任务型教学模式在英语阅读教学中的应用
任务型教学法在英语阅读中的应用开题报告
任务型教学法在英语阅读中的应用开题报告一、研究背景和意义随着全球化的深入发展，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
英语阅读作为语言输入的主要途径，在英语学习中占据着至关重要的地位。
然而，传统的英语阅读教学方法存在一定的局限性，无法有效提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
任务型教学法作为一种强调学生主动参与和实践的教学方法，逐渐受到广泛关注。
本研究旨在探究任务型教学法在英语阅读教学中的应用，以期提高学生的英语阅读兴趣和能力，为英语阅读教学提供新的思路和方法。
二、文献综述和现状分析本研究对国内外关于任务型教学法在英语阅读教学中的应用进行了文献综述。
通过对相关文献的分析，发现任务型教学法在英语阅读教学中具有一定的优势，能够有效提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
然而，任务型教学法在实施过程中也存在一些问题，如任务设计不合理、学生参与度不高等。
因此，本研究针对现有研究的不足，进一步探究任务型教学法在英语阅读教学中的应用，以期为实际教学提供更有针对性的指导。
三、研究目标和内容本研究旨在探究任务型教学法在英语阅读教学中的应用效果，具体研究内容包括：1. 任务型教学法在英语阅读教学中的实践与运用；2. 任务型教学法对英语阅读兴趣和阅读能力的影响；3. 任务型教学法实施过程中存在的问题和改进策略。
四、研究方法和技术路线本研究采用文献研究法、实验法和问卷调查法等研究方法，通过以下步骤展开研究：1. 文献研究：收集国内外关于任务型教学法在英语阅读教学中的应用的相关文献，进行梳理和分析；2. 实验设计：选取实验班和对照班，实验班采用任务型教学法进行英语阅读教学，对照班采用传统教学法进行英语阅读教学；3. 实验实施：进行为期一学期的教学实验，记录实验过程中的关键事件和数据；4. 问卷调查：对实验班学生进行问卷调查，了解学生对任务型教学法的态度和感受；5. 结果分析：对实验数据和问卷调查结果进行统计分析，得出结论；6. 改进策略：根据研究结果，提出改进任务型教学法在英语阅读教学中的应用策略。
任务型教学在初中英语阅读教学中的运用
任务型教学在初中英语阅读教学中的运用一、任务型教学理念对初中英语阅读教学的意义1. 强调学生的主体地位传统的阅读教学模式往往是教师以讲解、解释为主，学生以被动地接受知识为主。
而任务型教学强调学生的主体地位，鼓励学生通过任务的完成来主动探索和发现问题，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
2. 促进学生的实际运用能力任务型教学注重学生在实际任务中的运用能力的培养，而阅读能力的培养正是需要学生在实际阅读任务中不断地实践和运用。
通过任务型教学，学生能够在实际阅读中不断提高自己的阅读能力，培养自己的阅读习惯和策略。
3. 强化学习效果任务型教学以任务为驱动，学生在完成任务的过程中不仅能够学到知识，更能够充分发挥自己的主动性和创造性，使学习变得更加有趣和富有挑战性。
这样一来，学生的学习目标会更加明确，学习效果也会更加显著。
1. 设计具体任务在初中英语阅读教学中，可以通过设计具体的任务来引导学生进行阅读。
在阅读一篇文章之前，可以给学生提出一些问题，要求学生通过阅读来找到答案；或者设置一些阅读任务，如总结文章的主要内容、分析文章的结构、提炼文章的中心思想等。
2. 提供多样化的阅读材料为了让任务型教学在初中英语阅读教学中更好地发挥作用，教师需要提供多样化的阅读材料，如故事、新闻、科普文章等，以满足不同学生的阅读需求和兴趣。
通过多样化的阅读材料，学生可以在实际任务中更好地提升阅读能力。
3. 引导学生进行合作学习任务型教学注重学生的合作与交流，教师可以引导学生进行小组讨论、合作分享等形式，让学生通过互相交流和合作来完成阅读任务，从而有效地促进学生的阅读能力和语言表达能力的提升。
4. 引导学生进行反思总结任务型教学注重学生的自主学习和反思能力的培养，完成阅读任务后，教师可以引导学生进行反思总结，让学生分享自己在阅读过程中的体会和收获，从而加深对所学知识的理解和运用。
1. 学生的自主性不足由于以往的教学模式比较传统，学生习惯于被动接受知识，因此在任务型教学中可能会面临学生自主性不足的情况。
任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用策略分析
任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用策略分析随着社会的不断发展，英语已经成为了国际交流的重要工具之一。
在我国，英语已经成为了必修课程，而高中阶段是英语学习的关键时期。
阅读作为英语学习的重要环节之一，其教学方法也是备受关注的。
任务型语言教学是一种注重学生主体性和实际运用能力的语言教学方法，它的应用对于高中英语阅读课的教学有着积极的意义。
本文将从任务型语言教学的特点、高中英语阅读课中存在的问题以及任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用策略等方面进行分析。
一、任务型语言教学的特点任务型语言教学是根据学习者的学习需求和学习目的，组织具体的学习任务，激发学习者的学习兴趣和动机，使他们在完成任务的过程中实现语言能力的提升。
任务型语言教学重视学生的语言运用能力，强调任务的真实性和任务的情境化，注重学生在实际语境中的语言交流能力，培养学生的语言应用能力和学习策略。
任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用，能够提高学生的语言应用能力，增强学生的学习兴趣和动机，使学生在实际的语境中学习和运用英语，达到很好的教学效果。
二、高中英语阅读课中存在的问题高中英语阅读课作为培养学生英语语言运用能力的重要环节，其教学存在一些问题。
传统的教学方法侧重于对文章内容的理解和记忆，缺乏实际语言运用能力的培养。
由于学生学习兴趣和动机的欠缺，他们在阅读课中往往不能主动参与，导致学习效果不佳。
学生的语言应用能力较弱，他们在实际语境中的语言运用能力也很欠缺。
需要在高中英语阅读课中引入任务型语言教学，以解决这些问题。
1. 设计多样化的任务在高中英语阅读课中，教师可以设计多样化的任务，让学生在实际阅读中学习和应用英语。
教师可以设计一些交际性的任务，让学生在小组中进行对话或讨论，以增强学生的语言交际能力；也可以设计一些写作性的任务，要求学生通过阅读文章，写出自己的观点和感想，以提高学生的语言表达能力。
3. 注重学生学习兴趣和动机学习兴趣和动机是影响学生学习效果的重要因素。
任务型教学法在初中英语阅读中的应用
任务型教学法在初中英语阅读中的应用在初中阶段，英语属于重要的课程，英语教学和阅读在新课改下发生着改变，英语教师需要改进教学模式，以便于教学活动顺利实施。
任务型教学能够帮助教师提高英语教学效率，优化教学质量，提升学生英语阅读能力。
一、任务型教学的重要性任务型教学能够让学生在英语阅读课堂上掌握英语阅读的终身思想，提高阅读能力分析能力，加强学生对学习英语的积极性。
通过任务型教学掌握英语阅读教学的核心，在教学设计环节中贯穿任务型阅读，有利于调动学生学习英语，实现理想化的教学效果。
任务型教学需要学生在英语阅读课程中，结合生活经验开拓学生视野，培养学生独立性阅读的习惯。
学生带着教师颁布的指令开展阅读，寻找答案。
或者教师可将学生划分为小组，实施小组讨论。
多样化的教学模式能够推动学生参与英语阅读，使学生按照教师计划完成阅读任务。
任务教学法符合新课程教学需求，英语教师在授课时要改变传统教学不足，加强学生自主学习能力，使学生通过合作交流完成学习任务，提高阅读能力，推动学生全面发展。
任务型教学重点内容是培养学生掌握文章结构，使学生分析结构，找到各段落讲述的内容，进而明确标准答案。
二、任务型教学法特点及阅读分析在任务型教学法中，教师围绕特定的语言项目，设计出明确且可操作的任务。
学生通过表达、交流等多种形式完成任务。
任务具备以下特点：1.以意义为中心，而不只是操练语言形式。
2.焦点是解决某一贴近学生生活和学习实际的交际问题。
3.任务的设计和执行要注重任务的完成。
设计的活动要有任务的结果，从而使学生通过完成任务来获得学习经验。
阅读能力是学生综合语言能力的体现，阅读课要完成语言输入，学习文化背景知识等方面的综合指标，阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的很好途径。
阅读教学是英语教学中的重点和难点，然而初中英语阅读课的教学现状不容乐观。
主要存在以下问题：一是教学方法单一。
传统的教学方法只是先领读课文，然后讲解新的语言知识点；最后老师提出几个问题让学生回答。
任务型教学法在初中英语阅读课教学中的应用
任务型教学法在初中英语阅读课教学中的应用
任务型教学法在初中英语阅读课教学中的应用
一、简要介绍任务型教学法
任务型教学法是一种新型的教学方法，它突破了传统教学方法中授权式教学的模式，以任务为中心、学习者为主体，以真实的语言环境中的文化和交际任务为依据，通过学习者的调查、收集、分析和分享等实际活动，使其理解、掌握新的信息。
二、任务型教学法在初中英语阅读课教学中的应用
1、课前调查
在英语阅读课的开头，可以让学生就阅读难度、阅读技巧以及课堂所讨论的内容等进行调查，并以此作为进一步阅读和理解活动的基础。
调查可以通过各种方式完成，例如在网上搜索信息、分析先前阅读过的文章等。
2、收集信息及分享
接下来，老师可以要求学生通过阅读图书或在网上搜索相关信息，了解不同的阅读技巧，并让学生将收集的信息分享出来，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
3、真实情境模拟
接着，老师可以创造出真实情境，让学生参与模拟和分析，利用自己收集的信息展开阅读分析，运用所学到的阅读技巧。
4、归纳总结
在课程结束时，老师可以让学生做一次归纳总结，找出并体现出刚刚探讨的内容，帮助学生提升理解能力。
三、任务型教学法的优势
任务型教学法能够让学生有效地运用语言，全方位地从听、说、读、写多个层面去提高学生的英语水平。
而且，其让学生在实施任务时能从中不断提高语言学习的综合能力，也具有激励学生自主学习的良好效果。
任务型教学法在英语阅读教学中的应用
任务型教学法在英语阅读教学中的应用任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，它强调学生在完成任务过程中的积极性和独立思考能力。
在英语阅读教学中，任务型教学法可以帮助学生更好地理解英语文章，提高阅读理解能力。
具体应用方法如下：
1. 设计任务型阅读任务：根据教材内容、学生水平和学习目标，设计适合学生的任务型阅读任务。
例如，要求学生根据文章内容回答问题、完成文章概括、进行文章分析和讨论等。
2. 提供合适的阅读材料：选择合适的英语阅读材料，确保材料的难度与学生的阅读能力匹配。
同时，材料的内容也应当符合学生的兴趣和实际需要。
3. 激发学生兴趣：在教学中引导学生探究问题，激发学生的阅读兴趣和求知欲。
可以通过提出有趣的问题、展示有趣的图片、讲述有趣的故事等方式，调动学生的学习热情。
4. 鼓励学生合作学习：任务型教学法鼓励学生在学习中相互合作、互相支持。
可以让学生分组进行讨论、合作解决问题，或者让学生互相检查和修改文章等方式，激发学生的合作学习能力。
5. 提供反馈和评价：在任务完成后，及时给予学生反馈和评价，让他们知道自己的不足之处和需要改进的地方。
同时，也要充分肯定学生在任务完成中所取得的成就，激发他们的自信心和学习动力。
任务型教学法在英语阅读教学中的应用，可以帮助学生在阅读中更好地理解文章，提高阅读能力和思维能力，同时也可以培养学生的
合作精神和自主学习能力。
任务型阅读法在英语教学中的应用
任务型阅读法在英语教学中的应用
任务型阅读法是一种以任务为导向的阅读教学方法，通过给学生设置具体的任务，引
导学生进行有效的阅读和理解，从而提高学生的阅读能力和语言运用能力。
在英语教学中，任务型阅读法的应用可以使学生更加主动地参与到课堂中来，激发学生的学习兴趣，提高
学生的学习效果。
以下是任务型阅读法在英语教学中的几个具体应用。
1. 任务型阅读教学设计。
在教学中，教师可以根据学生的水平和需求设计适合的任务，激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力。
教师可以设计课前任务，要求学生在课
前预读课文，并根据问题进行整理、归纳和讨论。
这样可以引导学生关注自己的阅读目标，提高学生的主动性和积极性。
3. 任务型阅读素材选择。
在选取阅读素材时，教师可以结合学生的兴趣和实际需求，选择与学生相关的话题和内容，以激发学生的阅读兴趣和学习动力。
教师可以选择与学生
生活相关的材料，如校园新闻、社交媒体信息等。
这样可以使学生更容易理解和运用所学
知识。
4. 任务型阅读评估和反馈。
在评估和反馈中，教师可以通过对学生任务完成情况的
评价，及时发现学生的问题和不足，对学生的学习进行指导和帮助。
教师可以通过对学生
完成的任务的评估，帮助学生找到自己的问题和不足，并给出相应的建议和改进措施。
这
样可以帮助学生改正错误，提高学习效果。
任务型教学在初中英语阅读教学中的运用
任务型教学在初中英语阅读教学中的运用
任务型教学是一种以任务为导向的教学方法，它通过教师的指导和学生的参与，以解
决实际问题或完成实际任务为目标，旨在培养学生的实际运用能力和综合素质。
在初中英
语阅读教学中，任务型教学可以起到很好的促进作用，能够培养学生的阅读能力和语言运
用能力。
下面将结合具体实例介绍任务型教学在初中英语阅读教学中的运用。
一、任务型教学在预习阶段的运用
任务型教学在初中英语阅读教学中的首个阶段是预习阶段。
在预习阶段，教师可以设
计一个任务来引导学生进行预习，并让学生根据任务要求进行阅读。
教师可以提前给学生
发放一篇文章，并告诉他们下节课要完成一个与文章内容相关的任务，比如写一篇文章概
括文章的主题，或者回答一些与文章相关的问题。
这样，学生在预习阶段就会对文章内容
有个整体的了解，并且有针对性地阅读文章，为下节课的讨论或活动做好准备。
任务型教学在初中英语阅读教学中的一个重要阶段是阅读理解阶段。
在这个阶段，教
师可以设置一系列与文章相关的任务，让学生进行阅读理解和语言运用。
教师可以要求学
生找出文章中的关键词汇，并用自己的话解释词义；或者要求学生根据文章内容回答问题，进行信息提取和判断推理。
这样，学生不仅可以加深对文章内容的理解，还能够提高语言
运用能力和思维能力。
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任务型教学模式在英语阅读教学中的应用——以高一新教材Unit 14 Kwanzaa(宽扎节)为教学案例摘要：本文从任务型教学的意义、任务设计、任务教学的基本步骤几个方面，探讨了在高中英语课中如何实行任务型教学，并用教学示例论述了高中英语新教材阅读教学中“任务型”教学模式。
关键词：新课标任务型教学模式阅读教学一、引言外语教学仅停留在词句的分析和理解层次上是远远不够的，在现实生活中不能起到真正交际的作用。
语篇是体现语言这一交际工具的显著特征之一，因此阅读是一种极具价值的基本技能。
传统的阅读课让人感觉枯燥乏味，如何在课堂上激发学生的内在需求，创设一种优质的教学情境，令学生的阅读能力得到充分发挥的同时，语言能力、思维能力和主体性也得到有效地培养，是我们作为教师一直以来在讨论的问题。
新颁布的《英语课程标准》强调指出，“课堂教学应改变以教师为中心的、单纯传授书本知识的教学模式，尽量采用任务型的教学途径”。
任务型教学，又称Task—based Language Teaching，是一种全新的教学方式。
它明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情，要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，建议尽量采用“任务型”的教学途径，使学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并达到使用语言进行交际的目的。
二、任务型教学的重要意义任务驱动型学习是双边或多边的交互式活动。
在活动中所学语言是交际的工具，学生能够感到知识和技能在交际活动中的相互作用及其价值，因而会加强学生的自觉性和主动性。
1．任务驱动型学习有较明确的目的，有利于激发学生的学习动机。
2．在完成任务的过程中，学生容易看到成就、体验成功，有利于激励学习的积极性。
3．在完成任务的过程中学生能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内驱力。
4．在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此在任务活动中进行技能教学，有利于培养责任心。
责任心是完善技能的内在驱动力。
5．在任务型学习中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格、情感，发展运用交际策略的能力。
6．在任务型学习中，每个学生都扮演着一个角色，需要全身心的投入。
这种身临其境的感觉，有利于语感的生成，有利于自然熟练地运用语言技能。
7．在任务型学习中，不可能单纯使用一种技能或一项语法知识，因此有助于综合语言能力的发展。
8．学生在任务型学习中所获得的实践经验有利于较顺利地向真实交际过渡。
9．采用任务型学习的方式可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比重较大，语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于全面落实新课程标准中的各项目标。
三、设计任务应注意的问题1．任务要有明确的目标目标（Goals）：指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。
任务的目标可以是培养学生说英语的自信心。
解决某项交际问题,也可以是训练某一写作技巧等。
以任务为中心，而不是以操练某种意义不大甚至无意义的语言形式为目的。
2．尽可能接近现实生活的活动任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会关际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。
在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。
在教师所设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得．从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。
随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。
3．遵循任务的阶梯型原则任务有三大部分：以理解性为主的活动到有控制性的产出活动，再到具有真实意义的交际活动。
基于这些材料而设计的各项活动（Activities）。
任务的设计由简到繁,由易到难，前后相连．层层深入，形式由初级到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环．并由数个微任务（mini-task）构成一串“任务链”。
在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。
任务型教学充分体现了以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。
它根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作．协商去完成任务。
学习过程充满了反思、顿悟和自醒．从而最大限度地调动学生的内因，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认识策略，培养他们与人共处的合作精神和参与意识．并在完成任务中体验成功的喜悦，获得成就感，实现自我价值。
运用学习任务组织教学，强化了语言交际应用的过程，充分体现了语言的交际本质。
许多研究表明：任务型教学在一定条件下是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。
四、任务型课堂教学的基本步骤1．Pre—task（呈现话题，进入任务，介绍任务的要求和实施任务的步骤）2．While—task （学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务）3．Post—task（学生巩固和操练语言知识）五、任务型课堂教学环节设计课堂教学环节的设计极为重要，因为课堂是实施教育的主阵地。
按照信息论的观点，人们学习和掌握新知识的过程要经过几个不同的程序，既感知（信息的输入）——理解（信息的加工处理）——记忆（信息的储存）——运用（信息的输出）。
这是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。
通过“设问、思考、讨论、创造、升华”等几个基本课堂教学步骤，以及体现教师的活动、学生的活动、学生的语言能力发展活动这几个方面，试将我们的“任务型”课堂教学环节设计如下：“任务型”课堂教学环节设计六、英语阅读课任务设计示例下面我以高一新教材Unit 14 Festivals Kwanzaa（Reading）一文为例谈谈我在阅读教学中是怎样以“任务型”教学模式来进行教学的。
1．教学任务：1）使学生通过阅读，理解课文，掌握其主要内容。
2）通过课文教学，全面培养学生听、说、读、写的能力。
3）通过课文教学，培养学生活用语言的能力。
4）通过课文教学，对学生进行思想政治教育。
2．教学辅助手段：运用多媒体电教手段，增大教学的容量和直观性，激发学生的学习兴趣，使课堂教学形象生动、活泼有趣，提高教学效率和教学质量。
3．教学程序：（1）导入启动导入——-感知教材。
这是知识的输入阶段.学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。
如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。
反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。
为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作。
通过课前讨论一幅画（图1）的内容展开了教师和学生之间的自由交谈：1.What can you see in the picture?(celebrating their festivals)2.Do you like festivals?3.What festivals do you know in China and in foreign countries?4.What do you do at festivals?借助图画，使学生的注意力很快集中起来，马上投入到课堂中，通过看图导入启动还可以培养学生的观察能力，思维力和想象能力。
（2）引入课文展示图（2）和图（3），教师向学生发问有关Kwanzaa节的问题：1.Have you heard of the festival Kwanzaa?2.In which country do people celebrate Kwanzaa?3.How many candles are there in the picture?4.Why do the people celebrate their festivals using candles?设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着任务去读。
阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。
宽扎节是哪一个国家的节日？为什么人们在过节的时候要点燃七根蜡烛呢？这样的设疑给学生造成了一种悬念，学生将以高度的注意力与浓厚的兴趣投入到材料中去，使学生产生强烈的阅读欲望和参与意识。
（3）观看动画正在学生带着好奇心设想故事情节的时候，教师马上打开多媒体软件影像，播放课文教学动画片。
教学动画片的播放大大改善了单听录音的效果。
影像的播放有助于培养学生的观察能力、记忆能力，使学生视听结合，对课文在整体内容上有一个初步的了解，为下一步阅读材料打下基础。
谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。
看完动画片，教师提出几个简单理解性的问题：1.Do you think Kwanzaa is a big important holiday ?2.How many days does Kwanzaa last?3.Who celebrate Kwanzaa?（4）限时阅读读——理解教材。
这同样是输入阶段。
理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。
这一阶段要求学生仔细阅读全文，大约需要4—5分钟。
良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的的先决条件，要求学生阅读时不出声、用心读，不复视，培养他们直接理解书面意义的阅读能力。
学生阅读的过程中，屏幕上显示下列问题：1.When is Kwanzaa celebrated?2.In which country is Kwanzaa celebrated?3.Why do African Americans celebrate Kwanzaa?4.How many principles does Kwanzaa have?5.How do they celebrate Kwanzaa?6.What are the meanings of holidays and festivals?这些是为进一步理解课文而设的细节性的问题。
这些问题是段落内在的信息层次，用以帮助学生在阅读理解中获取较详细的有关主题的信息。
如“人物”、“事件”、“起因”、“过程”、“结果”以及事件发生的时间和地点等。
学生回答问题的时候最好不看课本，如有困难可参照课本。
有的问题答案可能不止一个，教师应鼓励学生从不同的角度回答，培养他们的思维能力。
（5）复述课文这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可由引导式复述逐步进入自由复述。