教育心理学课后简答答案

第一章教育心理学概述

一、简答题

1.简述教育心理学研究的主要对象是什么

答:其研究对象就是如何学,如何教以及学与教之间的相互作用2.说说学与教的过程的模式

答:(1)学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。(2)教学过程,教师通过设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现,使其获得知识、技能和态度的过程。(3)评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。三种过程交织在一起,相互影响

3.当今教育心理学研究的新趋势表现在哪几个方面?

答:1.研究取向日趋全面,关注教和学两方面的心理问题

2.关注影响教学的社会心理因素

3.注重实际教学中的各种策略和元认知的研究

4.年龄特点、个别差异、测量以及个别化教学研究继续受到重视

5.教育心理学的理论将逐步完整化、系统化,进而有一个比较统一的体系。

二、辨析题

1.教育心理学重在揭示教育教学条件下的学生心理活动的规律和应用,为课程和教学设计提供心理学依据答:正确。教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学,教育心理学是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交又分支,为课程和教学设计提供心理学依据

2.教育心理学是普通心理学的一般原理在教育中的应用。答;错误。教育心理学是心理学与教育学的交叉学科,但并不是一般心理学在教育中的运用它是应用心理学原理在教育中的运用

3.教育心理学虽然是一门应用科学,但它必须具有自己独立的体系和研究方法学。答:正确,教育心理学是心理学与教育相结合的产物,它是一门应用科学,它具有自己独立的体系和研究方法学

4.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教,而且要研究教育的科学内容答:错误。教育心理学研究的是如何学,如何教以及学与教之间的相互作用。

第二章学生心理发展与教育

一、简答题

1.简述皮亚杰理论中6-12岁的小学生思维发展的特征答:6~12岁小学生属于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段,其思维特点主要有:1思维发展达到守恒:

2.思维发展已经摆脱了自我中心:

3.能够掌握包含的概念,理解总类和子类之间的关系:

4.思维活动月有序列性,能够将物体从小到大或从多到少排序:

5.思维活动不再受知觉到的事物形象左右,能初步对事物内隐的实质作出反应。2简述学生心理发展的基本特征

答:(1)连续性与阶段性。个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程,也是个由量变到质变的过程。(2)方向性与顺序性。心理发展总是具有一定的方间性和先后顺序。(3)不衡性。不同个体心理的发展速度

起步发展可达到成熟水平的时期不同以及最终达到的高度不同,有不平衡性。(4)差异性。不同个体同种心理机能在发展的速度最终达的高度以及发展的优势领城都因人而异

二、辨析题

1.遗传是个体在心理发展过程中来自环境方面的最主要因素,是个体心理发展中占据主导作用的因素。

答:错误。遗传指从上代继承下来的解剖生理上的特点,这些生理特点也叫遗传素质,遗传是个体发展的物质前提。在个体心理发展中占主导因素的是学校教育。遗传与环境是影响心理发展过程的两大因素,不可混为一谈

2.皮亚杰的研究表明,去集中化是形式运算阶段的儿童思维成熟的最大特征

答:错误。去集中化是具体运算阶段儿童思维成熟的最大特征。具体运算阶

段的儿童获得了思维的可逆性,他们的思维开始逐渐地去集中化

3.儿童独立解决问题的水平与在有指导情况下达到的水平之间的差异是不断变化的,因此需要在一个动态评估环境中测查最近发展区

答:正确。维果茨基认为,儿童的最近发展区随着时间变化而变化,具有动态性,因此需要在一个动态评估环境中测查最近发展区。

第三章学生个体差异与因材施教

一、简答题

1.简述流体智力与晶体智力的区别与联系

答:流体智力需要较少的专业如识,包括理解复杂关系和解决问题的能力,这种智力在青少年之前一直在增长,20岁左右达到顶峰,随后逐渐衰退晶体智力是指对从社会文化中习得的解决问题的方法进行应用的能力,是在实践中形成的能力,这能力人的整个生中都在增长,它包括了习得的技能和知识。晶体智力受后天经验影啊较大,不随年龄的增长而降低,一生都在发展,与教育、文化有关，人通过在解决问题时投入流体智力面发展品体智力。生活中的许多任务同时需要流体智力和晶体智力。

2简述学习风格的心理因素

答:学习风格的心理要素在认知

情感、意动三个心理层面上的不同偏好。(1)认知要素学习风格的认知要素表现为个人对外界信息刺激的感知、注意、思维,记忆和解决问题的四部分组成。(3)意动要素。包括学习坚持性:言语表达:冒险与速慎:动作操优和控制点贯方式。(2)情感要素,学习风格情感要素主要由理性水平、成就动机、焦虑水平

二、辨析题

1.男女的智力结构总体水平大致相当,但男性智力分布的离散程度比女性大答:正确。智力的群体差异在以下两方面基本一致:从总体水半上看,男女智力大致相当但男性智力分布的离散程度比女性大;从智力结构上看,男女存在性别差异,各有自己的优势与劣势

2场独立型和场依存型存在孰好孰劣的问题

答:错误。美国心理学家赫尔曼、威特根据人在认知时是否受环境信息的影响可将认知方式分为场独立型和场依存型,两者在形认知风格各有优势,不存在孰好孰劣的问题3.学生的学习方式会影响学习的质和量

答:错误。学习方式是指个体在进行学习活动时所表现出的具有偏好性的行为方式与行为特征。与个体的性格及学习习惯有关,并不会影响到学习的质与量

第四章学习与学习理论

简答题

1.简述奥苏贝尔的有意义学习的条件。

答:1、学习材料本身必须具备逻辑意义。材料的逻辑意义是指学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为性和实质性的联系2、学习者必须具有有意义学习的心向。学习者能积极主动地在新知识与已有适当观念之间建立联系的倾向性3、学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。

2.简述发现学习的界定,并与接受学习进行比较。

答:所谓发现学习,就是通过学习者的独立学习,独立思考,自行发现知识,掌握原理原则。两者区别在于:一是侧重点不同:接受学习强调现成知识的掌握:发现学习则强调探究过程。二是呈现学习材料的方式不同:在授受学习中,教师把学习内容直接呈现给学生,在发现学习中,教师只呈现一些提示性的线索。三是学习的心理过程不同:;在接受学习中学生只需直接把现在的知识加以内化,纳入到认知结构中,在发现学习中,学生必须首先通过自己的探究活动归纳结论,再把结论归纳到认知结构之中。四是教师所起的作用不同在接受学习中,教师起主导、控制的作用,在发现学习中,教师只起指导作用。

3.简述建构主义的学习观点。

答:1.关于知识,建构主义强调它的动态性:2,关于学生,建构主义强调它的个体经验的丰富与差异;3.关于学习的本质,建构主义强调它的主动建构性、社会互动性和情境性

辨析题

1.负强化就是惩罚

答:错误。负强化和惩罚是两个不同的概念。负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率,面惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低或减少不良行为反应在将来发生的概

2.学习引起的行为或行为潜能的变化是短智的

答:错误。学习泛指人类和动物的学习,是人与动物在生活过程中获得个体经验,并由经验引起行为较持久变化的过程。学习是以行为或行为潜能的改变为标志,并且这种变化是相对持久的

3.在下位学习中,新旧观念相互作用的结果不会导致原有认知结构的实质性变化

答:正确。下位学习(又称类属学习)主要是指学习者将概括程度处在较低水平的概念或命题,纳入自身认知结构中原有概括程度较高水平的概念或命题之中,从而掌握新学习的有关概念或命题。这种学习中,后学习的知识本身属于原有知识的例证,并不会造成原有认知结构的实质性改变

4.在奥苏贝尔看来,学生产生某种新的产品,只要这种产品对学生是新的,就是一种创造性行为

答:正确。在奥苏贝尔看来,“创造”的定义是指能产生某种新的产品,或者对学生来说是新的,或者在人类认识意义上来说是新的,都应该被视为创造性行为第五章知识的学习

一、简答题

1简述理解在知识学习中的作用

答:有利于学生对知识的识记;有利于学生对知识的保持于:有利于学生应用知识 2.如何才能更好地提高知识理解的水平?

答:1、扩充和利用感性经验;2、运用变式与比较;3、知识的系统化;4、通过启发式教学提高学生思维活动的积极性;5、照顾学生理解材料的特点。3.简述知识巩固的途径

答:1、提高识记的自觉性、目的性:2、指导学生采用各种有效的记忆办法,使学生获得良好的识记效果:3、合理的组织复习

4.简述影响知识应用的因素。

答:1、知识的理解和巩固水平:2、智力活动水平:3、课题性质5.简述知识的表征储存形式

答:基于知识表征的不同,知识可以分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识主要是告诉我们是什么、为什么,可分为命题、命题网络、表象式表征、图式四类:程序性知识是关于“如何做”的知识。陈述性知识可以言语的方式来传授,通过听、读、看的方式来获得,以回忆或再认的方式表现出来,而程序性知识不可言传,通过练习和实践来获得,以操作的方式表现出来

二、辨析题

1将本身没有逻辑意义的材料人为地赋予某些意义,以便于记忆,也是一种形式的有意义学习

错误。意义学习的产生的客观条件是学习材料本身必须具有逻辑意义,而且意义学习所产生的是非人为的、实质性的联系,题干中对没逻辑意义人为赋子意义并非奥苏伯尔的有意义学习的一种形式。

2.直观是知识掌握的开端环节,是感性知识的重要来源,是理解抽会科学知识的起点,因此无论在什么情况下,教学都必须从直观开始

答:错误。直观是知识掌握的开端环节,是感性知识的重要来源,是理解抽象的科学知识的起点。但这并非意味着任何情况下教学都必须从直观开始。3.只要学生能够给出概念的精确定义,就说明其学习已经达到概念水平答:错误。在思维水平上运用概念是指运用概念对事物进行判断、推理或将概念进行重新改组,以满足解决问题的需要

(不考)4.按照维特罗克的模式,学习过程不是先从感觉经验本身开始的,而是从对这感觉的选择性注意开始的答:正确。维特罗克将人类学习过程分为三个阶段,第一个阶段为注意和选择性知觉阶段学习主体长时记忆中的影响知觉和注意的内容以及用特殊方式加工信息的倾向进入短时记忆由这些内容和倾向形成个体的学习动机并使学习主体对感觉信息产生选择性注意,从而选择所关心的感觉信息

第六章技能的学习

一、简答题

1.动作技能和心智技能之间有哪些相同点和不同点?

答:(1)不同点:①动作性质上,操作技能是操作活动方式,心智技能是认知活动方式②动作对象上,操作技能是客观性物体或肢体,心智技能是观念性的词汇、数学或符号③动作执行上,操作技能是外显的肌肉动作,心智技能是内隐的内部语言④动作结构上,操作技能具有展开性,不能省略、合并,心智技能具有简缩性,可高度省略。

(2)相同点:①形成和发展过程的特点基本相同,都是由不熟练到熟练的过程②操技能的获得和表现需要心智技能的指导,心智技能的获得和表现依赖于操作技能的内化和外化③在一个具体的任务和活动中,需要两种技能协同活动2简述动作技能的形成阶段

答:动作技能的形成大体包括一下三个阶段:1)动作的认知和定向阶段。2)动作的模仿和朕系阶段。3)动作的整合、协调和完善阶段3.简述练习在动作技能的学习中的意义

答:动作技能是在联系的基础上,由一系列实际动作以完善的、合理的程序构成的操作活动方式。练习是形成各种操作技能不可缺少的关键环节,通过应用不同为了促进操作技能的形成,过度学习是非常必要的。但值得注意的是,并非过度学习的量越大越好。采取何种练习方式直接影响着操作技能的学习。

二、辨析题

1.在心理学中,传统上被称为技能的东西,在现代信息加工心理学中被称为程序性知识

答:错误。技能是个人在自己的心智活动及生活实践中经过了反复尝试和练习面逐渐习惯化了的熟练的行为方式。程序性知识是一套办事的操作步骤,是关于”怎么办”的知识,两者是

2.心理学家假定,通过练习,人脑可以储存完成复杂技能的程序并向肌肉发出一系列执行动作的指令,这一假设可以解释熟练操作的自动化。

答:正确。操作熟练是指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性,动作的执行达到高度的完善化和自动化

第七章学习动机的激发

简答题

1.简述激发学生学习的基本方法

答:1.注意教学的新颖性和启发性,激发学生的求知欲,2.针对学生的个别差异,提高学生的学习积极性。3.适当地开展学习竞赛。4.正确运用奖励与惩罚

2.结合所学的教育心理学原理,分析学习动机的形成

答:学习动机是指引发与维持学生的学习行为,并使之指向一定学业目标的一种动力倾向它包含学习需要和诱因两个成分。当学生有了明确的学习需要和满足学习需要的手段,出现与学习需要相适应的外部诱因时,学习需要才能变成学习动机,导致学习活动的发生。3.联系实际,谈谈如何培养和激发学生的学习动机答

加强学习目的教育,启发学生学习的自觉性:二、提供成功机会,增强学生学习的自信心1三、利用学习结果的反馈作用,强化学习动机当的开展竞赛活动

五、创设问题情景,激发学生学习兴趣和求知欲;六、适当表扬与批评,进行的正确的评辨析题

1.习得性无助与人们对失败的归因无关

答:错误。习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制无能为力、自暴自弃,陷入“习得性无助”的心理状态中,这种心理让人自设樊测的原因归结为自身不可改变的因素,放弃继续尝试的勇气和信心。可见其与人们对失败的归因有关

(不考)2.学习动机是学生进行学习活动的内部动力,学习动机越强,学习效率越高。

答:错误。学习动机与学习效率是倒U曲线的关系,每种难度的任务都有一个最佳动机水平水平过高或过低都不利于学习效率的提高

第八章学习策略的学习

、简答题

1.简述学习策略的类型

答:学习策略有:认知策略(复述策略、精细加工策略、组织策略);元认知策略(计划策略、监视策略、调节策略)和资源管理策略(时间管理策略、学习环境策略、努力管理策略社会资源利用策略)。

2.简述识记过程中的复述策略。

答:利用随意记忆和有意记忆、排除相互干扰、整体记忆和分段记忆、多种感官参与、反复阅读与尝试背诵相结合、过度学习。

二、辨析题

1.学习策略的实质是陈述性知识。

答:错误。学习策略是在学习过程中学习者为达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和。学习策略是一种程序性知识,由规则系统或技能构成,是学习技巧或学习技能的组合

2.元认知就是对认知的认知

答：正确。元认知是主体对其认知活动的自我意识、知就是对认知的认知

第九章问题解决的学习与创造性

简答题

1.提高学生问题解决能力的教学措施有哪些?答:1.确理解问题的情境;

2.突破定势:

3.避免受功能固着的影响:

4.管控情绪和动机

5.建立良好的人际关系:

6.不断丰富知识经验:

7.用联系的观点看问题2.如何培养学生的创造性?

答:1.创设有利于创造性产生的适宜环境(创设宽松的心理环境:给学生留有充分选择的余地:改革考试制度与内容):2.注重创造个性的塑造(保护好奇心:解除学生对答错问题的恐惧心理:鼓励独立性和创新精神:重视非逻辑思维能力;给学生提供具有创造性的榜样)二、辨析题

1.问题解决的过程就是提取记忆系统中知识的过程。

答:错误。问题解决是指在问题情境中超越对所学原理的简单运用,对已有知识、技能、概念或原理进行重新改组,形成一个适应问题要求的新的答案或解决方案的过程

2.创造性与智力的关系并非简单的线性关系

答:正确。研究表明,创造性与智力的关系并非简单的线性关系,二者既有独立性,又在某种条件下具有相关性3.功能固着也可以看作一种定势,即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。有时候功能固着对问题解决起积极作用,有时起消极作用

答:错误。功能固着也可以看作一种定势,即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势功能固着总是对问题解决起消极作用。

4.问题解决的策略主要可分为算法和启发法两大类,逆推法属于算法策略。答:错误。逆推法是常用的启发法策略之一,还有爬山法和手段一目的分析法

5.心理定势对问题解决只有消极影响

答:错误。在环境不变的条件下,定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题,这时心理定势对问题解决产生积极影响。而在情境发生变化时,此时定势对问题解决产生消极影响。即心理定势对问题解决既有消极作用也有积极作用

第十章品德的发展与教育

一、简答题

1.简述道德与品德的关系

答:1.品德是人的道德的内化,是一定社会道德关系的体现2.品德是道德动机与道德实践(行为):道德意识倾向性与道德心理特征:道德认识(知)道德情感(情)、道德意志(意),与道德行为的有机统一,还是道德内容与道德形式的有机统一

3.品德是一种特殊的个性心建,它体现一定的社会道德原则和规范,具有稳定的个人道德意识和道德行为总体这一根本属性,品德是个性中具有道德价值的核心部不的下形成的,品德是人在实践活动中,在社会道德关系舆论的作用下,在道德教育它是社会现实在人脑中的反映

2简述皮亚杰的道德发展阶段理论。

答:皮亚杰将儿童的道德发展划分为四个阶段:

第一阶段为前道德阶段(02岁),该阶段儿童缺乏按规则来规范行为的自觉性,在亲子关系同伴关系、价值判断等方面均表现出自我中心倾向;

第二阶段为他律道德阶段(2-8岁),该阶段儿童表现出对外在权威绝对尊重和顺从,在评价自己和他人的行为时完全以权威的态度为依据

第三阶段为可逆性阶段(8-12岁),该阶段儿童的思维具有了守恒性和可逆性。他们已经不把规则看成是一成不变的东西,逐渐从他律转入自律

第四阶段为“公正阶段”(12岁以后),公正观念或正义感得到发展,真正达到自律阶段

3.常用的品德培养方法有哪些?

答:有效的说服,树立良好的榜样,利用群体约定,价值辨析,给予适当的奖励和惩罚,角色扮演、小组道德讨论等方法对于品德培养也是非常有效的。二、二、辨析题

1.皮亚杰认为在自律或合作道德阶段,儿童的思维广度、深度及灵活性都有了质的飞跃,其道德自律意识进一步增强,儿童开始出现了利他主义。

答:错误。皮亚杰认为,在公正道德阶段,儿童的思维广度、深度及灵活性都有了质的飞跃其道德自律意识进一步增强,儿童开始出现了利他主义

2.要使学生将掌握的道德知识转化为道德信念,主要是让他们掌握大量的道德知识

答:错误。要使学生将掌握的道德知识转化为道德信念,主要是让他们进行社会实践

3.有什么样的道德认知,就一定有什么样的道德行为

答:错误。人们在具有了道德认识与道德情感的条件下,是否会产生相应的道德行为,主要取决于其道德信念第十一章促进学习迁移的教学

一、简答题

1.简述原有认知结构对迁移的影响

答:(1)学习者是否拥有相应的背景知识这是迁移产生的基本前提条件。(2)原有的认知结构的概括水对迁移起地至关重要的作用。(3)学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节控制的元认知策略,这也影响着迁移的产生

2.影响迁移的主要因素有哪些?

答:影响学习迁移的主要因素有:1.相似性:学习材料的相似性、学习目标与学习过程的相似性、学习情境的相似性:2.原有认知结构:第一,学习者是否拥有相应的背景知识,这是迁移产生的基本前提条件。第二,原有认知结构的概括水平。第三,学习者是否具有相应的认知技能或认知策略;3.学习的心向与定势

二、辨析题

1.一切有意义的学习必然包括迁移。

答:错误。1968年,奥苏贝尔提出了认知结构迁移理论。这一理论认为,一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的,不受原有认知结构影响的有意义的学习是不存在的一切有意义的学习必然包括迁移2.正、负迁移不能同时发生。

答:错误。一般说来,正、负迁移的产生取决于两种学习在刺激反应之间相似与相异的程度种学习对另一种学习的影响出现正、负迁移并存的现象,例如,中国学生学习日语,在识记字形方面汉语起正迁移作用,而在读音以及会意方面却起负迁移作用。

3.逆向迁移都是负迁移

答:错误,负迁移和逆向迁移是根据不同的划分依据,划分出来的两种不同的学习迁移类型逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响,负迁移则是指两种学习之间的相互干扰、阻碍也叫消极迁移。从二者的概念可以看出,二者的本质不同,因此这句话是错误的