从经典例题看文言文翻译规律
从经典例题看文言文翻译规律
导读：（一）
江苏省九所省属重点高中联考试卷文言文翻译题考到了翻译这样一个句子：
我寒而不我衣，我饥而不我食。
把与这句话相关的文字节录于此：
豫让之友谓豫让曰：“子之行何其惑也?子尝事范氏、中行氏，诸侯尽灭之，而子不为报；至於智氏，而子必为之报，何故?”豫让曰：“我将告子其故。
范氏、中行氏，我寒而不我衣，我饥而不我食，而时使我与千人共其养，是众人畜我也。
夫众人畜我者，我亦众人事之。
……”（选自《吕氏春秋·不侵》）
这道题很经典，考到了词类活用和特殊句式。
在“我寒而不我衣，我饥而不我食”这句话中，“衣”“食”是动词，不能译成名词；“不我衣”“不我食”是否定句宾语前置。
这种语法现象在中学课本中出现过多次。
这句话正确的意思是：
我冷的时候他们却不给我衣服穿，我饿的时候他们却不给我食物吃。
应该说翻译这个句子难度不大，但笔者在阅卷中却看到了下面几种具有代表性的错误答案：①我冷但我不穿衣服，我饿但我不吃东西。
②我冷但我不穿自己的衣服，我饿但我不吃自己的食物。
③我冷但我没有衣服穿，我饿但我没有食物吃。
④我冷的时候他们却不给我穿衣服，我饿的时候他们却不给我喂食物。
以上几种翻译，颇有些匪夷所思。
第①种，豫让冷为什么不穿衣服？饿为什么不吃东西？第②种，自己为什么有衣服不穿、有食物不吃而穿别人、吃别人的？第③种，没有衣服穿，没有食物吃，原因何在？第④种，莫非豫让是残疾人，要别人给他穿衣服、喂东西？只要结合语境认真想一想，就不应该犯这种令人啼笑皆非的错误。
究其原因，还是文言文常见词语的意义和常见句式还没有掌握好。
这句话的几种错误翻译，给我们敲响了警钟：学习文言文，一定要夯实基础，包括积累重要的文言实词，掌握常见的文言文句式。
要认真学好课本，课本读熟了，理解了，又能触类旁通，我们在翻译文言文的时候才能够做到得心应手。
事实上，我们可以看到，无论是全国卷，还是各省市自主命题，Ⅰ卷选择题中的文言实词，Ⅱ卷翻译题中涉及到的文言实词及文言句式，基本上都是课本中出现过的。
再举一例：
故事，二千石新到，辄遣吏存问致意，乃敢起就职。
《汉书·朱博传》
这道翻译题考到了“故事”和“存”两个实词，前者在人教版第二册《六国论》中学过，原句是：“苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
”“故事”是“旧事、前例”的意思；后者我们在课本中学到的有三义：①看望，问候（《信陵君窃符救赵》：“臣乃市井鼓刀屠者，而公子亲数存之。
”）；②保存，保全（秦军解去，遂救邯郸，存赵。
——出处同前）；③思念（《屈原列传》：“其存君兴国而欲反复之，一篇之中三致志焉。
”）此句取第①义。
这句话正确的意思是：
按照先例，新太守刚刚到任，总要派遣官员慰问，表达问候之意，我们才敢起来去任职。
如果我们能够注意积累和掌握课本中学到的文言词汇和特殊句式，并且做到烂熟于心，那么，无论换了怎样不同的语言环境，我们在翻译的时候就能够应付自如了。
（二）
至今还对上海市1992年考的一道文言文翻译题记忆犹新，题目是这样的：
是是、非非谓之知，非是、是非谓之愚。
把这句话翻译成白话文：
这道题也非常经典，多年来的我一直用这道题为例教给学生举一反三的方法；学生则从这道题目中获益非浅。
从词义推断的角度来看看这个句子：
1、由对偶的句式可推知“知”是“智”的通假字。
因为下句的“非是”、“是非”与上句的“是是”、“非非”相对，那“愚”对的是“知”，“知”应该是“智”的通假字。
2、“是”与“非”在现代汉语中多为“对，正确”与“错，错误”意，有成语“自以为是”“大是大非”、“习非成是”（习惯于某种错误的做法或说法，因而误认为它是正确的）为证。
若此句中的“是”与“非”都按此义翻译，句子是译不通的。
这时我们就可以利用对偶的句式推断“是是”、“非非”、“非是”、“是非”中加点
的“是”与“非”是动词，与后面的“是”或“非”构成动宾关系。
借助句式特点，明确了词义，句子翻译就容易了。
全句意为：
肯定对的、否定错的，叫做聪明；否定对的、肯定错的，叫做愚蠢。
这道题给我们的启示是：文言文多用对句，了解了文言文句式上的这一特点，对我们解答文言文试题多有帮助。
例如2005年北京卷第11题：
将下面文言文中画线的部分用斜线断句。
以是知藏书之难也然藏之之难不若守之之难守之之难不若读之之难尤不若躬体而心得之之难是故藏而弗守犹勿藏也守而弗读犹勿守也夫既已读之矣而或口与躬违心与迹忤采其华而忘其实是则呻占记诵之学所为哗众而窃名者也与弗读奚以异哉古之善读书者始乎博终乎约博之而非夸多斗靡也约之而非保残安陋也善读书者根柢于性命而究极于事功沿流以溯源无不探也明体以适用无不达也尊所闻行所知非善读者而能如是乎（清·汪琬《传是楼记》，选自《尧峰先生文钞》，有删节）
这段文字中画线的5句话都是对句，利用这个规律，我们便能轻易地把它们点断了：
①藏之之难／不若守之之难／守之之难／不若读之之难
②是故藏而弗守／犹勿藏也／守而弗读／犹勿守也
③而或口与躬违／心与迹忤／采其华而忘其实
④古之善读书者／始乎博／终乎约
⑤沿流以溯源／无不探也／明体以适用／无不达也
感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢。
文言文翻译经典语法
夫文言文，古之语言也，虽已远去，然其韵味犹存。
翻译文言文，实为理解古人之心、传承文化之责。
然文言文翻译之难，难在语法。
故吾今试以文言文翻译经典语法，以助后学。
一、主谓宾结构文言文之句，多以主谓宾结构为主。
主语者，谓语之所施也；谓语者，述说主语之动作或状态也；宾语者，谓语之所及也。
如：“孔子曰：‘学而时习之，不亦说乎？’”此句中，“孔子”为主语，“曰”为谓语，“学而时习之”为宾语。
二、动宾结构文言文中，动词之后常有宾语，构成动宾结构。
如：“孟子见梁惠王，王曰：‘叟，不远千里而来，亦将有以利吾国乎？’”此句中，“见”为动词，“梁惠王”为宾语。
三、偏正结构文言文中，偏正结构较为常见。
偏者，修饰也；正者，被修饰也。
如：“吾闻君子之泽，五世而斩。
”此句中，“吾闻”为偏正结构，“君子之泽”为正。
四、并列结构文言文中，并列结构用以表示两个或多个事物之间的平行关系。
如：“子曰：‘学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？’”此句中，“学而时习之”、“有朋自远方来”、“人不知而不愠”为并列结构。
五、主谓结构文言文中，主谓结构亦较为常见。
如：“子路曰：‘闻斯行诸？’”此句中，“子路”为主语，“曰”为谓语。
六、状语结构文言文中，状语用以修饰动词、形容词或整个句子。
如：“子曰：‘温故而知新，可以为师矣。
’”此句中，“温故”为状语，修饰动词“知”。
七、宾语前置文言文中，宾语前置现象较为常见。
如：“何故？吾问之。
”此句中，“何故”为宾语前置。
八、省略句文言文中，省略句现象较为普遍。
如：“子曰：‘学而时习之。
’”此句中，“学而时习之”为省略句。
总之，文言文翻译经典语法繁多，需后学潜心研究。
然只要掌握其要领，便可游刃有余。
愿吾之所言，能助后学在文言文翻译之路上，越走越远。
(开课)文言文阅读专题：断句、理解并翻译文中的句子
文言文阅读专题：断句、理解并翻译文中的句子断句原则：规律：翻译两个关键点：【专题突破通练】题一：阅读下面文段，把画线句子翻译成现代汉语。
郑人游于乡校①，以论执政。
然明谓子产②曰：‚毁乡校，如何？‛子产曰：‚何为？夫人朝夕退而游焉以议执政之善否其所善者吾则行之其所恶者吾则改之是吾师也若之何毁之？我闻忠善以损．怨，不闻作威以防怨。
岂不遽止，然犹防川，大决所犯，伤人必多，吾不克．救也。
不如小决使道，不如吾闻而药之也。
‛然明③曰：‚蔑也今而后知吾子之信．可事也。
小人实不才。
若果行此，其郑国实赖之，岂唯二三臣？‛仲尼闻是语也，曰：‚以是观之，人谓子产不仁，吾不信．也。
‛(《左传•襄公三十一年》) 〔注〕：①乡校：当时地方公众聚会议事的场所。
②子产，名公孙侨，子产是他的字。
春秋时著名的政治家。
③然明，郑国大夫，名蔑。
1．解释文中加点字词：①损：②克：③信：④信：2．断句并翻译：断句：夫人朝夕退而游焉以议执政之善否其所善者吾则行之其所恶者吾则改之是吾师也若之何毁之3．翻译：不如小决使道，不如吾闻而药之也。
4．这则故事表现了子产的什么品质？〔答案〕：1．①损：减少，消除②克：能③信：的确④信：相信2．断句：夫人朝夕退而游焉，以议执政之善否。
其所善者，吾则行之；其所恶者，吾则改之。
是吾师也，若之何毁之？4．表现了子产善于体察民情，充分尊重民意的从政作风。
〔译文〕：郑国人到乡校休闲聚会，议论执政者施政措施的好坏。
郑国大夫然明对子产说：“把乡校毁了，怎么样？”子产说：“为什么毁掉？人们早晚回来到这里游玩，来议论我们执政的好与坏。
他们认为好的，我们就推行它，他们憎恶的，我们就改正它。
这是我的老师啊，为什么要毁掉它呢？我听说尽力做好事以减少怨恨，没听说过依权仗势来防止怨恨。
难道很快制止这些议论不容易吗？然而那样做就像堵塞河流一样：河水大决口造成的损害，伤害的人必然很多，我是挽救不了的；不如稍微疏通，使河水疏导；不如我听到（这些意见），把它们当作药物啊。
经典文言文及翻译法则
经典文言文及翻译法则经典文言文及翻译法则1、加字法。
即在单音节词前或后加字，使之成为包含这个语素的双音节词或短语。
如：例1天下事有难易乎？（《为学》）译：天下的事情有困难和容易之分吗？2、替换法。
有些词，在古书里常用，但在现代汉语里已不用或不常用，或者有些词所表达的意思古今说法不一样，这就要用今天的说法去置换古代的说法。
如：例2将兵与备并力逆操。
（《赤壁之战》）“将”换成“率领”，“并”换成“合”，“逆”换成“迎战”。
3、拆分法。
有些词在文言文中使用，在现代汉语中也使用，但词义已发生变化，有的扩大或缩小了，有的已发生了转移，翻译的时候就要使用拆分法。
如：例3率妻子邑人来此绝境。
（《桃花源记》）“妻子”在这里就要拆分成“妻子儿女”。
4、补充法。
文言文中有较多的省略成分，在翻译时要将原文省略句中省略的成分增补出来，使句意完整，然后再翻译。
如：例4有华阴令欲媚上官，以一头进，试使斗而才，因责常供。
（《促织》）“以一头进”前省略了主语“华阴令”，“试使斗”前省略了“上官”，“才”前省略了“促织”，“责”后省略了宾语“之”，翻译时要补上再翻译。
5、转述法。
用符合现代汉语习惯的词语来表述用了某种修辞格的词语。
如：例5大阉之乱，缙绅而能不易其志者。
（《五人墓碑记》）“缙绅”是古代大臣上朝将手板插在腰带里，这里是借代用法，译为“做官的人”。
6、保留法。
古文中的专名如人名、地名、年号、国名、官职名、朝代名等一律照抄，不必翻译。
如：例6德佑二年二月十九日，予除右丞相兼枢密使。
（《〈指南录〉后序》）这里除了“予”“除”之外，都可保留。
7、删略法。
指删去那些只起语法作用而没有实在意义的虚词，或某些表敬称或谦称的词。
如：例7战于长勺，公将鼓之。
（《曹刿论战》）句中的“之”是个音节助词，可不译出来。
例8张良曰：“谨诺。
”（《赤壁之战》）句中的“谨”表谦称，也可删去不译。
8、调序法。
古汉语中句子成分的位置与现代汉语有一些不同之处，常构成倒装句，应调整成合乎现代汉语的规范句序后再翻译。
文言文例题翻译高中
原文：昔者孟母，择邻而处子。
子不学，断机杼。
此之所以教也。
及子成人，学有所成，则教者功也。
今吾子，才高学博，而居处无定，行止无恒，岂非教之不至哉？翻译：古时候，孟子的母亲，选择邻居居住的地方非常慎重。
如果孟子不学习，她就会剪断织布机上的梭子。
这就是她用来教育孟子的方式。
等到孟子长大后，学业有成，那么这是教育者的功劳。
现在您，才学渊博，然而居住没有固定的地方，行为没有恒定的准则，这难道不是教育没有做到位吗？【解题过程】一、断句昔者孟母，择邻而处子。
子不学，断机杼。
此之所以教也。
及子成人，学有所成，则教者功也。
今吾子，才高学博，而居处无定，行止无恒，岂非教之不至哉？昔者孟母择邻而处子，子不学，断机杼。
此之所以教也。
及子成人，学有所成，则教者功也。
今吾子才高学博，而居处无定，行止无恒，岂非教之不至哉？二、解释字词1. 择邻：选择邻居。
2. 处子：居住的地方。
3. 断机杼：剪断织布机上的梭子，比喻停止学习。
4. 成人：长大成人。
5. 学有所成：学业有成。
6. 教者：教育者。
7. 才高学博：才学渊博。
8. 居处无定：居住没有固定的地点。
9. 行止无恒：行为没有恒定的准则。
10. 岂非：难道不是。
三、翻译句子1. 昔者孟母，择邻而处子。
翻译：古时候，孟子的母亲，选择邻居居住的地方非常慎重。
2. 子不学，断机杼。
翻译：如果孟子不学习，她就会剪断织布机上的梭子。
3. 此之所以教也。
翻译：这就是她用来教育孟子的方式。
4. 及子成人，学有所成，则教者功也。
翻译：等到孟子长大后，学业有成，那么这是教育者的功劳。
5. 今吾子才高学博，而居处无定，行止无恒，岂非教之不至哉？翻译：现在您，才学渊博，然而居住没有固定的地方，行为没有恒定的准则，这难道不是教育没有做到位吗？四、总结本文通过对古文《孟子母择邻》的翻译，展现了孟子母亲的教育智慧，以及孟子成人后学业有成的原因。
同时，通过对现代人的启示，强调了教育的重要性。
文言文翻译规律例题
一、例题原文：孔子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”二、例题翻译：孔子说：“学习并且时常温习，不是很愉快吗？有朋友从远方来，不是很快乐吗？别人不了解自己却不生气，不是很君子吗？”三、翻译规律：1. 留：对于古今意义相同的词语，应保留原样。
如“曰”、“学”、“时”、“习”、“不亦”、“乎”、“人”、“不愠”、“君子”等。
2. 补：对于省略的词语，应补充出来。
如“有朋自远方来”中的“有”字，表示“有朋友”；“人不知而不愠”中的“而”字，表示转折关系。
3. 删：对于无实在意义的文言虚词，应删去。
如“而”、“乎”、“于”等。
4. 调：对于古代汉语中的倒装句，应调整语序，按现代汉语的语法习惯进行翻译。
如“学而时习之”中的“学”和“时习”应调整为“学习并且时常温习”。
5. 替：对于古今异义的词语，应替换为现代汉语中的等义词。
如“说”在这里的意思是“愉快”，而不是现代汉语中的“说话”。
6. 融：对于有特殊用法的词语，应译为现代汉语中与之意思相近的词语。
如“君子”在这里的意思是“有道德的人”，而不是现代汉语中的“有文化的人”。
7. 变：对于通假字，应翻译成其本字。
如“曰”通“说”。
8. 直译为主，意译为辅：在翻译过程中，应尽量直译，对于无法直译的词语，可采用意译。
四、解题步骤：1. 通读全文，了解大意。
2. 根据翻译规律，逐一翻译句子。
3. 校对翻译结果，确保语句通顺、意思准确。
五、注意事项：1. 翻译时要保持原文的句式结构，尽量不改变原文的表达方式。
2. 注意文言文中的修辞手法，如比喻、拟人等，在翻译时要体现出来。
3. 注意翻译的语气和情感，使翻译结果更符合原文的意境。
通过以上例题和翻译规律，希望对学习文言文翻译有所帮助。
在翻译过程中，要不断积累词汇，熟悉文言文语法，提高自己的翻译水平。
中考语文文言文答题技巧方法解析
中考语文文言文答题技巧方法解析语文文言文答题技巧：固定表述一、表示反问的固定句型1.“何……之有”表示反问，其中的“之”是助词，是宾语提前的标志。
“有”是动词，“何……”是其宾语。
提前宾语的作用在于强调宾语。
“何……之有”可译为“有何……”。
“何”并不是宾语，而是定语。
宾语是“……”所代替的名词性短语。
如：(1)孔子云：何陋之有?(《陋室铭》)――孔子说：有什么简陋的呢?(2)亦君之力，臣何力之有?(《韩非子?难二》)――也是国君的力量，臣子有什么力量呢?2.“不……乎”“不亦……乎”是较委婉的反问说法，即“不是吗”，或者“不也是吗”。
如：(1)学而时习之，不亦说乎?(《论语?学而》)――学习了又按时去复习它，不是很高兴(的事)吗?(2)阻而鼓之，不亦可乎?(《左传?子鱼论战》)――利用敌人受阻的机会进攻他们，不也可以吗?3.“何以……为”，“为”是动词，“何”是疑问代词，作“为”的前置宾语;“以……”是介宾短语，作“为”的状语。
所以“何以……为”，等于介宾短语“以……”加动宾短语“为何”，相当于“用(要)……做什么”。
如：(1)然则又何以兵为?(《荀子?议兵》)――既然如此，那么用兵做什么?(2)即为真王耳，何以假为?(《史记?淮阴侯列传》)――就要做真王了，要个假王的名义做什么?“何以……为”有时也作“奚以……为”“安……以为”。
如：(1)奚以之九万里而南为?(《庄子?逍遥游》)――要飞到九万里之外又向南飞干什么?(2)君长有齐，奚以薛为?(《战国策?齐策》)――您长久地据有齐国，要薛城做什么?4.“无乃……乎”，可译为“恐怕……吧”，用反问的形式，委婉地表示说话人肯定的看法。
如：(1)今少卿乃教以推贤进士，无乃与私心刺谬乎?(《报任安书》)――现在您让我推荐贤士，恐怕与我的心意相违背吧?(2)孔子曰：“求，无乃尔是过与?”(《论语?季氏》)――孔子说：“冉求，恐怕该责备你吧?”二、表示疑问的固定句型1.“如……何”“奈……何”“若……何”，相当于“对(把)……怎么样(怎么办)”。
文言文翻译六原则
以故，以……故 所以，因为……缘故
认为……是……，把……当作，……让……作……，任用……为……；用……作……， 以……为……
把……作（为）……
以为
认为他（它）是认为；用它来
……之谓 叫作，就是，才算；这就叫作；就是，说的就是
至于
到了，一直到；竟至于，结果，终究，到……结局，到……时候
解题步骤
答题步骤
翻译：诸葛诞凭借寿春反叛，魏帝出征，鲁芝率领荆州文武官兵作为先遣 部队。
【参考译文】诸葛诞凭借寿春反叛，魏帝出征，鲁芝率领荆州文武官兵作 为先遣部队。诸葛诞被铲平，鲁芝升官大尚书，掌管刑狱审理。
3.补——补什么？ ①省略了主语、谓语、宾语成分的省略句；②省略了介词“于”；③判断句补上判 断词。
【2018全国卷Ⅱ，节选】把下面文段中画线的语句翻译成现代汉语。 自王君在事，不见侵枉，故来报恩。其政化怀物如此。民思其德，为立祠 安阳亭西，每食辄弦歌而荐之。 【翻译点】 ① 重点实词：“民”，百姓；“思”，思念；“德”，恩德；“立”， 建立；“食”，进食；“弦歌”，奏乐歌咏；“荐”，祭祀。 ② 重要虚词：“其”，指王涣；“为”，给；“每”，每当；“辄”， 就；“怎么这样
既……又…… 又……又……
且夫
再说，而且
是故
所以，因此
是以
所以，因此，因而
所谓
所说的，所认为的
未尝
从来没有，不曾
何则
为什么
何者
为什么，哪一个
谓之
称他是，说他是；称为，叫作
翻译格式
固定结构
翻译格式
所以
……的原因，之所以……，是因为……；用来……的方法，用来……的东西，是用 来……的，用来……的地方，用来……人（事），靠它来……的
文言语段翻译解析
实词词义的推断方法：
• 1、丰则贵籴，歉则贱粜
“籴”、“粜”可根据字形，推断为会意 字，跟“粮食”有关，意思是买进粮食、卖出 粮食。
• 2、冀得一归觐
“觐”是形声字，从形旁“见”上，猜出与 “见”有关，可以解释为“拜见”。
汉字中的形声字占80%，形声字的 形旁有表意的功能。
会意字则本身就表意。
给你方法
利用文言句法特点推断。即利用上 下文中对偶，对比，排比，并列，互文 等相近似的语言结构，来推断处于对应 位置上的词语的意义。这些对应的词语 往往在意义上相反，相近（相同）。
给你方法
三、结构观察法
试试看：
1、带朱缨宝饰之帽，腰白玉之环
腰里佩着
2、丁壮苦军旅，老弱罢转漕
通“疲”，疲乏，疲
3、忧懈怠, 则思劳慎始而敬终
文言文翻译——
《考试大纲》：“古文翻译要
求以直译为主，并保持语意通畅。 要注意原文用词造句和表达方式的 特点。”
一、文言文翻译的原则
字字落实，直译为主，意译为辅。
直译：指译文与原文保持对应关系，重
要的词语要相应的落实，要尽力保持原 文遣词造句的特点和相近的表达方式， 力求语言风格也和原文一致。
意译：指着眼于表达原句的意思，在
给你方法
五、借助语境法
文言翻译歌诀
熟读全文，领会文意；扣住词语，进行翻译。 字字落实，准确第一；单音词语，双音替换。 国年官地，保留不译；遇有省略，补充词语。 调整词序，删去无义；修辞用典，辅以意译。 推断词义，前后联系；字词句篇，连成一气。 带回原文，检查仔细；通达完美，翻译完毕。
忠于原意的前提下，灵活翻译原文的词 语，灵活处理原文的句子结构。
二、文言文翻译的标准
信：的就意是思准，确要，忠即实译于文原要文准，确不表歪达曲原、文
高考语文历年文言文翻译
一、例题一原文：孔子曰：“三人行，必有我师焉。
择其善者而从之，其不善者而改之。
”翻译：孔子说：“三个人同行，其中必定有我的老师。
我选择他们的优点来学习，对于他们的缺点则加以改正。
”解析：本句中的“三人行，必有我师焉”是文言文中的常见句式，翻译时要注意直译，即把原文的意思用现代汉语表达出来。
同时，“择其善者而从之，其不善者而改之”中的“善者”和“不善者”是名词，分别翻译为“优点”和“缺点”，体现了文言文中的名词活用现象。
二、例题二原文：世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
翻译：世界上有伯乐，然后才有千里马。
千里马经常有，但伯乐却不常有。
解析：本句中的“世有伯乐，然后有千里马”是文言文中的常见句式，翻译时要注意直译。
同时，“千里马常有，而伯乐不常有”中的“常有”和“不常有”是动词，分别翻译为“经常有”和“不经常有”，体现了文言文中的动词活用现象。
三、例题三原文：燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山。
翻译：燕赵的收藏，韩魏的经营，齐楚的精英，历经几世几年，掠夺他们的财富，堆积如山。
解析：本句中的“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英”是文言文中的并列句式，翻译时要注意将各个并列成分分别翻译出来。
同时，“剽掠其人，倚叠如山”中的“剽掠”和“倚叠”是动词，分别翻译为“掠夺”和“堆积”，体现了文言文中的动词活用现象。
四、例题四原文：故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
翻译：所以不积累小步，就无法走到千里之外；不积累细流，就无法汇成江海。
解析：本句中的“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”是文言文中的排比句式，翻译时要注意将各个并列成分分别翻译出来。
同时，“跬步”和“小流”是名词，分别翻译为“小步”和“细流”，体现了文言文中的名词活用现象。
总结：高考文言文翻译要求学生在准确理解原文的基础上，用现代汉语将文言文的意思表达出来。
在翻译过程中，要注意以下几点：1. 直译：将原文的意思用现代汉语表达出来，不添加自己的理解。
从近几年高考看文言文翻译
分宰比较高 。但是 自从 ２０ 年以来 ， ０２ 文言文翻译的题型发生了变化 。要求 学生 自己动手翻译 。 这种变化 ．明显 地提高了要求 ， 加大 了 难度。
“ 信、达、雅” ，这是基本要求。 也是
最高标准。
所谓信 ， 就是准确 。忠实于原文 ． 不增 不减原意 。做 到 “ 四个一 ” ，即
谓也？ ”如果忽视 “ 其……之谓也”的
固定句式 ，就会不通 顺 。也就不能达 到 “ 达”的要求。因此 ， 要想使翻译
“ ” “ ” “ 其 、 勤 、 恪”等是核心 词语 。 因为 “ ” “ ” “ ” 佑 ” 此 、 非 、 天 、 等 等在翻译 上 一 般不会 出错 。再如 。 ２０ 年高专 试题中的 “ ０４ ……与交止比
让我们简单地回顾一下这几年这
种 题型的设 置变化 。２０ ０２年首 次 出
知道世 界 有＿ 李广这个人或 他死 这件 事 ，怎么会 为他 “ 尽哀 ” ？联系全 文
原有的意思一个也不能少；原无的意
思一个也不能多 ； 文的意思一点 也 原
现 ，分值为 ５ ：２０ 年沿袭这 一 分 ０３ 形
式 ，分值仍为 ５ ；２０ 分 ０４年不仅沿袭 这 一形 式 。而且 分 值增 加 为 ８分 ；
来看，这个 “ 知”最好翻译为 “ 熟
知” “ 、 熟悉”才台乎情理。 第二 ．要关注核 心词语 和特 殊句
式。
不能改 ；原文 的语 气一点 也不能变 。
例如 ２０ 年的 “ ０５ 裴使危笃若此而不废
的过程，强调了考生既要字斟句酌，
叉要顾及全篇 ，而不足只见树 木不 『 见 森 林 。这 种题 型是 一种综 合能 力考 查 。它不仅考 查对原文 的理解 能力 。 而且考查学生 的表达能 ； 既要学生 会读。叉 要学生会写 。 基 于这几年的高考语 文试卷 中翻 译试题的变化 ，我认为有 必要在文言 文学习中加强翻 译的训练。