小学语文毕业考试质量分析
2024年六年级语文毕业考试质量分析总结
2024年六年级语文毕业考试质量分析总结本次2024年六年级语文毕业考试，题目设置合理，考试内容符合学科大纲和教材要求，考查了学生的语言运用能力、阅读理解和写作能力等方面。
整体来看，考试难易适中，但仍然存在一些问题。
一、题型合理本次考试中，题型设计合理，既有选择题、填空题等基础题型，也有阅读理解和作文等开放性题目。
这样的设计能够全面考查学生的语言运用能力和综合分析能力，有利于发现学生的优势和不足之处。
二、基础题型考查全面本次考试中，选择题和填空题等基础题型的设置比较全面，涵盖了课本内容的各个方面，从字词理解、句子理解到段落理解，形式多样，题目难度适中。
这种设计能够有效地考察学生对语言知识的掌握情况。
三、阅读理解题要求更高本次考试中，阅读理解题的难度相对较高，要求学生具备较强的阅读理解能力和综合分析能力。
这种设计有利于培养学生的阅读习惯和阅读能力，但因为题目要求更高，对于一些阅读理解能力较弱的学生来说可能会有一定的难度。
四、作文题话题广泛、开放性强本次考试中，作文题的话题选择广泛，内容涉及生活、学习、社会等多个方面，具有较强的开放性。
这种设计能够激发学生的写作兴趣，培养他们的思维和表达能力。
但也有一些学生对于开放性题目的处理不够成熟，需要在平时的教学中加强相关训练。
综上，2024年六年级语文毕业考试的质量总体较好，题目设置合理，涵盖了语文知识的各个方面，并能够考查学生的语言运用能力和综合分析能力。
但也需注意，在阅读理解题和作文题的设计上要更加注重学生的实际水平，难度要适中，避免过高或过低。
同时，在平时的教学中，要注重培养学生的阅读和写作习惯，提高他们的语文素养和能力。
只有这样，才能更好地促进学生的全面发展。
六年级毕业语文考试质量分析总结
六年级毕业语文考试质量分析总结六年级毕业语文考试是六年级学生的重要考试之一，也是他们跨入初中的门槛之一。
本文将就六年级毕业语文考试的质量进行分析总结，以便更好地引导学生备考。
一、试卷难度分析本次六年级毕业语文考试试卷难度较大，综合运用能力较强，涉及的知识点较多。
其中，第一部分阅读理解的文章较长，对阅读速度和理解能力的要求较高；第二部分写作要求考生能够写出完整的句子和段落，涉及到的范围也较广，要求语言表达准确、简练。
二、试卷命题分析从试卷的命题角度看，本次考试更注重考查学生的综合运用能力，通过阅读和写作来考查学生的语言思维能力和书面表达能力。
试卷的题型包括选择、填空、阅读理解和写作等，其中阅读理解所占分值较大，要求学生在短时间内迅速掌握文章内容并理解，再根据所提出的问题作出回答。
三、解答技巧分析1. 阅读理解：阅读理解是本次考试的重点，解答技巧包括以下几点：（1）提高阅读速度：快速阅读文章，不要拖延时间，重要信息进行标注。
（2）理解文章：通过阅读文章内容对文章进行理解，注意细节。
（3）注意问题：按问题顺序寻找答案，找到与问题相关的句子，定位关键点。
（4）核对答案：核对答案需准确和规范。
2. 作文：作文是本次考试的难点，解答技巧包括以下几点：（1）理清思路：作文写作前先理清思路，注意提纲要求，在草稿纸上先写好大纲。
（2）注意结构：概括性语段结构要清晰明了，细节性语段要注意开头和结尾。
（3）注意词语搭配：语言表达时，必须注意词语搭配，不要出现错误的用法。
（4）重视字迹卫生：字迹不整洁、潦草的写作成绩会受到惩罚，花费一些时间，让字迹变得清晰、整齐会对成绩提升有很好的帮助。
四、备考建议1. 注重阅读理解，多读多练，提高阅读速度和理解能力，也是提高语文能力的重要方法。
2. 坚持写作练习，丰富自己的语言表达能力，培养敏锐的语感，提高自己的写作水平。
3. 关注语文班会和课堂，重视老师的讲解和指导，同时充分利用好语文书籍与课外阅读。
语文考试质量分析(最新10篇)
语文考试质量分析（最新10篇）命题的指导思想与原则篇一“夯实双基”是提高教学质量的根本之所在。
语文课程标准中明确指出：语文应在小学阶段打下坚实的基础，这是学生学好其他学科的基础，更是他们终身发展的基础。
显而易见，鉴于此，命题时，我立足于学生的长期发展，着眼于三个维度：知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观，以夯实双基为本，把扎实学习基础知识，努力提高基本技能放在首位。
并在命题中力求做到：“卷面图文并茂、生动活泼，内容全面丰富，形式灵活多样，关注个体差异，注重语文素养的整体提高。
”语文期末考试质量分析总结篇二一、对试题的认识本次测试试卷共设102个考察点，卷面整洁另奖励2个点。
此试卷共分基础知识乐园、积累与运用乐园、口语交际乐园、阅读乐园、我会写话五大版块。
整份试题难易程度适中，试卷基本体现了：注重基础，突出能力，联系生活的原则。
1、重基础知识和能力的培养。
试题主要从字词句、按课文内容填空等方面来命题，基本技能则是从课文理解，各种句式的灵活运用等方面来考查，试卷基本上涵盖了语文书上八个单元的内容，这些内容含量分布平均，而且都是学生需要掌握的内容。
因此试卷无论是广度还是深度，都很好地涵盖了基础知识和基本技能的要点，能客观准确地检测出学生的语文能力。
2、写话重生活性。
语文来自于生活，语文的学习最终服务于生活。
本次写话清楚明了，选材接近孩子们的生活，并且以日记的形式展现，既考察了学生对日记格式的掌握，又考察了学生的语言表达能力。
二、考试概况本次测试年级共有226人参加，从整个卷面来看，学生对基础知识的掌握比较牢固，但还有部分学生学得较死，所以在运用知识的能力方面还有一定的欠缺，具体得分为：三、典型错例分析（一）第8题：我会补充词语。
此题所考的四字词语都是本册书中出现的，在平时的教学中我们教师都一一进行了检查，但写到卷纸上的情况却不尽人意，其中错误率最高的是：（）（）画脚。
各班具体得分率如下：分析失分的主要原因：1、学生的口头积累和书写积累是两回事，能说对不一定能写对。
小学六年级毕业升学语文质量分析报告
小学六年级毕业升学语文质量分析报告2023年小学语文毕业质量检测试题，卷面总分总值为120分，考试时间120分钟，试题内容严格依据《课程标准》的要求，围绕大纲，紧扣教材，注重基础，兼顾能力。
试题将基础知识科学的融入阅读之中，既注重思维能力训练，又全面考查了学生所学知识及联系生活实际能力。
试题考查了学生探究能力，重视了学生实践能力，试题结构设计合理。
命题高水准，试题高质量，更重要的是阅读题重点考查了学生对所学知识的灵活运用能力。
切合实际，贴近生活，总之，本次试题能以书本知识为主，又利于新课程的实施与素质教育的推进，全面考察了学生核心素养的发展水平。
现将六年级语文试卷及考试状况分析如下：成绩分析2023年全县小学毕业检测共参考人数2885人，全县语文及格人数2686人，及格率93.1%，其中第一小学参考人数225人，及格人数216人，及格率为96%。
比全县平均及格率高出2.9个比分点。
我校语文优秀率为55.56%，较全县平均优秀率44.61%高出10.95个比分点，我校平均分78.66，较全县语文平均分75.63高出3.03个百分点，我校语文综合率为76.93，较全县平均71.56分高出5.37，综合来看，在全县19个学区《 学校）中排名第三，整体成绩还算可以。
但相比全县第一名的县直小学《 第三小学）还存在一定的差距。
我们将在后期的教学中会多钻研教材，多向优秀学习，争取缩小差距。
试题分析壹、整体命题分析试题共分为三大板块： 一）阅读乐园《 55分），阅读乐园又分为课内阅读ABC篇和课外阅读AB篇； 二）综合性学习与积累运用《 25分） 三）习作《40分）。
本次试题以《语文课程标准》和教科书为主要依据，考试命题主要有以下三个特点。
1.纲本性。
本次命题主要依据《语文课程标准》的要求，紧扣小学语文人教版六年级教材，重难点突出，知识比较全面，试题灵活，有一定的难度。
2.全面性。
此次检测体现了语文基础知识、阅读能力、写作能力的综合性考查。
2024年六年级语文毕业考试质量分析总结范本(2篇)
2024年六年级语文毕业考试质量分析总结范本一、总体情况2024年六年级语文毕业考试是我校第一次实施的新一轮课程改革后的考试，以全面贯彻国家教育改革的方针为指导，充分体现了素质教育的理念。
本次考试总体难度适中，考查内容广泛，试题涵盖了语文知识的各个方面，考查了学生综合语文运用能力的各个层次。
二、试题分析1. 阅读理解阅读理解部分的试题设计贴近学生的实际生活，既有与日常生活相关的课堂经历，又有有趣的小故事。
试题分为了不同的难度层次，让同学们可以选择不同难度的题目进行解答，有利于发挥学生的主动性和积极性。
整体上，试题在考查学生的阅读理解能力和推理能力方面表现良好。
2. 选词填空选词填空的试题选取了一些常用的古诗词和成语，考查了学生对语言运用的熟悉程度和理解能力。
试题整体难度适中，没有出现较为生僻的词语，学生可以通过上下文的语境来推测词义，提高了学生的语言运用能力。
3. 改错改错试题设计生活化，既有以日常生活为背景的实际故事，也有与学生学习相关的内容。
试题涉及语法错误、标点符号使用错误和字词用法错误，综合考察了学生关于语言规范的掌握程度。
试题难度适中，不同年级的学生都有机会进行答题，推动了学生对语言规范的理解和运用。
4. 作文作文部分以“我的家乡”为题材，要求同学们围绕家乡的美景、特色和人文风情进行叙述。
试题设计了不同层次的写作要求，使不同水平的学生都可以选择适合自己的写作内容。
要求学生注重细节描写、语言表达和感受表达，使学生在写作中更好地展示自己的语文素养。
三、分数分布情况根据教育部统计数据，本次考试的总分为120分，各分段的分数分布情况如下：90分以上人数占比为20%；80-89分人数占比为30%；70-79分人数占比为25%；60-69分人数占比为15%；60分以下人数占比为10%。
四、考试反馈及建议1. 学生整体表现良好，大部分学生能够较好地应对试题，充分发挥了自己的语文素养。
2. 部分学生在写作方面存在较大困难，需要加强写作训练，并提高对作文题目的理解和思考能力。
小学语文期末考试质量分析总结(模版)
小学语文期末考试质量分析总结（模版）一、考试概况本次语文期末考试，旨在全面检测学生对本学期所学知识的掌握情况，包括汉语拼音、字词积累、阅读理解、写话表达等多个方面。
考试内容紧贴教学大纲，注重基础知识的考察与语言运用能力的培养，力求全面反映学生的语文学习水平。
二、成绩分析（一）整体成绩概况：本次考试，班级平均分达到XX分，及格率XX%，优秀率XX%，显示出学生们在语文学习上取得了较为稳定的进步。
大多数学生能够较好地掌握基础知识，但在部分题目上仍存在提升空间。
（二）具体题型分析：汉语拼音：该部分题目得分率较高，表明学生对拼音的掌握较为扎实，能够准确拼读和书写声母、韵母及整体认读音节。
但仍有个别学生在声调辨析上略显薄弱，需加强训练。
字词积累：字词部分题目难度适中，但部分学生在形近字、同音字辨析及词语搭配上出错较多，反映出词汇量积累不足及语境理解能力的欠缺。
需鼓励学生多阅读，增加词汇量。
阅读理解：阅读理解题目难度较大，部分学生未能完全理解文章内容，导致回答问题时偏离主题或答非所问。
这反映出学生在阅读理解能力和思维逻辑方面还需加强训练，需引导学生学会从文章中提取关键信息，理解文章主旨。
写话表达：写话部分总体表现良好，多数学生能够围绕主题进行简单的叙述或描写，表达较为清晰。
但部分学生在语言组织、句式变换及修辞手法运用上略显单调，需通过多样化的练习提升学生的语言表达能力和创造力。
三、存在问题及改进措施（一）存在问题：基础知识掌握不牢固，如拼音声调、字词辨析等。
阅读理解能力有待提高，部分学生难以深入理解文章内容。
写话表达能力需加强，需丰富语言表达方式和修辞手法。
（二）改进措施：加强基础知识教学，特别是拼音声调和字词辨析的训练，通过游戏、竞赛等形式激发学生学习兴趣。
增加阅读材料的多样性，鼓励学生多读、多想、多交流，提高阅读理解能力。
同时，教授学生有效的阅读方法和技巧，如找关键句、概括文章大意等。
强化写话训练，引导学生观察生活、积累素材，通过仿写、续写、创编等多种形式丰富语言表达。
小学毕业语文检测试卷质量分析
小学毕业语文检测试卷质量分析一、命题指导思想及试题特点：体现《语文课程标准》精神, 渗透“大语文”教学理念, 全面客观地考查学生的基本语文素养, 更好地促进教师的教育教学活动。
命题力求体现几方面特点：（一）试题内容考查范围广, 注重基础知识和语文能力的考查, 题型设计稳中求活。
整份试卷三大部分：基础知识积累与运用、阅读理解、习作。
试卷内容尽可能多的涉及小学阶段应掌握的知识点, 以课本为主, 注意将课内知识加以改造, 学生需要理解题目提示, 调动知识积累, 通过综合考虑才能正确答题。
涉及到文本的内容不局限于六年级, 而是从考查学生语言文字积累运用的总体水平考虑选择有关课文及内容, 对经典美文、诗文有所侧重。
（二）关注积累与运用之间的和谐语文课程标准将“丰富语言的积累”列入课程的基本理念中。
我们目前使用的这套教材也贯彻体现了这一理念。
它在每个单元结束的“语文园地”或“回顾拓展”中都安排有“日积月累”训练板块。
“日积月累”中涉及的内容非常广, 这也是这套教材体现课标精神的特点之一。
因此本次质量检查命题注意了对语言积累的考查。
命题设计时既注意考查学生是否养成留心积累的习惯——内容是否会背, 又关注学生是否能对积累的材料基本理解和运用, 关注其语言积累与实际运用之间的和谐。
（三）试题内容贴近学生生活, 考查学生在生活中学习语文、运用语文的情况。
试题的背景取向有意识地靠近学生的生活实际。
试题写温馨提示、毕业赠言、环保标语等都是体现这一命题思路, 让语文试题和现实生活紧密联系, 使学生意识到“生活处处有语文, 语文就在我们身边”, 渗透“大语文”学习的理念。
（四）关注学生的独特体验, 试题具有一定的自主性。
习作一题让学生自定题目, 写与他人合作的经历, 给学生自由发挥的空间, 提示中指出要表达出与人合作过程中的心情, 关注学生的情感, 关注学生的体验。
二、基本情况：整份试卷难度虽不是太大, 但覆盖面广, 考查积累和运用的东西又较多, 拿高分有一定的难度。
语文考试质量分析报告(优秀5篇)
语文考试质量分析报告(优秀5篇)语文考试质量分析篇一一、分数段分析：（略）二、得失分程度及原因分析：（略）2、典型错误分析：1、第一大题2小题失分较为严重，失分率达70％以上。
许多学生在“探讨”和“探测”这两个词语的决定上栽了跟头，没能把握该句子中的关键词“课题”和句子的主要意思。
其次，第一大题的第6小题失分也较为严重，未能从正方两个方面揭示论辩话题的主要观点。
2、课外阅读失分最为惨重，失分率达42％。
主要有以下几个原因：（1）文言文比较阅读中对“表现作者怎样的情绪”的理解不到位，少数学生未能读懂。
（2）第二个失分点就是现代文阅读（三），失分率也高达56.7％。
客观上，对于缺少生活体验的中学生而言，本篇文章的资料较难读懂，难以理解作者思想上的升华和情感上的变化。
主观上，考生不能扣住文本答题，习惯于“跟着感觉走”，停留于作品的表层，泛泛而谈。
反映出他们在现代文的阅读理解上还存在很大问题。
由于平时对16小题这种命题形式训练较少，许多考生不知就应从哪个方面去思考和作答。
3、虽然作文扣分不严重，但并不说明学生作文状况完成得好，很大程度得益于阅卷教师的感情分。
三、教学得失分析及改善教学的措施针对本次考试中出现的问题，在今后的教学中就应注意以下几个方面的问题：1、平时应注重语言的积累和品味。
2、结合新教材的特点和学生的生活实际，进一步强化“口语交际”和“综合性学习”的实践教学，不能流于形式或走过场。
3、进一步强化文言文的阅读训练。
注重诵读、识记、归纳和整理，培养文言文语感，提高文言文阅读潜力。
4、阅读教学要注重学生阅读习惯和阅读方法的指导，将平时的阅读教学落到实处。
在平时的。
现代文教学中不要求课内范文的精讲、多讲，应更多侧重从超多的课外阅读中潜够默化地提高对文章整体及片断的理解度。
具体能够从以下几个方面着手：（1）拓展学生阅读面，加大学生阅读量，突破学生课外阅读的种种障碍，以课内范文延伸课外阅读，有意识地引导、点拨、激励。
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小学语文毕业考试质量分析一、命题指导思想今年六年级毕业试卷命题主要体现“重教材，重基础，重能力，重发展”的思想，具体体现了以下几个原则：1、原则性和导向性。
命题根据课标，依托教材，立足学情，着重对学生的语文素养和语文能力进行综合考查。
旨在了解学生的语文实际水平及教师的教学状态。
考试旨在发挥考试命题对教与学的正确导向功能。
通过考试使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学思想、行为进行反思和调整。
2、基础性和全面性。
根据《课标》的总体目标和阶段目标，命题从四方面体现其基础性，即基础知识、基本能力、基本方法、基本题型。
试卷没有难题、偏题、怪题，难易适中。
全面性主要是指体现学生语文学习三维目标（基本知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观）的全面达成，在题型和试题的广度、深度作全面考虑。
命题着眼全面考查学生语文素养和语文能力。
3、整合性和多元性。
命题形式强调整合性和灵活性。
命题加强整合，充分利用身边的语文资源，引导学生在生活中学语文、用语文。
命题在整合的基础上给学生留有较大的思维空间，着重考查学生表达自己的独特见解，培养学生解题的多元性。
同时兼顾命题的开放性与评价的统一性相结合。
4、工具性和人文性。
命题注重语言的积累与运用相结合，课内学习与课外阅读相结合，语文能力与习惯培养相结合。
在毕业考试中，会十分重视学生语言积累的检测，特别注重在具体语境中运用语言能力的考查，注重语文和生活相结合的知识考查。
另外，命题内容做到无科学性错误，表述准确。
二、试卷结构与命题思路试卷结构：听力训练（10％），阅读感悟（30％），积累运用（20％），习作表达（40％）。
从试卷结构看，重点考查学生的阅读与习作能力；从命题内容看，着重考查学生的语文素养和能力。
命题思路：1．坚持课程标准，强调语文素养；2．立足教学常态，服务教学改革；3．体现学科特点，遵循学生学力；4．反映学生生活，体现命题时效。
三、命题意图与内容分析命题以现行语文教材知识点和训练重点为测试的依据，以高年段的教学目标为命题背景。
同时延伸到学生阅读能力水平相当的课外阅读。
1、听力。
听力测试主要考查学生的倾听习惯和能力，具体考查学生的机械记忆和理解记忆，考查学生文意把握、逻辑思维和语言表达等能力。
命题选择了一个短小的却含有深刻道理的故事，让学生听两遍就要把握短文的主要内容，文章的核心价值以及听的过程中领悟了什么等。
2、阅读感悟。
这次选文是适合学生阅读的叙事性作品（严格讲文体是小小说）。
阅读试题从广度、深度和效度上主要考查学生的理解概括能力、逻辑思维能力、语言表述能力、阅读感悟能力等，全面考查学生语文素养和语文能力。
广度主要体现在题型和考查的范围上，有保底分试题。
题型有“音节的选择（包括声调、前后鼻音、读音和多音字的选择）、关联词语的运用、联系上下文解释带点字和词语意思、标点符号的用法、概括主要段落的大意、理解关键词句的含义、根据短文内容填空和回答问题”。
深度主要体现在对文意的把握，内容的理解，中心的把捏上。
考查内容有“揣摩作品中人物的内心、理解关键词句的含义、体会关键字词的表达效果以及从文本中提取信息形成合理的解释，初步领悟作品的表达方法”等等。
效度主要体现在考查师生“有效性的教与学”，是通过考试结果测查书面考查内容的达标程度，也就是为了了解日常教学的状况和存在问题，以此来调整和改进日常教学，以提高教学的效度。
同时，试题中也设计了拉梯度的题型，全面考查学生个性表达、多元解读和深层阅读的能力。
3、积累运用。
这部分试题主要考查学生基础知识的掌握情况和积累运用的能力，考点和内容都源于教材（内容包括字词句、古诗词、名人名言的积累、特殊标点用法、修辞、根据课文内容填空、围绕口语交际中的热点话题设计标语等，范围从课文到单元练习中的训练点）。
4、习作表达。
本次毕业考试，“习作表达”采用了半命题的形式：的星期天，根据习作要求提示写一篇记叙文。
题路宽泛，素材多样，贴近学生生活，学生有事可写，有话可说，有情可表。
但本次习作中提出了明确的要求：做到选材恰当，内容具体，中心突出，感情真实，语句通顺。
字数450个左右。
也就是在学生习作的“中心、内容、语言、情感”作了明确的要求，以此昭示教师平时作文教学的训练要求。
四、基本情况分析㈠主要成绩：从统计的数据可见，考生成绩整体情况良好：全区优秀率达到44.1%，低分率0.7%（中间大部分学生是学智障碍）。
区平均分为82分，及格率为99. 3％。
1、全区学生“听力和积累运用”测试基本过关。
从两类数据可见，得分率为84.1％和85.2％以上，有的学校达90以上％。
2、大多数学生有一定的阅读理解、概括、表达能力，阅读感悟为77％。
体现在：①整体感知和提取信息的能力；②把握文意和文章核心价值的能力；③阅读感悟和语言表达的能力。
3、习作情况良好，得分率为83.7％，和去年比有进步。
大部分同学属于二类作文（指评分标准中的二类作文）。
大多数学生选材恰当，内容具体，中心突出，感情真实，语句通顺，标点正确。
能通过自己生活中积累的习作素材来表达内心的真实感受。
㈡存在问题：从试卷每一部分的得分率来看：听力84.1％、阅读感悟77％、积累运用85.2％、习作表达83.7％。
问题最大的是“阅读感悟”，得分率偏低了些。
学生阅读上的问题主要是：体会关键词句的表达效果、理解关键词句含义、揣摩作品中人物的内心和领悟作品的表达方法等，这是阅读上的难点也是重点。
学生答题中，语言的表达也不够简洁扼要。
学生作文二类文居多，优秀作文偏少。
具体体现在：1、训练轻能力培养，轻方法指导。
良好的学习习惯、巧妙的学习方法和扎实的基础都是能取得好成绩的重要因素。
试卷上反映出一些学生考试没有较强的阅读能力和良好的习惯。
⑴习惯培养的重视度不够。
①如：“听力测试”时，少数学生没有边听边速记的习惯，不懂得在第一遍听的基础上再校对和完善答题内容，一锤定音，只会机械记忆，理解记忆打折扣，“从故事中人物身上学到了什么”只会照搬原文词句，不会在理解的基础上多角度全面分析、概括、提炼。
再如：学生答题不细致审题，有的漏题，有的答题不符合题目要求。
②如：划去不恰当的音节，学生答题中划出了正确的音节；联系上下文解释词语和带点字的意思，学生没有联系上下文读文理解意思；用简洁的语言概括规定自然段之间的大意，学生答题时语言不简洁，不完整，还欠通顺；阅读中的“回答问题”，有的学生也忽视了题目要求中的“联系上下文”等等。
这些都是学生平时练习中答题的训练和习惯的培养没有引起足够的重视。
③再如：“习作表达”中学生的行文习惯培养也不够重视。
好多学生书写马虎，字迹模糊，标点随意，甚至没有标点，卷面不整洁，写字不公正，错别字很多。
还有学生把字写到密封线和格子外面等等，这些都是不良的习惯。
⑵学习方法的训练度不够。
学习要有方法，才能得好成绩。
平时教学中要重视学习方法的指导，而且训练要关注过程，当学生掌握了学习方法，考试就迎刃而解了。
比如概括段意或主要内容，就要教给方法。
怎么抓要点概括，怎么概括才正确完整、通顺简洁，都要以典型案例给予方法指导和扎实训练；回答问题也有方法，引导学生答题时先仔细审题读题，再联系上下文抓好几个要点或几个方面有条理地表述。
①如：“联系上下文理解词语”这题，学生只会按自己的原有经验解释词语意思，没有联系上下文阅读解释。
这里的关键词是“联系上下文”，学生没有联系上下文读一读，其实读一读上下文就能理解词语的意思了。
②如：听力中的第⑵小题：“听了这个故事，你从艾森豪威尔总统身上学到了什么？”回答这样的问题，平时就要关注训练过程，就要引导学生形成抓要点回答问题，而不是笼笼统统地表述。
③再如：阅读第8题中的两个填空题和阅读第9题中的三个问答题，这样的题型平时都要引导学生从多角度去思考，要抓几个点来回答，而不是笼而统之答一个要点。
⑶能力培养的关注度不够。
其实很多试题叙述中，有明示或暗示的关键词，学生答题时能抓住这些关键词也能帮助得分。
如“阅读第9题中的前两个问答题：⑴读第⑷自然段，简要说说“我”躲的原因有哪些？⑵读短文的第⑻和⑿自然段，说说“我”两次掉眼泪的原因是什么？”这种试题中的“躲、哪些、两次掉眼泪、原因等”都是关键词，有暗示作用，训练中就要引导学生关注这些关键词进行思考。
这就是培养学生的答题技巧和能力。
2、复习重训练数量，轻命题能力培养。
⑴训练次数频繁，内容重复。
分析试卷也是近似对答案性质，没有抓典型案例培养学生的答题能力和思维品质。
⑵教师命题能力薄弱。
依赖于现成的试题集，老师很少自己命题，很少研究当前命题的内容形式、考点依据、思路方向和价值导向。
因为现成的试题集眼花缭乱，造成老师不钻研命题与教材后练习的编制意图，久而久之缺失了命题能力。
命题能力弱了，考前训练的重难点就把握不住了，大多是重复训练和低效复习。
3、教材没有用足，训练点挖掘不够。
⑴复习时间长，有晾教材现象。
有的老师早就把书教完，搁在旁边，腾出两个月时间复习，课文只是像梳头一样教过就算，而不去研究教材的训练点和考点，其实考点都源于教材，内容大多出于教材。
⑵没有用足教材，有些教学内容重视度不够。
还有的老师只重视教材上课文的教学，认为单元练习上或课文外的内容考不到或考得较少，就没有重视，没有用足。
（如：作家卡片、语文综合性学习、口语交际等内容，本次试题中编制的“设计宣传语”一题，就是源自“口语交际中”的“聊聊热点话题”；“积累运用”中，还编制了学生对名家名人名言的选择题等，这就要求教师用足教材，用活教材，用好教材。
）⑶有淡化教材范例现象。
没有重视教材范例作用，钻研教材的编写意图。
其实教材中每一篇文章都是经典范例，特别是教材后面编制的练习题的都是考题编制的借鉴和考点的依据。
如：六年级上下册教材后面有关于“体会文中关键词句的表达效果、读懂句子含义、句子表达的思想感情”之类的题型共出现了31次；理解题目的含义、揣摩作品中人物的内心、初步领悟作品的表达方法题型等也反复出现在教材后面的习题中。
⑷答题有死记硬背现象。
如：“魁北克山谷的雪松启迪我们”和“王冕笔下的墨梅告诉我们”等题，都要根据课文内容写出自己的理解，不能死搬教材，所以平时训练要提醒学生（这里说明一点，为什么评分标准不让步，就是要老师平时关注这些答题准确性、灵活性的训练）。
⑸学生多元解读能力不强。
另外，平时学生个性阅读、多元解读的题型训练少，回答问题就事论事，思维狭隘，联系生活实际谈观点和看法较少。
平时要注意这方面的训练，培养学生个性阅读、多元解读的能力。
如：本次阅读第8题中的第⑴题填空题：“浪声震耳欲聋，我却趴得紧紧的，与那面脊背紧紧贴在一起。
”此时，“我”心里在想：。
”此题就是尊重学生的个性阅读、多元解读（只要答出一点就得全分）。
⑹语言表述欠生动，不简洁。
试卷中，很多学生的语言表述不够完整，简洁，通顺，生动，错别字也屡见不鲜。