任务型教学模式
任务型教学法
任务教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。
课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。
这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。
任务教学法的的步骤具体的任务教学模式有所差别，但它们所依据的都是英国语言学家JaneWillis(1996)提出的任务学习法的理论框架。
概括地讲，它分为以下三个步骤。
（1）前任务：教师引入任务,呈现完成任务所需的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。
（2）任务环：以个人、双人、小组等形式执行各项任务，小组向班级报告任务完成的情况。
（3）后任务：由分析（学生分析并评价其他各组执行任务的情况）和操练（学生在教师指导下练习语言难点）两部分组成。
任务型教学的关键在于任务设计。
任务的设计必须具有意义性、可操作性、真实性、差距性和拓展性等。
任务教学模式的基本原则：1、教师主导作用和学生主体性相结合原则；2、任务适中原则；3、和谐民主原则；4、合作学习原则。
四、教学流程图五、教学过程1.Warm-up and preview设计意图通过轻松的对话、具有竞争性的游戏复习已有知识，以最短的时间调动起学生脑海中的知识储备，并通过实际生活中存在的问题提出本节课的任务。
T: Good afternoon boys and girls. Today I’m very happy to talk about our favourite food with you. You can call me Ms Zhang. Nice to meet you.….T: First, let’s play a game-- “Magic Eyes”. Look at the screen, say the words as quickly as you can. Are you ready?Ss: Ready.T: Let’s go.简析大屏幕中依次闪出几组食物的图片，学生看到图片后快速说出英文单词，学生通过游戏的环节快速在脑海中积累本节课所需要的食物词汇，既能激发学生的兴趣，提高注意力，也为本课的学习做好词汇上的铺垫。
任务型教学模式
三. 如何在教学中实施有 效的任务驱动.
1．任务型教学的课堂运用类型
1）列举型 4）作决定
2）信息差 5）解决问题型
3）比较型 6）创造型
2．任务型教学注意的若干问题.
3．任务型教学案例分析.
信息差任务：（学生A的表格）
Day
what
when
where
Monday
Play football
Tuesday Read a story 9:00pm
On weekdays On weekends
二.任务型教学在实践中 存在的问题及思考.
1．不贴近现实. 2. 没有遵循由易到难的规律. 3. 任务设计不适时适情.
【案例二】
最新人教版《新目标英语》七年级上预备篇主 要的教学内容之一就是做一个简单的自我介绍 及初次见面的相互问候。于是教师设计了和自 己的偶像相遇这样一个情景，然后互相做自我 介绍，希望通过明星的图片活跃课堂气氛，而 且有利于本单元中对人名的介绍。看了图片和 对话，学生都非常激动和兴奋，在情景中学会 了初次见面打招呼的用语。但是在老师要求学 生进行类似对话操练的时候就出现了一些问题。 学生在讨论是很激烈，但在要求学生表演的时 候平时非常积极的学生却没有人主动举手，勉 强点名叫了几个同学也都是以笑场结束，没有 完成预定的教学任务。
任务前预热：
任务：
总结报告：
任务后的听力练习：
语言聚焦语言练习：
【案例五】失物招领
操作过程：
1.教师课前向每一小组借一件（若干件）日常用 品放入“失物招领”箱内（最好物品各不相同）
2.各小组派一名同学通过触摸箱包内的物品来 猜测物品的名称，猜对的物品带回组内
3.小组登记所取回的物品名称
任务型教学模式tbl教学法案例
任务型教学模式tbl教学法案例
任务型教学模式（TBL）是一种基于问题解决的学习模式。
这种方法将学生分组，要求他们通过合作完成一项任务。
以下是一个TBL教学法案例。
主题：环保。
步骤：
1.学生分为小组（建议4-5人一组）；
2.给每组分配一个环保问题，例如垃圾分类、节能减排、可持续发展等；
3.给每个小组提供资源（书籍、杂志、文章、视频等）并在限定时间内进行研究；
4.每个小组应该讨论并归纳他们的研究发现，并制作一个展示以便与其他小组共享；
5.每个小组在特定的时间内展示他们的发现并回答其他小组的问题；
6.教师鼓励讨论和分享，评估小组表现。
评估：
评估将根据以下几个方面进行：
1.小组展示的质量和互动；
2.小组在讨论和分享环节中的积极性；
3.在研究和展示过程中的个人表现。
优点：
1.TBL强调合作，以及解决问题的实际应用；
2.学生在TBL中可以将知识应用于实际问题解决，这将帮助他们更好地理解和应用该知识；
3.TBL有利于学生的有效学习，激发学生热情和兴趣。
不足之处：
1.这个方法可能需要更长的时间来准备和实施；
2.不同的小组可能会有不同的表现，因此需要更多的复杂的评估；
3.学生需要适应分组和固定时间表的任务。
任务型教学法与“3P”教学法比较
任务型教学与“3P”教学法比较一、任务型教学与“3P”教学法概述1、任务型教学任务型教学（Task-Based Learning，简称TBL）是20世纪80年代由勃雷泊（Prabhu,1987）从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。
在此基础上，纽南（Nunan,1989）对交际任务设计模式的研究以及威莉斯（Willis, 1996）对任务型学习框架的分析，进一步深化了任务型教学的内涵。
随后，人们提出了交互假设、交际效度理论、任务型学习的方法论与社会文化观。
这些研究丰富了任务型学习的理论，使任务型教学从单一走向多元化。
在对于任务的定义上可以说是百家争鸣，各有千秋。
但综观各个学者对于任务的定义我们不难发现任务必须涉及情景、目标、活动、结果、意义、评价六个部分的内容。
首先，任务型教学倡导真实的语言情景的创设，在真实的语言情景下产生真实的交际需要；其次，任务要有一定的目标，即在规定的时间内解决实际的交际问题；再次，任何任务都必须以活动的形式进行，它是在同伴之间通过合作、交流、探究的方式进行学习的；第四，任何任务的最终都要形成一定的产品，即结果，以检测学生们在学习中的效果；第五，任何任务都必须有意义，否则就是对语言的机械训练；最后，对于结果的评价也不容忽视，因为它是对学生劳动的肯定，同时也是一种激励。
威莉斯的任务型学习框架分为三个阶段：前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言聚焦（language focus）。
任务的类型分为六种：列举型（listing）、排序与分类（ordering and sorting）、比较型（comparing）、问题解决型（problem solving）、交流个人经历型（sharing personal experiences）和创造型（creative tasks）。
2、“3P”教学法“3P”教学法是在20世纪70年代形成的交际语言教学（Communicative Language Teaching，即CLT）模式下的产物。
中学语文课堂教学模式
中学语文课堂教学模式一、任务型教学模式：1、任务型教学模式是一种注重学生主体性和合作性的教学方法。
教师在此模式下，通过给学生提供明确的任务，引导学生进行自主探究和集体合作，达到知识和能力的提升。
2、该模式能够充分发挥学生的主动性，培养学生的分析解决问题的能力。
然而，任务型教学模式也存在一定的局限性，例如任务设置不当可能导致学生理解偏差，或者因学生分工不明确而导致合作效果不佳。
二、讨论型教学模式：1、讨论型教学模式是一种通过讨论来激发学生学习兴趣的教学方法。
2、在该模式下，教师提出一个问题或话题，引导学生进行讨论并表达自己的观点。
通过集思广益，学生能够互相启发和帮助，形成全面的思考和理解。
这种模式激发了学生的思维能力和表达能力，但也需要教师有较好的引导和控制能力，以免讨论过程偏离主题。
三、多媒体教学模式：1、多媒体教学模式是一种利用多种多媒体技术来辅助教学的模式。
通过图片、音频、视频等多种形式的素材，能够直观地呈现知识，激发学生的兴趣。
此外，多媒体教学模式还能够提供丰富的学习资源，增加学生的知识面。
2、这种模式也需要注意多媒体材料的选择和使用，避免过度依赖技术，降低学生的主动性。
四、交互式教学模式：1、交互式教学模式是一种注重师生互动、学生主体性的教学方式。
在初中语文的教学中，采用交互式教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣。
教师可以通过提出问题、讨论和辩论等方式，激发学生思考和表达的能力，培养学生的语言表达能力。
2、在交互式教学中，教师应该注重学生与学生之间的互动。
通过小组合作、角色扮演等形式，让学生之间相互交流，讨论学习中的问题，促进学生之间的合作和协作。
五、任务型教学模式：1、任务型教学模式是一种以实际任务为导向的教学方式。
在初中语文的教学中，采用任务型教学模式可以使学生在实际情境中运用所学知识，提高学生的语言运用能力。
2、在任务型教学中，教师可以通过设计实际任务，让学生在具体的情境中进行语言学习，例如学生可以参与写作、演讲、剧本创作等活动。
任务型教学实践框架书(3篇)
第1篇一、引言任务型教学（Task-Based Language Teaching, TBLL）是一种以任务为中心的教学模式，强调在真实或接近真实的语境中，通过完成任务来促进语言学习和技能发展。
本框架书旨在为教师提供一套系统的任务型教学实践指南，帮助教师更好地设计和实施任务型教学活动。
二、框架概述本框架书分为以下几个部分：1. 任务型教学理论基础2. 任务设计原则3. 任务实施策略4. 任务评估方法5. 框架实施案例三、任务型教学理论基础1. 交际理论：任务型教学基于交际语言学的理论，强调语言学习者在真实语境中的互动和交流。
2. 建构主义理论：学习者通过主动参与和互动，建构自己的知识体系。
3. 任务类型理论：任务可以分为认知型、社交型和操作型，分别对应不同的学习目标和语言技能。
四、任务设计原则1. 真实性：任务应反映真实生活场景，激发学习兴趣。
2. 目的性：任务应具有明确的学习目标，与课程目标相一致。
3. 可完成性：任务难度适中，学习者能够通过努力完成任务。
4. 互动性：任务应鼓励学习者之间的互动，促进合作学习。
5. 多样性：任务形式多样化，满足不同学习风格的需求。
五、任务实施策略1. 任务引入：- 创设情境，激发兴趣。
- 介绍任务背景和目标。
- 明确任务要求。
2. 任务执行：- 分组合作，分工明确。
- 提供必要的资源和支持。
- 监督学习过程，及时调整。
3. 任务展示：- 鼓励学习者展示成果。
- 组织课堂讨论，分享经验。
- 对任务完成情况进行评价。
4. 任务反馈：- 提供即时反馈，帮助学习者改进。
- 引导学习者进行自我评价和同伴评价。
- 总结经验，反思不足。
六、任务评估方法1. 形成性评估：通过观察、访谈、记录等方式，评估学习者在任务过程中的表现。
2. 总结性评估：通过测试、作业等方式，评估学习者在任务完成后的语言知识和技能水平。
3. 自我评估和同伴评估：鼓励学习者进行自我反思和同伴评价，提高自我监控能力。
高中生物“任务型”教学模式的构建
高中生物“任务型”教学模式的构建任务型教学模式是以教师为指导者，学生为中心，以任务为主要形式的教学方式。
在高中生物教学中，采用任务型教学模式有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果和质量。
以下是高中生物“任务型”教学模式的构建。
一、任务设计任务设计是任务型教学模式中非常关键的一步。
高中生物学科的任务设计需要具备以下特点：1.任务需制定明确的目标任务目标需要与学生的学习能力和知识水平相符合，有利于落实和评估学生的学习效果，增强学生的学习自信。
2.任务需考虑学生的实际情况学生的学习能力、学习风格和知识储备存在差异，需要根据学生实际情况，合理安排任务时间、难度和形式，以最大化地发挥学生的学习潜力。
3.任务需具有现实意义任务应该与学生的现实生活和社会问题相联系，激发学生的探究兴趣和思辨能力，培养学生具有应对现实问题的能力。
二、任务执行任务执行是任务型教学模式的关键环节，教师需要充分发挥自身的引导作用，促进学生的思维深度和成果质量。
1.教师的角色教师应该充当学生的引导者和督促者，提供学习资源和指导，帮助学生解决学习中的问题。
2.学生的角色学生应该成为学习的主体，通过课堂讨论、小组合作等方式，积极探究、深化思考，将任务完成的成果展示出来。
三、任务评价任务评价是任务型教学模式的重要环节，评价需要充分考虑任务目标、任务难度、学生实际情况等因素。
1.评价标准评价标准需要充分照顾学生的学习特点和学科特性，评价标准应该具有针对性和有效性，以鼓励学生继续努力。
2.评价方式评价方式需要具备多元性和客观性，如课堂讨论、书面作业、学科竞赛等形式，鼓励学生多角度地展现自己的学习成果和优势。
综上所述，高中生物“任务型”教学模式的构建需要从任务设计、任务执行、任务评价等多个环节入手，旨在促进学生独立思考、协同合作、创新应用等综合能力的发展，提高学生的学习效果和质量。
任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义
任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义下面我就从什么是任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义以及需要改进的几个方面等谈谈我的观点，供大家参考。
任务型的教学模式是20世纪80年代提出的具有重要影响的语言学习理论和学习模式，它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式。
新的英语课程标准明确指出“倡导任务型的教学模式”，要求教师“避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。
一、什么是任务型教学：任务型教学就是设定一个任务，即做事，让学生在完成任务的过程中习得语言，此过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。
它重视的是学生在执行任务过程中的能力培养和在完成任务过程中的参与和交流活动；任务型教学强调在完成任务的过程中通过交流来学会交际；将真实的语言材料引入学习的环境；既关注语言本身，也关注学习过程；把学生个人的经历作为课堂学习的重要因素；把课内的语言学习与社会的语言活动相结合；任务型教学提供了一种由语法训练转向交际训练的机会。
它以实现特定的学习目标为任务(task-based)，学生通过参与活动在没有失败、没有他人纠错的情况下去运用语言进行交际。
课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。
有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，就能在很短的时间内表达较多的思想；有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力培养。
“活动、任务、操作”是任务型教学活动的三要素。
任务化的教学活动是优化交际性教学的具体手段，在设计上应当高于单纯的用于解释语言认知意义的直观手段。
二、任务型教学的意义：1、任务型教学中，教师则从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。
随着学习任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和自主化，学生了愈能创造性地表达自己的思想。
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二、任务型语言教学的理论基础
理论依据之一：语言习得研究。 理论依据之二：心理语言学
两个主要模式：1.互动假设 2.认知途径
理论依据之三：社会建构理论
六个方面： 自我 自信 自主 自择 自律 互动 理论依据之四：课程理论
理论依据之四：课程理论
学术知识基础 意识 · 关注点 · 悟力
伦理价值 · 知道自己在做什么和 为什么做 · 有意识的参与 · 反思 · 责任感 · 义务感 · 自由选择 · 教育民主 · 对学习的承诺 · 诚实 · 尊重陆晓筠白雪纯韦静珍
一、什么是任务型教学
“任务教学法”是当今高等教育界提倡和推崇的“以人为本”、
“以学习为本”、注重培养应用能力和创新能力的一种新型教 学法。 教师的主要责任是设计任务，提供必要的材料，提出活动要求， 并监控学生完成任务的情况。在课堂上的多数时间里，学生独 立或以小组形式完成任务。 学生是课堂教学活动的中心。任务型语言教学的核心思想是要 模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把 语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。 任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非 常具体的“任务”,并把培养学生具备完成这些任务的能力作为 教学。在教学过程中，任务也包括各种增加语言知识和发展语 言技能的练习活动
对第二语言学习过程的认识过于偏激 任务选择的随意性 适用范围的局限性 评估的依据是任务的完成，不单独进行专项测试 ，难
以推广
自主
· 自律 · 动力 · 信息处理深度
· 语言运用 · 相关联系 · 交际交流
真实
三、任务型语言教学的原则
1.形式与意义的结合 2.真实性原则 3.循环性原则 4.任务相依性原则 5.在做中学原则 6.辅助性原则 7.互动性原则
传统的课堂教学
教师控制整个课堂活动的进展，学生只能按照教师 的安排学习 教师提供的问题事先已有确定答案，学生的回答必 须符合教师设定的答案才为正确 教师只对学生的表现正确与否进行反馈 教师只把学生正确的观点作为典范，进行重复
四、任务型语言教学的优势
采用任务型语言教学任务型语言教学可以带来如下的
变化： 1）课内学习环境——调动学生的学习主动性 2) 课内语言环境——创造语言的运用机会 3）校内学习环境——建立师生平等和谐的关系 4）校外学习条件——大量增加接触与运用语言的机会
五、任务型教学的局限性
任务型教学
学生是课堂活动的主体，可以自由选择话题、控制 话题的进展，教师只担当辅助者
教师提供的课堂问题是开放性的，没有唯一的答案， 学生可以自由阐述自己的观点 教学中会安排小组活动，提供机会让学生一同协商 活动中遇到的问题
不论学生的表现好坏，教师教会对学生的观点给予 反馈
重复属于学生个人的行为，当学生认为他人的某些 观点有意义时，学生可以重复、记录和模仿。