童话幻想美的审美功能
小学语文童话教学的审美教育价值
小学语文童话教学的审美教育价值童话作为一种特殊的文学形式，以其丰富的想象力、奇妙的情节和生动的语言，深受小学生的喜爱。
在小学语文教学中，通过童话故事进行审美教育，能够有效提升学生的审美素养，培养他们的审美情趣和审美能力。
本文将从以下几个方面探讨童话教学在审美教育中的价值。
一、培养学生的想象力和创造力童话故事充满了奇幻的元素和丰富的想象，如飞翔的魔毯、会说话的动物、神奇的魔法等。
这些元素能够激发学生的想象力，让他们在阅读过程中开阔视野，增强创造力。
通过引导学生对童话情节进行续写或改编，可以进一步激发他们的创作欲望，培养创新思维。
二、提升学生的语言表达能力童话故事语言优美、形象生动，富有节奏感和韵律美。
学生在阅读和模仿这些语言表达时，能够提高自己的语言感知能力和表达能力。
教师可以组织学生进行童话故事的朗读、表演和复述，帮助他们感受语言的美感和表达的艺术，进而提升他们的口语和写作能力。
三、培养学生的道德情感和价值观许多童话故事通过鲜明的对比和情节的设置，传递了正义、勇敢、善良等积极的价值观。
例如，《灰姑娘》中的善良和坚强，《小红帽》中的机智和勇敢等。
这些故事能够在潜移默化中影响学生的情感和价值观，使他们在欣赏故事的同时，树立正确的道德观念，培养良好的品德。
四、提高学生的审美感受和鉴赏能力童话故事中的场景描写、人物刻画和情节安排，都蕴含着丰富的审美元素。
通过引导学生细读故事，欣赏其中的美学价值，能够提升他们的审美感受和鉴赏能力。
例如，学生可以讨论《白雪公主》中人物形象的美与丑，欣赏《小美人鱼》中海底世界的奇幻美景等。
通过这种方式，学生能够更好地理解和欣赏文学作品中的美学意义。
五、促进学生的情感共鸣和心理健康童话故事往往以情感为纽带，通过描述主人公的经历和感受，引起读者的情感共鸣。
学生在阅读过程中，可以通过代入角色，体验不同的情感世界，这对于他们的情感发展和心理健康具有积极作用。
教师可以引导学生在阅读后分享自己的感受，表达对故事中人物的喜爱或同情，促进他们的情感交流和心理健康发展。
浅谈童话作品中的“美”
浅谈童话作品中的“美”童话作品是世界文学中一种独特的文学形式，它以幻想、故事性和寓教于乐为特点，吸引着无数读者的目光。
在这些童话作品中，有着丰富的想象和故事情节，但更重要的是其中所塑造的“美”。
下面我将从不同角度浅谈一下童话作品中的“美”。
童话作品中的“美”体现在其精彩纷呈的故事内容。
童话作品往往以美好的故事情节为基础，通过各种各样的冒险和奇遇来吸引读者。
这些故事情节通常是非常引人入胜的，充满了悬念和刺激。
安徒生的《白雪公主》和格林童话中的《灰姑娘》都讲述了一个贫穷的女孩最终获得幸福的故事，给人以希望和温暖。
这些故事情节的荒诞和奇幻性质赋予了童话作品以独特的魅力，引发读者的无限遐想。
童话作品中的“美”还包括其绚丽多彩的语言和描写方式。
童话作品往往用丰富多样的语言表达出美好的场景和情感，给人以愉悦的感受。
格林童话中的《睡美人》描述了仙境般的花园和美丽的公主，安徒生的《海的女儿》描写了富有想象力的海底世界。
这些描写方式常常采用比喻、暗示和象征手法，使读者在想象中沉浸感受到美的力量和幸福的滋味。
童话作品中的“美”还体现在其寓教于乐的作用。
童话作品往往通过一个个小故事来传递一些道德和人生的智慧，给人以启迪和教育。
安徒生的《小王子》告诉我们要珍惜现在，格林童话中的《红鞋子》告诫人们要珍惜自己的选择和做出正确的决定。
这些小故事通过幻想和想象来传达一些深刻的哲理和人生道理，使人们在欣赏童话的同时受到启发和感悟。
童话作品中的“美”还体现在其鼓励人们追逐梦想和追求幸福的精神。
童话作品往往以主人公追求幸福和实现梦想的故事为主线，给人以正能量的力量。
格林童话中的《勇敢的小木匠》讲述了一个平凡的小人物通过勇敢和智慧战胜困难的故事，安徒生的《风筝》描述了一个小男孩通过飞翔风筝来寻找自由和幸福的故事。
这些故事鼓励人们勇敢地面对挑战，追逐自己的梦想，让人们相信美好的未来。
童话作品中的“美”不仅体现在其精彩纷呈的故事情节，还包括其绚丽多彩的语言和描写方式，寓教于乐的作用，以及鼓励人们追逐梦想和追求幸福的精神。
浅谈童话教学的美育功能
浅谈童话教学的美育功能梅列实幼许丽萍童话是文学体裁中的一种，主要面向儿童，具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。
童话是以口头形式和书面形式存在的荒诞性与真实性和谐统一的奇妙故事,是特别容易被儿童接受的,具有历史和人类共享性的文学样式之一。
它是以“幻象”为一岸,以“真实”为另一岸,其间流淌着对孩子充满诱惑的奇妙故事。
美育,即审美教育,也叫美感教育,情感教育。
它借助自然美、生活美、艺术美等美好事物,通过多种手段和途径陶冶情感,健全人的审美心理结构,培养人对美的感受力、理解力和创造美的才能。
在童话教学中美育则侧重于以美动人,以情感人。
常常可以使孩子明白什么是美,什么是丑,什么是好,什么是坏;能激发孩子团结友爱的高尚情感;可以使孩子学到助人为乐,勇敢顽强的精神,可激励孩子热爱生活。
童话教学寓教于乐的特点可通过美的形象,唤起孩子情感的共鸣,使孩子在愉悦中不知不觉地接受了美的熏陶,获得知识,形成良好的品德习惯,使身心得到全面和谐的发展。
美育功能是童话教学中最深刻的特殊功能之一,它的特殊表现在以下几方面:一、童话教学能培养幼儿感受美的能力对美的事物的感受能力,是指审美者凭借审美器官,对审美对象的感知能力。
“美是到处都有的,对于我们的眼睛来说不是缺少美,而是缺少发现美的能力。
”而发现美就必须培养感受美的能力。
幼儿对童话一直具有浓厚的兴趣,而这个趣就带有情感意味的注意。
兴趣愈浓,观察就愈仔细,感受亦愈强烈。
童话的这一美育功能在运用多媒体教学时,体现得更充分。
通过多媒体教学,将无声的语言和有声的口头语言及形象的直观画面结合在一起,为童话教学提供带有极强感情色彩的信息集合体。
幼儿的各种感官最大限度地调动起来,从而拨动了幼儿“趣”的心弦,“美的情感,使幼儿兴趣盎然的去欣赏和表演童话,在“视”中感受形象美,在“听”中感受音韵美,在“想”中感受意境美。
多媒体童话教学还有一个突出特点,就是以鲜明生动的情感纽带将童话作品和幼儿紧紧连接起来,使童话教学产生以情动人,以情感人,以情教人的效果,在童话教学中,把幼儿的视听觉充分地调动起来,把童话作品的文字变成有声语言及有形的图象,使得幼儿更乐于接受,更直观的感受作品中人物语言,动作及心理活动的美。
童话和幻想故事的艺术意义
童话和幻想故事的艺术意义童话和幻想故事作为世界文学史上独特而神秘的文学形式，拥有着非常重要的艺术意义。
它们凝聚了人类对于想象力的极致体现，展现了人们对美好未来，对生命、爱情、勇气、智慧等主题的深刻思考和探索。
因此，童话和幻想故事的艺术意义不仅仅体现在其文本中，更体现在对人类文化、社会和心灵深处的启示和影响中。
一、童话和幻想故事的文学艺术特点童话和幻想故事的艺术意义首先体现在它们独特的文学艺术特点上。
在传统的童话和幻想故事中，情节常常超出日常现实而显得非常惊奇和神秘。
通过设想幻想的情节，童话和幻想故事可以大胆探索人类的内心世界，揭示生命、死亡和爱情的真谛。
童话和幻想故事不拘泥于现实，它们可以追随自由的脑海，描绘出各种奇怪、不可思议的情节，透过奇妙的人物和场景，呈现出一种独特的生命力和美感。
同时，童话和幻想故事具备简明明了、审美的敏锐性和强烈诗性的特点，这些让它们成为了一种独立的艺术形式。
二、童话和幻想故事对人类文化的影响童话和幻想故事作为一种文学形式，对人类文化的发展史有着深远的影响。
从古代到当代，童话和幻想故事始终是各国文学的重要组成部分。
童话和幻想故事不仅吸引着各年龄层的读者，在文化传承中也扮演着重要的角色。
同时，童话和幻想故事的文化内涵和人文精神的特征也影响着各国文学的发展和人类文化的演进，成为了当代文学研究的重点。
三、童话和幻想故事对社会思想的启示和引领童话和幻想故事深刻影响着人类的社会思想，成为了构建人类文化精神的一种重要力量。
在社会变革中，童话和幻想故事给了人们关于未来的一份希望，透过故事中人物的岁月和勇气，人们能看到自己的选择，得到勇气与力量。
童话和幻想故事的世界中充满了人类正义和真善美的力量，给予了人们积极的心灵力量和启示。
童话和幻想故事传达出的情感和思想节点，引领着人们的思想探索和精神生活。
总之，童话和幻想故事作为文学艺术形式中的代表作品，是人类文化与尊严的基石，是人类精神世界的一部分。
小学语文童话审美功能与审美教学特点分析
小学语文童话审美功能与审美教学特点分析作者：吴晓岚来源：《内蒙古教育·基教版》2013年第06期作为儿童文学作品，童话借助夸张、想象、拟人等艺术手段塑造出鲜明形象，编织出曲折、奇异、生动的故事情节，可折射生活，富有童趣，能被儿童接受，使其在阅读与学习中受到思想教育与审美熏陶。
对此，笔者由童话审美功能出发，分析了小学语文童话审美教学特点，为儿童创造出良好的审美环境，使其乘着想象的翅膀，在童话殿堂中自由翱翔，快乐学习。
一、把握童话审美功能，营造童真氛围作为儿童文学作品，童话故事本身极富美感，具有强大的审美功能，如多彩斑斓的风格与形式、生动形象的语言、个性化的叙事方式、富有想象与幻想的故事情节、富有哲理的思想情感等，这些都是极具趣味与生动性的审美对象，可营造出美丽、生动的童话王国，呈现极富真善美的童话世界，可滋润学生心灵，熏陶学生情感，陶冶学生情操，让学生健康而快乐成长。
第一，在文本内容方面，童话故事富有主题之美、情感之美、意境之美。
一般而言，童话常见的主题是“自然”、“顽童”、“爱”这三大类。
在小学语文教材中，以自然为主题的优秀童话故事，如《小河与青草》等，可让学生亲近自然，感受自然之美，学会保护自然，与自然和谐相处，并领悟其中蕴含的哲理。
其次，以爱为主题的经典童话故事，可让学生体会深深的爱、温馨而伟大的爱。
而顽童主题童话，如《哪吒闹海》等，可让学生体会冲破约束的自由感、勇敢的美感。
第二，在作品形式方面，童话有着具体而形象、明快而简洁、生动而有趣的语言，可让学生在朗读过程中，由语言来准确把握鲜明形象，增强感性认知。
如《北风与小鱼》一文中，小鱼听了浮出水面，鼓起圆圆的眼睛说：“我们就不怕。
”语言轻快简洁、形象生动，未过多铺垫与修饰，却可体会到小鱼勇敢的形象。
第三，在写作手法方面，童话往往运用了拟人、幻想、夸张等表现形式，塑造出生动的形象，编织出奇异生动的故事情节，极具荒诞之美、奇妙之美，可激发学生语文阅读兴趣，提高学生审美情趣与鉴赏能力。
浅谈童话作品中的“美”
浅谈童话作品中的“美”童话作品中的“美” 是一个非常重要的主题，它以各种不同的形式和方式展现，给读者带来了无尽的美好感受。
无论是作者通过绘画描绘出的景色和人物形象，还是通过文字描写出的情感和思想，都能够让读者沉浸在一个充满想象力和梦幻的世界中。
童话作品中的“美” 可以体现在景色的描绘上。
许多经典童话作品中的场景常常被描绘成美不胜收的仙境，如《小红帽》中森林里的美丽花朵和翠绿的树木，以及《美女与野兽》中宏伟奢华的城堡。
这些场景都给人一种神秘而美丽的感觉，让读者想象自己身临其境，沉浸在其中。
童话作品中的“美” 也可以从人物形象的塑造上体现。
经典童话作品中的主要人物常常是美丽善良的少女和野兽、巫婆、精灵等不同寻常的角色。
《白雪公主》中的白雪公主被描绘成容貌极美丽、性格善良纯洁的女子，《灰姑娘》中的灰姑娘则被赋予了美丽、善良、善良和耐心的特质。
这些人物形象在童话作品中起着激发读者想象力和好奇心的作用。
而童话作品中的“美” 也可以从情感和思想的表达中体现。
童话作品常常通过情节和对话表达作者的价值观和思想，同时也引导读者的思考。
《小红帽》中的小女孩坚持帮助祖母，表达了童心未泯、勇气和善良的价值观，《青蛙王子》中的青蛙通过坚持自己的诺言，展现了诚实与执着。
这些情感和思想的表达使童话作品更加丰富和有意义。
童话作品中的“美” 是多方面的，它可以通过景色的描绘、人物形象的塑造以及情感和思想的表达来展现。
童话作品中的“美” 充满了想象力和梦幻色彩，给读者带来了无尽的美好感受。
它不仅激发了读者的想象力和好奇心，还传递了一些积极的价值观和思想。
我们应该珍惜童话作品中的“美”，通过阅读和欣赏它们，感受到世界的奇幻与美好。
格林童话培养孩子们的艺术鉴赏与审美能力
格林童话培养孩子们的艺术鉴赏与审美能力格林童话是世界上最为著名的童话之一，无论在故事情节还是在人物塑造上，它们都给读者带来了无尽的启发与魅力。
这些故事以其丰富的想象力和深刻的寓意，培养了许多孩子们的艺术鉴赏与审美能力。
本文将探讨格林童话对于孩子们艺术鉴赏与审美能力的培养。
第一部分：故事情节的多样性格林童话以其丰富的故事情节而闻名。
每个故事都是独立的，通过不同的情节展开, 吸引着孩子们的注意力。
丹麦童话作家安徒生曾说过：“童话是孩子们第一次接触到美的体验”，而格林童话正是通过其多样的情节将美带给了孩子们。
每个故事都有其独特的魔法，从红鞋子、灰姑娘，到小红帽、白雪公主，这些鲜活的形象引发了孩子们对美的追求与挖掘，培养了他们的艺术鉴赏能力。
第二部分：世界观的培养格林童话故事中的世界常常是一个虚构的奇幻世界，不受现实约束，给孩子们提供了一个放松心灵的空间。
这个世界中充满了森林、湖泊、城堡等美丽的景观，孩子们可以通过想象力去探索这个与众不同的世界。
这样的世界观培养了孩子们的审美意识，使他们学会欣赏美丽的事物，加强了他们对自然与人文的感知能力。
第三部分：人物塑造的深思格林童话中的人物形象塑造也是其独特之处。
这些人物有勇敢的王子，善良的公主，也有邪恶的巫婆和懦弱的猎人。
他们各展所长，身上的性格特点和智慧给了孩子们许多启示。
例如，白雪公主的善良与纯真，为孩子们树立了榜样，教会他们如何对待他人。
同时，巫婆和其他邪恶人物的形象也教育孩子们如何辨别善恶之间的差别。
通过对这些人物的学习，孩子们更加理解和欣赏人物的复杂性，培养了他们的审美能力。
第四部分：寓意与启示的思考格林童话的故事中蕴含着各种寓意和启示，给了孩子们很多思考的机会。
例如，“灰姑娘”告诉孩子们坚持自己的梦想，有勇气追求幸福；“小红帽”教会孩子们谨慎对待陌生人。
这些故事中的深层寓意引导孩子们思考道德价值观、社会义务和责任感，培养了他们的审美思维方式。
结论格林童话作为经典的童话作品，培养了孩子们的艺术鉴赏与审美能力。
童话故事提升学前儿童的审美素质和审美能力
童话故事提升学前儿童的审美素质和审美能力童话故事是孩子们成长过程中不可缺少的一部分，它们不仅能带给孩子们快乐和娱乐，还能提升他们的审美素质和审美能力。
通过阅读童话故事，学前儿童可以培养自己对美的感知，并进一步发展自己的创造力和想象力。
本文将探讨童话故事对于学前儿童审美素质和审美能力的积极影响。
一、激发想象力和创造力童话故事常常呈现出丰富多彩的幻想世界，充满了令人激动和奇妙的情节。
当孩子们阅读这些故事时，他们可以自由地想象和创造自己心中的童话世界。
这种想象力和创造力的培养对于孩子们日后的学习和生活中都起到重要的作用。
良好的想象力和创造力不仅可以帮助他们解决问题，还可以激发他们对新事物的好奇心。
二、培养审美意识童话故事中的角色形象、描述情节以及图画插图等都能够帮助孩子们培养审美意识。
通过欣赏美丽的插图和用词精炼的描述，学前儿童可以更好地理解美和丑的区别，并树立正确的审美观念。
对于孩子们来说，美的认知是非常直观的，而童话故事提供了一个靠近现实的美的体验，让孩子们容易接受并理解。
三、拓展视野和世界观童话故事中不乏各种各样的人物和背景，这些都能够帮助学前儿童拓展他们的视野和世界观。
当他们了解到不同的文化和国家存在不同的故事时，他们能够更好地理解多元化和包容性。
此外，童话故事中的人物塑造往往具有正面的品质和价值观，这也有助于学前儿童形成积极的心态和正确的价值观。
四、培养语言表达能力阅读童话故事还可以帮助学前儿童提升他们的语言表达能力。
童话故事中通常运用生动活泼的语言和丰富多彩的描写，这样能够激发孩子们对语言的兴趣，并提高他们的表达能力。
学前儿童可以通过模仿故事中的表达方式来丰富自己的词汇和语言能力，为以后的学习打下良好的基础。
综上所述，童话故事对于学前儿童的审美素质和审美能力有着积极的影响。
通过激发想象力和创造力，培养审美意识，拓展视野和世界观，以及提升语言表达能力，学前儿童能够更好地发展自己的审美能力和与美进行互动。
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第25卷第4期 唐山师范学院学报 2003年7月 Vol. 25 No.4 Journal of Tangshan Teachers College July 2003────────── 收稿日期：2003-01-06作者简介：徐永泉（1958-），男，河北唐山人，唐山师范学院中文系副教授。
- 12 -童话幻想美的审美功能徐永泉（唐山师范学院 中文系，河北 唐山 063000）摘 要：童话的主要特征就在于幻想性。
童话的幻想美具有特殊的功能：第一，童话通过幻想张扬与提升儿童的幻想天性，对儿童幻想天性的张扬实际上也是对一个民族创造力的张扬；第二，宣泄与补偿儿童的游戏精神，童话与儿童游戏有共同之处，它们都有未来实践的社会内容和释放心理能量的双重功能，使积淤于儿童内心中受到压抑的冲动得以宣泄，无法满足的欲望得以补偿。
关键词：童话；幻想天性；宣泄；补偿中图分类号：I058 文献标识码：A 文章编号：1009-9115（2003）04-0012-03童话是每个人在生命之初都曾接触过的艺术形式。
从夏日傍晚外婆讲的大灰狼传说到格林童话记载的小红帽的故事，从安徒生笔下的小人鱼到叶圣陶塑造的稻草人，五彩缤纷的童话将一代又一代的小读者带进一个超时空、亦真亦幻的神秘世界中。
儿时审美经验的积淀，即便在成年之后也挥之不去，以至人们在赞叹异常美丽的情景时总会情不自禁地惊呼：“真美呀！简直和童话一样”。
童话究竟具有怎样美的魅力呢？人们一般认为童话的美学特征是夸张、拟人和变形，而这些通常只是童话塑造艺术形象时采用的表现手法而已。
目前儿童文学研究界普遍的看法是：把童话的美学特征归结为幻想。
贺宜曾说：“童话的根本特征是幻想，同时具有象征性、逻辑性、夸张性。
”[1]著名童话家陈伯吹也说：“如果把童话看作一种精神的‘物质构造’，那么童话也有一个‘核’，这个‘核’就是幻想”。
[2]本文立足于这个理论上的逻辑起点，进一步阐述童话幻想美的审美功能。
一儿童天生具有超强的幻想力，他们常把普通的日常生活变为富于艺术色彩的生活。
孩子是可以敬服的，他们常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语；他们想飞上天空，想潜入蚁穴……，[3]幼儿把火柴盒排成一列火车，把纸卷当作隧道，把铅笔当作医生用的针头，把棋子当马骑，这类生活情景都表明儿童是极富幻想天性的，他们通过幻想完成了对现实生活的超越，进入到卡西尔所说的“理想的”或“可能的”生活中去。
皮亚杰也从发生认识论的角度证明了处于前运算阶段和具体运算阶段的儿童主要是沉浸在自己的幻想之中，儿童“丰富地持有着所有一切还未拥有的东西。
他们居住在深藏着无限可能性的魔法的世界。
幻想不仅是他们的首要乐趣，也是他们自由的标志。
”[4]童年期是培养和发展儿童幻想天性的最佳时期，它犹如农事的节气是不能错过的。
因此，童话幻想美的审美功能之一便是张扬与提升儿童的幻想天性。
优秀的童话作品是通过展现儿童的幻想世界来引起小读者的共鸣的，在日本童话《不不园》中，作者中川李枝子就是站在儿童的立场上展开描写的，在作家笔下，现实与幻想发生了自然、和谐的融合。
《不不园》中，除了具有引子作用的“郁金香幼儿园”，其他六个故事都充溢着幻想美。
《捕鲸鱼》写的是星星班的男孩们用积木搭了一只船，并取名为“大象狮子号”。
孩子们决定出海钓鲸鱼，在经过与风浪的搏斗后，终于钓到了一条大鲸鱼，但鲸鱼知道幼儿园的游泳池没有大海大，就让船长解开绳子，游回了海里。
很显然，《捕鲸鱼》描写的只是儿童面对玩具时的一次幻想过程，但作家却从儿童的心理真实出发，煞有介事将其作为“事实”来描写，自然获得了儿童的喜爱。
现实中的儿童都爱好“吹牛”，这实际上是他们幻想力外射的一种方式，因此童话中的“吹牛大王”形象深受儿童喜欢。
德国童话《敏·豪生历险记》(又译为《吹牛大王历险记》)中的敏·豪生就是这样一个童话形象，他骑着炮弹到敌军中侦察敌情；抓着自己的头发连人带马地拉出泥潭；用拳头猛击自己的眼睛，让眼里迸出的金星点燃枪筒中的子弹……，这些违背物理常识的荒唐经历却令儿童颇感羡慕。
长袜子皮皮则好吹嘘自己的见多识广，她声称自己到过阿根廷，那里严禁小孩儿上学；在巴徐永泉：童话幻想美的审美功能- 13 -西，人人都用鸡蛋擦头发；中国的上海人，长着大得可以当雨披用的耳朵……，作者林格伦就是通过让皮皮海阔天空地“神侃”，以此激发儿童的幻想的。
不是每一位成人都像童话作家那样欣赏、守护着儿童的幻想。
多数人常用理性的知识将儿童拉回现实世界中，因此在法国童话《小王子》中，作者圣·埃克絮佩利在“作者题辞”中宣称将此书“献给每一位大人——当他还是小孩的时候”。
英国童话《彼得·潘》中的主人公是一个“永不愿长大的孩子”，他居住在“永无岛”上，带走一批批相信神仙的孩子。
这两部作品虽然都隐喻着深沉的人生哲学，但作品中对天趣圆融的童心世界的描写仍然博得了小读者的掌声。
中国童话的幻想性不强，奇幻美稀薄的状况早已是不争的事实，关键在于作家对儿童的幻想不能抱一种欣赏的态度。
张天翼的《宝葫芦的秘密》就是这样一部作品，宝葫芦让王葆想什么便有什么，充满着神奇力量，但在故事的结尾被王葆扔掉了，原因就在于作者预设了“批判那种总想不劳而获的思想”的教育意图，小读者读后却不买账，对王葆的做法感到迷惑，“可惜宝葫芦的故事不是真的，要是真的，我有那么一个宝葫芦该有多好!王葆干吗又砸它，又烧它?”[5]这种接受中的偏差现象也说明了儿童对童话奇幻美的审美需求。
对儿童幻想天性的张扬在当今社会中犹显重要。
在科学高度发展的工业社会里，强大的理性主义和技术主义的统治，含藏着马尔库塞所说的把人变成“单向度的人”的危险，人的幻想能力正在衰退。
作为研究和治疗有严重心理障碍儿童的精神分析学家，贝特尔海姆也指出，儿童需要借助幻想超越幼年期，否则，没有经历一个相信魔力的阶段，他们就难以经受成年生活的困难和艰苦。
而在魔力的制造上，童话的价值是不可取代的。
对儿童幻想天性的张扬实际上也是对一个民族创造力的张扬。
在我们闭关锁国的历史上，想像力的贫弱、思维空间的平面和狭窄，思维模式的封闭性，削弱、制约着我们民族争雄于世的能力。
“儿童文学承担着塑造未来民族性格的天职”，[6]重新造就一代勇于开拓创新的民族中坚，想像力的培养、思维空间的拓展是不可或缺的，而打破时空常规、冲出思维常规，正是童话奇幻美的基本品质。
在科技飞速发展的时代，古老的童话面临着机遇与挑战。
童话幻想美若没有鲜明的时代品格，将最终在媒体竞争中处于劣势。
而多种多样的电子传媒手段，为当代童话提供了新的创作结构和表现形式，提供了丰富童话幻想美的思路，如童话形象的变化，科学精神的弘扬，这些对于处于电子媒介环境中的儿童的幻想天性，是更高层次上的提升。
二激情的宣泄和心灵的补偿也是成人阅读作品时获得的审美效应，但这两种审美效应在审美感序列中处于较低的层次，成人多会通过对作品的观照而最终上升为对生命、对宇宙的通脱把握。
儿童由于人生经验缺乏，审美经验不足，而进入不了成人所能达到的审美境界，童话对于儿童来讲，只是一种游戏性的存在。
因此，有论者认为：“儿童审美趣味中纯审美的成分相对少些，他们的趣味更多与快感相联系。
他们喜欢的东西常是能在感官上给他们以刺激的东西。
”[7]同是属于象征性的符号体系，童话与儿童游戏有许多共同特征，它们都有未来实践的社会内容和释放心理能量的双重功能，都能使积淤于儿童内心中受压抑的冲动得以宣泄，无法满足的欲望得以补偿。
现代心理学表明，童年的心理现象已不再是以往认为的那种纯粹的无忧无虑的童心天堂。
相反，童年期其实是一个充满压抑感、焦虑感的不安时期。
这种压抑与焦虑来自两个方面：第一，从意识层面看，少年儿童开始发现自己处在一个弱势地位上，无论是身体与力量上，还是情感与精神上，他们都无法回避自己的微弱存在。
加之，成人社会以“禁忌”出现的种种道德规范，对儿童本性也是一种违拗。
虽然这些规范是成人社会对儿童所进行的一种有意的“社会化”进程，但对孩子却是一种压抑。
当儿童步人社会以后，又直接受到各种社会性、法规性的限制与束缚，但凭借他们自己的力量又无法实现突破，这在儿童意识中便造成了“焦虑”（霍妮语），阿德勒将这种“焦虑”称为“自卑感”，“这种自卑感就是他作为一个儿童，所以要连续不断地浮躁不安，渴望进行活动，扮演各种角色，和别人比斗气力，预料未来的情景以及他在身体上和心理上进行准备的原因。
”[8]当儿童在童话作品中读到各种奇情异趣，各种冒险与探险时，他实际上是在幻想中身临其境般地体验着角色的恣意狂放，他的生命力在幻想的广阔时空中自由无碍地释放、宣泄。
例如，当瑞典童话作家林格伦创造出“长袜子皮皮”和“小飞人卡尔松”这两个童话形象时，曾遭到教育界的严厉批判。
的确，从道德家和教育家的眼光看，这两个人物是不折不扣的“小坏蛋”。
长袜子皮皮邋里邋遢，天不怕地不怕，专在学校里同老师作对；小飞人卡尔松任性调皮，爱吹牛而缺乏责任感。
他们的共同爱好便是搞恶作剧，只讲玩得热闹和痛快。
但这两个童话人物却受到了全世界儿童的喜爱，因为小读者从他们身上看到了自己日夜想干而又根本干不成的事，正如在《长袜子皮皮》一书的结尾，这个无法无天的小姑娘所喊的那样——“我大起来了要当海盗!”因此，评论家认为这两个人物其实是一种象征，作品是以最具象的方式，展示了现代生活中的儿童被压抑着的最狂野的天性，如同瑞典心理学家乌拉·龙克薇丝所说：“关于皮皮的故事，我的理解是作为一种释放。
”民间童话中也常常出现小人物打败大巨人，小孩战胜巫婆的结尾，也是童话宣泄功能的最好注脚。
同样，童话幻想美所构成的五光十色的世界，为在现实生活中受到各种局限的儿童提供了一种补偿。
儿童在童话中可以识见在第25卷第4期 唐山师范学院学报 2003年第4期- 14 -他狭小的生活时空中可望而不可即的各种事实，可以参与各种大开眼界的探险，他们原本狭小的生活范围通过童话在纵深和广度上都极度地扩展开去，他们在精神上获得了生命力受局限的补偿。
第二，从无意识层面看，弗洛伊德认为儿童的压抑与焦虑来自“俄狄浦斯情结”。
“俄狄浦斯情结”存在于每一个人的深层心理中，但由于儿童缺乏现实生活中形成的道德感的制约，而更多的只是受“快乐原则”驱使的“本我”存在，因此“俄狄浦斯情结”所产生的无意识压力更大，甚至是毁灭性的。
而童话的作用就在于，它针对了儿童深层心理中的无意识压力，以提供种种奇幻的审美意象来帮助儿童缓解原始情感，从而达到人格上的整合。
例如，美国心理学家贝特尔海姆就在研究中发现，民间童话几乎触及了儿童的全部幻想，囊括了儿童所有的情感体验，如《少年出门学害怕》中涉及了儿童害怕、焦虑等情绪；《灰姑娘》、《白雪公主》等女儿与继母对立的故事模式中隐含着小女孩的恋父情结；《小红帽》中所触及的性(祖母与狼共寝)、吞并恐惧(狼吞食小红帽)、快乐原则(顺从狼的诱惑)与现实原则 (拖延乐事以抑制自毁性诱惑)之间的冲突等情感体验。