任务型语言教学法的理论基础

任务型语言教学法的理论基础探索
Hale Waihona Puke Baidu□吴 群
【内容摘要】 任务型语言教学法是任务型教学法与现代技术结合， 当今教育界提倡和推崇的一种新型教学法。教学模式的 建 构 必须有科学的理论基础， 任务型教学模式对理论认识是基于语言学理论、 心理学理论和教学论理论基础之上的。 【关键词】 任务型教学； 语言学理论； 心里学理论； 教学论理论 【作者单位】 吴群， 九江学院外国语学院
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式， 其主要内容是学习的主要内容必须由学生自我发现， 学 ， “发现法 ” 习的主要内容不是给予的 。从本质上说 强调的是 认知主体的积极参与， 强调学习过程。 布鲁纳认为， 在教学 过程中， 学生是一个积极的探究者 。 教师的作用是要形成一 而不是提供现成的知识 。 在布 种学生能够独立探究的情景， 鲁纳看来， 学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲 的内容， 而是要参与建立该学科的知识体系的过程 。 所以， 他强调的是， 学生不是被动的、 消极的知识的接受者， 而是主 动的、 积极的知识的探究者。 任务型教学在相当程度上体现了发现学习的特征 。 一 是任务型教学强调语言学习过程， 坚信有效的语言学习不是 传授性的（ instructional ） ， 而是经历性的（ experimental ） 。 学 习活动和语言内容一样重要 。 在某些情况下学习过程是第 而学习内容是第二性的 。 任务型学习就是要让学习 一性的， 者体验学习的过程。 二是任务型教学不主张直接呈现或讲 解语言形式、 语法规则， 而是提供任务， 任务中包含的问题需 要借助语言来解决。 完成任务的过程即是学习者积极地认 知参与、 在语言使用中感悟其规则系统 、 发现、 归纳、 掌握、 内 任务中相当一部分语言知识的加工是 化规则的过程。因此， 隐性的（ implicit） 。三是挑战性是任务设计的基本要求之一， 以此来吸引学习者的兴趣和注意力， 从根本上避免机械学 习， 死记硬背。 三、 活动教学理论的基础 “活动” 活动教学论把 的概念引入教学领域， 其基本的教 “以活动促发展 ” 。 活动教学主要指以在教学 学指导思想是 、 过程中建构具有教育性 创造性、 实践性、 操作性的学生主体 以鼓励学生主动参与、 主动探索、 主动思 活动为主要形式， 考、 主动实践为基本特征， 以实现学生多方面能力综合发展 （ 上接第 119 页 ） 有一个， 那就是减少总需求或者增加总供 “抽紧银 使失衡的经济总量趋向于均衡 。所以， 无论是以 给， 根” 为目的的强化公开市场业务还是提高存款准备金率或再 贴现率， 或是政府通过减税手段以提高劳动者的工作意愿和 劳动生产率等措施， 都是使经济总量趋于平衡从而治理通货 膨胀的基本方法。毫无疑问， 我国政府也是把均衡思想作为 解决经济问题的一把金钥匙 。前一时期， 为应对我国企业出 库存增加、 经济相对低靡的状况， 继“汽车下乡 ”政 口减少、 “家电下乡” 策之后， 国务院又提出 惠农政策。 家电下乡政策 的核心， 是政府对农民购买家电下乡产品给予补贴 。 家电下 乡政策的补贴环节是消费而不是生产 。 这样， 消费需求的拉 动力更加明显。数据显示， 截至 2012 年 11 月底， 全国累计销 2． 93 7 ， 071 售家电下乡产品 亿台， 实现销售额 亿元， 同比分 引导 别增长 12． 9% 和 12． 8% 。家电下乡利用财政政策杠杆， 生产企业设计、 开发、 生产适合农村消费的产品， 完善售后服 改善农村消费环境， 大大缓解了国外市场不景气的压力， 务， 改善了民生， 扩大了内需， 拉动了国内经济。 因此， 家电下乡 政策也是巧妙运用均衡思想解决实际经济问题的成功典范 。 、 “均衡” 四 思想的哲学思考 著名思想家奥古斯丁曾经告诫我们： 万物的和
教学改革最根本的基石就是作为高科技的信息技术与 现代教育新理念的融合 。 任务型语言教学法是当今教育界 “以人为本 ” 、 “以学习为本 ” 、 提倡和推崇的 注重培养应用能 力和创造能力的一种新型教学法 。 将任务型教学法与现代 技术结合， 把技术作为教学的手段， 通过技术把情景引入课 是真正意义上的一场教学改革 。 教学模式是教学理论和 堂， 教学实践的中介。教学模式的建构必须有科学的理论基础 。 对教学模式理论基础的研究是有效地运用教学模式的前提 。 任务型教学模式对于语言的本质和语言学习过程的认识是 心理学理论和教学论理论基础之上的 。 基于语言学理论、 一、 语言学的理论基础 （ 一） 社会语言学。 20 世纪 60 年代在美国首先兴起的社 会语言学（ sociolinguistics） 是一门边缘性、 应用型学科。 社会 语言的社会交际功能是语言的最本质功能 。 海 语言学认为， 姆斯（ D． H． Hymes） 提出了包括语言能力和语言运用的概 念： 一个人的语言能力不仅仅指的是能否造出合乎语法的句 子的能力， 随着交际理论的产生， 交际教学法迅速得到推广 、 并取得了巨大的成功， 已经成为指导语言教学与语言学习的 。 一个重要思想原则 它之前的结构主义语言学 、 转换生成语 视语言为抽象的符 言学以语言结构或语言规则为研究对象， 号系统。社会语言学改变了这一语言研究传统， 把关注目光 投向语言的社会功能， 认为语言是社会符号， 试图从社会角 任 度解释语言与意义。任务形语言教学出自交际语言教学， 务型语言教学特别强调语言意义的第一性， 这就是语言的社 会属性所决定的。 （ 二） 系统功能语言学。系统功能语言学是 20 世纪最有 对语言教学产生重大影响 。 以乔姆 影响的语言学理论之一， 斯基为代表的转换生成语言学家认为， 语言是一整套句子（ a set of sentences ） ， 并且句法是独立的， 与此同时， 系统功能语 言学认为， 人们通过语言建立和维系社会关系， 语言的使用 不可避免地反映出使用者特殊的文化背景 、 其所扮演的社会 角色和语言使用当时当地的语言环境 。 这就是说， 对语义的 对语言意义的理 理解不能脱离使用语言的人和语境 。 因此， 解也必须是动态的、 基于情境的。 培养学习者动态的语言意 识（ 主要包括文化意识、 语境意识） 是语言教学的重要内容 。 在此前提下， 语言教学才可能是有目的的 、 有真实意义的。 从上述的分析我们知道为何任务型教学特别强调语言意
义的第一性， 这是语言的社会属性所决定的。我们可以解释 为什么任务型要求引进真实的语言材料和借助任务来创设接 近自然的语言习得环境， 这体现了系统功能语言学对语境、 语 其目的在于使学习者体验， 进而掌握语言的动 篇理论的关注， “用目的语做事” 态使用。在 中， 通过学习者之间的交流互动， 感受语言的社会功能， 理解语言对于建立和维系人与人之间 的社会关系所起的重要作用。学用一致原则拉近了课堂与社 会的距离， 是学习过程同时也是促进学习者社会化的过程。 二、 心理学的理论基础 （ 一） 皮亚杰 的认 知 发展论。语言学习是学习者的积极 建构。瑞士心理学家皮亚杰的学习理论是建立在对儿童认 知发展研究的基础上的， 它所强调的是学习过程的建构性 。 皮亚杰的认识发展论关于学习的一个基本思想是： 学习 不只是知道对某种特定刺激做出某种特定反映， 而 的结果， 是头脑中认知图式的重建 。 学习并非个体获得越来越多外 部信息的过程， 而是学到越来越多认识事物 、 解决问题的程 序的过程， 即形成了新的认知图式 。 同化和顺化的核心是相 互作用观。学习是一个能动的过程， 它需要认知主体的积极 参与， 学习的发生取决于个体与环境的交互作用 。 企图从外 真正有效的学习建立在学生主动 部注入知识是难以奏效的， 理解的基础上。教育则应该为学生提供富有个人意义的学 习经验， 由学生自己从中建构知识 。 皮亚杰的学习理论在任务型教学中得到了体现 。 任务 型教学认为， 任务型教学的设计以促进学习者积极的认知参 与为前提。以任务为核心单位计划 、 组织语言教学的目的就 在于为学习者提供认识 、 体验、 实践目的语的机会、 环境和条 在用目的语交流互动、 件。学习者为了完成任务积极思考， 意义协商中， 感受目的语的使用， 领悟语言的规则， 建构并不 断完善关于目的语系统的认识 。 所谓验证假设、 修正假设实 质上也就是同化、 顺化、 打破平衡、 达到新的平衡的过程， 进 而使有关目的语系统的图式更加系统化 、 复杂化， 语言学习 也因此向更高水平发展 。 （ 二） 布鲁纳 的发 现学 习 论。布鲁纳是皮亚杰思想的重 要推行者， 他扩展了皮亚杰的认知发展理论， 布鲁纳把认知 ， 发展理论与课堂教学联系起来， 倡导“发现学习 ” 即让学习 者在语言运用的过程中发现规则 。 发现学习是指学生在学 习情景中通过自己的探索 、 寻找来获得问题答案的学习方