小学科学课例
空气占据空间科学课例
实验名称：证明空气占据空间
实验目的：证明空气占据空间
实验分析：本课是探究空气的起始课，主要研究空气的性质，但对于三年级的小学生来说空气的性质不容易直接观察到。
本实验指导学生用简单的器材进行空气存在的验证，重点通过观察杯子里的纸团的变化，让学生能用眼看到、用手感觉到周围空气的存在，认识什么是气体，从中体验到合作、交流学习的快乐。
实验器材：矿泉水瓶、吸管、橡皮泥、水槽、玻璃杯、一张干燥的废纸、排球、打气筒、气门针。
一、导入试验：用吸管往瓶中吹气水就从另一个吸管流出来，导入空气占据空间课题，并进一步进行实验。
二、1、取一个杯子，将纸团成一团，放入底部，塞紧
2、将杯子口部向下，竖直放入水中，直至水没过杯底。
3、将杯子从水中竖直提出来，将纸从杯中取出，观察现象（一）
纸是干的，没有被打湿。
4、再次将塞有干燥纸团的杯子竖直放入水中，在水中慢慢倾斜，直到水进入杯子，观察现象。
有气泡冒出
纸团被打湿了。
5、生活中用到的空气占据空间。
省优秀课例：小学科学《辨认风向》
省优秀课例：小学科学《辨认风向》第一部分单元概况【教材来源】小学科学教科书三年级上册第二单元课。
【课程标准相关要求】科学课程有助于学生保持对自认现象的好奇心，从亲近自然走向亲近科学，初步从整体上认识自然世界，理解科学、技术、社会与环境的关系，发展基本的科学能力，形成基本的科学态度和社会责任感，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，为今后学习、生活以及终身发展奠定良好基础。
倡导设计学生喜闻乐见的科学活动，创设愉快的教学氛围，保护学生的好奇心，激发学生学习科学的内在动机；倡导以探究和实践为主的多样化学习方式，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究预计技术与工程实践的过程。
【教材分析】1.单元在学科领域中的位置和作用本单元是三年级上册第一个综合探究单元，包含了“地球与宇宙科学”“技术与工程”等领域的科学内容。
本单元把“提出问题”作为单元教学中的能力培养重点。
2.单元内容分析本单元采用由分到总、由局部到整体的逻辑结构安排，共安排了《测量气温》《辨认风向》《判断风力大小》《云量和降水量》《制作<气象科普小报>》。
前四课分别探究和学习气温、风向、风力、云量和降水量5个具体的天气要素，引导学生从一些具体发的天气现象中提出可探究的问题。
第五课设计制作《气象科普小报》，一方面梳理所学气象知识，另一方面通过制作活动引导学生关注天气变化对人类生活的影响。
【学情分析】对于三年级学生而言，他们虽然对各类天气并不陌生，也经常能够从天气预报中粗略地了解一些天气信息，但缺乏系统的、科学的认知，在本单元的学习中，学生将以气象元的身份亲历观测天气的多种活动，体会气象观测这项科学活动。
【单元学习目标】1.科学概念：在教师的引导下，能解释、描述气温、风向、风力、云量和降水量5个具体的天气要素。
2.科学思维：有意识的引导学生建立天气系统的概念，让学生认识到是气象各要素之间相互影响，共同形成了天气现象。
3.探究实践：在教师的引导下，能从具体形象的观察中提出可探究的科学问题。
小学科学教学课例《神奇的磁力》课程思政核心素养教学设计及总结反思
教学重点：1、认识磁铁可以吸引铁。2、设计实验
认识磁铁有磁极，磁极的磁力最大。
教学难点：培养学生学会提出问题，作出假设，设
计研究方案，科学解决问题。
（一）科学探究：
1、能根据观察到的现象，提出自己的猜想，并进
行实验。
2、能通过实验获取事实并做出结论。
教学目标
（二）情感态度与价值观：
1、在实验中尊重科学事实。
生深入探究的心理，有助于进一步培养学生学习兴趣和 探究能力。
4、用问题引导学生进行总结和质疑，具有一定的 开放性，有利于引导学生回顾学过的知识，说出自己的 感受。同时也保持和延伸了学习和探究的欲望。
本节课是一节活动课，课堂主要围绕两个问题展 开，一个是哪些物体能被磁铁吸引？进而引出磁性和磁 力两个概念；另一个是磁铁各部位吸铁能力一样吗？引 出什么是磁极？整节课采用的方法是讨论、猜想、实验、 再讨论得出结论、最后总结。在进行第一个环节导入环 节时，我从生活中常见问题导入，设计悬念，调动起学 生学习的兴趣。第二个环节围绕游戏展开，根据儿童强 课例研究综 烈的好奇心和积极的探究欲，启发学生先猜想再设计实 述 验验证，使学生积极参与进来，主动完成活动，得出结 论。第三个环节在学生探究出磁力的基础上，及时组织 学生探究磁力的大小，让学生大胆作出自己的猜想，在 轻松愉悦的氛围中畅所欲言。在此基础上，要学生自己 设计实验来验证猜想。这样既符合学生认知水平，又抓 住了学生深入探究的心理，有助于进一步培养学生学习 兴趣和探究能力。这两个环节中让学生通过实验来验证
自己的猜想是否正确，儿童强烈的好奇心和积极的探究 欲促使他们积极的参与到活动中来，就像玩一样，一发 不可收拾，尽管大部分同学完成任务已经停止，但还有 个别同学不肯停下来，意犹未尽，只好让他们课后继续。 占用了很多时间，致使后面的时间非常紧张。另外，在 让学生自己设计实验方案时，个别同学基本没有参与进 来，没有积极参与。还有些同学只是关注活动，对于最 后得出的概念并没有达到真正的理解。这些是这节课的 失败之处，也为以后教学提供经验和教训。
小学科学教学课例《我们身边的物质》课程思政核心素养教学设计及总结反思
入手。并根据教材的编写意图设计了活动内容，突出本
课的三维目标，为学生后面的学习奠定基础。
教学难点：间接感受抽象物质的存在性以及物质的
变化。
确立难点的依据：物质是指直接或者间接观察到的
实际存在的东西，但是把不能直接观察到的东西确定为
物质学生接受起来会有难度，物质都在变化，而且变化
存在着相同和不同，学生很难分清变化是否产生了新的
物质，即是物理变化还是化学变化。
学生对物质的变化比较熟悉，看到的现象也比较
多，许多变化发生于学生的生活实际，这为他们的学习 学生学习能
提供了经验上的准备。 力分析
学生对身边的一些物体是由物质构成的很容易理
解，但对不能直接触摸到、观察到的东西确定为物质接
受起来会有一些难度。很难分清物质的变化是否产生了 新的物质。
在教学中，我根据自己的教学思路，以及对学科核 心素养的理解，采用“听、看、摸”教学实施策略，来 培养学生的核心素养。
小学科学教学课例《我们身边的物质》教学设计及总结反思
学科
小学科学
教学课例名
《我们身边的物质》
称
《我们身边的物质》选自教科版小学六年级下册第
二单元物质的第一课，本课的内容主要分为“世界由物
质构成”、“物质在变化”、“让物质发生变化”三部
分，主要是呈现生活中物质变化的实例，从这些变化的
实例中比较出两类不同的变化，一类是只改变物质的状
的实际存在的物体。（板书：间接观察。） 6、下面我们一起来看一段资料。（出示课件） 7、小结：整个世界都是由物质构成的。 三、物质在变化 世界上有那么多的物质，它们会发生变化吗？ 学生举例说明。 小结：物质在变化。 1、有些物质变化后还是原来的物质 老师给大家带来了两种物质 （1）、（出示压扁的易拉罐）观察压扁的易拉罐
小学科学大单元学习课例5《分析一个实际的环境问题》(教案)
小学科学大单元学习课例5《分析一个实际的环境问题》（教案）【分析一个实际的环境问题】一、教学目标：1.了解环境问题对我们生活的影响；2.学会分析一个实际环境问题并提出解决方案；3.培养学生的环境保护意识和解决问题的能力。
二、教学重点与难点：1.环境问题对我们生活的影响；2.分析一个实际环境问题；3.提出解决方案。
三、教学准备：1.图片、视频或实物等展示相关的环境问题；2.小组讨论题目和解决方案的板书。
四、教学过程：步骤一：导入环境问题（5分钟）1.导入图片、视频或实物等展示一个实际的环境问题，如空气污染、水污染或噪音污染等。
2.提醒学生认识到环境问题对我们日常生活的影响，并引导学生描述他们对此问题的感受。
步骤二：小组讨论环境问题（10分钟）1.将学生分成小组，每组3-4人。
2.给每组分配一个具体的环境问题，要求学生在小组内讨论并分析该问题，如原因、影响等。
3.鼓励学生发表个人意见，并确保每个学生都有机会参与讨论。
步骤三：展示与汇报（15分钟）1.要求每个小组选择一位代表，向全班陈述他们小组讨论的环境问题以及分析结果。
2.其他小组的成员可以提问或补充意见。
3.鼓励学生之间相互交流，以促进思维的碰撞和合作的精神。
步骤四：解决方案的讨论（15分钟）1.要求每个小组提出至少一种解决方案，并将其写在黑板上。
2.帮助学生评估解决方案的可行性和效果，并鼓励他们提出更多创造性的解决方案。
3.鼓励学生思考如何将自己的解决方案付诸实践，以推动环境问题的改善。
步骤五：总结与反思（10分钟）1.引导学生总结今天的学习内容，强调环境问题的重要性和解决环境问题的必要性。
2.鼓励学生反思自己对环境问题的认识和态度有所改变吗？3.提供一些实际案例，让学生思考和讨论如何在日常生活中更好地保护环境。
五、作业布置：1.要求学生以小组为单位，进一步研究所分析的环境问题，并提出更具体的解决方案。
2.鼓励学生写一篇关于自己对环境问题的思考和解决方案的短文。
小学科学教学课例《物质发生了什么变化》课程思政核心素养教学设计及总结反思
让学生在学习中感受科学的学习方法，同时还培养了他
们严谨的科学态度。4、在学生得出最后的黑色物质不
是糖时，让学生通过黑色物质与糖进行比较，再放进水
中溶解等实验活动来对自己得出的结论进行验证。这一
过程，一方面可保证本节课得出的结论具有更高的可信
度；另一方面，可强化学生对过程得出后进行验证的观
念。5、运用多媒体课件进行辅助教学。白糖加热的变
3、情境——创设贴近生活的教学情境是课堂教学 有效的手段我记得某个教育专家说过教学情境的设置 应注重来自于生活，并不是每一节课都要设置与生活紧 密结合的情境，而是尽量贴近于生活，这样学生学习起 来便于思考操作，同时也能在生活中加以应用。4.教师 为引领，学生为主体。养成教育包括很多好的学习和在 校生活习惯，和我前面谈的培养学生的几种能力是相辅 相成的。我在想，我的课堂也并不是每一个学生没有动 脑子思考，而是我剥夺了孩子的尝试和想法，我可以尝 试着做、坚持做、给他们的是一种思维和方法，而不是 答案。今后，我要虚心学习，潜心研究，静心思考，努 力提升自己的教育水平和教学能力，树立终身学习的理 念，学用结合、学思结合，力争做一名“学习型、创新 型”的教师。
化过程和蜡烛燃烧的过程都是既有物理变化又有化学
变化，如何才能让学生更清晰地进行分析理解呢？这一
分析过程便利用多媒体直接出示给学生，这样不仅帮助
学生理解和完善了概念，同时还提高了课堂的教学效
率。
一、明确课堂内容和要求导入：
教学过程
今天我们的课堂将以实验为主，但需要你细心的观
察作为我们这节实验课的保障。
小学科学教学课例《物质发生了什么变化》教学设计及总结 反思
学科
小学科学
教学课例名
《物质发生了什么变化》
小学科学跨学科学习课例第3课 雨的观测
3、《雨的观测》1、(首页)降水是天气的一个基本特征，也是“天气日历”中重要的记录数据。
2、生活中，学生用他们的感官观察并大致判断降雨情况：小雨、中雨、大雨。
这一课，让学生知道气象学家是怎样测量、记录和确定降水量的，并且亲自做一个雨量器来测量降水量。
制作简易雨量器和测量降水量对三年级学生来说是个挑战，在动手能力和合作能力方面要求高，教师需加强指导。
3、通过本课的学习，希望学生知道科学概念目标降水量的多少可以用雨量器来测量。
科学探究目标制作简易的雨量器，并学会用简易雨量器测量降水量，完成“天气日历”的记录。
科学态度目标保持对天气现象观测的浓厚兴趣，培养认真仔细的观察习惯，能在课后持续地进行降水量的观测。
科学、技术、社会与环境目标了解随着科技的发展，降水量的测量会更精确。
4、聚焦通过生活中的观察，学生对降水现象有了初步的了解，知道降水的几种形式。
教师对大气中的水循环进行初步介绍后，提出“降水量是多少呢？”引发学生“用什么测”、“怎么测”、“怎么判定等级”等问题的思考。
5、也可以让学生讨论：有哪些降水的形式，这是从整体的、联系的视角来认识天气现象。
6、然后聚焦本课主要话题：降水量是多少呢？我们怎么测量呢？这对三年级学生来说，是陌生的。
7、探索部分47页下面的插图中的几个问题涉及到测量的标准，插图中的雨量器揭示了测量的工具。
可以让学生先讨论一下，该怎样来测量雨的大小，使他们意识的测量标准和测量工具的重要性。
8、教材探索部分48页上面插图，介绍了简易雨量器的制作方法，制作简易雨量器和测量降水量对三年级学生来说是个挑战，在动手能力和合作能力方面要求高，教师需加强指导。
雨量器的制作，尽可能放低要求，不建议让学生绘制刻度条，绘制刻度条需要较多的时间，可以由教师统一绘制、复印，分发，重在使用而非制作。
也不建议研讨雨量器的结构，对于圆柱体的底面积、高与体积的关系，六年级的学生才能初步理解。
只要强调必须选用直筒的容器即可。
小学科学《液体的热胀冷缩》教学课例
小学科学（液体的热胀冷缩）教学课例设计理念一、以探究为核心，以活动为主线（科学课程标准）中的一条根本理念是：科学学习要以探究为核心，如果没有探究活动这个载体，科学探究能力的培养就如无本之木，无源之水。
为此，我在设计这节课中考虑到：1．探究内容的层次性；2．探究思维的递进性、深刻性。
如：在选实验材料上，师讲解演示器材，再由学生独立设置；在实验结论上，采取先探究水的热胀冷缩性质，再运用即获知识和方法，探究煤油、酒精等液体是否有热胀冷缩性质，这样既拓展了学生的认识，又到达能力的迁移。
二、以提问为“经〞，以交流为“纬〞一般情况下，教师通过两种方法影响学生对问题的答复：一是教师提问的类型；二是学生答复后教师的追问。
为此，我创设“问题〞环境——“汤为什么外溢〞“水面为什么升高〞“学到什么知识？怎样学会的？〞进行质疑和师追问。
在重提问的同时，我也把本课重点定位在课堂活动形式的组织与策化方面，采纳“小组合作〞组内交流，组际交流，组际评价，组际归纳。
三、关注感情，培养科学素养小学科学课程标准中关于学生感情态度与价值观的目标之一是：保持与开展想要了解世界，喜欢尝试新的经验，乐于探究与发觉周围事物神秘的欲望。
新课标对小学生的自然科学素养也有肯定要求，要学生对一般生活及周围环境中遇到的问题有好奇心和探究欲望。
基于此点，我努力营造一个和谐宽松的学习探究气氛，让生大胆猜测，大胆实验，大胆提问，培养生特长观察，勤于思考，勇于求知，敢于探究的科学态度和精神。
本课设计思路一、教学目标经历对液体热胀冷缩的性质的探究过程，培养科学探究的兴趣。
了解一些液体的热胀冷缩在生活中的相关应用。
二、教学重点难点重点：探究认识水等多种液体的热胀冷缩现象，原因。
难点：启发寻觅探究方法。
三、材料打算酒精灯、铁架台、水槽、平底烧瓶、橡胶塞、细玻璃管、红墨水、烧杯、青霉素瓶、开水、冷水四、教学过程〔一〕联系生活，激发学生思维动机1．从一般生活实际出发，讲述面汤外溢现象，让生提出问题。
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接着，威尔森问道：“你们在这些冰答各种各样。
“它们很长”，“它们是冷的”，“它们是 坚硬的”，“它们是尖的”
“当它们融化时就要开始滴水”，“如果你 用它刺人，就可以对人造成伤害”，…… “现在，让我们趁它还没有融化之时，对它进 行我们的探索”
威尔森说道：“你们的问题是什么？从这些冰块中 你们想要发现什么？”
孩子们大叫着说早上他们到处都看到过这 些东西。有的学生注意到曾在树枝上看到 倒挂的冰棒；有的曾在屋檐上和遮阳蓬上 看到过。还有一些学生今天早上似乎没有 看到任何冰棒。但使大家都感到兴奋的是 威尔森先生已经把这些冰棒带到了课上。 他描述了他如何伸出手去到较低的屋檐下 漫漫地将其弄下来，试图不让它们断掉。
一些学生想要知道它融化之后能流多长，其 它同学则想要解决下面的问题： “如果现在让它融化掉，那么它的重量是否 会发生变化？” “它们融化后，颜色是否会发生变化？” “它们融化后我们能否把它们再恢复成现在 的样子？”
“它们的味道怎样？” ……
然后具有同样兴趣的学生便三五一组 地组织起来，找相关的研究工具，积 极地投入到对所提问题的探索中来。
小学科学案例
例1：科学课上的故事——“冰”
这是一个非常寒冷的早晨，因为在两天 前下了一场大雪。低温使一切都变得冰冷， 冰雪覆盖了所有的一切。
威尔森先生他看到许多冰棒倒挂在屋 檐，在初升的阳光照射下放出光辉， 很让人喜爱。于是他伸手打断了其中 几根较长的冰捧并将其带入他的三年 级教室。
他把这些冰棒拿给学生们看。问道：“你们看我是 从哪里找到这些东西的？”