相关性原则。 英国语言学家 Jane Willis 提出的任务型教学模式明晰系统 , 具有一定的实践基础 , 被广为采用。此框架分为三个阶段 : 前任务 ( pre - task) 、 任务环 ( task cycle) 和语言聚焦( language focus) 。前任务阶段由教师导入主题和任务 , 激活完成任务需要的原有词汇及与主 题有关的新词汇。任务环阶段由任务、 计划、 汇报三部分组成。任务阶段是学生用语言来做事的阶段。计划阶段 , 学生在小组、 教师、 字典和语法书的支持下 , 积极参与语言的组织与选择, 从而推动自身语言系统的发展。汇报是每组派一名同学向全班汇报他们小组 完成任务的情况, 要大家对结论进行比较。报告完成后 , 教师做出总结。语言聚焦阶段由分析和练习两部分组成。分析是指学生通 过观察、 分析, 概括出其中的规则。练习是指根据课堂任务内容, 以个人或小组形式做相关练习。可以是口头的 , 也可以是书面的 , 如 跟读、 填空练习、 拆句子、 重组句子等。
[ 4] 务。 Nunan 就任务型教学的特征概括如下 : 强调通过用目的语互动学会交际 ; 将真实文本引入学习环境 ; 为学习者提供不仅关注语
言, 而且关注学习过程本身的机会; 增强学习者个人经历作为最重要的、 促进课堂学习的要素的作用; 努力使课堂语言学习与课外语
[ 5] 言激活联系起来。 从对 Nunan 表述的分析 , 可发现其中体现的任务型教学所遵循的原则是 : 互动性原则, 语言材料真实性原则, 过程
一、 3P 教学法的教学模式与理念依据
Howatt 把交际法分为 弱版( weak versions) 和 强版( strong versions) 两大派。3P 教学法是 20 世纪 70 年代形成的交际语言教学 模式下的产物 , 是弱版交际法的代表。3P 教学法把语言教学分为以下三个阶段 : 呈现( presentation) , 操练( practice) , 运用 ( production) 。 教师首先直接或间接呈现某一个语言点 , 解释并示范新语言的意义和形式( 如 can 和 can t ) ; 接着学生对新学的语言点进行操练 ( 如用 can 和 can t 做翻译练习或造句 ) ; 然后进入运用阶段 , 此时学生可较自由地谈论真实世界中的自己或他人 ( 如 I can play the viola but I can t play the drums. 或 M y girlfriend can speak Spanish. ) [3] 3P 教学法是在结构主义教学法上发展起来的一种交际教学法 , 语言观上采用的是部分观 , 即把语言切分成最小的部分, 分别教 给学生。学生先从最小的语言单位学起 , 然后 , 再把这些部分相加或组合在一起, 便掌握了语言。 3P 教学原则是 学会用 ( learning to use English) 。3P 教学法隐含的假设是 : 三个阶段之间有内在逻辑性。分立的语言项目经过教师的讲解, 并在教师控制下进行了操练 , 学习者就能在表达阶段将其顺理成章地整合到自己的语言系统中去, 并在需要的时候会用 , 即相信通过操练和运用, 教师教的内容学 生就能够学会、 掌握。
[8] 介语系统不断完善 , 向目的语系统过渡靠拢的过程。
三、 任务型教学法与 3P 教学法的理念依据及模式比较
任务型教学法和 3P 教学法都属于交际语言教学法的分支。 3P 教学法是弱交际观的代表 , 而任务型教学法是强交际观的代表。 两者在理念依据、 课堂教学目标、 教学内容、 教学步骤、 师生角色、 教学方式等方面都有所不同, 现比较如下: 1、 理念依据 3P 教学法在语言观上采用的是部分观 , 仅仅将语言看作一个由语法和词汇构成的语言系统, 忽视了语言能力所包含的社会能 力、 话语能力、 策略能力等 , 并认为学生是按照所教的顺序习得外语, 而语言知识会自动转化成语言技能。任务型教学法在语言观上 采用的是整体观, 并吸收了社会建构主义的理念和第二语言习得研究的成果 , 更符合儿童习得语言的规律。 2、 课堂教学目标 3P 教学法和任务型教学法的终级教学目标都是培养学生的语言交际能力。然而课堂教学目标却不尽相同。 3P 教学法的课堂 教学目标是学习各种语言形式 , 即使是运用阶段的任务部分也只是为了使学生更熟练掌握某种语言形式。而任务型教学法的课堂目 标是完成某项交际任务 , 对语言形式的学习都是紧紧围绕完成任务这一核心目标展开的。 3、 教学内容 因为 3P 教学法采取的是部分的语言观 , 所以将语言切分成分立的语言项目 , 以离散的方式呈现给学生, 严格控制语言的输入及 输出。而任务型教学法采用的是整体的语言观, 它的教学内容就是为了完成任务而展开的各项活动, 语言的输入与输出可变性大 , 充 满不可预期性。 4、 教学步骤 3P 教学法的教学步骤为呈现、 操练和运用, 即从形式到意义 , 从机械性操练到交际性练习。前两个阶段都在教师的严格控制之 下, 任务通常体现在运用阶段 , 希望学生在表达中巩固所学的语法结构、 语言功能或词汇。而任务型教学法的前任务、 任务环和语言 聚焦三个部分与 3P 教学法刚好是个相反的过程。教学一开始就明确提出任务, 学生在完成任务的过程中感悟语言, 开始学习, 待任 务完成后 , 学生的注意力才集中到语言的形式上, 即从意义到形式, 交际性练习贯穿始终。 5、 师生角色 3P 教学法是以教师为主体的 , 教师是教学的主宰者, 知识的传授者 , 学生只是被动的接受者。而任务型教学法是以学生为主体 , 教师为主导, 学生始终是课堂的中心 , 教师是以组织者、 引导者、 顾问或同伴的身份出现的 , 教师帮助学生创造语言情景 , 指导学生进 行语言实践, 鼓励学生独立思考、 主动学习 , 培养他们的学习策略。 6、 教学方式 3P 教学法主要采用的是演绎法, 教师将语法规则明示给学生 , 进行大量的讲解、 分析, 学生死记硬背 , 完成练习。这种教学方式 不利于学生对学习过程的主动参与 , 不利于他们的主动思考和知识建构。任务型教学法主要采用的是归纳法, 教师不讲解语法规则 , 让学生在完成任务的过程中认识语言、 运用语言, 发现问题, 找出规律 , 归纳知识 , 感受成功。
二、 任务型教学法的教学模式与理念依据
任务型教学法是 20 世纪 80 年代由持强交际观的英籍印度语言学家珀拉胡 ( Prabhu) 在其指导的交际教学实验 班加罗尔实
验中提出来的。对于任务的定义, 不同的学者各有侧重。Skehan 较为客观地总结了 Candlin, Numan, Long 等学者的观点, 对 任务 作
2007 年 8 月 第 23 卷第 3 期
陕西教育学院学报
Journal of Shaanx i Institute of Education
Aug. 2007 Vol. 23 No. 3
任务型教学法与 3P 教学法的理念依据及模式比较
李 娟
( 陕西教育学院外语系, 陕西西安 710061) 摘 要 : 在我国中小学英语教学中 , 有些人认为任务型教学法 ( Task - Based Language Teaching , 简称 T BLT ) 应取代 3P ( Presentation, Practice, Production) 教学法, 有些人则将任务型教学法视为 3P 教学法中的运用阶段。通过分析、 比较两者的 教学模式及理念依据可知, 在我国特有的外语教学环境之下, 3P 教学法可操作性强、 学生语法概念明晰等优势使其在中 小学英语教学中仍有一定的用武之地。任务型教学法也有其自身的局限性及在我国的适应性问题。因此 , 我们不应全盘 否定任何一种 , 而应根据教学实际 , 综合它们的合理内核 , 发展 3P 教学法 , 对任务型教学法进行本土化 , 使其为教学实践 服务。 关键词: 任务型教学法; 3P 教学法 ; 中小学英语教学 中图分类号: G623. 31 文献标识码 :A 文章编号: 1008- 598X( 2007) 03- 0122- 04
[ 1] 描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法 , 尽量采用 任务型 的教学途径 。 从而在国内掀起了一
场任务型教学研究的改革浪潮。近年来 , 国内一些外语教师在课堂上也在尝试 任务型 教学 , 在教学实践中, 在任务型教学法与传统 的 3P 教学法的关系问题上产生了两种观点 : 有些人认为任务型教学法应取代 3P 教学法, 如程可拉: 从传统的 3P 模式向任务型教学 模式转轨需要经历一个痛苦的过程 , 需要把原来的那一套熟悉的教学模式抛弃 , 重新面对着一种全新的但又没有十分把握的教学范 式。[ 2] 而有些人则将任务型教学法视为 3P 教学法中前两个 PP 之后的阶段 , 即运用阶段。不少教师对此感到十分困惑。笔者试就这 一问题对任务型教学法和 3P 教学法的理念依据及模式进行比较 , 讨论两者的优缺点, 并指出我国目前中小学英语教学中应如何看待 这两种教学法。