《14 小马过河 》 第6套(省一等奖)优质课
14 小马过河公开课一等奖创新教案( 2课时)
.畅谈收获：那么，读完这个故事，你有什么收获呢？遇事一定要动脑筋，亲自试一试。
你觉得这是一匹怎样的小马？
师：对，小马一味听从别人的话，自己却不动脑筋思考。老牛和松鼠完全不同的意见让他不知所措，无奈之下 只能回去找妈妈。
5、分角色朗读第1〜6自然段。
【设计意图】朗读文本首先得建立在充分自读的基础上。文中的每一个角色，身份不同，语言不同，感情不同 ，语气也就不同。引导学生进入情境，从而使角色朗读落到实处。
1.师：在这段对话中，藏着三个我们今天要学写的生字。你们还认识他们吗？
要想把字写得漂亮，先要学会观察，观察笔画的大小、长短、变化以及在田字格中的位置。写好这三个字有什 么小妙招呢？大家仔细观察，相信大家都有一双火眼金睛。
.学习
(1)“愿意”是什么意思？这两个字有什么共同点？
(2)写好心字底有什么小妙招？ (3)学生交流。 (4)教师示范，学生描写。 (5)引导学生观察“麦”在田字格中的位置。 (6)说说“麦"字的书写要点。 (7)教师范写。提示：第三笔竖压在竖中线上，撇捺要舒展。 （8）跟着生字书写视频，学生练写。 【设计意图】写字要做到一课一得，此处重点指导“愿意”，掌握心字底的写法，并理解其意思，帮助学生正确 书写。 五、设置悬念，埋下伏笔。 小马驮起麦子，飞快地往磨坊跑去，跑着跑着，被一条河挡住了去路，此时他的心情有什么变化？ 兴致勃勃的小马此时很为难，担心自己能否过河，可回家又太远，该怎么办呢？下节课我们继续学习。 【设计意图】引导学生学会抓住重点词语，感受小马心情的变化，让学生通过勾画句子、找关键词提取关键信 息，理清文章脉络。 六、课时作业。
小学语文人教版(部编)二年级下册《14 小马过河》优质课教案省级比赛获奖教案公开课教师面试试讲教案n008
小学语文人教版（部编）二年级下册《14 小马过河》优质课教案省级比赛获奖教案公开课教师面试试讲教案
【名师授课教案】
一、出示课题，齐读课题。
《小马过河》
二、初读课文，扫清识字障碍。
1、要想亲近这位小朋友，我们需要解决前进道路上的拦路虎。
谁
自告奋勇来帮大家解决困难呢？出示词语，指名认读。
带拼音、去拼音认读。
相机提问：多音字“坊”另一个读音、深浅的组词规律并复习前面知识、“突然”的近义词。
2、第一次上门，我们要给小马带礼物，谁愿意代表我们给小马送
礼物。
出示小草图，草上面是生字，认识了就可以给小马送去。
指名认读，相机进行礼仪教育。
三、设计情境，朗读感悟。
1、学习第一、二自然段
（1）我们来到小马家，小马正要出门，他去干什么？齐读第一、二自然段，回答问题。
（2）小马帮妈妈驮麦子去磨坊。
他愿意帮妈妈做事吗？从哪里看出来的？生读书回答。
师进行孝顺父母的教育，夸夸小马。
2、学习第三自然段
过渡：他出门后顺利地完成任务了吗？
（1）自读第三自然段，他遇到了什么困难？点击出示
（2）读一读他的心理活动，说一说你读懂了什么？（他不爱动脑。
小学语文人教版(部编)二年级下册《14 小马过河》优质课教案省级比赛获奖教案公开课教师面试试讲教案n030
小学语文人教版（部编）二年级下册《14 小马过河》优质课教案省级比赛获奖教案公开课教师面试试讲教案
【名师授课教案】
教学目标：
1.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。
2.通过朗读、表演、听录音等多种形式，使学生深刻体会到遇事要自己动脑筋，亲自尝试的道理。
3.能规范书写“伯、掉”两个字。
教学重难点：
教学重点：通过多种形式的朗读，引导生感悟课文内容。
教学难点：理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老牛说的话包含的道理。
教具准备：
PPT课件，老牛、小马、松鼠的图片和头饰，音频。
教学过程：
一、谈话激趣，引入新课
孩子们，你们喜欢交朋友吗？还记得上节课我们认识的那位新朋友他是谁？（小马图片）一匹可爱的小马，今天我们就继续来学习有关他的故事——小马过河（板书）齐读课题
二、回忆旧知，初读课文
1. 复习词语（追气球游戏）
2. 分自然段朗读，回忆课文。
小学语文人教版(部编)二年级下册《14 小马过河》优质课教案省级比赛获奖教案公开课教师面试试讲教案n022
小学语文人教版（部编）二年级下册《14 小马过河》优质课教案省级比赛获奖教案公开课教师面试试讲教案
【名师授课教案】
教学目标
1. 会认14个生字，理解“马棚、磨坊、挡住、愿意”等词语。
2. 学会用恰当的语气读课文。
3. 了解故事内容。
教学重点
1.多种方法识字。
2.学会用恰当语气读课文。
教学准备
课件，动物图片，田字格，生字卡片。
教学过程
一、讲故事，导入新课。
1.教师讲述故事。
边讲边贴生字卡片（马棚、磨坊、挡住）。
2.设置悬疑，启发学生读故事。
师：小马是怎么做的？同学们，打开书自己读一读吧！
3.师写课题。
今天我们一起来学习这个故事。
（设计意图：学生喜欢听故事，教师以讲故事的方式导入课文，容易激发学生的读书兴趣。
）
二、学习生字。
1.读课文的生字，同桌互相检查。
小学语文优质课一等奖《小马过河》优秀教学设计
人教版语文二年级下册第五单元（第14课）小马过河教案教学目标：1.学习正确流利有感情的朗读课文。
2.理解课文内容，体会老马对小马说的话。
3.懂得遇到问题时不能光听别人说，要自己动脑筋想一想，再试一试。
教学重点：抓住重点词句，帮助学生理解课文内容。
教学难点：懂得遇到问题时不能光听别人说，要自己动脑筋想一想，再试一试。
第一课时教学过程：课前播放马蹄的声音。
一、导入：师问：“同学们，这是什么声音？你们知道吗？”学生回答同学们说的很对，今天我们再学习一篇关于马的童话故事，同学们一定会觉得很有趣。
板书课题（小马过河）二、初读课文，要求读正确，重点解决生字的读音，大致了解课文内容。
1、学生自由，小声读课文1到2遍，读准生字的字音，难读的字、句多读几遍。
2、分段指名读课文，检查学生的读音情况。
匹：是三声，不要读成二声pí。
磨：在本课中不能读成二声mó。
3、学习本课生字，把生字带入课文中去读，直到读熟读准。
麦：上下结构，上边是青字头，下面是折文，不要写成反文旁。
突：上面是穴字头，下面是大字加一点“犬”不要写丢最后一点。
指导写字练习。
4、就是范读课文。
学生思考：本文共有几个自然段？课文主要讲了一件什么事？（主要讲小马过河时发生的事）三、练习，给下面的句子加冒号和引号。
1.小马对妈妈说我是愿意帮您做事2.老马说光听别人说自己不动脑筋不去试一试是不行的提示:引号要成对用，句末标点点在引号里面。
四、课堂作业1.用本课的生字口头组词2.完成66页课后练习第3题第二课时一、复习1、检查生字的读音情况。
2、指名说说课文主要讲了一件什么事。
3、指名读课文。
二、学习课文第一、二自然段1、指名读第一自然段，让学生说说老马和小马住的地方。
理解“马棚”（指养马的地方或马住的地方）、“一匹马”量词是“匹”。
2、自由读第二自然段思考：从老马和小马的对话中，你知道了什么？（知道小马长大了，很愿意帮助妈妈做事情。
从“您”字看出小马很有礼貌，而且还很爱劳动）什么事情使小马高兴的连蹦带跳，怎样读才能表现出小马当时的心情？选择重点词语加以指导，并结合指导朗读。
小学语文人教版(部编)二年级下册《14 小马过河》优质课教案省级比赛获奖教案公开课教师面试试讲教案n019
小学语文人教版（部编）二年级下册《14 小马过河》优质课教案省级比赛获奖教案公开课教师面试试讲教案
【名师授课教案】
教学目标
1.认识“棚、驮、磨、坊”等14个生字，掌握1个多字，会写“愿、意”2个生字。
2.正确、流利地朗读课文，分角色朗读，读出恰当的语气。
3.感知故事内容，初步了解故事的起因。
教学重点
1.学会生字新词。
2.正确、流利地朗读课文。
教学难点
感知故事内容，了解故事是按照“事情发展”的顺序来叙述的。
教学过程
一、出示小马的图片，引入课题。
二、初读课文，理清文脉。
1.听朗读，并标出自然段，画出生字词。
2.学生自主朗读课文，并借助拼音，读准生字词，读通句子。
3.检查学生自主学习情况。
(出示课文中的词语“马棚、驮到、磨坊、挡住”等词语，引导学生自主检查词语朗读的情况，教师根据朗读情况适时进行指导。
）
4.质疑思考:孩子们，你们知道这个故事是按照什么顺序来叙述的吗？再读一读，看看故事的起因，经过和结果会是怎么样的？用简洁的话。
小学语文人教版(部编)二年级下册《14 小马过河》优质课教案省级比赛获奖教案公开课教师面试试讲教案n027
小学语文人教版（部编）二年级下册《14 小马过河》优质课教案省级比赛获奖教案公开课教师面试试讲教案
【名师授课教案】
学情分析
二年级的学生阅读能力还不是很成熟，注意力也不能始终集中在课堂上，因此我采用图文并存的方式来吸引学生，从而使学生爱上学习、爱上语文。
教材分析
《小马过河》是二年级下册第五单元第14课。
它是家喻户晓的童话故事。
本文以“过河”为线索，采用简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想一想，亲自去试试才行的道理。
教学目标
知识与技能
能正确、流利、有感情的朗读课文。
过程与方法
创设民主、和谐的学习氛围，发挥学生的学习主动性，通过反复朗读课文，感悟课文内容。
情感、态度与价值观
引导学生知道做事不仅要动脑筋，而且要亲自试一试的道理。
教学重点
理解课文，并能准确，流利，有感情的朗读课文。
教学难点。
14小马过河公开课一等奖创新教案
14小马过河公开课一等奖创新教案《小马过河》教案【教材分析】《小马过河》是这是一篇童话故事，作者运用拟人化手法、通过小马与牛伯伯、小松鼠的对话，把一个不善思考、凡事爱问妈妈的孩子写得活灵活现，使小读者读起来感到特别亲切。
学习本课，要启发孩子们做事要认真思考，开动脑筋，努力亲自去实践，这样就能锻炼自己的生活能力。
【设计意图】在这篇课文的教学中，运用多种识字方法引导学生记住生字，在学习课文的板块则主要通过引导学生利用文本插图梳理文章脉络，引导学生一步一步体会文章中角色的情绪，从而创设情境，指导朗读,达到课后习题分角色朗读的要求。
【教学目标】1.会认12个生字、1个多音字，会写“麦"字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会课文中牛伯伯和小松鼠的情绪，分角色朗读课文。
【教学重难点】体会课文中牛伯伯和小松鼠的情绪，分角色朗读课文。
【教学过程】一、童话导入，激兴趣1.同学们，今天我们来学习一篇童话故事一一小马过河。
2.伸出食指和老师一起板书课题。
（板书）3.谁来读一读课题？4.请同学们翻开书本63页，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，标好自然段，遇到难读的字借助拼音多读几遍。
开始吧！二、分类出词，学生字1.这些生词你们都认识吗？（出示：马棚挡住深浅前蹄）请你来读。
5.请同学们仔细观察这四个字，左边的偏旁，你有什么发现？（出示马棚图片）棚这个字的木字旁与木头有关，马棚就是用木头搭建的。
6.那挡、浅、蹄谁来说一说？7.同学们，这些字左边的偏旁，都与他们的意思有关。
8.那这一组谁来读一读？（既然立刻突然磨坊）9.瞧，这组生字当中还藏着一个多音字呢。
当读第二声时，是指小手工业者工作场所。
例如磨麦子的地方叫做一一磨坊，染布的地方叫做一一染坊。
当读第一声时，多用于街巷的名称。
上海有条街巷叫田子坊。
10出示第三组词语。
（试一试牛伯伯驮麦子）强调轻声音节。
11去拼音朗读，全班齐读。
三、随文识字，习朗读1.课文有几个自然段？请同学再次读读课文，试着给老师带来的这四幅图画排序。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
14《小马过河》教学设计
第一课时
教学目标：
1.运用形声字构字规律、字理识字等方法，认识“棚、挡、伯”等14个字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”2个字。
2.关注提示语，分角色朗读对话。
3.运用“因为……所以……”的句式，分别说清楚老牛、松鼠对河水深浅的看法。
教学过程：
一、谈话引入，揭题质疑
1．谈话、揭题：小朋友们喜欢童话吗？今天，我们又来学习一篇有趣的童话故事。
（板书课题：小马过河）
2．质疑：读了课题，你想知道些什么？（梳理学生提的有价值的问题：小马为什么要过河？他是怎么过河的？结果怎样？）
［设计意图］勾连旧知，唤醒学生学习童话故事的方法。
针对课题质疑，引起阅读思考，激发阅读兴趣。
二、认读字词，正确读文1．检查预习。
出示带拼音的生字词语：
马棚．、磨坊．、挡．住、伯．伯、哩．、唉．、试．试、前蹄．、驮．麦子、磨．坊、浅．水、立刻．、突．然、既．然（1）抽生带读。
（2）去掉拼音齐读。
（3）读准多音字“坊”。
这些字里面有一个多音字，你发现了吗？（出示“坊”）这个字在12课学过，读什么？（街坊）在本课又读什么？（磨坊）那什么时候读一声？什么时候读二声呢？
(出示PPT)：当它表示街巷的名称或者牌坊时，读一声，比如：坊间、牌坊（读词语）。
当它表示小手工业的工作场所时，读二声，比如：榨油的——油坊（读词语），染布的——染坊（读词语）。
课文里，是指磨面粉的一个作坊，所以读几声？二声——磨坊（读词语）。
2．运用形声字构字规律，集中识记“棚、挡”等6个字。
（出示：棚坊挡伯哩唉试蹄）（1）课文中这几个字很有特点，你发现了吗？自由读一读。
（2）这些字有什么特点？（抽生：声旁表示读音，形旁表示意思）（3）请孩子们运用形声字构字规律与同桌记一记这些生字。
（4）记住这些字了吗？我来检查检查，我走到谁旁边，谁就来读读。
3．我们把生字宝宝送回课文，看你能不能读准呢？（出示PPT：自由读课文，把字音读正确，把课文读通顺。
）
［设计意图］通过自读、互读，检查预习情况，读准字音。
运用形声字构字规律自主、合作学习，提高识字效率，帮助学生把课文读正确。
三、随文识字，读好语言（学习1—6自然段）1．了解小马过河的原因。
读了课文，你知道小马为什么要过河呢？
（1）反馈。
根据学生的回答，教师相机在黑板上贴上“马棚”、“磨坊”的图片及词语卡片。
（2）学习生字“磨”。
“磨”是粉碎粮食的工具，（课件出示“石磨”的图片、词语）这是——石磨，（课件标示石磨的组成）这是——磨盘、磨心，（课件出示“电磨”的图片、词语）用电作动力的磨是—
—电磨。
齐读词语。
（指黑板的图片）“磨坊”就是装着磨，粉碎粮食的地方。
读词语“磨坊”。
（贴词语）
（3）学习生字“驮”。
（出示图片）小马帮妈妈把麦子驮到磨坊去，这个字认识吗？（多指牲口载着货物就叫“驮”）那人呢？
（4）朗读对话。
小马愿意去帮妈妈做这件事吗？你从哪里知道的？（连蹦带跳）（出示小马的话）关注提示语中的“连蹦带跳、高兴”，读好老马和小马的对话。
2．明白小马遇到的困难。
（1）读第3自然段，提取信息。
小马来到了河边，遇到了什么困难？自由读3自然段，勾画出来（2）读好小马的心里话。
遇到困难，小马是怎么想的？抽读句子。
关注提示语中的“为难”，读好小马的心里话。
3．明白老牛、松鼠对河水深浅的不同看法。
（1）这时，遇到困难的小马向谁求助了？反馈，教师相机在黑板上贴图“老牛”、“松鼠”。
（2）明白老牛、松鼠对河水深浅的不同看法。
①用“——”分别画出老牛和松鼠说的话。
反馈，课件出示。
②读老牛和松鼠的话，抓住关键词，知道老牛和松鼠的不同看法，顺势学习生字“浅”。
③说清楚老牛、松鼠对河水深浅不同看法的原因。
同是一条河，它们的说法为什么不一样呢？可以用上“因为……所以……”这样的句式。
（3）读出老牛、松鼠对小马说话时的不同语气。
①读老牛的话。
②关注提示语，读好松鼠的话。
读读松鼠的话，你觉得它和老牛的语气一样吗？从哪些词语看出来？（突然、拦住、大叫）相机学习生字“突”。
（课件出示“突”的字源）看字源，猜猜“突”本来的意思。
课件相机出示：狗从穴中猛然而出，速度很快。
后来引申为“突然”的意思，表示很快。
读好松鼠的话。
③分角色读老牛和松鼠的话。
4．了解小马的做法。
（1）听了老牛说河水浅的话，小马是怎么做的？听了松鼠说河水深的话，小马又是怎么做的？用“∽～”画出相应的句子。
①反馈勾画情况，课件出示两个句子。
②学习生字“刻”，用换词法理解“立刻”的意思。
（2）再读这两句话，你读出了一匹怎样的小马？①自读句子，和同桌交流感受。
②反馈，相机引导发现，小马的行为是只听别人的话，自己没有思考。
（3）关注语气助词，读好小马的自言自语。
①自读。
②引导关注语气助词“唉”，读好小马的唉声叹气。
5．分角色朗读1——6自然段。
［设计意图］运用字理识字等方法，帮助学生构建字的音形义联系。
利用提示语，帮助学生揣摩角色的心理，读好不同的语气。
在读文的过程中，让学生通过勾画句子、找关键词等方式提取信息，读懂课文内容。
借助句式，清楚表达自己的理解。
四、自主学写，评价提升1．自主学写。
运用已有的书写经验，观察“愿、意”，自主学写。
2．评价提升。
①展评学生作品，聚焦难点，进行针对性指导。
②学生再次书写。
［设计意图］把学习的主动权交给学生，让学生运用已有的书写经验，自己去发现，自己去
尝试。
通过评价、指导，让学生获得书写的提升。
第二课时
教学目标：
1．复习巩固生字词，会写“该、刻”等6个字。
2．分角色朗读课文，读出恰当的语气。
3．借助词语支架讲故事，并懂得遇事不能光听别人说，要自己动脑筋，亲自去试一试，才能找到解决问题的办法。
教学过程：
一、复习字词，回顾内容1．检查读词。
2．回顾内容。
小马第一次来到河边，过了河吗？为什么？（运用“因为……所以……”的句式）
［设计意图］通过复习，巩固生字、词语，回顾上节课的学习内容，引出本节课的学习。
二、聚焦对话，读懂意思，（学习7、8自然段）
1．读懂妈妈教育小马的话。
小马回到了家里，妈妈是怎样帮助他的呢？
（1）自由读第七自然段，分别用“～∽”和“——”勾出小马和妈妈的话。
（2）抓住提示语中的“难为情”，读好小马的话。
（3）读懂妈妈教育小马的话。
抽生读。
讨论交流：妈妈的这句话是想告诉小马什么？（4）抓住提示语中的“亲切”，读好妈妈的话。
（5）同桌合作读小马和妈妈的对话。
（6）展示读，评价是否读好了不同的语气。
2．了解故事结果。
（1）小马听了妈妈的话后，真的去试了试，结果怎样呢？读最后一句。
（2）你知道是什么原因吗？反馈。
3．借助课后练习，交流阅读收获。
出示课后第三题，同桌选择一条讨论，全班交流。
可以用上“因为……所以……”的句式，注意把话说完整，说清楚。
4．分角色朗读全文。
［设计意图］抓住人物的语言，引导学生关注提示语，读好不同的语气。
通过分角色朗读，既激发了学生朗读的兴趣，也培养了学生的朗读能力。
读完故事，借助课后练习，引发学生思考，并把自己的想法清楚地表达出来。
三、搭建支架，复述故事1．出示词语卡片，开火车认读。
马棚挡住磨坊难为情驮拦住为难愿意突然小心吃惊动脑筋2．借助词语支架，复述故事。
（1）按故事发展的顺序重新排列词语。
（2）借助词语讲故事。
先和同桌一起讲讲，再抽生讲。
如果不看词语也能讲这个故事就更棒了。
［设计意图］通过这个环节，既巩固了字词的学习成果，同时也巧妙地搭建了一个复述故事的支架，降低了难度。
四、自主写字，评价提升1．自主写字。
运用已有的书写经验，观察“该、刻、伯、掉、麦、突”，自主学写。
2．评价提升。
①展评学生作品，聚焦难点，进行针对性指导。
②学生再次书写。
［设计意图］把学习的主动权交给学生，让学生运用已有的书写经验，自己去发现，自己去
尝试。
通过评价、指导，让学生获得书写的提升。