威莉斯任务型教学模式在英语泛读课中的运用
任务型教学在初中英语阅读教学中的运用
任务型教学在初中英语阅读教学中的运用一、任务型教学理念对初中英语阅读教学的意义1. 强调学生的主体地位传统的阅读教学模式往往是教师以讲解、解释为主，学生以被动地接受知识为主。
而任务型教学强调学生的主体地位，鼓励学生通过任务的完成来主动探索和发现问题，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
2. 促进学生的实际运用能力任务型教学注重学生在实际任务中的运用能力的培养，而阅读能力的培养正是需要学生在实际阅读任务中不断地实践和运用。
通过任务型教学，学生能够在实际阅读中不断提高自己的阅读能力，培养自己的阅读习惯和策略。
3. 强化学习效果任务型教学以任务为驱动，学生在完成任务的过程中不仅能够学到知识，更能够充分发挥自己的主动性和创造性，使学习变得更加有趣和富有挑战性。
这样一来，学生的学习目标会更加明确，学习效果也会更加显著。
1. 设计具体任务在初中英语阅读教学中，可以通过设计具体的任务来引导学生进行阅读。
在阅读一篇文章之前，可以给学生提出一些问题，要求学生通过阅读来找到答案；或者设置一些阅读任务，如总结文章的主要内容、分析文章的结构、提炼文章的中心思想等。
2. 提供多样化的阅读材料为了让任务型教学在初中英语阅读教学中更好地发挥作用，教师需要提供多样化的阅读材料，如故事、新闻、科普文章等，以满足不同学生的阅读需求和兴趣。
通过多样化的阅读材料，学生可以在实际任务中更好地提升阅读能力。
3. 引导学生进行合作学习任务型教学注重学生的合作与交流，教师可以引导学生进行小组讨论、合作分享等形式，让学生通过互相交流和合作来完成阅读任务，从而有效地促进学生的阅读能力和语言表达能力的提升。
4. 引导学生进行反思总结任务型教学注重学生的自主学习和反思能力的培养，完成阅读任务后，教师可以引导学生进行反思总结，让学生分享自己在阅读过程中的体会和收获，从而加深对所学知识的理解和运用。
1. 学生的自主性不足由于以往的教学模式比较传统，学生习惯于被动接受知识，因此在任务型教学中可能会面临学生自主性不足的情况。
任务型教学在初中英语阅读教学中的运用
任务型教学在初中英语阅读教学中的运用随着教育改革的不断深入，任务型教学在初中英语教学中逐渐受到重要的关注。
此教学模式强调学生在完成实际任务中掌握知识和技能，很好地促进了学生的主动性和创造性，成功地激发了学生学习英语的兴趣。
本次文章将着重讲述任务型教学在英语阅读教学中的运用。
首先，在引导学生前期阅读的阶段，我们可以把学生分成小组，让他们完成一些简单的小任务。
这些小任务可以是阅读课文中的一些细节，例如，从阅读材料中收集某个主题的事实，或准确理解一些特定的单词或短语。
这样的任务可以帮助学生在前期阅读中养成好的习惯，同时提高他们对课文的兴趣和理解。
第二，对于重要的课文内容，我们可以鼓励学生通过涉及情境和真实生活的任务来巩固他们的理解和记忆。
例如，让学生参加一些角色扮演活动，基于课本内容创造一幅漫画或写一封信。
通过这样的方式，学生可以成功地运用所掌握的知识，让他们在教室外的真实场景中感受到语言的使用。
第三，任务型教学还可以通过让学生阅读大量不同类型的文本来加深他们的理解和表达技能。
通过这样的方式，我们可以帮助学生更好地理解不同类型的文本，同时鼓励他们不断地发现和学习新的短语，句子和词汇。
这可以让学生在日常生活中更自然地表达英语。
第四，考虑到初中生通常在文法和文化方面的学习需求不断增长，我们可以通过在任务型教学中添加与文法和文化有关的任务，以加深学生的理解和呈现方式。
例如，使用名人演讲节选作为教学材料，带领学生上网阅读与之有关的文化和历史资料，然后对学生进行任务，使学生能够运用自己所学到的东西。
在任务型教学中，学生表现出的积极性、热情以及好奇心需要受到鼓励和肯定。
我们可以定期布置任务，让学生在这样的情况下享受探究、发现和学习过程。
通过任务型教学，我们可以更好地让中学生理解英语阅读，提高他们的学习兴趣和能力，并成功地传达英语语言和文化的真正价值。
任务型教学在英语泛读教学中的应用
示任 务结果 ，小组 互评 ，教师 总评 ：依据 课堂任 务的 内容 ，完成 相
关的课 后作业 。 三 、任 务型 教学 在英 语 泛读 中的应 用 任 务型教学在泛读教学 中的应用体现 了以教师 为中心的教学向以 学生为中心的教学 的转变，体现 了从注重 语言结构、功 能向注重语言 习得和学 习者认知过程 的变革 ；在任务型的泛读教学中，教师是导演， 学 生是演员，通过教师 设计 的任务 ，学生在完 成各种任务中学 ，从中 实践语 言技能 ，从而满足 了教师的意 图。在 教学实践中要注意 ：任务 具 有可操作性，任务要符合 学生的认知水平 ；活 动要有助于学生阅读 技 能的提高；活动要 有拓展性 ，促进 学生语言 能力向课外知识延伸 。 根据任 务型教学 的模 式 ，泛读教学 的步骤应具体分 为以下几步： ｌ 、课堂导入环节，检查预 习。在任 务型泛读教学 的导入中，应强 调 导入与任 务联系。教学 时应 采取课前 由教师预 先提 出下次阅读学习 的 内容 ，让学生在课外进行 查找和预读 。通过 查找，学生了解 文章 的 文化背景 ；通 过预读 ，学生初 步领 会和 了解 阅读材料 的结构、层次和 中心 ，培 养了学生在阅读 中运 用 自己知识 的习惯 和能力，让学生借助 身边 的工 具书 ，弄清一些单词 、短语、句子的含义 ，独立分析语法要 素 ；教师 则在课 堂上给予指 导和检查。通过让学 生介 绍作者情 况、故 事或篇 章 的特 定情境和 背景情况 来提高 学生的 阅读 兴趣 ；通过提 问、 翻译难句 或做 客观题 来 了解 学生对 文章 内容 的掌握，如此培养 了学生 分析 问题 、解 决 问题 的能力 ，激发 了学生学 习外语 的兴趣 。 ２ 、参与任 务环节 ，任务呈现 。 这是任务型泛读教学的重要环节， 学生要 明确完成 的任务 ，然后在任 务 的驱 动下进 行阅读技 能的学习， 任 务设计要 使学生处 于积 极主动地状态 中。 （ １）词 汇任 务 根 据 预 习情 况 ，让学 生通 读 一下 课文 ，标 出 生词和生词组 ，组内交换意见 ，达 到一致的基础上让学 生代表根据课 内、外知识讲授 词汇。学生可以从以下几方面着手：１ ）在句子中教词 汇 ；２）在语 篇中选 出重 点词讲解 ；３ ）说 出词汇 的同义词和反义词 ； ４ ）分解 词素并组词 ，根据词 素的意义推 断词义 。在这一任务 中， 鼓励 学生善于猜词义 ，少 查字典，让学生 结合语 境掌握一些常用 的词和短 语 ，丰富头脑 中有关的信 息量，提高学 生对文字材料 的反应能力。 （ ２）句型和 段落任务 课上 可针对 所学泛 读教材提 出一些 问题 ， 把课 文中难理解的句子 或段落让学生译成 中文，然后教师在课堂上讲 解 ，指 出错误 ，进行 分析，加 以纠正 （ ）语篇任 务 阅读 能力是交 际能力的 一种 ，人 们通过交际过程 ３
Willis任务型教学模式在大班精读教学中的应用
一
题， 并给予反馈 ；） ３ 报告 ： 学生 报告 任务完 成 的情 况或 交
换笔头报告 。 （） ３ 后任 务 （ ｏｔａｋ ： ） ｐｓ ｔ ） １ 分析 ： 生讨 论 课文 或 录 —ｓ 学 音材料 的细节 ， 行新 单词 、 语 、 型练 习 ； ） 练 ： 进 短 句 ２操 教
践” Ｊ Ｑ ０ ９ ３ ） （Ｋ ２０ ０ ５
任务型教学是一种“ 视外语教学为解决交 际任务 的过
程， 课题活动的组 以任务为 核心 ， 按学生将来 使用语 并
（） １ 前任务 （ ｒ－ ｓ ） 教师导 入任务 ， ｐｅｔ ｋ ： ａ 介绍 学生不 太 熟悉 的有关任务 的话 题 ， 习和复 习与 学 习任务 相关 的 学
Ｗｉｉ任务型教 学模式在大班精读教 学 中的应 用 ｌｓ ｌ
訾晓红 ， 高兴梅
摘 要： 目前 ， 大班教 学正在成 为大学英语教 学的主要形式之一 。在 实际教 学中引入 Ｗｉｉ任务型教 学模式十分必 ｌｓ ｌ 要 。实践证明 ， 合理运 用 Ｗｉｉ 任务型教 学模 式能够更好地体现 英语 教 学以学生为 中心的理 念 ， 现英语 ｌｓ ｌ 体 教 学注重语言认知和 习得过程的特点 。该教学模 式可 以有 效地提 高学生 的读 写能 力， 取得 较传统教 学法
更 好 的效 果 。
关键词 ： 大班 ； 任务 型教 学法； 传统教 学法 ； 精读课 中图分 类号 ： ６ ２ ４ 文献标识 码 ： 文章编号 ：０ ８— ２ ７ ２ １ ） １ ０ ９ Ｇ４ ． Ａ １０ ４ ０ （０ ２ Ｏ — ０ ４—０ 收稿 日期 ：０ １ ０ ２ ３ ２ １ — ６— ７
浅谈任务型教学法在英语阅读教学中的运用
浅谈任务型教学法在英语阅读教学中的运用Task-based Teaching is widely used in English reading teaching nowadays, because it creates an open teaching atmosphere, encourages students to develop communication skills, requires students to participate actively in class, and realize the objective andsignificance of teaching.First, task-based teaching emphasizes student-centered teaching. Regardless of the teacher's selection of teaching activities, the main content for students to complete is how to analyze and solve problems in different teaching tasks, which requires students to think independently and make decisions independently. The task-based teaching method can meet the learning requirements of students, who will be moreenthusiastic about the classroom, and thus can receive more from the reading activities.Second, the task-based teaching method can improve the students' ability to understand and use language. During the process of completing the task, the students are exposed to, practice and use the new language they have learned in various scenarios, thus improving the accuracy and fluency of their language expression.Finally, reading activities based on tasks can help students develop their reading comprehension and enhance their interest in reading. Reading should be a meaningful activity. The reading materials must have a certain learning value and instructive significance. Through various teaching activities, while mastering the necessary common sense knowledge, the students can gain writing and reading skills to analyze, read and respond accurately to a wide range of texts.In summary, task-based teaching is good for both students' understanding and interest in English reading. In the process of completing tasks, students can understand and use language accurately. Through this kind of teaching method, students can practice their reading ability and increase the efficiency of English reading.。
任务型教学法在初中英语阅读课教学中的应用
任务型教学法在初中英语阅读课教学中的应用
任务型教学法在初中英语阅读课教学中的应用
一、简要介绍任务型教学法
任务型教学法是一种新型的教学方法，它突破了传统教学方法中授权式教学的模式，以任务为中心、学习者为主体，以真实的语言环境中的文化和交际任务为依据，通过学习者的调查、收集、分析和分享等实际活动，使其理解、掌握新的信息。
二、任务型教学法在初中英语阅读课教学中的应用
1、课前调查
在英语阅读课的开头，可以让学生就阅读难度、阅读技巧以及课堂所讨论的内容等进行调查，并以此作为进一步阅读和理解活动的基础。
调查可以通过各种方式完成，例如在网上搜索信息、分析先前阅读过的文章等。
2、收集信息及分享
接下来，老师可以要求学生通过阅读图书或在网上搜索相关信息，了解不同的阅读技巧，并让学生将收集的信息分享出来，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
3、真实情境模拟
接着，老师可以创造出真实情境，让学生参与模拟和分析，利用自己收集的信息展开阅读分析，运用所学到的阅读技巧。
4、归纳总结
在课程结束时，老师可以让学生做一次归纳总结，找出并体现出刚刚探讨的内容，帮助学生提升理解能力。
三、任务型教学法的优势
任务型教学法能够让学生有效地运用语言，全方位地从听、说、读、写多个层面去提高学生的英语水平。
而且，其让学生在实施任务时能从中不断提高语言学习的综合能力，也具有激励学生自主学习的良好效果。
任务型语言教学法在英语泛读课中的运用
方 法， 旨在 强调把语 言运用的基本理念转化为具有 实践意义的课 堂教 学模 式 ， 在课 堂教 学活动 中让 学生用英语 完成
各种真 实生活 、 学 习、 工作等 活动 ， 从而培养 学生运用英语的能力。 目 前， 大多 数高 校 英语泛读教学还是采用传统 的 方式授课 ， 表现 为过多地承担 了词汇、 语 法等语 言基础知识 的任务 ， 逐字逐 句地讲 解、 翻 译等。这种 “ 满 堂灌” 的方
务型教学法在某种程度上 能够克 服在传 统教 学模式 中存 在 的缺陷 。它提倡 体验 、 实践 、 参与、 交 流 和合作 的学 习方式 ，
使学生通过实现任务 ， 感受成功 ； 强调学生能用英 语做事情 ， 要求教师在课 堂教学 中避免单纯传授语言知识 的教学方式 ，
中图分类号 ： Ｈ ３ １ ９ ． ３ ７ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ １— ７ ８ ３ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ｌ １ — ０ １ ７ ９— ０ ３
帮 助学生获得 良好 的英语语 言技 能是 我 国英 语专业 教 育 的重要 目标 。语言综合 能力 的提高 是基 于大量 的语 言输 入， 尤其是大量 的阅读上 ， 因此 阅读能力是获 取信 息 、 丰富知 识、 发展技 能 、 提高学生语 言综 合运 用 能力 的基 础 。泛读 作 为英语专业基础 阶段的核心课程 ， 它在帮助学生打好英 语语 言基础 、 增强语感 、 扩大词 汇量 、 拓 展知 识面 、 培养 语言运 用
指 以语言教学 的内容意义为 中心 ， 以完成交 际任务为教学 目 标 的一种英语教学模式 ， 其 目的在于培养学生在语言使用活 动 中准确和有效地进行交 际的能力 Ｊ ４ ｊ 。任务型语言教学法 是２ ０世纪 ８ Ｏ年代兴起 的一种强调“ 做 中学” （ １ ｅ ａ ｒ ｒ ｉ ｆ ｎ ｇ ｂ ｙ ｄ ｏ － ｉ ｎ ｇ ） 的语 言教学方法 ， 把语言运用 的基本理 念转化为具有实 践意义 的课堂教学方式 。任务型语言教学法的核心是“ 以学
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最新最全的学术论文期刊文献年终总结年终报告工作总结个人总结述职报告实习报告单位总结演讲稿威利斯任务型教学模式在高中英语写作教学中的应用摘要:任务型教学法是20世纪80年代逐步兴起的重视交际的语言教学方法，此方法要求学习者应该按照教师设计的活动制定灵活教学计划，学生努力实现计划并完成任务。
本文基于前人研究基础之上，进一步探讨威利斯任务型教学法在高中英语写作教学中的可实施性和实施效果。
关键词:威利斯教学模式;有效性;高中英语写作随着经济全球化和中国经济社会的对外开放程度的不断提高，英语写作作为一种主要的交流途径在学习和贸易中扮演的越来越重要的作用，与此同时高中英语新课标也越来越重视包括听说读写的语言综合能力的提高。
课程要强调学生的爱好兴趣、性格气质、生活实践和认知基础，要发展学生综合语言能力的，同时还要提高学生的实践能力及人文素养。
但是在当前的高中英语教学中，英语写作还是一个薄弱环节:老师重视读而忽视写;在写作教学中重视学生的语言形式而忽视学生的态度和价值导向;在作文评价部分存在着评价手段单一，极少采用综合评价手段来进行评估。
1、威利斯任务型教学模式威利斯对于任务型教学模式的研究具有代表性，并且她(Willis 1996:52-62)提出了一个执行框架。
操作过程分为三个阶段:前任务、任务环和语言焦点。
前任务:介绍主题和任务。
帮助学生熟悉相关话题、新的词汇与短语。
目的在于强调任务的主题、激活相关背景知识、减轻学习者的认知加工负担。
(Skehan 1998)任务环:包括任务、计划和全班报告。
任务给学习者充分的表达机会，强调语言的流畅性并激发学习动机;计划阶段为下一步汇报作准备，学生开始关注表达的准确性。
这样从关注流畅性过渡到了关注准确性，由于出于表达和交际的需要。
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威莉斯任务型教学模式在英语泛读课中的运用
本文在详细分析任务型语言教学的教与学的前提下，尝试把威莉斯任务型教学模式与英语专业的泛读教学联系起来，并通过实验来证明任务型语言教学在英语专业阅读教学中的可行性和有效性。
标签：任务型语言教学；阅读教学；阅读任务
《高等学校英语专业英语教学大纲（2000）》不仅设计了英语专业英语课程的目标体系，而且倡导在课堂教学中采用交际教学法。
[1]任务型语言教学从二十世纪八十年代以来已被认为是最有前途的交际法的一种，并获得了语言教学领域的广泛支持。
任务型语言教学是以学生为学习活动的主体，重视学习者在完成任务中的参与和交流活动中获得知识经验，侧重在执行任务中学生自我完成任务的能力和策略培养。
威莉斯的任务型教学模式因其设计简明、易操作、实用性强等优点而受到广泛运用。
这一模式以语言学习的四个重要条件为基础，即：语言接触、语言使用、学习动机和语言教学，含有三个阶段：前任务阶段、任务环和语言聚焦。
[2]
阅读是人们获得各类信息和知识的重要途径。
在理论研究和中国任务型教学实际情况的基础上，本文提出是否能从提高学生阅读速度和理解能力上出发，将威莉斯的模式运用到英语专业的泛读课堂，以期找到更适应中国英语专业课堂任务型教学的方法与策略。
一、威莉斯任务型教学模式在英语泛读课中的实证研究
笔者在湖北大学知行学院进行了为期近两年的英语泛读任务型教学实验，实验对象为该学院由同一教师所教的两个英语专业的平行班，共70人。
实验班采用威莉斯的任务型语言教学模式，控制班采用传统3P教学模式。
本人实验前采用调查问卷以期对实验对象的阅读习惯和阅读方法有综合性的了解，以便设计更为有针对性的教学任务；实验中的前测与后测，更突显出受试对象本身的学习特点和实验产生的变化。
在实验前的问卷调查中，收集来的数据表明有超过一半的学生坦言喜欢泛读课；超过三分之一的人认为阅读策略易把握且能较好地理解阅读材料；约一半学生认为阅读中词汇与语法最难；超过一半的人自认为阅读水平一般。
由此可见，多数的受试对象对自身的阅读能力持肯定态度，但对阅读理解的定义还停留在词汇量与语法点上，忽略阅读策略在阅读理解中的重要性。
本人采用了2012年6月大学英语四级考试中的快速阅读和精读来做前试，具体的数据如下：
笔者对实验班与控制班的阅读总体水平进行了考察，试图了解两个班的总体
阅读水平是否在同一个档次。
只有当他们的成绩相当、阅读中体现的语言水平基本一致时，后续的实验与比较也才是有意义的。
表1呈现的是前测中实验班与控制班的总体成绩分布。
实验班的平均得分为70.7，标准差为13.1；而控制班的平均分为69.62，标准差为13.62。
从表2中可以看到，对两个班前测的阅读理解考试成绩进行的样本检验结果中T值观测结果为0.137，自由度为66，双边P值（Sig.（2-tailed））为0.892，明显高于0.05，这意味着两个班的阅读成绩并没有显著差异，也就是说其在阅读上的语言水平是同一个层次的。
为了进一步了解两个班在实验前阅读理解能力上的具体状况，笔者又从快速阅读和仔细阅读这两种具体能力上对两个班的状况进行了考察，意图了解在具体层面上二者是否存在区别。
表3表明前测中实验班与控制班在快速阅读与仔细阅读上的表现均没有显著的差别。
控制班在快速阅读上的表现优于实验班，但班内学生成绩差异较大；实验班在仔细阅读上的表现强于控制班，同样班内学生差异较大。
这些发现进一步表明两班在阅读水平上并不存在明显差别。
经过两年的威莉斯任务型泛读教学，本人采用了2013年12月大学英语四级考试中的快速阅读和精读来做测试，具体的数据如下：
从表4中我们可以看到，两个班的分数都有所提高，实验班的提高幅度更大。
实验班的标准差从前测的13.1降低到10.64，控制班则从13.62降低到9.49，这表明从总体成绩上来看，实验班班内同学之间的差别并未有显著变化，而控制班在实验后学生之间的差别则有明显的缩小。
表5显示，阅读理解测试的样本检验T值观测值为2.489，自由度为68，双边检验的P值[Sig. （2-tailed）]为0.015，远低于0.05。
这表明两个班成绩的区别是显著的，也就是二者的阅读水平已经有明显的差距。
进一步对两个班在不同阅读技能上的表现进行分析。
通过表6我们看到两个班在后测中快速阅读部分上的差别是不显著的（sig=0.423，远大于0.05），而在仔细阅读上的差别则是显著的（sig=0.002，远小于0.05），也就是说进行任务型实验后实验班与控制班阅读成绩上的区别主要来自于仔细阅读能力。
二、威莉斯任务型教学模式在阅读教学中的有效性机制分析
上文中数据的展示与分析已经清晰地呈现了威莉斯任务型教学模式在阅读课程中的显著成效。
下面是对其发挥作用的机制的分析：
首先，需求、探寻与评估这三大方面在威莉斯任务型教学模式中得到突出强调。
[3]任务引导型教学的构建主要由需求、研究与评估三大元素组成，每一个元素在涉入指数中均有着相同的价值。
本实验中，实验班的学生受到任务的激发，在学习需求的引领下探寻适合自身的学习方法，并且通过任务的完成评价自身的
表现。
其次，威莉斯任务型教学模式下的语言输入与输出是平衡的。
产出性任务总是对学习者在目标语言的深层知识有更高的要求，从而促使其在语言学习与深层次语言习得中倾注更多的精力。
[4]而接受性任务与产出性任务在威莉斯任务型教学模式下是整合为一体的，从而使整个学习过程中的语言输入与输出达到平衡。
最后，威莉斯任务型教学模式下的任务具有很高的真实性。
语言被用于真实的交流情境中，真实交流的活动能促使学习者更好地学习。
[5]实验者的观察表明，大多数学生在体验了真实性任务之后产生了更高的自我认同。
以上正是威莉斯任务型教学模式高效性的关键要素。
因此，可以说威莉斯任务型教学模式确实是一种有益于学习者的教学模式，是值得尝试的。
三、本研究的不足与后续研究的方向
通过实验班与控制班的对比，本研究发现威莉斯任务型教学模式确实可以运用在英语专业的泛读教学中，且颇具成效。
本研究还发现，就具体的阅读能力而言，实验班与控制班在快速阅读中并未表现出明显的差别，差别主要出现在仔细阅读上。
这可能是由于任务型教学主要是对学习者在目标语言的深层知识有更高的要求，对于快速阅读这种只要求迅速获取信息的阅读方式作用不大，或者说这种较低层次的阅读本身就较难区别学习者的阅读水平。
不过这也仅是笔者的推测，本研究并不能明确这一点。
威莉斯任务型教学模式近些年日益受到英语教育者的重视。
本研究只是对英语专业泛读中任务型教学法引入的一个初步研究，在证明这种教学模式确实有效的情况下，进一步的研究还需要深入教学设计本身，充分挖掘该模型的优点，探索其与阅读教学目标的具体结合点等问题。
参考文献：
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M]. 北京：人民教育出版社，2006.
[3]程可拉.任务型外语学习研究[M]. 广州：广东高等教育出版社，2006.
[4]魏永红.任务型外语教学研究[M]. 上海：华东师范大学出版社，2004.
[5]程晓堂.任务型语言教学[M]. 北京：高等教育出版社，2004.。