任务型教学模式中的调查板块教学
教案设计中的任务型教学模式
教案设计中的任务型教学模式在教案设计中，任务型教学模式是一种有效的教学方法。
它强调学生通过完成任务来获得知识和技能，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
在这篇文章中，我们将探讨任务型教学模式的特点、优势以及如何在教案设计中应用。
一、任务型教学模式的特点任务型教学模式是以任务为导向的学习方式。
与传统的教学模式相比，任务型教学模式具有以下几个特点：1. 学生主导：任务型教学模式鼓励学生主动参与学习过程，他们不再是被动地接受知识，而是通过完成任务来掌握知识和技能。
2. 实践性强：任务型教学模式注重学生在实际问题中的应用能力。
学生需要通过实践来解决问题，这可以提高他们的学习动力和兴趣。
3. 合作学习：任务型教学模式鼓励学生之间的合作与交流。
学生可以通过小组合作完成任务，相互讨论、分享和解决问题，培养他们的团队合作能力。
4. 多元评价：任务型教学模式注重对学生综合能力的评价。
除了传统的考试评价，还可以通过项目展示、小组讨论、实践操作等方式进行评价，更加全面地了解学生的学习情况。
二、任务型教学模式的优势任务型教学模式具有许多优势，适用于各个学科和年级。
以下是任务型教学模式的几个优势：1. 激发学习兴趣：通过设置有意义和挑战性的任务，可以激发学生的学习兴趣和主动性。
学生会更加积极主动地投入到学习中。
2. 培养解决问题的能力：任务型教学模式强调学生解决实际问题的能力，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
3. 提高合作与交流能力：在任务型教学中，学生需要与他人进行合作和交流，共同完成任务。
这培养了学生的沟通能力和团队合作能力。
4. 个性化学习：任务型教学模式注重学生的差异化学习需求。
每个学生都可以根据自己的实际情况选择适合自己的任务和学习路径。
三、任务型教学模式在教案设计中的应用任务型教学模式在教案设计中的应用可以提高教学效果和学生的学习兴趣。
以下是教案设计中应用任务型教学模式的一些建议：1. 设计有意义和挑战性的任务：任务应该与学生的实际生活和学习紧密相关，具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣。
任务型教学模式
三. 如何在教学中实施有 效的任务驱动.
1．任务型教学的课堂运用类型
1）列举型 4）作决定
2）信息差 5）解决问题型
3）比较型 6）创造型
2．任务型教学注意的若干问题.
3．任务型教学案例分析.
信息差任务：（学生A的表格）
Day
what
when
where
Monday
Play football
Tuesday Read a story 9:00pm
On weekdays On weekends
二.任务型教学在实践中 存在的问题及思考.
1．不贴近现实. 2. 没有遵循由易到难的规律. 3. 任务设计不适时适情.
【案例二】
最新人教版《新目标英语》七年级上预备篇主 要的教学内容之一就是做一个简单的自我介绍 及初次见面的相互问候。于是教师设计了和自 己的偶像相遇这样一个情景，然后互相做自我 介绍，希望通过明星的图片活跃课堂气氛，而 且有利于本单元中对人名的介绍。看了图片和 对话，学生都非常激动和兴奋，在情景中学会 了初次见面打招呼的用语。但是在老师要求学 生进行类似对话操练的时候就出现了一些问题。 学生在讨论是很激烈，但在要求学生表演的时 候平时非常积极的学生却没有人主动举手，勉 强点名叫了几个同学也都是以笑场结束，没有 完成预定的教学任务。
任务前预热：
任务：
总结报告：
任务后的听力练习：
语言聚焦语言练习：
【案例五】失物招领
操作过程：
1.教师课前向每一小组借一件（若干件）日常用 品放入“失物招领”箱内（最好物品各不相同）
2.各小组派一名同学通过触摸箱包内的物品来 猜测物品的名称，猜对的物品带回组内
3.小组登记所取回的物品名称
从Task板块看任务型教学模式的设计原则
从
板块看任 务型教 学模 式 的设计原则
李平妹
摘
要 ： 章 通过 对 牛津 英 语 高 中教 材 中 Ｔ ｓ 块 的 分析 ， 文 ａ ｋ板 总结 出 了任 务 型教 学模 式 的八 个 设 计 原 则 ， 真 实性 原 则 、 即 可操 作
性 原 则 、 进 性原 则 、 递 互动 性 原 则 、 一 性 原 则 、 体 性 原 则 、 体 性 原 则 和 创 新 性 原 则 ， 对这 八 个原 则 进 行 了 阐述 ， 出 了这 些 原 统 全 主 并 指
是可 以完成 的。板块设计 的教学方法很
进行任务型教学 的经典模式 。Ｔ ｓ ａｋ板块 的设计科学合理 ，集 中体现 了任务型教
学模式 的设计原则 。所 以， 探讨 Ｔ ｓ ａｋ板 块的设计 ，我们从 中可 以发现任务型教 学模式的一些基本的设计原则和教学要 求。把握这些设计原则和教学要求 ， 有助
要适 中 ， 符合教学实 际； 在活动设计上要
合理 ， 利于在课堂上开展 ； 在任务 的时空
安排上要 恰当 ，有完成任务 的时间和空 间； 在设计 的教法上要科 学 ， 遵循学生 的
认 知 规律 。
国高中学生的实际 ， 由易到难 ， 一步一步 推进 。 第一步听读训练 ， 相对来说较容易 ； 第二步相互交流 阶段 ，相对来说较难 ； 第
但地道真实 ， 能激起学生的兴趣 。 特别要
指 出 的是 ， 因为 是 地 道 的英 语 ， 以起 初 所
性很强 。 虽然听 、 、 、 说 读 写等任务有一定
的难度 ， 但处在学生可完成 的范围 。 特别
是步骤二 ， 动的开展是有一定难度 的， 活
任务教学法实践问卷(3篇)
第1篇尊敬的参与者：您好！为了更好地了解任务教学法在教育教学实践中的应用效果，我们特设计此问卷。
本问卷旨在收集教师在任务教学法实践过程中的经验、困惑以及建议，以期为我国教育教学改革提供有益的参考。
本问卷采取匿名方式，所有信息仅用于统计分析，请您放心填写。
感谢您的支持与配合！一、基本信息1. 您的性别：（）男（）女2. 您的年龄：（）20岁以下（）20-30岁（）30-40岁（）40-50岁（）50岁以上3. 您所在的学校类型：（）小学（）初中（）高中（）职业学校（）其他4. 您所教授的学科：（）语文（）数学（）英语（）物理（）化学（）生物（）政治（）历史（）地理（）其他二、任务教学法实践情况5. 您在课堂上实施任务教学法的频率是：（）经常（）偶尔（）很少（）从未6. 您认为任务教学法对学生的学习效果有哪些积极影响？（）提高学生的学习兴趣（）培养学生的自主学习能力（）提高学生的团队合作能力（）提高学生的创新思维（）其他（请说明）7. 您认为任务教学法对教师的教学有哪些积极影响？（）提高教师的教学设计能力（）提高教师的教学组织能力（）提高教师的教学评价能力（）提高教师的教学反思能力（）其他（请说明）8. 您在实施任务教学法时，遇到的主要困难有哪些？（）时间安排不合理（）学生参与度不高（）任务设计不合理（）评价方式不完善（）其他（请说明）9. 您认为如何解决上述困难？（）合理安排时间（）提高学生的参与度（）优化任务设计（）完善评价方式（）其他（请说明）三、任务教学法评价10. 您对任务教学法的整体评价是：（）非常满意（）比较满意（）一般（）不太满意（）非常不满意11. 您认为任务教学法与其他教学方法相比，有哪些优势和不足？优势：（）请列举不足：（）请列举12. 您认为任务教学法在哪些学科领域应用效果较好？（）语文（）数学（）英语（）物理（）化学（）生物（）政治（）历史（）地理（）其他（请说明）四、建议与展望13. 您对任务教学法的未来发展有何建议？（）请提出您的建议14. 您认为任务教学法在我国教育教学改革中具有哪些意义？（）请列举感谢您参与本次问卷调查！您的宝贵意见将有助于我们更好地了解任务教学法的实践情况，为我国教育教学改革提供有益的参考。
任务型教学模式在《牛津高中英语》Task板块的初探
任务型教学模式在《牛津高中英语》Task板块的初探发表时间：2011-10-19T15:40:03.233Z 来源：《学英语》（高中教师版）2011年第10期供稿作者：欧杰雄欧炎雄[导读] 生活是教学的源头活水。
教师在设计任务型教学活动时，应带有明确的目的性，尊重生活，尊重事实湖南张家界市一中欧杰雄欧炎雄近年来，国际上广泛采用任务型语言教学方法。
教育部制订的《英语课程标准》也明确指出，本课程提倡任务型的教学模式，让学生在教师的指导下通过感受、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量要用“任务”的教学途径。
因此，我们把任务型语言教学理论应用于高中英语教学，并结合牛津英语新教材的教学体系，逐步确立了以培养学生语言运用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心，实行课堂教学任务化、课外作业项目化、评价方式过程化的高中英语任务型教学基本模式。
一、任务型教学模式任务型教学( Task - based Learning，简称TBL) 是20 世纪80 年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。
它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。
对交际学习任务的定义各家说法不一，但是把任务作为课堂的一种语言学习活动至少具备以下特点： (1)任务有目标，有结果。
(2) 任务的意义先于形式。
(3) 任务有别于技能操练。
需要指出的是：“任务中的问题不是语言问题，但需要用语言来解决。
学习者使用语言并不是为语言本身，而是利用语言的潜势达到独立的交际目的。
所以问题的设计调和了两种教语言的途径：语言的(注重语言形式) 和非语言的(注重意义)……使两者互补，使两者的互相依赖成为必要”。
在教师所设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力，而不是仅仅掌握现成的语言知识点。
任务型教学法在初中英语阅读课教学中的应用
任务型教学法在初中英语阅读课教学中的应用
任务型教学法在初中英语阅读课教学中的应用
一、简要介绍任务型教学法
任务型教学法是一种新型的教学方法，它突破了传统教学方法中授权式教学的模式，以任务为中心、学习者为主体，以真实的语言环境中的文化和交际任务为依据，通过学习者的调查、收集、分析和分享等实际活动，使其理解、掌握新的信息。
二、任务型教学法在初中英语阅读课教学中的应用
1、课前调查
在英语阅读课的开头，可以让学生就阅读难度、阅读技巧以及课堂所讨论的内容等进行调查，并以此作为进一步阅读和理解活动的基础。
调查可以通过各种方式完成，例如在网上搜索信息、分析先前阅读过的文章等。
2、收集信息及分享
接下来，老师可以要求学生通过阅读图书或在网上搜索相关信息，了解不同的阅读技巧，并让学生将收集的信息分享出来，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
3、真实情境模拟
接着，老师可以创造出真实情境，让学生参与模拟和分析，利用自己收集的信息展开阅读分析，运用所学到的阅读技巧。
4、归纳总结
在课程结束时，老师可以让学生做一次归纳总结，找出并体现出刚刚探讨的内容，帮助学生提升理解能力。
三、任务型教学法的优势
任务型教学法能够让学生有效地运用语言，全方位地从听、说、读、写多个层面去提高学生的英语水平。
而且，其让学生在实施任务时能从中不断提高语言学习的综合能力，也具有激励学生自主学习的良好效果。
“任务型”教学模式的含义
“任务型”教学模式的含义“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。
这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。
对于小学英语课堂来讲，“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容什么是任务型教学法?基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力是形势建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。
使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创作精神。
"任务型"课堂教学模式就是建立在这种思想上的以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。
掌握语言大多是在活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语盲知识的结果。
外语课堂应具有"变化性互动"的各项活动,即任务.学生在完成任务的过程中进行对话性互动,而产生语言习得(指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言).而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果.Nunan (1989) 认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。
因此，笔者认为，任务型教学不但是一种教学思想、教学方法，而且是一种教学模式。
任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。
英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。
学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。
任务型教学法三个阶段的探究-最新教育资料
任务型教学法三个阶段的探究-最新教育资料任务型教学法三个阶段的探究任务型课堂教学（Task－based language teaching）是20世纪80年代兴起的语言教学方法。
其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在日常生活中的语言应用结合起来。
教育部2001年7月制定的《英语课程标准》强调：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
”在英语教学策略方面，明确提出倡导任务型的教学模式，新教材Go for it 的教材编写，就是以任务型语言教学为编写理念。
因此，研究任务型语言教学模式对于日常教学工作有着重要的指导作用。
任务型语言教学模式通常可分为三个阶段［2］：任务前阶段（pre －task）、任务中阶段（task－cycle）和任务后阶段（post－task）。
任务前阶段是准备阶段，任务中阶段是实施阶段，任务后阶段是验收与提高阶段。
一、任务的准备1．给学生做一些准备工作如语言上的准备，就是词汇的准备，老师带领学生一起学习新单词，复习旧单词，这非常重要，为了后面的任务做好必要的准备工作。
在这里须注意的一点就是，必需避免走极端，即一上课不学知识，马上开始任务型教学，或者只孤零零的讲语法或词汇，并且学生并不清楚做这些是干什么。
语法、句型等知识技能的准备也是必须的。
以Go for it七年级下册Unit6 It’s raining的教学实践为例，这一单元主要是学习描述各种天气情况。
所以，首先要让学生储备raining、windy、cloudy、sunny、snowy等词汇，以及提前了解How’s the weather?/What’s the weather like? 等如何询问天气的句型。
否则，后面的任务就无法完成。
2．话题的准备，即如何设计任务。
（1）情景设计的真实性。
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任务型教学模式中的调查板块教学任务型教学（task-based learning）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究与实践提出的一种语言教学模式，它是20
年来交际教学思想的一种发展形态。
主要通过教师围绕特定的交际目的和语言项目，把学生作为教学的主体，设计出可操作性强、任务化的教学活动，让学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。
“do a survey”这一板块是教材中常见的活动板块。
它的意图主要是通过调查问答的方式，锻炼学生的听说能力，以及在实际活动中运用所学语言知识搜集与分析信息的能力。
综观整个译林版《牛津小学英语》教材，明确标出do a survey活动的有3b unit10 f部分，4b unit 3 g部分和unit 6 g部分，5a unit 4 f部分，5b unit 3 f部分，6a unit 4 d部分和unit5 f部分。
另外， 4a unit 1 g部分，unit 4 d部分和unit 7 d部分，虽然教材用的是work in groups，其实也是do a survey。
“do a survey”通常是围绕着某一话题进行调查，如 6a unit 5《 on the farm》的话题是“what did you do last weekend”5a unit4《 halloween》的话题是“ what animals do you like”等等。
因为这些话题通常是某一单元的重难点，所以开展调查活动的过程也可以说是学生们合作学习的过程。
正确处理教材中这一活动，具有以下的优点：
1、调动了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣。
调查内容贴近学生的生活实际，学生学习、实践时热情高涨，都能积极参与，从而激发了他们学习英语的兴趣。
2.、培养了学生自主学习和合作学习的意识。
在do a survey 活动中，小组成员互相问答，运用所学语言在真实或接近真实的情景中获得信息，在问答过程中相互学习、取长补短、共同提高。
3、有效提高了学生综合运用语言的能力。
do a survey 活动结果的具体表现，给学生提供了大量的运用语言实践的机会，使听、说、读、写基本技能得到训练。
如何在任务型教学模式下进行调查板块教学，笔者以5a unit4《 halloween》 part f 的 survey “ what animals do you like”为例，进行以下设计：
1、制定调查表：教师将设计好的调查表发给学生。
这张表可以用教材中现成的，也可以根据学生所了解的知识及需求重新设计或增加调查的内容。
可以这样调整如下（因表格限制，职业可以增加deer鹿leopard 等等）
2、教师提出话题 i like pigs . it’s very lovely . now ，
i want to know ：what animals do you like？ please discuss in your group.
3、学生分组进行讨论。
（students discuss in english with others in the group）
教师可以把学生分成若干小组互相调查，如果班级人数少的可以在班上自由采访，教师在这个阶段要巡视，保证这一教学时段的有效性，确保调查的真实性。
a： what animals do you like？
b： i like…
c：….
….
4、表格中记下所需要的信息。
（write down the information that you need.）
5、学生自己做调查总结报告。
（report）
s： in my group a likes… b likes……
学生在调查结束后，对所获结果向老师和其他同学汇报，进行语言产出，真正体现语言是交际工具的特性。
到了高年级即可形成语篇，作为书面作业以达到听说读写综合能力的训练。
学生调查完了，教师检查调查情况时，如果依旧是让学生站起来一问一答，这不仅浪费了时间，重复了教学步骤，而且会使学生疲劳，厌烦，失去兴趣。
如在教5b unit 3 hobbies f 部分，用do you have any hobbies？ yes， ido. i like…；调查同学的业余爱好。
教师把学生分成小组后根据课p28 的表格去调查完成表格上的信息，教师也参与其中，课堂气氛活跃，当大多数学生调查完回到座位后，教师在检查调查情况让学生讲时，学生站起来report： i like
makingmodel planes. xxx likes playing the piano. xxx likes 这样效果会更好，学生的兴趣会更高。
6、师评价总结：“we like a lot of animals， they’re all very lovely. animals are our good friends.”在此基础上，选出“the best reporter”。
like 后面应该使用名词复数是个教学难点，学生通常会忘记，通过这个活动的练习之后，也改善了很多。
在调查活动中，学生们会不断使用到本单元所学的重点句型，新旧知识得到有效的建构，让他们觉得学有所用，同时也锻炼了学生的交际能力和合作能力。
【作者单位：镇江市丁卯中心小学江苏】。