“三档一体”实现教师的自我管理
推进“三教”改革，不断提高人才培养质量
推进“三教”改革，不断提高人才培养质量发布时间：2022-03-28T02:16:25.318Z 来源：《教育学文摘》2021年9月总第385期作者：刘家增[导读] 双师型教师比例达到70%，为我系开展一体化教学提供了有力的师资支撑。
日照市技师学院山东日照276800《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”(教师、教材、教法)改革的任务。
“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，它们形成了一个闭环的整体，解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。
其落脚点是培养适应行业企业需求的复合型、创新型、高素质技能人才，目的是提升学生的综合职业能力。
智能制造系这几年结合专业特点着力推进“三教”改革，形成了一些具体的做法，取得了一定的经验和成效。
一、教师方面“四梯级”路径，引领教师成长。
构建“普通教师、一体化教师、课程负责人、专业带头人”的教师职业生涯四梯级发展路径，研究制定一体化教师标准和培训方案，使教师发展有方向、有目标，有效地实现教师个性化的培养，促进了师资队伍的迅速成长。
主要措施：1.“走出去，请进来”培训；2.企业挂职研修锻炼；3.开展教师技能比武；4.名师工作室引领示范……，实施目标引领、分段达标、动态管理、考核激励，加快一体化教师队伍打造，带动了系部师资队伍整体发展。
目前拥有：国家级裁判 4人，省级裁判 4人，山东省技术能手5人，日照市技术能手1人，山东省首席技师1人、日照市首席技师2人、校级首席技师 1人，日照市特殊贡献技师 1人，校级教学名师1人，校级专业带头人3人。
双师型教师比例达到70%，为我系开展一体化教学提供了有力的师资支撑。
二、教材方面“鱼骨图”分析法，引领一体化课程改革，开发项目式、工作页式教材。
纵深推进专业群教材改革，围绕区域经济发展战略，紧密对接产业升级和技术变革趋势，形成紧密对接产业链、创新链的专业体系。
(目前已经形成以数控加工专业为基础，含计算机辅助设计、3D打印、机电一体化、智能设备运行与维护等，各专业协同发展的智能制造专业群。
三级课程管理体系
三级课程管理体系
三级课程管理体系是一种针对不同层次的课程进行管理和组织的方法。
它以人类的视角出发，旨在为学生提供全面的学习资源和指导，以实现他们的学习目标。
三级课程管理体系分为三个层次：基础课程、拓展课程和专业课程。
基础课程是为学生提供必要的知识和技能，使他们具备解决问题和思考的能力。
拓展课程是为学生提供更广阔的学科视野和实践机会，以培养他们的综合素养和创新能力。
专业课程是为学生提供深入学习和专业发展所需的知识和技能。
三级课程管理体系的核心是学生的个性化发展。
学生在选择课程时，可以根据自己的兴趣、特长和发展目标来进行调整和安排。
这样可以更好地满足学生的学习需求，并激发他们的学习兴趣和动力。
三级课程管理体系还注重课程的质量保障和评估。
每个层次的课程都有相应的评估机制，以确保学生的学习成果和学习效果。
评估方式不仅包括传统的考试和作业，还包括项目实践、实习和社会实践等形式，以全面评价学生的综合能力。
三级课程管理体系还注重师生互动和学生自治。
教师在课程设计和教学过程中发挥重要作用，他们应根据学生的需求和反馈进行调整和改进。
学生也应主动参与课程学习和管理，发挥自己的主体作用，培养自我学习和自我管理的能力。
三级课程管理体系以学生为中心，注重个性化发展和质量保障，旨在培养具有综合素养和创新能力的学生。
通过合理的课程结构和评估机制，以及师生互动和学生自治，使学生能够全面发展和实现自己的学习目标。
这样的课程管理体系将为学生的学习和未来的发展奠定坚实的基础。
学校班主任老师三位一体管理制度
一、制度背景为了加强学校管理，提高教育教学质量，保障学生的全面发展，我校实行班主任、任课老师和家长三位一体的管理制度。
该制度旨在充分发挥班主任、任课老师和家长在学生教育中的积极作用，形成家校合力，共同促进学生健康成长。
二、制度目标1. 建立健全家校沟通机制，提高家校合作水平。
2. 提升班主任、任课老师和家长的教育理念，形成共同的教育合力。
3. 促进学生德、智、体、美全面发展，提高学生的综合素质。
4. 营造良好的校园环境，确保学生身心健康。
三、制度内容1. 班主任职责（1）全面负责班级管理，制定班级管理制度，确保班级各项工作有序开展。
（2）组织班级活动，丰富学生的课余生活，培养学生的兴趣爱好。
（3）关心学生生活，关注学生心理健康，及时发现并解决学生存在的问题。
（4）加强与任课老师和家长的沟通，形成教育合力。
2. 任课老师职责（1）严格按照教学大纲和课程要求，完成教育教学任务。
（2）关注学生的学习情况，及时了解学生的思想动态，帮助学生解决学习上的困难。
（3）积极参与班级活动，与班主任、家长共同关注学生的全面发展。
（4）加强家校沟通，及时向家长反馈学生在校表现，共同促进学生成长。
3. 家长职责（1）关注孩子的学习、生活和心理健康，为孩子提供良好的家庭环境。
（2）积极参加学校组织的家长会、家长学校等活动，提高家庭教育水平。
（3）与班主任、任课老师保持密切沟通，共同关注孩子的成长。
（4）配合学校开展各项工作，为学校的发展贡献力量。
四、制度实施1. 学校设立家校沟通平台，定期组织家长会、家长学校等活动，加强家校联系。
2. 班主任定期与任课老师和家长沟通，了解学生在校表现和家庭情况。
3. 任课老师定期向家长反馈学生在校表现，共同关注学生成长。
4. 家长积极参与学校组织的活动，为学校的发展献计献策。
五、制度评价1. 定期对班主任、任课老师和家长的工作进行评价，总结经验，改进不足。
2. 建立家校沟通反馈机制，及时了解家长和学生的意见和建议。
三位一体让学校管理迈上新台阶
三位一体让学校管理迈上新台阶
三位一体是指学校管理的三个要素：学校领导、教师团队和家长、学生。
当这三个要
素能够密切配合、共同努力，学校管理就能够迈上新的台阶。
今天，我们就来探讨一下三
位一体如何让学校管理迈上新台阶。
学校领导是学校管理的核心。
学校领导不仅要有较高的管理水平，还要有较强的领导
力和执行力。
他们要有明确的管理目标和规划，善于发现学校管理中存在的问题，并及时
采取措施解决。
学校领导还要善于团结和引导教师团队，发挥他们的积极性和创造性，共
同推动学校管理的健康发展。
学校领导还要善于与家长和学生沟通，了解他们的需求和意见，为学校管理提供更好的服务和支持。
教师团队是学校管理的重要组成部分。
教师团队要有较强的责任心和团队精神，要做
到爱岗敬业、严谨认真。
教师要深入了解学生，关心他们的成长和发展，把教育和管理工
作做到位。
教师还要与学校领导密切合作，积极参与学校管理，为学校管理提供更多的建
议和支持。
教师还要和家长密切合作，做好家校沟通，共同关心学生的学习和生活，共同
推动学校管理的有序进行。
在三位一体的共同努力下，学校管理必然能够迈上新的台阶。
学校管理将更加科学、
规范，教育质量将得到进一步提高，学生的发展将得到更好的保障。
希望我们每一个家长、学生、教师和学校领导都能够为此共同努力，让学校管理真正走上新的台阶。
【这是一个
不错的文章，能够为学校管理提供一些建议，并且鼓励家长、学生、教师和学校领导共同
努力，齐心协力，让学校管理迈上新的台阶。
】。
教师三级课程管理制度
教师三级课程管理制度一、教师三级课程管理制度的内容教师三级课程管理制度主要包括以下几个方面的内容：1.课程规划教师应根据学校的教学计划和教育教学目标，合理安排课程和教学进度，制定教学计划和教材选择，为学生提供系统、完整的课程内容。
2.课程实施教师应根据学生的实际情况，采用灵活的教学方法和手段，对课程进行创新和改进，使其更加贴近学生的实际需求和教学目标。
3.课程评价教师应根据教学内容和学生实际情况，对课程进行定期评估和反馈，及时发现和解决问题，以提高教学质量和效果。
4.课程改进教师应根据课程评价的结果和学生的反馈意见，及时进行课程改进和调整，使其更加科学合理、贴近实际和有效果。
以上是教师三级课程管理制度的主要内容，下面我们将从每一方面来具体探讨。
二、课程规划课程规划是教师进行教学活动的前提和基础，它决定了教学目标的实现和学习过程的质量。
因此教师应该认真对课程进行规划，做到科学合理、系统完整。
1.制定教学计划教师应根据学校的教学计划和教育教学目标，对课程进行合理安排，确定教学大纲和教学进度表，为学生提供系统全面、贴近实际的课程内容。
2.合理选择教材教师应根据学生的实际情况和教学目标，选择适合的教材和辅助教材，对课程内容进行深入挖掘和充分开发，使其更加具有实际应用价值和教学意义。
3.灵活运用教学方法教师应根据课程的内容和学生的实际情况，采用灵活的教学方法和手段，例如讲授、讨论、实验、案例分析等，为学生提供多样化的学习体验和教学方法。
以上是课程规划的主要内容，下面我们将从课程实施、课程评价和课程改进三个方面来具体探讨。
三、课程实施课程实施是教师对课程进行具体操作和实践过程，它直接决定了教学质量和效果。
因此教师应该在课程实施过程中加强对学生的引导和帮助，使学生更加主动参与和积极发展。
1.创新教学内容教师应根据课程内容和学生的实际情况，对教学内容进行创新和改进，例如增加案例分析、引导学生自主探究等，使学生更加感兴趣和积极参与。
《构建三级联动的学校课程管理制度》
《构建“三级联动”的学校课程管理制度》成都市武侯科技园小学曾宝蓉综合实践活动的实施离不开学校的创造性地实施,同样学校的综合实践活动的顺利开展离不开教师的参与,如何既发挥教师的主管能动性,又使学校的课程管理做到“管而不死,放而不乱”呢?多年的摸索我们构建起了“三级联动”的课程管理制度，为综合实践活动课程在我校的实施提供了保障。
一、学校的统领管理1、对实施内容的管理——关注课程的整体设计（1）构建学校综合实践活动课程框架体系；每个学校之所以具有不同于他校的特色，其核心就在于它具有独特的办学理念，其次在于其课程的设置。
课程体现着不同的办学理念，不同的办学理念必然具有相应的课程设置。
校本课程开发是提升学校办学品位，强化内功，提高人才质量，实施素质教育，形成办学特色的根本途径。
我校以“科学+人文”为核心，构建了我校的校本课程“科学·人文实践活动课”简称“K·R实践活动课”。
该课程在实践中整合了学校的德育工作、少先队工作、社区公益劳动、科技与劳动等活动。
“科学+人文实践活动课”源于综合实践活动课，又注入了我校的“科学+人文”的特色。
目前，我校综合实践活动校本课程体系已经构建，并在不断地完善，实现了综合实践活动的校本化实施。
两大板块：科学、人文四大领域：科普知识教育科创劳技教育传统文化教育文明习惯教育五大内容：科普实践活动科创实践活动传统文化实践文明习惯养成社区实践活动（2）设立学校综合实践活动的一级活动主题。
2、整体开发课程资源；（1）打造学校的校园环境打造学校的校园环境，使之成为我校综合实践活动的课程资源。
健康优美的校园环境有利于陶冶学生的情操、美化学生的心灵、激发学生的灵感、启迪学生的智慧。
近几年来，我校以体现人文精神，挖掘科学内涵，充分发挥校园文化对师生潜移默化的功能与作用这一现代教育理念出发，探索出了一条富有自身特色的校园文化建设之路，让我校的科学教育深入学生校园生活的每一个角落，努力打造学校的科学育人环境，营造科学教育的文化氛围，把科学教育与学校的校园文化建设相结合。
“有约”文化：撬动教师专业自主发展驱动点的探索
“有约”文化：撬动教师专业自主发展驱动点的探索发表时间：2020-10-28T11:56:10.017Z 来源：《中小学教育》2020年7月（下）21期作者：黄誉兰[导读] 为响应县教育局集团化办学新思路，我校于2012年成立教育集团，黄誉兰浦江县实验小学为响应县教育局集团化办学新思路，我校于2012年成立教育集团，在学校管理、师资配备、教科研学、教育装备、评价考核等方面进行“五位一体化”管理，以优质学校带动薄弱学校，实现城乡教育均衡发展。
教育集团由1所城区学校、2所城郊学校、3所山区学校组成。
从一所学校到六所学校，从77位老师到326位老师，如何撬动教师发展的驱动点，增强自主性？我们思考以“有约”文化的创建为载体，将总校的品质教师培育机制进一步创新并推广到整个集团，使集团内的教师都得到提升，实现均衡发展。
一、撬动教师专业发展驱动点的重要性新课程理念背景下的教育形势对教师专业素养提出了更高要求，尤为强烈地聚焦在教师专业发展的自主性上，即需要教师秉承自我发展的意识和动力进行自主学习、主动提升、深入反思，在这样的背景下，撬动教师专业发展的驱动点显得尤为重要。
（一）时代的要求：从“外控式”到“内驱式” 2018年，国家出台了《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，《意见》实施以来，各地通过提供专门培训、提高教师福利待遇等方式，加大了对教师尤其是乡村教师的投入和支持，在此背景下，也提出教师专业发展要从“外控式”转变为“内驱式”，即教师感到自身专业素质与外在社会要求之间有差距，从而产生自觉、主动发展的意识和行动。
教师能否借助社会支持提升自身的专业素养与能力，取决于教师个体与社会环境间的辩证互动。
（二）学校发展的要求：从“关注个体”到“关注全体”虽然县教师培训和研究中心、学校已经构建了“研训一体”的促进教师专业发展的整体框架。
但作为具有自主发展意识和能力的教师个体，他们在发展的过程中却存在着组织维度和个体维度的矛盾。
“三师一体”：一种新的教学管理办法
“三师一体”：一种新的教学管理办法“三师一体”，就是班主任、教学班科任教师和导师三者以效劳学生为目标的相互融合和渗透的一种多渠道的治理体制。
它以行政班为根本治理单位，以教学班为重要的教学组织形式，以导师作为两者穿插的空白点予以补充和延长，形成以行政班班主任教师日常治理为根底、以教学班教师实施教学治理为重点、以导师实施共性化教育为目的的治理系统，对学生实施立体的网络化的整合教育。
高中课程改革试验半年来，深圳市育才中学对此进展了有益的尝试。
班主任：以新课改理念统领班级常规治理高中课改对班主任无论在班级治理理念还是在治理力量上都提出了更新、更多、更高的要求。
第一，对高中教育的性质和培育目标要有清楚的熟悉。
一般高中教育是在九年义务教育根底上进一步提高国民素养、面对群众的根底教育。
班主任要把培育学生连续学习的力量、适应社会的力量和自主创新的力量放在首位，以“为每个学生的终身进展打下良好根底”作为做好班级工作的目标。
其次，回归学生的生活世界，加强教育的针对性。
没有针对性的教育是教育的最大铺张和最大失败。
班主任要引领学生走向生活，走向社会，适应将来生存和进展的需要。
我们学校以社会实践和社区效劳为抓手，组织了一系列活动，如到外资公司、国际学校进展沟通或海外夏令营活动。
走进社区，调查社区社情，参加社区规划，提出社区建立合理化建议，体验社区干部工作。
第三，引导自主治理，建立和谐的班集体。
培育学生的自办法识和自主治理力量，促进他们养成良好的行为习惯并内化为自我的人格素养。
引导他们精确地熟悉自我，调整自我，完善自我。
谦和地对待他人，以包涵、宽和的原则处理人际关系。
谐和地对待自然和社会，心地宽广，关怀他人。
要求学生每个人都确立一个目标，一个精神偶像，一句鼓励自己的座右铭，在此根底上树立起班集体建立的共同愿景，形成和把握班集体的整体思路，组织必要的富有特色的活动，建立和谐向上的班集体组织，让每一位同学都充共享受班集体的暖和。
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“三档一体”实现教师的自我管理
网络“三档一体”实现教师的自我管理随着幼儿园课程
教学改革的不断深入，如何打破现有的自上而下的教师管理和评价模式，充分激发教师自我管理的意识，促进教师的自主发展，己成为学前教育界关注的焦点。
我们以为，要实现教师的自我管理，促进教师的自主发展，首先要为教师搭建一个平台，以避免教师在尝试自我管理、自主发展时可能出现的盲目性和随意性。
我园的“三档一体”一一教师自我管理平台，就是在这样的指导思想下产生的。
何谓“三档一体”
所谓“三档”，是指幼儿的成长档案、班级的质量档案、
教师的研究档案。
幼儿成长档案中记录着每个幼儿的成长轨迹,反馈出教师的教育行为；班级质量档案，能够反映班级整体的发展水平，以及家庭、班级环境等教育资源对幼儿发展的影响，是教师下一轮教育的起点教师研究档案，则记录着教师的实践和研究过程，是教师教育教学经验和成果的结晶。
“三档一体”则是将以上三个档案有机地整合起来，为教师的专业提高提供支持。
幼儿成长档案主要起收集、保存幼儿个体在成长过程中行为的表现及教师对幼儿发展潜力、专长的认识，即孩子个体成长的“点点滴滴”。
显然，对于教师而言，仅关注“点”是不够的，还必须关注“面”，即对全班幼儿的整体发展状况做出记录和评价，从中形成每个班级的
风格与特色，班级质量档案起到了鼓励教师对幼儿的表现进行积极认识、主动反思，对自己设计的教学过程开展有效分析和评价的作用。
把三个档案视为有机的整体，充分调动了教师自我管理、自主发展的积极性，起到了1+1+1 3的效果。
“三档一体”的运用
幼儿成长档案的运用（1）教师应有意识地从档案中发现幼儿在活动中的共性问题或特殊表现，通过研究档案记录，反思活动设计的合理性和存在问题，并对后继活动进行修改、
调整和改进。
（2）在期中和期末的“家长接待日”，教师借助档案向家长介绍每个孩子的在园情况和个性特点，并根据家长意见调整教育教学行为。
（3）在教室一角设立“小小档案库”，允许幼儿翻阅自己的成长档案，以此激发幼儿的学习
积极性。
班级质量档案的运用（1）每学期期中，带班教师采用分段法分析档案内容、反思活动过程，做好反馈记录；每学期期末对档案作全面整理和小结。
（2）向家长展示“班级质量档案”的评议表，由家长评选出最受欢迎的活动方案。
（3）在全园交流档案内容（即重点研究项目）。
如介绍主题活动“风度翩翩的餐桌先生”时，相关教师展示了对就餐环境创设的资料以及教师制定的“个别幼儿午餐指导策略”。
园长对该项活动的点评是：丰富多彩的就餐环境能使幼儿懂得餐桌礼仪遵守社交场合的
共同规则，培养自我约束和自主选择的良好气质及文明行为。
教师研究档案的运用(1)通过整理档案、研究档案，主动地对自己的工作进行梳理。
(2)在与同事的共同分析中再一次
反思和梳理自身的教育行为，并相互学习，开展合作研究。
(3) 在园长和专家的引领下，提炼有价值的教育经验和研究成果如对幼儿小组活动及其形式的研究，使教师的思辨能力得到发展。
我们感到，“三档一体”不仅给幼儿园带来了教育管理方
式的变化，也促使教师要更加主动地去关注幼儿的发展，更加注重对教师自身的教育行为进行有目的地反思和评价，对教学过程进行有效性的分析。
总之，“三档”作为整体化的操作平台，能促进教师关注教学对象，及时总结和提升已有经验，并在摆脱经验中学会反思和研究。
“三档”既是教师专业自主化成长的积累，也是自觉发现实践困惑的必然动因。
可以说，教师提高自身教育教学行为的自觉性、理智性和自我反思、自我教育的能力，在建立和运用“三档”中得到了长足的进步。
附：
幼儿成长档案的收集与整理：
(1)资料袋：为了培养幼儿自我评价的能力，使他们体会到进步和成长的快乐，我们也让幼儿参与到各自成长档案的记录工作中。
我们使用了红、黄两种不同颜色的资料袋。
通常在红色资
料袋里存放幼儿认为“我最棒”的资料；在黄色资料袋里存放幼儿认为是“我自己完成”的资料，还要求幼儿在资料袋上做好有关资料内容的标记。
(2)小组资料夹：主要用于以小组为单位形成的共同的活动资料。
教师通常把一个主题活动的资料存放在一个资料夹内,并用得到孩子们认可的图示作为该资料夹的标记。
(3)档案柜：教师定期对幼儿的有关资料进行分析，然后将资料有序放入档案柜陈列出来，并在后期作好归类整理。
班级质量档案的收集与整理：
该档案主要由带班教师和保育员收集并整理。
其中包含有
班级幼儿发展的整体状况评价、分阶段班级保教活动情况、家长工作的预期目标和活动效果、班级特色活动记录等。
教师大多借助电脑，采用文字记录、摄影等方法进行有关资料的收集和整理工作。
如某班根据幼儿在园一日生活的实施要点，将各项活动归类后用三个篇章来命名：
(1)探索大扫描；(2)学习在线;(3)生活点击。
在“探索大
扫描”中收录了一个学期中开展的探索性主题活动“昆虫
世界”“我们的秋天屋”“健康宝典”等活动资料，内容有主题活动产生的背景及预设目标、活动流程及幼儿在活动中
表现等。
教师尤其重视关注幼儿的活动痕迹，将其作为“亮点”予以保留，体现出对幼儿发展的尊重。
在有关“学习在线”
的资料中，收集了“有话大家说”“五星奖故事擂台赛”等学习活动资料。
教师采用统计和制表等方法对幼儿的活动情况作出分析。
在“生活点击”中记录了“风度翩翩的餐桌先生”“运动无极限”“温柔天使午睡活动”和“今天我做执行班长”等生活活动的资料。
教师研究档案的收集和整理：
该档案内容包括：教师自学记录、教育信息的获取、活动
的创意设计思路、观察评估分析汇总、专题研究中问题的产生与研究过程、研究成果的记录等等。
教师研究有关资料的收集与整理的过程，也是教师与专家、园长和同行互动、沟通的过程。
一般而言，教师根据三年自我学习与提高计划中确立的研究项目作为某一阶段资料收集与整理主要内容。