教师的自我管理
幼儿教师自身管理心得体会
作为一名幼儿教师，我深知自身管理的重要性。
在幼儿教育这片沃土上，我不仅要关注孩子们的健康成长，更要不断加强自我管理，提升教育教学质量。
以下是我对自身管理的一些心得体会，希望能与同行们共同探讨。
一、树立正确的教育理念教育理念是教师工作的灵魂。
在日常工作中，我始终坚持以“育人为本”的理念，关注每个孩子的个性发展，尊重他们的兴趣和需求。
同时，我也认识到，作为一名幼儿教师，自己首先要具备正确的价值观和道德观，以身作则，为孩子们树立良好的榜样。
二、加强业务学习，提升专业素养幼儿教育是一门综合性很强的学科，涉及心理学、教育学、艺术、体育等多个领域。
为了更好地适应幼儿教育的发展，我积极参加各类培训和学习，不断提升自己的专业素养。
通过学习，我深刻认识到，只有不断充实自己，才能更好地引导孩子们健康成长。
三、注重时间管理，提高工作效率幼儿教育工作繁杂，时间管理尤为重要。
我学会了合理安排时间，将工作任务分解成一个个小目标，确保在规定时间内完成。
同时，我也注重与同事、家长的沟通，及时了解他们的需求和意见，以便更好地调整自己的工作策略。
四、培养良好的心理素质幼儿教师需要具备良好的心理素质，以应对工作中的压力和挑战。
我努力调整自己的心态，学会在忙碌中保持平和，以积极向上的态度面对生活中的种种困难。
此外，我还注重培养自己的抗压能力，学会在压力面前保持冷静，为孩子们营造一个温馨、和谐的成长环境。
五、注重自我反思，不断改进工作方法在教育工作中，我深知反思的重要性。
每次课后，我都会认真总结教学过程中的得失，找出不足之处，并制定改进措施。
通过不断反思，我逐渐形成了自己的教学风格，也使自己的教育教学水平得到了提高。
六、关爱学生，做学生的良师益友幼儿时期是孩子们性格形成的关键时期，作为幼儿教师，我始终关心孩子们的身心健康，关注他们的生活琐事，成为他们的良师益友。
在日常生活中，我尊重每个孩子，关心他们的喜怒哀乐，用爱心、耐心和责任心呵护他们茁壮成长。
教师具备哪些自我管理技能
教师具备哪些自我管理技能教师是一个极具挑战性和责任感的职业，良好的自我管理技能对于教师们来说尤为重要。
教师需要在繁忙的工作中保持高效率和良好的心态，同时还要保持与学生、家长和同事间的良好关系。
以下是一些教师必备的自我管理技能：1. 时间管理技能教师通常会面对多个任务和责任，因此良好的时间管理技能至关重要。
教师需要学会合理安排时间，控制任务的优先顺序并确保每项任务都得到充分的时间和重视以保证工作高效完成。
2. 情绪管理技能教师在教学和与学生交流中经常会面临各种挑战和压力，因此良好的情绪管理技能是必不可少的。
教师需要学会控制情绪，保持冷静和理性，尤其在处理学生问题或与家长交流时更是如此。
3. 目标设定与规划能力设定清晰的目标和制定有效的计划有助于教师提高工作效率和达成预期成果。
教师需要学会设定长期和短期目标，并制定相应的计划以实现这些目标，同时注意及时调整计划以应对变化。
4. 沟通与协作技能教师需要与学生、家长和同事有效沟通以确保教学效果和顺利开展工作。
良好的沟通和协作技能有助于建立积极的关系，解决问题和提升工作效率。
5. 自我反思与学习能力教师需要保持不断学习和进步的态度，因此自我反思和学习能力也是必备的自我管理技能。
教师应该定期对自己的教学方式和方法进行反思，并积极寻求学习机会以提升自身教学水平。
6. 灵活性与适应能力教师工作环境和需求经常会发生变化，因此灵活性和适应能力也是重要的自我管理技能。
教师需要学会在快速变化的环境下灵活调整工作方式和应对策略以应对挑战。
结语教师具备良好的自我管理技能对于提升工作效率、保持健康心态和提高教学质量都至关重要。
通过不断培养和提升自我管理技能，教师可以更好地应对日常工作中的各种挑战，提升自身职业素质和发展空间。
希望以上介绍的自我管理技能可以帮助教师们更好地应对自身工作需求，取得更好的教学成果。
教师的自我管理演讲稿
大家好！今天，我站在这里，怀着无比激动的心情，与大家分享一个主题——教师的自我管理。
教师，是塑造人类灵魂的工程师，是社会文明的传承者。
我们肩负着培养下一代的重任，而这一切，都离不开我们自身的自我管理。
以下，我将从几个方面展开论述，希望能够引起大家的共鸣。
一、时间管理时间，是世界上最宝贵的财富。
对于教师而言，时间更是如此。
我们不仅要关注学生的成长，还要关注自身的提升。
那么，如何进行时间管理呢？1. 制定计划：每天早上，我们可以花几分钟时间，对当天的工作进行规划。
明确工作重点，合理安排时间，确保各项工作有序进行。
2. 学会拒绝：作为教师，我们经常会被各种事务缠身。
学会拒绝那些与工作无关的干扰，才能确保自己有足够的时间投入到教育教学中。
3. 高效利用碎片时间：生活中，我们总会遇到一些碎片时间，如等车、排队等。
我们可以利用这些时间阅读书籍、备课、反思教学等，提高自己的工作效率。
二、情绪管理教师的工作性质决定了我们经常会面临各种各样的压力。
情绪管理，对于教师来说至关重要。
以下是一些建议：1. 保持乐观心态：面对压力，我们要学会调整自己的心态，保持乐观。
乐观的心态有助于我们更好地应对各种挑战。
2. 学会倾诉：当我们遇到困扰时，可以找同事、朋友或家人倾诉，寻求他们的建议和帮助。
3. 放松身心：工作之余，我们要学会放松身心，如运动、旅游、听音乐等，让自己的心情愉悦。
三、学习管理作为一名教师，我们要不断学习，提升自己的专业素养。
以下是一些建议：1. 阅读专业书籍：定期阅读专业书籍，了解教育领域的最新动态，为自己的教育教学提供理论支撑。
2. 参加培训：积极参加各类培训，拓宽自己的视野，提高自己的教育教学水平。
3. 教学反思：在教学过程中，我们要善于反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
四、人际关系管理教师的工作离不开与同事、学生、家长之间的沟通。
以下是一些建议：1. 尊重他人：尊重同事、学生和家长，与他们建立良好的关系。
师德师风建设中的教师自我管理
师德师风建设中的教师自我管理教师自我管理是师德师风建设的重要组成部分，它指的是教师根据自身教育教学情况和专业素养，自觉规范自己的言行举止，做到言传与身教相一致，以身作则，为学生树立正确的榜样。
本文将从教师自我管理的必要性、实施方式和效果三个方面进行探讨。
一、教师自我管理的必要性教师自我管理是一种内在的修养和责任担当，在师德师风建设中具有不可或缺的作用。
首先，教师自我管理可以提升教师的专业素质。
教师是学生的榜样和引路人，只有自己具备高尚的道德情操和优秀的教育水平，才能够真正影响学生、引导学生。
其次，教师自我管理有助于树立良好的师德形象。
教师的形象直接关系到学校与社会的声誉，只有具备诚实正直、责任担当、乐于奉献等品质，才能赢得学生、家长和社会的尊重和认可。
最后，教师自我管理是对自身职业发展的要求。
教师作为一名教育工作者，应该不断提升自己的教育教学水平和专业能力，为学生的成长和发展做出更多的贡献。
二、教师自我管理的实施方式教师自我管理的实施需要遵循一定的原则和方法。
首先，教师应该明确自己的教育教学目标，做到心中有数。
他们应该清楚自己的专业优势和不足之处，制定个人发展计划，明确自己的长远目标，以此来指导自己的成长与发展。
其次，教师应该时刻保持教育教学的热情和劲头，严格要求自己，不断反思和总结自己的教学经验，及时调整教学策略，不断提高自身的教学效果。
此外，教师还应该加强自身的道德修养，注重自己的言谈举止，保持良好的师德师风形象。
这包括尊重学生、热爱学生、关爱学生等方面。
最后，教师应该加强与同行的交流与合作，相互借鉴和学习，共同进步。
三、教师自我管理的效果教师自我管理的有效实施可以带来多方面的益处。
首先，教师自我管理可以提高教师的教育教学能力。
通过不断地自我反思和总结，教师可以找到自己教学中的短板并加以改进，提高教学质量，达到更好的教学效果。
其次，教师自我管理有助于培养学生的良好品德。
作为学生的榜样，教师的品德教育影响着学生的成长。
教师工作规划中的自我管理方法
教师工作规划中的自我管理方法一、认识自我——了解自身特点和需求在教师工作规划中，自我管理是至关重要的一环。
要有效地进行自我管理，首先需要认识自己。
我们可以通过对自身特点和需求的了解，来制定适合自己的工作规划。
1. 自我评估：对于一个教师来说，了解自己的优势和劣势至关重要。
通过自我评估，我们可以明确自己在教学能力、教育理念、沟通能力等方面的优势和不足之处，以便制定针对性的工作规划。
2. 设定目标：在了解自身特点的基础上，我们可以为自己设定合理的目标。
这些目标可以是短期的，比如提高某门课的教学质量，也可以是长期的，比如进修提升自己的教育水平。
设定目标有助于我们更好地调动自己的积极性和工作热情。
二、时间管理——合理安排时间时间是有限的资源，在教师工作中，合理利用时间是非常重要的。
只有合理安排时间，我们才能更好地掌控自己的工作。
1. 制定计划：每日或每周制定工作计划，明确每个任务的时间和优先级。
根据任务的具体情况，可以采用番茄钟法或四象限法等时间管理方法，提高工作效率。
2. 高效处理：在日常工作中，要学会合理分配时间，将重要的任务安排在高效的时间段内完成。
同时，要保持集中注意力，避免被电话、社交媒体等不相关事物干扰。
三、能力提升——持续学习与反思教师的职业素养和专业能力对于工作规划至关重要。
不断提升自己的能力，是教师工作规划中的重要环节。
1. 学习差距：通过与同行的交流学习，了解自己在某些领域的不足之处，并找到适合自己的学习方法。
可以参加教师培训班、研讨会等活动，不断更新教育理念和教学技能。
2. 反思成长：在教学过程中，及时进行反思。
将每次教学的结果和自己的期望进行对比，找出问题所在，并总结改进方法。
通过不断反思和成长，提高自己的专业水平。
四、自我激励——培养积极心态在教师工作规划中，自我激励是非常重要的。
只有通过积极的心态来面对工作中的挑战，才能更好地完成各项任务。
1. 目标感知：将工作目标转化为内在动力，形成明确的工作动机。
教师的自我管理发言稿
大家好！今天，我非常荣幸能在这里与大家分享我的自我管理心得。
作为一名教师，我们肩负着培养祖国未来的重任，自我管理对于我们来说尤为重要。
以下是我对教师自我管理的几点思考，希望能与大家共勉。
首先，我们要明确自我管理的目标。
教师的工作性质决定了我们需要具备丰富的知识储备、良好的教育教学能力和心理素质。
因此，我们的自我管理目标应围绕这三个方面展开。
我们要不断学习，提高自己的专业素养；要关注学生的成长，提升教育教学能力；要调整心态，保持乐观向上的精神状态。
其次，我们要养成良好的时间管理习惯。
教师的工作繁重，如何合理安排时间成为我们面临的一大挑战。
以下是我总结的几点建议：1. 制定工作计划。
每天早上，我们可以为自己制定一份详细的工作计划，明确当天的工作任务和目标，以便提高工作效率。
2. 学会拒绝。
面对各种诱惑，我们要学会拒绝，把精力集中在教学工作中，避免浪费时间。
3. 合理安排休息时间。
工作之余，我们要学会给自己放松，参加体育锻炼、阅读书籍等，以保持身心健康。
4. 优化工作环境。
整理办公桌，保持整洁，有助于提高工作效率。
再次，我们要注重情绪管理。
教师是学生的榜样，我们的情绪波动会直接影响到学生的学习和生活。
以下是我的一些建议：1. 保持乐观心态。
面对工作中的挫折，我们要学会调整心态，积极面对。
2. 学会沟通。
与同事、家长、学生保持良好的沟通，有助于缓解压力，增进感情。
3. 适时寻求帮助。
当遇到困难时，我们要勇于向同事、领导请教，共同解决问题。
4. 关注心理健康。
学会调整自己的情绪，保持心理健康，以更好地投入到工作中。
最后，我们要加强自我修养。
作为一名教师，我们要时刻以高尚的师德标准要求自己，以下是我的一些建议：1. 坚定信念。
我们要始终坚守党的教育方针，为学生的全面发展贡献力量。
2. 严于律己。
在工作中，我们要严格要求自己，做到公正、公平、公开。
3. 关爱学生。
我们要关心学生的成长，关注学生的身心健康，成为他们的良师益友。
教师演讲稿学会自我管理
大家好！今天，我站在这里，非常荣幸能和大家一起探讨一个既重要又贴近我们日常生活的主题——学会自我管理。
自我管理，简单来说，就是对自己的时间、情绪、行为等进行有效的控制和调节。
对于教师来说，学会自我管理不仅关系到个人的身心健康，更关系到教育教学工作的质量和学生的成长。
以下，我将从几个方面与大家分享如何学会自我管理。
一、时间管理时间是生命中最宝贵的财富，对于教师来说，更是如此。
一个优秀的教师，首先要学会合理安排时间，提高工作效率。
1. 制定计划。
每天早上起床后，先制定一份详细的工作计划，包括备课、上课、批改作业、学生辅导等。
这样，在一天的工作中，就能有的放矢，避免盲目行事。
2. 优先级排序。
面对繁杂的工作，要学会区分事情的轻重缓急，把重要的事情放在首位。
这样，既能提高工作效率，又能确保教学质量。
3. 合理安排休息。
长时间的工作会导致身心疲惫，因此，要合理安排休息时间，保证充足的睡眠。
此外，可以利用课间、午休等时间进行简单的运动，以缓解疲劳。
二、情绪管理教师是学生心灵的导师，情绪管理对教师来说尤为重要。
以下是一些情绪管理的建议：1. 保持乐观心态。
面对工作中的压力和挑战，要学会调整心态，保持乐观。
乐观的心态有助于我们更好地面对困境，找到解决问题的方法。
2. 学会倾诉。
当情绪低落时，要学会向同事、家人或朋友倾诉，寻求他们的帮助和支持。
这样，既能缓解压力，又能得到他们的理解。
3. 调整呼吸。
在情绪激动时，可以通过调整呼吸来平复心情。
深呼吸、缓慢呼吸，有助于我们保持冷静，理智地处理问题。
三、行为管理教师的行为举止直接影响着学生的成长。
以下是一些建议：1. 树立榜样。
作为教师，我们要时刻注意自己的言行举止，以身作则，为学生树立良好的榜样。
2. 保持耐心。
面对学生的错误和不足，要学会耐心指导，而不是一味地责备。
这样，既能帮助学生改正错误，又能增强他们的自信心。
3. 诚信待人。
在教育教学过程中，我们要坚守诚信原则，做到言行一致。
提升教师职业的自我管理技巧
提升教师职业的自我管理技巧教师职业是一项充满挑战和责任的工作，要想在这个领域取得成功，自我管理技巧是至关重要的。
良好的自我管理能够帮助教师更好地应对工作压力、提高工作效率、增强职业发展前景。
本文将从时间管理、情绪管理和职业发展三个方面，探讨提升教师职业的自我管理技巧。
一、时间管理时间管理是教师职业中最基本也是最重要的自我管理技巧之一。
教师需要合理安排时间，高效利用每一分钟，以确保工作的顺利进行。
首先，教师可以通过制定详细的工作计划来管理时间。
将工作任务细化为具体的目标，然后按照优先级进行排列。
这样做可以帮助教师清晰地知道自己需要完成的任务，并且有条不紊地进行工作。
其次，教师应该学会合理安排课堂时间。
在课堂上，教师需要掌握好时间分配，确保每个环节都能得到充分的利用。
合理安排时间可以提高课堂效率，使学生更好地吸收知识。
最后，教师还可以利用科技工具来提升时间管理能力。
例如，使用时间管理应用程序或日程安排工具，帮助教师记录任务、提醒重要事项，并进行时间统计和分析，从而更好地管理时间。
二、情绪管理情绪管理是教师职业中另一个重要的自我管理技巧。
作为教师，面对学生、家长和同事的各种情绪，保持良好的情绪状态对于工作的顺利开展至关重要。
首先，教师需要学会自我调节情绪。
在工作中，教师可能会遇到各种挑战和压力，但不能让负面情绪影响到教学质量。
教师可以通过学习放松技巧、培养兴趣爱好等方式，提升自己的情绪调节能力。
其次，教师需要建立良好的人际关系。
与学生、家长和同事之间建立良好的沟通和合作关系，可以减少冲突和摩擦，有助于维持积极的情绪状态。
最后，教师可以寻求支持和帮助。
在面对困难和挑战时，教师可以向同事、上级或专业人士寻求建议和支持。
与他人分享问题和困扰，可以减轻心理负担，提升情绪管理能力。
三、职业发展教师职业是一个充满发展机会的领域，教师可以通过自我管理技巧来提升自己的职业发展。
首先，教师应该不断学习和提升自己的专业知识和技能。
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教师的自我管理随着教师在学校变革中主体性地位的不断增强，自上而下的、“他律”的规范管理显然已不适应教师发展的需求，作为对教师规范管理的补充和超越，追求教师自我管理的理念也逐渐被学界认同。
但教师的自我管理意味着什么?教师的自我管理和教师的专业发展关系如何?通过哪些途径能更好地促进教师的自我管理?也许，对这些问题的探讨更有助于我们拓展对教师管理的认识，有助于教师的可持续发展和自主提升。
教师的自我管理一、对教师自我管理的解读对教师自我管理的解读是以促进教师专业发展、促进学校整体发展和学生健康成长为目标的理性思索。
从目前的研究来看，不同学者对于教师的自我管理有不同的认识：“教师的自我管理表现在对自我发展的问题，能够进行分析、规划、设计、约束、激励、反馈等方面，也就是说，教师是专业发展的主体，而不是被动的客体，等待别人来管理。
”“自我管理本身就是一种自觉的社会行为，即教师在教育生活中实现教育理念的升华，达到自我管理的理性与非理性的统一。
教师对自己的行为进行自我管理是一个融社会发展目标和个人发展目标为一体的过程，有着明确的指导思想和具体的准则。
教师的自我管理，大致有自我觉察、自我探索、自我开放、自我了解、自我悦纳、自我认同等几个主题。
”由于“有效决策对学校管理工作的成功至关重要”，从决策促进管理的角度出发，有学者认为，“教师的自我管理就是在学校组织中，教师对个体在职业中的行为及相关活动进行决策的过程。
在决策的过程中，既包含个体对过程的控制，还包括对管理基本原则的贯彻。
”另有学者认为，“教师的自我管理是指教师在教学、学习、生活中对自身的身体、思想、情感、意识形态等进行的管理，是教师从自身出发对内的调节与管理。
”以上表述基本为我们理解教师的自我管理有了一个清晰的轮廓：教师是专业发展的主体，教师的自我管理是发自内心的一种自觉行为，并且遵循着一定的指导思想和管理原则。
但上述概念也存在着一定的局限：缺乏复杂性思维，缺乏在不同关系中理解教师自我管理的内涵。
笔者认为，教师的自我管理是一个多维度、多层面的概念，在认知上它体现为教师要学会自我认识，包括自我分析和自我评价;在情感上教师要自我激励，主要是在精神层面上的内在激励;在行为训练上要自我修养、自我规划;在意志品质上教师要自我监督、自我控制和调节。
简而言之，教师的自我管理应当是教师在正确认识自我的基础上，通过自我激励，主动向自身提出发展目标，并能自觉地自我规划、实施、控制和调节，从而达到理想发展目标的过程。
对于教师的自我管理，我们还要正确认识下列几对关系，对它们的认识便于我们更好地理解教师自我管理的内涵。
1 教师的自我管理与组织管理的关系强调教师的自我管理并不意味着学校组织的作用降低，教师的自我管理是对学校组织管理的二种有效补充，科学合理的教师管理应能实现教师自我管理与组织管理的有机结合。
为此，教师应客观分析学校环境，把个人发展目标同学校发展目标、个人需要同学校需要紧密结合起来，主动自我调适个人发展目标，使之和学校发展环境和目标相适切。
并基于学校管理目标，通过自我分析、自我选择、自我取向，规划出与教师个体发展阶段、发展特征更吻合的目标，由于这是教师自我需要的一种反映，其动力更具有内驱与持久的特点，也是教师自我管理的原动力。
为了实现这一良性循环，学校管理者不能简单地用各种规章制度硬性地约束和限制教师，也不应无谓地去做“老好人”，更重要的是建立有效的激励机制来调动所有教师参与变革、勇于创新的积极性和主动性，为教师的自我管理创造良好的文化氛围和组织环境。
2 教师的自我管理与学生自我管理的关系在学校管理中，教师具有双重性的身份，即作为教师管理中的管理对象和作为学生管理中的管理者。
由于教师工作的示范性，教师角色对学生的个性品质和综合素养的发展有着重要的影响，教师自我管理水平不但制约着课堂教学的管理水平，对学生的自我管理能力的提高也起到显著的作用。
自我管理能力强的教师，不但在教育教学中能高质量地完成工作，�得学生的信任和爱戴，还能以自身的影响力带动和指导学生进行自我管理。
加强班级建设，形成和谐的班风和学风。
反之，自我管理能力弱的教师，自己的工作缺乏计划性，虽然也是整天“忙忙碌碌”，但效能不理想，班级也是“一盘散沙”、缺乏凝聚力，学生的自我管理更是无从谈起。
所以，从这个意义上说，教师也只有管理好自我，才能高效地、科学地管理好复杂多变的班级和学生，教师自我管理能力的强弱直接影响着学生的自我管理能力，影响着学生的健康成长。
因此，保持一分清醒的自觉，在课堂教学中注意对意识、情感、言语和行为的控制和调节，严以律己，这是对教师的必要规范，更是我们教师的基本素养。
3 教师的自我管理与教师专业发展阶段的关系对教师专业发展阶段的研究，国内外不同学者从不同角度和不同标准进行了探索。
尽管划分出的阶段也各有差异，但是，所有的研究者都揭示出，教师发展具有阶段性的特征，并且各个发展阶段，其各项发展指标存在质和量的水平差异。
因此，对于不同发展阶段的教师来讲，是新手教师、熟练教师，还是胜任教师或专家型教师，其自我管理的意识和能力是有差异的。
一般来说，新手教师或青年教师对组织管理的依赖可能更大一些，自我管理的意识也不是太强。
而有一定成就感的骨干教师、专家型教师可能自我管理的水平相对较高。
实际上，教师不同的专业发展阶段有不同的心理发展任务，其解决与否在很大程度上影响着他们对教育教学的热心和投入程度，也影响着教师自我管理的意识和能力。
同时，教师自我管理水平的高低，也影响着教师专业发展阶段心理任务的解决与否。
如教师缺乏自我调节和自我约束能力，他们可能在感情或家庭问题上也会因此受到影响。
因此，教师的自我管理与教师专业发展阶段的心理任务是相辅相成的、相互促进的。
4 教师的自我管理与教师发展动力的关系教师自我管理的目的是为了促进教师的自我发展，而教师自我发展的关键是要有个体内在的强大动力，这也是教师自我发展的首要因素和条件，没有发展的动力，不可能有教师的自我发展，也不可能有真正的教师自我管理。
促进教师自我发展的动力既有物质层面的，也有精神层面的。
由于教师从事的是一种精神性事业，有较高的科学文化素质和成就动机，对自已有比较高的期望值，因此，拥有一定的教学专业自主权、良好的学校文化氛围、多层面的激励、精神需求的满足更能激发教师积极主动地献身教育、参与变革、勇于创新。
另外，教师自我管理意识和能力的提高，也会有助于教师发展动力的持续性，有助于教师发展动力的广度和深度的增强。
二、影响教师自我管理的因素分析教师的自我管理受到多方面因素的多重影响，相对来说，学校领导的管理思维、学校管理制度、外界的“智力支援”、教师个体的自主发展意向更是影响着教师自我管理能力的提升，制约着教师自我发展的进程。
1 学校领导的管理思维以校长为首的学校领导，其管理思维的差异对于教师自我管理的影响是显而易见的。
是把教师整体发展、持续发展作为对教师领导和管理的出发点和归宿，还是以控制、约束教师，以取得暂时的“成绩”为目标的管理思维;是从动态的过程中考虑对教师的激励和领导，还是从眼前的利害去评价教师、考核教师;对教师的考评是从多层面、多角度、多主体结合的开放性思维，还是单维度或唯一视角的封闭管理思维;是重视管理中“人”的创造性、主动性、积极性的发挥，还是用惯性的思维去看待教师，以把教师当作“假想敌”来对待的狭隘思维一一不同的管理思维，体现在管理行为中也是有差异的。
因此，在学校管理中，学校领导应树立终身学习的理念，把促进教师的终身学习作为重要的学校目标，积极履行责任来体现对教师发展的关注，通过在思想上引领、行动上带领和情感上凝聚来为教师的发展创造更广阔的空间，提供更多的平台，这不但有利于激发教师自我发展的动力，也有效地促进了教师的自我管理。
反之，则会使教师疲于应付、消极工作、被动接受。
2 学校管理制度自我管理具有很强的主动性，但现行的学校管理体制，较多地呈现出一种“管”的理念，而不是“法”的体现;较多地反映出”堵”的意图，而不是“导”的措施，在很大程度上造成了教师工作、学习主动性不强，被动听从学校的安排，缺乏主动发现问题、创造性解决问题的意识，缺乏自主决策、自主选择、自主学习的能力，这也限制了教师自我管理能力的进一步发展。
因此，立足当前学校转型性变革，以促进师生主动发展为基本立场，更新学校管理制度，就成为当务之急。
其中，确立学校制度的价值取向无疑成为形成新的学校管理制度的前提。
制度建设的根本目的是人的生命成长，师生的生命成长就体现在他们能否主动健康发展，制度建设能否为他们这种发展营造良好的空间。
另外，应该把制度建设当作唤醒全体教职工民主法制意识和主人翁责任意识的最佳契机，当作提高学校教育教学质量和效益的最佳依托。
3 研究者的介入20世纪80年代以来，大学与中小学合作的学校变革尝试(U-S合作)越来越受到我国教育学界的重视，并产生出多种形式的合作项目。
但是，即使是来自大学的研究人员“智力支援”，教师在学校变革中仍然不免会遇到一些深度的困难，无论是意识形态上的，还是文化的、心理的或技术的，都使教师采纳新的教育理论、教育观念或实践举措并不像预想中的那样简单和顺畅，也影响着教师的自我发展。
“因为变革的过程，不像理论那样表现为‘说’，也不像实践那种表现于‘做’。
所谓变革，是要实践按照‘说’的那样去‘做’，且‘说’又要从‘做’的状态出发。
”因此，如果研究人员缺乏对实践的充分理解，抱着一种“审判者”、“打捞者”、“纳凉者”的心态与教师进行合作，并不会真正激发教师参与变革、主动发展的积极性，其结果只是将实践者当作工具、手段而非目的。
尊重教师的实践性知识，处理好价值引领与专业自主、实践经验与理论指导等教师发展中的一系列关系，“研究者的介入”才会使每一个教师的健康、主动发展成为可能。
4 教师的自主发展意向教师发展的影响因素既需要有外在的智力支持、物质保障、精神激励等为教师发展创造条件、提供“舞台”，推动教师不断从“解冻”走向“重冻”，也需要教师的自主发展意向，即自己愿不愿意提升、想不想改变。
而教师的自我管理，首先就要有自我发展的意向，有自我提升、寻求突破的动机，没有这种意向，即使外在的条件已经具备，也很难调动教师自我成长的主动性。
其次，有自我发展意向的教师，要建立其自己管理自己的目标。
自我管理的目标没有一个统一的模式，但最重要的是基于自己现有的知识水平、能力结构和发展阶段，与学校的日常生活、整体发展目标联系在一起，与教育教学实践、学生的发展变化联系在一起，这种目标是教师能够达到，又能够充分挑战和刺激教师自我发展的目标，从而真正让“目标反映追求”、让“目标激发动力”。
再次，有自我发展意向的教师，不会去盲目等待外在条件的改善或一味埋怨教师发展条件不成熟而悲观失望，他们会非常热爱自己的职业，因为热爱，他们有强烈的发展内动力，会努力争取各种学习和交流机会，不满足于已取得的教育教学成绩，他们会不断挑战自我、超越自我、“终身学习”，进而开启新一轮的发展历程。