九年级下册语文教案13 短文两篇-不求甚解教学设计
《不求甚解》教学设计（精选12篇）
《不求甚解》教学设计（精选12篇）《不求甚解》教学设计篇1知识目标：1、学习本文中举例论证，道理论证的方法的运用。
2、了解论证的两种方式，立论和驳论。
能力方法目标：1、运用例证法，道理论证证明自己的观点。
2、用文章作者的观点来解释、解决生活学习中的问题。
情感态度世界观目标：联系文章中的观点，反思自己对读书的方法和认识。
教学时间：一课时教学过程：（一）学生初读课文，思考：1、一般人认为“不求甚解”是什么意思。
持什么态度？2、作者又是怎么理解“不求甚解”的，根据是什么？作者对“不求甚解”持什么态度？3、作者摆出列宁批评普列汉罗夫读马克思著作作了很多曲解，诸葛亮“读书观其大略” 两个例子是为了证明什么观点？4、不求甚解与“马马虎虎”的区别是什么？（二）讨论明白：1、一般人认为“不求甚解”对任何事情都是不好的。
对“不求甚解”持否定态度。
2、作者认为一般人的观点不尽然，对“不求甚解”持肯定态度。
他认为不求甚解有两层意义：一是指要虚心，不要以为书一读就懂，另一层含义是“读书不要固执一点，要前后贯通，了解大意。
”确立这两层含义的依据是陶渊明《五柳先生》中“好读书不求甚解；每有会意，便欣然忘食。
”这两句话的全面理解，理清其相互联系。
3、作者摆出列宁批评普列汉罗夫读马克思著作作了很多曲解，诸葛亮“读书观其大略” 两个例子是为了证明读书要活读。
4、不求甚解与“马马虎虎”的区别是不求甚解要了解文章的意思，而马马虎虎却对文章的意思不通。
（三）深入理解文章的意思。
1、作者全面否定了一般人的对于“不求甚解”的观点吗？没有，作者是说“一般人”的观点不尽然。
也就是说不完全对。
2、为什么说“不尽然”，体现了本文语言的的什么特点？举例证明不尽然对。
表明文章语言具有准确性的特点。
科学中有许多事情需要人们有求甚解的精神，如“失之毫厘，差之千里”就是这个意思；但是生活中有许多事情又需要人们“不求甚解”比如，我们应该学会原谅别人的过错，要学会包容，所谓“严于律己，宽以待人”就是这个意思。
第13课《短文两篇——不求甚解》教学设计+2023—2024学年统编版语文九年级下册
《不求甚解》教学设计教学目标1.通过点拨法，了解文章的观点，理清本文的论证思路，学习本文读书的方法；2.通过自主合作探究法，品析文章富有思辨性的语言，学习作者思辨的方法；3.联系学习生活实际，学会理性思考，将学到的读书方法和思辨方法运用到学习生活中。
教学内容教学重点：1.了解作者的观点，理清本文的论证思路，学习读书的方法；2.通过自主、合作、探究等方法，品析文章富有思辨性的语言，学习作者思辨的方法。
教学难点：1.品析富有思辨性的语言，从语言文字中感受作者逻辑严密、语言周密的特点，学习思辨的方法；2.养成独立思考的习惯，能够辩证的看待事物，并将本文的思辨之法运用到学习生活中。
教学过程教学过程情境导思，引入目标从新冠疫情爆发到群众连夜抢空双黄连口服液，专家证明双黄连并不能直接抑杀新型冠状病毒，只能起到辅助缓解作用；从日本福岛核污水排海到中国公民哄抢食盐，而后中盐集团提供相关数据证明中国食盐储备供应充足。
衔接语：从以上事例中，我们不难发现很多人没深入了解一件事，只知道个大概，然后就盲从他人采取行动，这样不求甚解，缺乏理性、盲目跟风的行为小则伤财，大则害命，甚至危害国家安全。
在这个信息高速发展的自媒体时代，我们需要成为具有独立思考能力的理性的思考者，做一只特立独行的羊，不随波逐流。
今天让我们通过学习邓拓先生用马南邮的笔名写的《不求甚解》这篇文章，学习他与众不同、标新立异的思维,学习他读书、思辨的方法。
任务一：寻找文章观点1.首先，请同学们速读课文找一找这篇文章围绕“不求甚解”这一论题，文中提出了哪些观点，请用原文回答。
预设1(周佳烨):我从第一段中找到对“不求甚解”的不同看法：一般人的认为：对任何问题不求甚解都是不好的。
而作者的看法是：虽然不必提倡不求甚解的态度，但是，盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由。
作者随后在第二段中援引“不求甚解”的出处，明确提出“不求甚解”“这是古人正确的读书态度，我们应该虚心学习的”观点。
2024春九年级语文下册第4单元13短文两篇不求甚解说课稿新人教版
教学手段：
1.多媒体教学：利用多媒体设备，如投影仪、电脑等，展示与教学内容相关的图片、视频、音频等资源，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣和理解能力。
2.在线教学平台：利用在线教学平台，发布学习任务、分享教学资源，方便学生进行自主学习和交流讨论，提高学生的学习效果和自主学习能力。
-培养批判思维：主动思考，质疑文本
-增强合作能力：小组讨论，共同解决问题
4.案例分析：
-案例一：《红楼梦》中的不求甚解阅读
-案例二：学术研究中的不求甚解阅读方法
5.课后拓展：
-拓展阅读：文学作品中的不求甚解
-拓展视频：不求甚解阅读方法演示
反思改进措施
（一）教学特色创新
1.引入更多实际案例：在教学中引入更多与生活实际相关的案例，使学生能够更好地理解不求甚解的阅读方法在实际中的应用，提高学生的学习兴趣和参与度。
2.增加互动讨论：在课堂上增加更多的互动讨论环节，鼓励学生积极参与，分享自己的观点和经验，促进学生之间的交流和合作。
3.运用多媒体教学：利用多媒体教学工具，如视频、图片、图表等，使教学内容更加生动有趣，提高学生的学习兴趣和注意力。
（二）存在主要问题
1.教学方法过于单一：在教学中，教学方法过于依赖讲解和讲授，缺乏多样性和互动性，可能影响学生的学习积极性和参与度。
3.不求甚解案例分析（20分钟）
目标：通过具体案例，让学生深入了解不求甚解的特性和重要性。
过程：
选择几个典型的不求甚解案例进行分析。
详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解不求甚解的多样性或复杂性。
引导学生思考这些案例对阅读理解的实际影响，以及如何应用不求甚解解决阅读理解问题。
部编版九年级语文下册优质课 13 短文两篇-不求甚解 教案
《不求甚解》教案教学目的：了解陶渊明提出的“不求甚解”的含义，认真体会作者在文中提出的主张。
（一）知识与能力目标①正确理解“不求甚解”的含义；②理清本文的论证方式、论证思路，分析其驳论方法；③对比阅读，比较《谈读书》和《不求甚解》在内容、论证思路、论证方法、论证方式和语言方面的异同。
（二)过程与方法目标通过阅读课文，学生自主合作探究性学习，明确本文的论证方式、内容，理清本文的思路，把握本文的论证方法；对比阅读，把握《谈读书》和《不求甚解》两篇短文在内容、论证思路、论证方法、论证方式和语言方面的异同。
（三)情感-态度-价值观目标激发学生读书的热情，培养正确的读书观。
学习重点1、通过阅读课文，学生自主合作探究性学习，明确本文的内容；2、对比阅读，把握《谈读书》和《不求甚解》两篇短文的异同。
3、延伸拓展让学生分享课前搜集的名人读书的名言和故事。
4、让学生结合两篇文章及自己的体会，用简练的文字自拟一条读书名言。
学习难点理清本文的论证思路教学方法：讨论法教学过程一、导入新课前文重点谈了读书的益处，那么，我们该怎样读书呢？读书，有千般乐趣，有万种读法。
有人说，读书要咬文嚼字，也有人说应“不求甚解”。
你知道“不求甚解”该怎么理解吗？下面，我们看看马南邨是怎样理解的。
1、作者简介马南邨（1912－1966）原名邓拓、邓子建、邓云特。
笔名马南邨、于遂安、卜无忌等。
福建福州人。
1929年考入上海光华大学政法系。
1931年转入上海法政学院经济系，从事中共地下活动。
1961年在《北京晚报》副刊上,以马南邨笔名开辟“燕山夜话”杂文专栏。
他的作品涉猎很广，杂文独树一帜，有针砭时弊的批判性，并且把知识、趣味融于一炉，具有学者杂文的独特魅力。
2、复习议论文知识点议论文的论证方式：立论、驳论。
立论：就一定的事件或问题提出并阐明自己的见解或主张。
驳论：就一定的事件或问题发表议论，批驳片面的、错误的甚至是反动的见解或主张。
常见的有三种方式：直接批驳论点；通过批驳论据来批驳对方的论点；通过批驳对方论证来批驳对方的论点。
13《短文两篇-不求甚解》【教案】
13《短⽂两篇-不求甚解》【教案】13《短⽂两篇》教案（⼆）教学⽬标：1.理解“不求甚解”的真正含义。
2.指导学⽣理清⽂章的结构提纲。
3.对驳论⽂有初步的了解，并学会运⽤。
教学重点：对驳论⽂有初步的了解，并学会运⽤。
教学过程：第⼆课时⼀、导语同学们，还记得《谈读书》中，我们⼤家最喜欢的那个句⼦吗？回顾《谈读书》中的读书名⾔：读史使⼈明智，读诗使⼈灵秀，数学使⼈周密，科学使⼈深刻，伦理学使⼈庄重，逻辑修辞之学使⼈善辩；凡有所学，皆成性格。
总之，“读书能塑造⼈的性格”。
既然读书如此重要，那么我们应该怎样读呢？这节课我们来学习马南邨的⽂章《不求甚解》看看作者对这种读书⽅法持怎样的态度。
⼆、明确⽬标1.理解“不求甚解”的真正含义。
2.指导学⽣理清⽂章的结构提纲。
3.对驳论⽂有初步的了解，并学会运⽤。
三、⾃主探究1.请同学们理解⼀下课题的含义。
解题：不求：不追求。
甚解：⽐较深刻的理解。
（原指读书只领会精神实质，不咬⽂嚼字。
现多指只求懂个⼤概，不求深刻了解。
）2.作者介绍：马南邨，原名邓拓（邓⼦健）（1912—1966）笔名叫马南邨，福建闽侯⼈，⽆产阶级⾰命战⼠，当代杰出的新闻⼯作者、政治家、历史学家、诗⼈和杂⽂家。
在⼗年动乱初期被“四⼈帮”迫害致死。
3.⽂体知识：杂⽂指现代散⽂中以议论和批评为主⽽⼜具有⽂学意味的⼀种⽂体。
杂⽂要求内容有很强的针对性，能针对某⼀事物和某⼀个⼈的某⼀观点有针对性地发表⾃⼰的议论和意见。
这篇⽂章作者就针对不求甚解的读书态度提出了⾃⼰的观点。
4.驳论⽂：是指先提出对⽅错误的观点，加以直接批驳（驳论点）。
或者间接批驳（驳论据、驳论证）；继⽽，针锋相对地提出⾃⼰的观点并加以论证，以便驳倒对⽅错误的论点。
5.请读准下列加点字的读⾳。
马南邨．（cūn）王粲．（càn）咬⽂嚼．字（jiáo）6.请准确理解下列词语的意思。
（1）不求甚解：原指读书指领会精神实质，不咬⽂嚼字。
九年级语文下册第四单元《短文两篇之不求甚解》优秀教学案例
（三）小组合作
小组合作学习是本节课的重要教学策略。我将根据学生的学习特点和兴趣，合理分组，确保每个学生都能在小组中发挥自己的优势。在小组活动中，学生们将共同探讨问题、分析课文，互相分享阅读心得。
3.培养学生具有批判性思维，敢于质疑权威，勇于表达自己的观点，形成独立思考的人格品质。
4.引导学生关注社会现实，以课文为鉴，反思自己的阅读态度和方法，树立正确的价值观。
三、教学策略
（一）情景创设
为了让学生更好地理解《短文两篇之不求甚解》中的观点，我将创设贴近学生生活的教学情境。例如，通过引用学生们熟悉的影视剧、文学作品或者日常生活中的实例，让学生感受到“不求甚解”的现象无处不在。这样的情境创设能够激发学生的学习兴趣，使他们更愿意主动参与到课堂讨论中来。
（二）过程与方法
1.通过预习、课堂讲解、小组讨论等教学环节，引导学生主动探究课文内容，培养学生的自主学习能力。
2.运用启发式教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生关注文章的论证过程，提高学生的逻辑思维能力。
3.创设情境，让学生结合实际生活体验，理解“不求甚解”在日常阅读中的应用，培养学生的实践能力。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.理解课文《短文两篇之不求甚解》的主题思想，掌握文章的基本结构、论证方法和表达技巧。
2.掌握“不求甚解”的含义，了解其在阅读过程中的作用和局限性，学会在阅读中正确运用这一方法。
3.提高学生的古诗文阅读理解能力，培养学生对文学作品的鉴赏能力，增强语文素养。
4.培养学生独立思考、批判性思维的能力，使学生能够针对文章内容提出自己的观点并进行有效阐述。
部编本人教版九年级语文下册第三单元《短文两篇》不求甚解教案
1、用笔勾画出作者对“不求甚解”的独特认 词。 识。 2、问题设计： （1）对“不求甚解” ，一般人的认识误区是 什么，作者又针锋相对地提出什么观点？ 读课文，
（2）作者如何解释“不求甚解”的含义的？ 有何用意？ （ 3） “好读书”与“不求甚解” 五、研读课文，把握作者论证思路 讨论： 研 读 课
吃得满腹杂物，有消化了的，也有消化不了原物 退回的。如谈起书里事，问准了，恰是读过的， 便答得头头是道，似有满腹经纶；问偏了，便只 解答个皮毛，有时难免傻子一样瞪眼。 但若问起此生还有什么抱怨，有什么兴趣， 古人话， “读万卷书，行万里路” 。这“万卷” “万 里” ，只是言其无尽。这“读”与“走” ，乐趣也 专在“自由”二字。成名成学，治国平天下，已 非我辈所能，早不在念中。 两年前，终于熬到退休，心愿遂矣。 要做的第一件事，是买来中华书局新版二十 四史。把书架上那些读之无味、弃之可惜的书， 一并弃了，给这厚厚的“二十四史” ，挤出铺位。 买二十四史，并非要当史学家，也非是要钻故纸 堆。是将其视为工具书，过去看书看报每有谈史 的，一扫而过，现在偏要较较真查查史书。二十 四史， 有许多章段过去也读过， 这回只能 “补读” ， “查读” 。 还要做的一件事，重读经典著作。包括国外 的经典。上大学时读书，多是“仰读” ，以为作家 写的，必好；以为书上印的，必对。几十年人生 经验、写作经历之后，再读经典作品，多是“俯
问题设计：有谁能告诉我，现在人们怎么理 解这条成语？ 明确： “不求甚解” ，本出自陶潜《五柳先生 传》 ： “好读书，不求甚解。 ”原意是读书只领会意 旨，不过于在字句上花工夫，属褒义。现多谓学 习或工作的态度不认真，不求深入理解，浅尝辄
了解作者 及其作品。
细 读 课
止，含贬义。文章中作者对这一成语新解，作了 文，才能感 辨证、全面地分析。 三、作者简介 马南邨，是作家邓拓写《燕山夜话》专栏时 的笔名。 作为当代著名的思想理论家和散文作家， 邓拓先生留下大量散文瑰宝， 尤以杂文成就最高。 在他代表作《燕山夜话》中，包括 150 多篇杂文， 思想深刻针对性强，于知识中见思想，再议论中 藏情趣，老舍先生读后也盛赞他是“大手笔写小 文章，别开生面” 。 四、初读课文 感知内容 识记生字 知文章的内 涵。
九年级语文下册《不求甚解》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
《不求甚解》这一课，旨在引导学生深入理解文本，掌握文章主旨，并学会运用批判性思维分析和评价文章内容。通过本节课的学习，学生应掌握以下知识与技能：
1.了解《不求甚解》的作者背景、文章背景及文学地位；
2.掌握文章的关键词汇、成语、典故，如“不求甚解”、“疑邻盗斧”等；
（二）讲授新知，500字
在讲授新知的环节，我将详细讲解文章的背景、作者简介、文章结构及论证方法。
首先，介绍作者及文章背景，让学生了解文章的历史地位和意义。然后，分析文章的结构，讲解文章的论点、论据以及论证过程。在此过程中，重点强调“不求甚解”的含义及其在文中的具体体现。
“文章中提到，‘不求甚解’是一种读书方法，它并不是指对事物一知半解，而是要把握重点，避免陷入繁琐的细节。这种方法有助于我们更好地掌握知识，提高阅读效率。”
（三）学生小组讨论，500字
在学生小组讨论环节，我将组织学生进行小组合作，共同探讨文章中的观点。
首先，将全班同学分成若干小组，每组选出一个组长，负责组织讨论。然后，提出具有挑战性的问题，引导学生展开讨论。
“请各组讨论以下问题：文章中的观点是否完全正确？有没有值得我们质疑的地方？‘不求甚解’这种方法在我们的学习中是否适用？请举例说明。”
最后，布置课后作业，要求学生结合所学内容，撰写一篇关于“不求甚解”的读后感，巩固课堂所学知识。
五、作业布置
为了巩固本节课的学习内容，培养学生的独立思考能力和实践应用能力，特布置以下作业：
1.阅读理解：请同学们结合课文《不求甚解》，完成以下阅读理解题，加深对文章内容的理解。
-描述文章的主要论点及其论证过程。
-在学习过程中，如何运用“不求甚解”的方法提高学习效率？
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《不求甚解》教案
教学目的：了解陶渊明提出的“不求甚解”的含义，认真体会作者在文中提出的主张。
（一）知识与能力目标
①正确理解“不求甚解”的含义；②理清本文的论证方式、论证思路，分析其驳论方法；③对比阅读，比较《谈读书》和《不求甚解》在内容、论证思路、论证方法、论证方式和语言方面的异同。
（二)过程与方法目标
通过阅读课文，学生自主合作探究性学习，明确本文的论证方式、内容，理清本文的思路，把握本文的论证方法；对比阅读，把握《谈读书》和《不求甚解》两篇短文在内容、论证思路、论证方法、论证方式和语言方面的异同。
（三)情感-态度-价值观目标
激发学生读书的热情，培养正确的读书观。
学习重点
1、通过阅读课文，学生自主合作探究性学习，明确本文的内容；
2、对比阅读，把握《谈读书》和《不求甚解》两篇短文的异同。
3、延伸拓展让学生分享课前搜集的名人读书的名言和故事。
4、让学生结合两篇文章及自己的体会，用简练的文字自拟一条读书名言。
学习难点
理清本文的论证思路
教学方法：讨论法
教学过程
一、导入新课
前文重点谈了读书的益处，那么，我们该怎样读书呢？读书，有千般乐趣，有万种读法。
有人说，读书要咬文嚼字，也有人说应“不求甚解”。
你知道“不求甚解”该怎么理解吗？下面，我们看看马南邨是怎样理解的。
1、作者简介
马南邨（1912－1966）原名邓拓、邓子建、邓云特。
笔名马南邨、于遂安、卜无忌等。
福建福州人。
1929年考入上海光华大学政法系。
1931年转入上海法政学院经济系，从事中共地下活动。
1961年在《北京晚报》副刊上,以马南邨笔名开辟“燕山夜话”杂文专栏。
他的作品涉猎很广，杂文独树一帜，有针砭时弊的批判性，并且把知识、趣味融于一炉，具有学者杂文的独特魅力。
2、复习议论文知识点
议论文的论证方式：立论、驳论。
立论：就一定的事件或问题提出并阐明自己的见解或主张。
驳论：就一定的事件或问题发表议论，批驳片面的、错误的甚至是反动的见解或主张。
常见的有三种方式：直接批驳论点；通过批驳论据来批驳对方的论点；通过批驳对方论证来批驳对方的论点。
二、初读课文，整体感知
（小组合作研读课文）默读课文。
思考：
1、本文用了什么样的论证方式？批驳的观点是什么？作者的观点是什么？
明确：运用了驳论的论证方式。
批驳的观点是：对任何问题不求甚解都是不好的。
作者的观点是：盲目的反对不求甚解的态度没有充分理由。
2、“不求甚解”是何意？作者是如何理解“不求甚解”的？
明确：“不求甚解”多指读书只求大意，不深入理解。
“不求甚解”有两层意思：一是表示虚心，因为书不一定都能读懂，就承认“不求甚解”；二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。
“不求甚解”只是不死抠一字一句，不因某一局部而放弃了整体。
所以“不求甚解”不是马马虎虎，很不认真。
3、本文用了哪些论证方法？
明确：例论证、道理论证和对比论证的论证方法。
第二段运用了道理论证。
从“不求甚解”的出处入手，有力地论证了陶渊明读书的本意是领会书中的要义，体会书中的乐趣，而不必在一字一句上过分下功夫。
增强了文章的说服力。
第五段，运用了举例论证。
举了普列汉诺夫的例子,从反面有力地论证读书一定要
虚心，不要死抠字句，而要理解精神实质。
使论证更具体更有说服力。
（读书的态度）第六段，运用了举例论证。
举了诸葛亮读书“观其大略”的例子，从正面有力地论证了读书要前后贯通，了解大意，知识面会更广，了解问题更全面。
使论证更具体更有说服力。
（读书的方法）第八段运用了道理论证。
引用了陆象山的语录，有力地论证了“未晓处且放过”与“不求甚解”的提法很相似。
增强了文章的说服力。
4、谈谈本文的论证思路。
明确：本文是一篇驳论文，在批驳别人观点的过程中，又阐述了自己的主张。
首先摆出了要批驳的靶子并树立了作者的观点；其次介绍“不求甚解”的出处，
全面分析了陶渊明的读书态度，并分析其真正含义；然后从正反两方面举例（诸葛亮、普列汉诺夫）论证读书的要诀在于虚心、会意；接着先从反面否定全面解释“不求甚解”，再从正面引用陆象山的语录佐证；最后，总结全文，强调重要的书要反复阅读。
三、比较阅读，品味探究
比较《谈读书》和《不求甚解》在内容、论证思路、论证方法、论证方式和语言方面的异同。
（小组合作）
谈读书：论证内容：读书的正确目的、读书的方法、读书的作用（重点）
论证方式：立论
论证方法：对比论证、比喻论证、举例论证论证语言：精练、华美
不求甚解：论证内容：树靶子、引出处、释新义、援例子、引语录、结上文
论证方式：驳论
论证方法：对比论证、道理论证、举例论证论证语言：严谨、质朴
四、走进生活古往今来，名人学者留下了许多读书名言和故事以激励后人。
你还知道哪些读书名言和故事？名言
1）书到用时方恨少。
——《警世贤文》2）读书破万卷，下笔如有神。
——杜甫
3）书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
——韩愈4）读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。
——【德】歌德
5）任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫乏。
——【德】马克思
6）书籍是人类进步的阶梯。
——【苏】高尔基
故事
五、我来体验
九年寒窗，我们于馥郁的书香中，有自己独特的阅读体验和感受。
如果把它们用简练的文字记录下来，这也就成了读书名言。
请大家结合两篇文章及自己的体会，自拟一条读书名言。
六、课堂小结教师寄语
王国维的一段话送给大家,让我们共勉：古今之成大事业、大学问者，必经三境界:“昨夜西风凋敝树，独上高楼，望尽天涯路”此第一境；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”此第二境；“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”此第三境。
同学们，腹有诗书气自华，希望你们多读书，读好书，来开阔自己的视野，丰富自己的感情，提高自己的品味！
七、作业
读一篇课文时，我们都会不自觉地对文中的观点进行评判，这也是我们读书应具备的一项能力。
请从文中找出一句话发表自己的观点，要有事实论据和道理论据。
写一段话，不少于300字。
板书设计
不求甚解：论证内容：树靶子、引出处、释新义、援例子、引语录、结上文
论证方式：驳论
论证方法：对比论证、道理论证、举例论证论证语言：严谨、质朴
谈读书：论证内容：读书的正确目的、读书的方法、读书的作用（重点）
论证方式：立论
论证方法：对比论证、比喻论证、举例论证论证语言：精练、华美
教学反思
本节课精心设计活动，让学生知道如何阅读驳论文，正确理解“不求甚解”的含义；引导学生理清本文的论证方式、论证思路及驳论方法；通过对比阅读，把握《谈读书》和《不求甚解》两篇短文在内容、论证思路、论证方法、论证方式和语言方面的异同；延伸拓展让学生分享课前搜集的名人读书的名言和故事；指导学生根据自己独特的阅读体验和感受，结合两篇文章及自己的体会，用简练的文字写读书名言。
等教学活动激发学生读书的热情，培养正确的读书观。
我们该如何阅读驳论文？我们该有怎样的读书观？既是重点又是难点，因此在教学设计中注重小组合作探究，采用多媒体展示相关文字材料、问题和图片，让学生结合文字材料思考讨论，加强学生的理解，提高学生分析问题和解决问题的能力，并形成师生合作融洽的良好课堂氛围。
本节课的设计注重学生的能力和情感、态度、价值观的培养，这为提高教学效果打下了坚实的基础。
活动设计有利于学生参与活动，帮助学生了解驳论文知识点，激发学生读书的热情，培养正确的读书观。