轻度自闭症儿童心理行为特征及矫正
孤独症儿童的异常行为及处理办法
孤独症儿童的异常行为及处理办法01、处理发脾气行为问题自闭症儿童常常因为没有足够的言语去表达自己的愿望、需求或其他遭遇的感受，大人们也往往揣摩不透孩子所有的想法，及时地去满足他们的愿望或需求，去帮助他们及时地解决困难。
在这种情况下，孩子常常出现尖叫和发脾气。
①处理办法对孩子的表现特点，做出正确的猜测，用合适的方法处理。
因为没有语言可用来达到他想要的东西。
(1)当孩子为了得到糖果、糕点、冰淇淋或想要(买)感兴趣古怪的东西时，会持续几个小时的尖叫或大声叫喊、跺脚、踢东西、撞头、大发脾气等。
(2)处理的办法——消退法 A.在街上或商店等场所里发生时，唯一的解决办法是尽快地把他从现场拖走。
B.在家里，一旦出现尖叫、发脾气时，只要没有自伤行为，就应当不予理睬，并坚持到他平静为止。
还可以把带到单独的房间(隔离室)内，隔离一段时间，待他停止尖叫、发脾气后，立即给予很多的关心和爱抚或给他表扬和赞许，并给予适当的奖励。
记住，不予理睬的终了不给奖励是无用的。
在不予理睬到他安静时，需要时间才能起作用，“还需要钢铁一般的神经，加上聋子一样的耳朵”，才能获成功。
(3)当孩子发生尖叫、发脾气时，千万不要想以某种东西来“安抚”孩子，达到平静。
其结果，反而让孩子“意识到”，想要得到东西，就要用尖叫、大发脾气来达到。
另外，也不要用拍打、吓唬的办法来阻止。
(4)当孩子稍大些时，在某种程度上懂得和使用词语时，若发脾气，可能用坚定的声音或态度对他做出反应会有效。
即是他可能去听从这些“常规的”控制方法。
02、处理破坏行为问题由于自闭症儿童在认知发展方面存在着障碍，不会做建设性的游戏，往往想通过考察他们身边一些事物的简单性质来消磨时间，而出现的许多破坏性的行为。
破坏性的行为的后果是严重的。
如为了“探索”周围事物是怎样的，他们可以把书本、窗帘等撕开，用积木去打破电灯，从撕裂声或破碎声中得到令他们满足的刺激。
他们不理解，大物件装到小物件是不行的道理，就把它们统统地破坏掉。
自闭症儿童的行为表现及干预策略
自闭症儿童的行为表现及干预策略【摘要】自闭症是被当今社会高度重视的一种心理疾病。
自闭症又称孤独症，是广泛而严重的大脑发育障碍的代表性疾病，起病于婴幼儿期，男孩的患病机率是女孩的3～4倍。
主要表现为不同程度的言语交流障碍、社会交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板与重复等。
本文通过自闭症儿童有哪些行为表现，分析成因并提出幼儿园的干预策略。
【关键词】自闭症儿童；行为表现；干预；策略在幼儿园我们会发现身边有这样一些孩子，他们有视力却抵触和你四目相视，能言语却抵触与你情感接触，能听闻却对一切事物置若罔闻，他们的行为无法为常人所理解。
他们喜欢呆在自己的世界，不愿意与人沟通交流，明明近在咫尺，却难以靠近，就像夜空中那遥不可及的星星，他们被称之为“星星的孩子”，也是我们常说的自闭症儿童。
在幼儿园的教育中，我们因该怎样对待这些孩子，让他们也能和别的孩子一样健康成长是幼儿教师要面对的挑战。
一、正确对待自闭症儿童自闭症是一种日益常见的神经发育障碍性疾病，是一种由于神经系统失调导致的发育障碍，其病多与遗传因素有关，症状包括不正常的社会交往能力、语言表达能力、局限的兴趣和刻板的行为模式。
通常起病于儿童3岁前，大约每100个儿童中就有一人患自闭症，男孩多于女孩。
尽早发现诊断、尽快干预治疗对改善孩子的预后十分重要。
他们往往社交困难，缺乏与他人交往的兴趣，难以理解他人、缺乏共情，对外界充耳不闻；语言发展迟缓而刻板，怪异难懂；常常有刻板或仪式性行为。
二、从自闭症儿童的行为表现给予关爱大部分患病儿童在婴幼儿期就出现对人际交往缺乏兴趣，独自一人，回避他人视线，也不对母亲和亲人有依恋感，缺乏与他人的情感接触，不会期待被人抱起，不会像正常婴幼儿一样咿咿呀呀地说话，喜欢哭喊或显得特别安静。
到了幼儿阶段，缺乏与人交往的兴趣，不能与人建立伙伴关系，缺乏对社交的理解。
语言交流障碍和异常行为障碍是自闭症病症中表现最为明显的特征，自闭症是由多种因素造成的，然而大多数人对自闭症儿童的患病成因并不是很了解。
论自闭症（孤独症）儿童情绪行为问题处理及训练方法
论自闭症（孤独症）儿童情绪行为问题处理及训练方法摘要：自闭症又称孤独症，是儿童早期的一种严重地精神疾患，是全面发育障碍的一种。
在特殊教育中如何对自闭症儿童进行教育是一个热点也是个重点。
本文针对自闭症儿童的表现、特点，以及自闭症儿童情绪行为问题处理提出了相应的教育方法及对策，使自闭症儿童能够适应环境，并融入到正常地生活中去。
关键词：自闭症；特殊儿童；情绪行为；训练方法自闭症儿童一般表现为社会交流障碍，语言障碍突出，行为刻板，智力异常，感觉异常；容易伴随其他常见行为，如多动，注意力分散，发脾气，攻击，自伤等。
对于自闭症儿童情绪行为问题处理及训练方法，如主要以下几种：感觉统合训练、行为矫正技术、认知行为疗法、游戏治疗、音乐治疗、药物辅助治疗等。
一、感觉统合训练感觉统合训练是指导者根据儿童的感觉统合能力和动作发展的状况，以游戏的形式让儿童在活动中做符合他们需要的游戏活动，并在儿童感到困难时，用语言或行动鼓励儿童，逐步克服平常教育训练中儿童能力不足、训练形式枯燥等等原因给儿童带来的困难。
让儿童感到快乐，进一步有效地化解儿童因做不到而产生的焦虑和紧张，并逐步协助儿童建立起足够的自信心和稳定的情绪。
二、行为矫正技术所谓行为矫正技术（Behaviormodiflcation),通常指的是依据学习原理处理行为问题，从而引起行为改变的一系列客观而系统的方法。
（一）呼吸放松训练当孤独症儿童情绪行为发生时，要求儿童立即将双手放在头上，从头开始、到肩、到腰、再到腿（坐姿、站姿均可），每个部位都可以停留15到30秒钟。
如果儿童有一定的语言表达或数数能力，指导者可以叫他数数（从1数到30）来计算时间，同时也在一定程度上分散其注意力。
如此反复练习，至到情绪稳定为止。
（二）忽略与强化忽略属于行为矫正技术里的“消退法”。
如果当儿童出现拉扯头发，撞墙等情绪行为时，如果指导者立即做出反应，有时可能往往起了反作用，反而增强了这一系列行为。
常见的自闭症症状及治疗方法
常见的自闭症症状及治疗方法自闭症是一种神经发育障碍，也被称为孤独症，通常出现在儿童期，会影响他们的社交能力、语言和行为。
该症状有不同的程度和表现，但是很多家庭会面临相似的问题。
本文将讨论常见的自闭症症状以及治疗方法。
一、社交障碍社交障碍是自闭症患者最常见的症状之一。
患者可能无法和别人互动或建立友谊关系，例如避免与人眼神接触、不理解其他人的情感和表情等。
他们可能对其他人感到陌生或者对与别人互动的方式一无所知。
在家庭和学校中，自闭症患者通常会表现出退缩的行为和自我隔离。
治疗方法：社交技能培训对于自闭症患者来说，社交技能培训是非常有用的治疗方法。
这种方法通过模拟真实的社交场景和情境，帮助患者学会如何正确地和别人互动。
这些技能包括眼神接触、交流技巧、口头和非语言沟通、兴趣和友谊的建立等。
二、语言和沟通障碍自闭症患者通常会有语言和沟通方面的困难。
这可能包括口头和非语言交流。
一些患者可能会重复某些单词或短语，不知道如何发出有意义的语言，或者无法理解别人的语言。
治疗方法：语言语音训练语言语音训练是帮助自闭症患者克服语言和沟通障碍的一种重要方法。
它包括发音训练、语音理解、单词表达和语法教学等。
这种方法可以定制个人课程，帮助患者逐渐克服语言和沟通障碍。
三、刻板和重复行为自闭症患者通常会表现出刻板和重复行为。
这些行为包括做出同样的手势、进行刻板化的行为、培养强烈但不合理的兴趣等。
这些行为可能会影响他们的生活和社交和工作能力。
治疗方法：认知行为疗法认知行为疗法是帮助自闭症患者改变他们的思维和行为的一种方法。
它通过帮助患者了解他们的刻板和重复行为，逐渐调整这些行为的习惯，让他们更加适应社交和日常生活的需求。
四、感官过敏自闭症患者通常会对感官刺激过敏，例如强烈的嗓音、光线、味道甚至触觉。
他们可能会对这些刺激产生过强的反应，影响日常生活。
治疗方法：感官整合疗法感官整合疗法是帮助自闭症患者缓解感官过敏的一种重要方法。
该疗法通过训练大脑来适应各种感官刺激，帮助其更好地适应环境和情境。
轻度自闭症孩子的特征_性格心理
轻度自闭症孩子的特征(一)社交发展方面：· 对外界事物不感兴趣，不大察觉别人的存在;· 与人缺乏目光接触，未能主动与人交往，分享或参与活动;· 在群处方面，模仿力较弱，未能掌握社交技巧，缺乏合作性;· 想象力较弱，极少通过玩具进行象征性的游戏活动。
(二)沟通方面：· 语言发展迟缓和有障碍，说话内容，速度，及音调异常;· 对语言理解和非语言沟通有不同程度的困难;· 可能欠缺口语沟通的能力。
(三)行为方面：· 在日常生活中，坚持某些行事方式和程序，拒绝改变习惯和常规，并且不断重复一些动作;· 兴趣狭窄，会极度专著于某些物件，或对物件的某些部分或某些特定形状的物体特别感兴趣。
智力方面方面（四）（四）智力· 大多数轻度自闭症患者智力发育落后。
· 据科学调查显示：多数自闭症患者的智力发育比同龄儿迟钝，少数患儿智力正常或接近正常。
但并不是所有自闭症患儿的智力都有缺陷，很多孩子会表现出惊人的智商。
有不少患儿的机械记忆能力很强，尤其对文字符号的记忆能力。
轻度自闭症孩子的症状1.无语言型：通常会被误认为听力有问题或是失语症。
2.立即仿说：分为有变化有弹性的仿说、没有变化没有弹性的仿说。
前者被视为自闭症儿童具有表达沟通的意图；后者多半不具有沟通意图。
3.延宕仿说：在一段时间之后喋喋不休地重复某些字、词、成语、句子、整首诗或是歌曲，同样也会有沟通性或非沟通性之分，而这种行为通常和情境、压力有所联系。
4.说话不带感情：只是在告诉你，而不是和你谈话，也没有一般人说话时一问一答、一来一往的特性。
5.无法掌握音调、音量：说话时有如木偶一般，十分机械化，无法通过语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受，也不能在不同的情境中使用不同的音量。
自闭症儿童心理辅导记录内容
自闭症儿童心理辅导记录内容引言：自闭症是一种神经发育障碍，常见于儿童时期。
这种特殊的脑部发育问题影响着一个孩子的交流和社交能力。
对于家长和教育者来说，提供支持和适当的心理辅导至关重要。
本文将探讨为自闭症儿童提供心理辅导时应包括的内容。
一、了解自闭症的特点1. 简介自闭症患者通常有限制性兴趣、刻板重复行为以及社交沟通困难等表现。
2. 解释诊断结果向家长解释他们孩子被确诊为自闭症的意义，帮助他们理解这个诊断所带来的挑战，并促进接受过程。
3. 提醒家长不给予过高期望通过与家长建立积极沟通，强调每个孩子都是独特而宝贵的个体，并避免过度比较思维。
二、培养良好的间隔行为习惯1. 制定规则和日程安排与家长共同制定具体的规则和日程安排，帮助自闭症儿童建立结构化的生活方式。
2. 引导孩子掌握情绪管理技巧通过教授自己情绪如何表达和处理方式，帮助孩子学会调节情绪，防止其情绪过度激动或冲动。
三、建立积极健康的社交技能1. 分享喜好爱好鼓励自闭症儿童与同伴分享他们感兴趣的事物，以便更好地与他人建立共同点。
2. 教授非言语交流技巧使用图片、符号等辅助工具以及重复模式来帮助孩子学习非言语交流，并理解他人的意图。
3. 学习注意力和目光接触将特定任务分为多个小部分，逐步引导孩子注视你的眼睛，有针对性地进行训练。
四、改善沟通能力1. 使用简单明了的语言尽量避免使用抽象或暗示性词汇，用简洁易懂的语言进行沟通。
2. 制定沟通指南与家长一起制定清晰易懂的指南，包括面部表情、肢体语言和礼貌待人等方面，以便帮助自闭症儿童更好地理解和应对社交互动。
3. 使用视觉辅助工具借助图片卡片、图表或视觉日历等辅助工具，提供额外的支持帮助孩子进行有效的沟通。
五、关注个体需求1. 个性化学习计划制定适合自闭症儿童特点的教育计划，根据其兴趣爱好和能力设定目标，并为其提供相应的资源和支持。
2. 面对挑战时给予安全感在遇到困难时要及时回应孩子的情绪反应，并向他们传达理解和支持。
轻度自闭症的表现有哪些_轻度自闭症的干预
轻度自闭症的表现有哪些_轻度自闭症的干预轻度自闭症有什么表现?轻度孤独症的表现，孤独症的患儿很少说话，患儿倾向于用手势或其他形式来表达他们的愿望和要求。
下面就是给大家整理的轻度自闭症的表现，希望对你有用!(1)语言能力和表达能力受损。
通常自闭症儿童不愿意和人交流，也无法自然顺畅地表达自己的情绪，很少和周围的人进行交流也对环境缺乏反应。
他们更习惯于重复刻板的动作和姿势，有时候会过分依赖某些东西，并且沉迷于其中，获得很大的满足感。
(2)自闭症患者感情平淡，有时会出现无缘由的大声喊叫或者哭泣，安抚对他们产生的效果甚微。
也可能会发生自伤行为。
对于一般孩子会感到恐惧额东西他们能产生一种无所畏惧的情绪。
(3)由于无法和周围环境进行良好的沟通，他们更容易受情绪或环境的影响，表现出过激的或者带有伤害性的行为。
有时候会受生理、心理、环境、天气等因素的影响，情绪容易波动，有时候会有撞头、扯头发或者咬手指等伤害自己的行为。
虽然现在没有确切的疗法去治疗轻度自闭症，但是轻度自闭症是有可能痊愈的，对于孩子来说，父母的爱永远是成长最大的动力，相信未来，才会有更多美好的可能。
轻度自闭症治疗五个阶段第一阶段：早期发现蛛丝马迹自闭症在发病之前通常没有显着的异常特征，很容易被家长所忽视，但家长只要认真观察蛛丝马迹自闭症就能早期发现。
如果孩子在两岁前出现以下情况，就需考虑请专业人员进一步评估和密切观察了：(1)对语言逗笑缺乏反应，却对音乐特别敏感，喜欢看广告;(2)对普通玩具缺乏兴趣，却对某些非常规的玩具物品非常着迷;(3)喜欢来回奔跑或旋转，不会与人玩互动游戏;(4)与人缺乏视觉接触，呼之无反应;(5)不会主动用食指指物，有需要时即抓着别人的手拖向需要的物品;(6)直到18个月还不会叫爸爸妈妈。
第二阶段：主动出击无须等待很多家长即使已经发觉孩子有问题，但并没有引起注意，相信只是暂时的问题。
有些家长甚至相信开口越晚越聪明，采用消极等待法;有些家长则带着孩子辗转各大医院，寻求名医确诊，结果往往错失早期最佳治疗期。
自闭症儿童的心理特点及教育对策
自闭症儿童的心理特点及教育对策
自闭症是一种常见的神经发育障碍，常常影响到儿童的社交交往能力、沟通技巧和行为表现。
了解自闭症儿童的心理特点对于实施有效的教育对策至关重要。
本文将深入探讨自闭症儿童的心理特点，并提出一些针对性的教育对策，帮助他们更好地融入社会。
自闭症儿童的心理特点
1.社交障碍
自闭症儿童往往缺乏与他人建立联系的愿望和能力，表现出回避眼神接触、难以理解他人情感等特点。
2.沟通困难
他们可能无法有效运用语言进行交流，表达能力有限，甚至出现语言重复、语音模仿等问题。
3.行为刻板
自闭症儿童的行为往往呈现出刻板、重复性强的特点，对环境变化缺乏适应能力。
教育对策
1.个性化教学
针对自闭症儿童的特点，采用个性化的教学方法，包括视觉辅助、音频指导等，帮助他们更好地理解和吸收知识。
2.社交技能训练
通过模拟社交情境、角色扮演等方式，帮助自闭症儿童学习社交技能，提高他们与他人的互动能力。
3.行为管理计划
建立明确的行为奖惩机制，引导自闭症儿童逐步改善不良行为，培养积极的行为习惯。
了解自闭症儿童的心理特点并采取有效的教育对策对于他们的成长发展至关重要。
个性化的教学和行为管理计划能够帮助自闭症儿童克服困难，更好地融入社会，实现自身潜能的最大化。
自闭症儿童的教育需要注重个性化教学和行为管理，帮助他们克服困难，实现更好的发展。
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轻度自闭症儿童心理行为特征及矫正
中国今天至少有五十万到一百万左右的自闭系列症患者，其中包括典型意义上或严重的和非典型意义上的或轻度的自闭症患者。
随着这几年国家对特殊教育的重视和特殊教育的兴起。
有很大一批程度较轻的自闭症儿童进入了特殊教育学校的培智班。
作为特殊儿童中的一支，他们在培智班课堂教学中的心理行为特征及矫正与一般智障儿童有明显地差异，对于特教工作者来说是一个崭新的研究领域。
一、轻度自闭症儿童的心理行为特征
自闭症是对儿童成长有严重影响的发展性障碍，是一种由大脑、神经以及基因的病变所引起的综合症。
它表现为社会交往的障碍、语言交往的障碍以及兴趣与行为的异常。
（一）社会交往的障碍在课堂教学中的表现
1.不能进行课堂的交流与互动
自闭症儿童因其缺乏社会兴趣，对人往往不加区别地表现出冷漠。
在课堂教学中，他们对教师的态度也非常冷淡，甚至是不屑一顾，没有眼光的接触是自闭症儿童的一大特征，他不仅对教师的眼光神态不加注意，对教师的声音也不感兴趣。
完全沉浸在自己的小天地里，不能进行课堂的交流与互动。
2.不能建立学习伙伴关系
自闭症儿童在课堂上很难与其他同学建立学习伙伴的关系，他们很难理解与别人相处时所要遵循的一些规则。
因此课堂教学中一些需
要同学们小组合作来完成的任务，或者是需要两人配合完成的任务，对他们来说几乎是不可能完成的任务，甚至连和别人一起齐声读词语都是很难办到的。
（二）语言交往的障碍在课堂教学中的表现
1.语言应用能力的障碍
语言应用能力不同于语言能力，有的智障儿童语言能力较低，但是他们仍然可用有限的词汇进行有效的交往，如表达自己想要或不要什么东西等等。
与此相反，有的自闭症儿童已经具有一定的语言能力，但其使用语言进行交往的能力却有相当大的缺陷。
究其原因，既是一种语言的障碍，同时又与其认知能力的缺陷有关。
2.语言的重复
语言重复，也就是对他人话语的复述现象，也许是自闭症的一个最具特色的病症。
语言的重复又可分为即时语言重复和延迟语言重复两种情况。
现在一般认为，自闭症儿童往往在不了解别人的问题或要求时会有语言重复的现象，而当他们学会在这种情况下如何反应后，这种语言重复的现象就会减少。
3.语言的声调、重音、速度、节律及音调等方面的异常
自闭症儿童说话时的语调速度往往与众不同。
最为常见的现象是说话时表现出语调的平板单一，就像他们在情感上的机械刻板一样。
当然这种语调速度的异常有各种不同的表现。
有的常常用高尖的声音说话，有的说话时句子与句子之间没有间隙而显得很快，有的说话时不能控制音量……现在一般认为，这可能与自闭症儿童在人际
交往方面的困难有关。
（三）兴趣与行为的异常在课堂教学中的表现
1、兴趣的异常和狭窄
自闭症儿童也有兴趣和所爱做的事，只是他们的兴趣往往不仅狭窄而且异常。
他们会花费大量时间整理一些无关紧要的东西，比如一遍又一遍地把地上的鞋子摆得整整齐齐；或一遍又一遍地转动铅笔。
专家分析，自闭症儿童的这种兴趣，也许是为了满足他们对特殊视觉刺激的需要。
2.对同一性的执着
在课堂教学中，教师会发现自闭症儿童对同一性的坚持，以及对多样性与变化性的拒斥和缺乏。
比如自闭症学生会只用一支笔写字，只喜欢做连线题等等。
3.异常的感觉及与此相连的行为特点
他们的听觉具有相当大的选择性，往往对一些听觉信息没有反应，与此相反，对一些一般人不会注意的背景性声音却表现出明显的注意与强烈的反应。
在视觉方面也是如此，有些自闭症儿童对一些特定的物体表现出高度的敏感性。
在触觉味觉与嗅觉方面也与众不同。
许多自闭症儿童似乎特别喜欢柔软光滑的物体。
有些自闭症儿童还倾向于从特定的身体移动中得到某种感官性的满足。
二、如何进行矫正训练
（一）轻度自闭症儿童社会交往技能的课堂训练
首先，为自闭症学生事先澄清课堂教学活动的各个方面。
例如在地
点方面，澄清活动将在教室展开。
在内容方面，澄清有哪些需要用到的书本和文具。
在时间方面，澄清每节课的时间。
在要求方面澄清学生应该做到什么程度。
如此等等，使学生对课堂教学活动心中有数，减少焦虑感。
其次，为自闭症学生建立课堂教学的常规顺序。
例如教学活动的开始是教师的指令：“上课，起立！”而教学活动的结束则是“下课，同学们再见！”。
当然在一定的条件下，教者也要培养自闭症孩子的而灵活性和对无序事件的应付能力。
这可以成为长远的训练项目。
但孩子应该首先学会的是按常规顺序学习和活动。
再次，为自闭症学生的参与课堂教学提供必要的信号、辅助和奖励。
例如教师要求学生上课铃响要进教室，强化铃声这种自然信号，可以通过“铃声响进教室”这个动作来反复强化。
再如教师要求学生上课时坐姿要端正，教师可以通过身体动作的示范来作为辅助，当学生没有按要求做时，提示他进行适当的活动。
还有就是奖励，这有助于自闭症学生对于课堂教学活动兴趣的提高和参与性的增强。
（二）轻度自闭症儿童行为自控技能的课堂训练方法
通过《轻度自闭症儿童兴趣调查表》，教师掌握了本班自闭症学生基本的兴趣、行为特点，就可以有准备的对其进行行为自控技能的训练。
比如，某自闭症学生有一种特殊行为，即不停地转动铅笔，同时他非常喜爱玩拼图玩具。
教师在课堂教学的同时，不妨准备好他喜爱的玩具，当他出现不停转动铅笔这一种特殊行为时，拿出他喜爱的拼图玩具，要求他完成写字或者做题的某项课堂任务，然后
就奖励他玩一会。
开始也许会很困难，教师要慢慢转移学生的注意力，引导他完成课堂任务。
随着时间的推移，再逐步撤销拼图玩具这种奖励。
这会是一个比较漫长的过程，教师要有耐心，学生的自控技能一定会有所提高。