自闭症儿童感觉统合训练
自闭症儿童感统训练方法
自闭症儿童感统训练方法
自闭症是一种神经发育障碍性疾病，常常导致儿童在社交交往、语言沟通、行为举止等方面出现困难。
感统训练是一种针对儿童进行的治疗方式，通过刺激儿童的感官系统，帮助其改善身体协调能力、提高注意力和语言表达能力等方面的能力。
感统训练方法包括以下几种:
1. 触觉训练：通过按摩、游戏等方式，刺激儿童的触觉系统，帮助其改善身体协调能力、缓解焦虑情绪等。
2. 视觉训练：通过让宝宝观察不同形状、颜色的物体，提高其视觉注意力和视觉空间感知能力。
3. 听觉训练：通过让宝宝听不同的声音、音乐等，提高其听觉注意力和听觉辨别能力。
4. 前庭觉训练：通过让宝宝进行旋转、摇晃等游戏，刺激其前庭觉，帮助其改善身体平衡能力、缓解眩晕感等。
5. 本体觉训练：通过让宝宝进行肌肉收缩、放松等训练，提高其本体觉能力，帮助其改善身体控制能力、提高自信心等。
感统训练需要在专业的康复医生或特教老师的指导下进行，不能自行在家进行。
同时，感统训练不是治疗自闭症的唯一方法，还需要结合其他治疗方法，如药物治疗、心理治疗等，才能取得更好的治疗效果。
自闭症感统教案
自闭症感统教案教案标题：自闭症感统教案教案目标：1. 帮助自闭症学生发展感统（感觉统合）技能，包括触觉、听觉、视觉、嗅觉和运动感觉。
2. 促进自闭症学生的身体意识和自我调节能力。
3. 提高自闭症学生的专注力和学习效果。
4. 增强自闭症学生的社交技能和合作能力。
教案步骤：1. 引入（5分钟）- 与学生互动，建立联系。
- 解释本节课的主题和目标。
2. 感统活动（15分钟）- 提供各种感官刺激，如触摸球、音乐、味道等，让学生通过感官体验来调节自己的情绪和注意力。
- 利用感官刺激进行游戏，如盲人接球、听觉辨别等，以培养学生的感官协调能力。
3. 运动活动（15分钟）- 进行一系列的运动活动，如跳绳、平衡练习、迷宫探索等，以帮助学生发展运动感觉和身体协调能力。
- 引导学生在活动中观察自己的身体反应，并学习如何调节自己的身体姿势和动作。
4. 社交互动（15分钟）- 进行小组活动，如合作搭积木、角色扮演等，以促进学生的社交技能和合作能力。
- 提供指导和支持，帮助学生学习如何与他人合作、分享和尊重他人的意见。
5. 总结（5分钟）- 回顾本节课的主要内容和学习目标。
- 鼓励学生分享他们的感受和体验。
- 提供反馈和鼓励，激励学生继续努力发展感统技能。
教案扩展：1. 针对不同感官进行更具体的训练，如触觉刺激活动、听觉辨别游戏等。
2. 结合学生的个体差异，调整活动的难度和挑战程度。
3. 鼓励学生在日常生活中运用感统技能，如自我调节情绪、注意力和行为。
教案评估：1. 观察学生在活动中的参与程度和表现。
2. 与学生进行个别交流，了解他们对活动的理解和体验。
3. 收集学生作品和记录，以评估他们的进步和发展。
教案注意事项：1. 确保环境安全，避免可能引起不适或过度刺激的感官活动。
2. 理解每个学生的个体差异，尊重他们的感受和能力。
3. 提供适当的支持和鼓励，帮助学生克服困难并取得进步。
以上教案仅为参考，具体实施时应根据学生的个体差异和教学环境进行调整和适应。
感觉统合训练辅助器具在自闭症儿童治疗中的应用
感觉统合训练辅助器具在自闭症儿童治疗中的应用自闭症是一种发展障碍，影响了个体的社交互动、沟通能力以及行为模式。
对于自闭症儿童的治疗和干预，感觉统合训练被广泛应用。
感觉统合训练辅助器具在自闭症儿童治疗中扮演着重要的角色，对于帮助改善他们的感觉统合功能，促进他们在日常生活中的参与和社交能力的提高起到了积极的作用。
自闭症儿童常常存在感官过敏、低感觉阈值等感觉统合问题。
感觉统合训练辅助器具的设计和使用，旨在提供刺激和支持，帮助儿童建立正常的感觉处理模式。
一种常见的感觉统合训练辅助器具是压力衣。
压力衣通过给予孩子深压力感觉，以提供身体的稳定感和安全感。
这有助于提高孩子的注意力、情绪调节和行为控制。
压力衣还可以减少儿童对刺激的过度反应，并通过平衡感觉系统的刺激来改善他们的感觉阈值。
研究发现，压力衣的使用可以减少自闭症儿童的焦虑和冲动行为，增加他们的自我控制和安全感。
除了压力衣，还有其他的感觉统合训练辅助器具也被广泛应用于自闭症儿童的治疗中。
例如，振动座垫可以提供儿童全身的振动刺激，帮助他们提高身体平衡和空间意识。
音频疗法设备通过给予儿童特定的声音刺激，帮助他们改善听觉处理能力。
另外，融合感觉椅子可以提供儿童身体和视觉上的刺激，通过独特的设计促进他们的平衡感和协调能力。
这些感觉统合训练辅助器具的使用并非单一地改善一项感官功能，而是综合性地促进儿童整体的感觉统合功能。
通过这些辅助器具的使用，自闭症儿童能够获得更具体、更刺激和有益的感觉体验，以提高他们对刺激的处理和适应能力。
感觉统合训练辅助器具的应用还需要与专业治疗师的指导和监督相结合。
他们可以根据每个儿童的具体情况和需求，制定个性化的训练计划，并提供必要的支持和指导。
专业治疗师可以协助儿童正确地使用这些辅助器具，并根据他们的进展调整训练内容和强度。
尽管感觉统合训练辅助器具在自闭症儿童治疗中的应用带来了积极的效果，但并非适用于所有自闭症儿童。
治疗师和家长需要根据儿童的症状和需求，确保选择合适的辅助器具，并遵循适当的使用指导和安全原则。
孤独症儿童康复训练方法
孤独症儿童康复训练方法
孤独症儿童是一种常见的神经发育障碍，主要表现为社交障碍、沟通困难、刻板行为等。
为了帮助孤独症儿童更好地融入社会，进行康复训练是非常必要的。
下面介绍几种常见的孤独症儿童康复训练方法：
1. 社交技能训练：通过角色扮演、游戏等方式，帮助孤独症儿童学会如何与人交往、如何主动与他人沟通等社交技能。
2. 认知疗法：通过认知训练，帮助孤独症儿童改变其固有的思维模式，从而更好地适应现实生活。
3. 感觉统合训练：通过刺激孤独症儿童的各种感官，使其更好地感知周围环境，提高其自我调节能力。
4. 物理治疗：通过运动、按摩等物理方法，促进孤独症儿童的肌肉协调性，提高身体控制能力。
5. 艺术疗法：通过绘画、音乐等艺术形式，帮助孤独症儿童更好地表达自己的情感，同时提高其创造力和想象力。
以上这些方法都需要有专业的康复师进行指导和实施，同时也需要家长的配合和关注。
通过多种手段的综合训练，孤独症儿童可以得到有效的康复和改善。
- 1 -。
孤独症儿童的感觉统合训练
孤独症儿童的感觉统合训练孤独症是一种神经发育障碍，其特征是社交互动和沟通的困难，以及经常出现强迫性和重复性行为。
在孤独症的幼儿中，感觉统合问题也经常出现，即对感官输入的处理和整合困难。
感觉统合训练是一种目标为提升孤独症儿童感觉系统功能及其整合认知能力的干预方法。
一、感觉统合训练的概念和原理感觉统合是指大脑对来自身体各感官系统的信息进行组织和整合的过程。
在感觉统合训练中，通过刺激孤独症儿童的感官系统，促进感觉信息的处理和整合，提高感觉功能和认知能力。
感觉统合训练可涉及视觉、听觉、触觉、嗅觉和运动等多个感官系统。
二、感觉统合训练的方法和技巧1. 视觉训练通过使用视觉刺激，如图片、颜色和形状等，帮助孤独症儿童提高视觉辨别和认知能力。
例如，可以使用益智游戏或拼图，让孩子观察和辨认不同的图形和颜色。
2. 听觉训练通过使用声音刺激，如音乐、声音和语言等，帮助孤独症儿童提高听觉感知和理解能力。
例如，可以使用音乐疗法或听力训练游戏，让孩子辨认不同的音调和节奏。
3. 触觉训练通过使用触觉刺激，如触摸、按摩和触觉游戏等，帮助孤独症儿童提高触觉感知和处理能力。
例如，可以使用触觉刺激物品，如细软毛刷和触摸球，让孩子感受不同的触觉输入。
4. 嗅觉训练通过使用嗅觉刺激物资，如香水和食物等，帮助孤独症儿童提高嗅觉感知和辨别能力。
例如，可以使用不同的气味物品，让孩子辨认出不同的味道和气味。
5. 运动训练通过使用运动训练和平衡练习，帮助孤独症儿童提高身体协调和运动技巧。
例如，可以进行体能活动和平衡训练，如跳绳和站立平衡训练，以促进孩子的身体感知和动作控制。
三、感觉统合训练的意义和效果感觉统合训练对孤独症儿童的发展具有重要意义和积极效果。
通过感觉统合训练，孩子可以更好地处理和整合感觉信息，提高感官功能和认知能力，增强社交互动和学习成果。
1. 提高感觉感知和辨别能力通过感觉统合训练，孩子可以提高感觉系统的灵敏度和感知能力，更好地感知和辨别外界的感觉信息。
自闭症感统训练方法
自闭症感统训练方法
自闭症感统训练方法，也就是感觉统合训练方法，旨在帮助自闭症患者更好的处理各种感觉刺激，提高他们的身体协调性、眼手协调性和身体感知能力。
以下是一些常见的自闭症感统训练方法：
1. 压力和抱紧：让患者经常体验不同压力和抱紧力度的感觉。
2. 爬行：让患者爬行在不同的表面上，如短草、长草、沙子、木板等。
3. 反应度：利用音乐和闪光灯等视听刺激训练患者反应度，如听到音乐时跳跃。
4. 减压球：让患者握住和用手指挤压减压球，以缓解紧张和焦虑情绪。
5. 平衡板：让患者在平衡板上练习平衡和控制身体。
6. 砖块搭建：让患者搭建不同形状的砖块和积木，帮助他们增强空间感知能力。
7. 游泳：让患者在水里游泳，通过水的浮力和平稳的运动方式帮助他们放松身体。
以上是常见的自闭症感统训练方法，但需要根据患者的具体情况和能力水平进行个性化的训练计划。
感觉统合训练辅助器具在儿童自闭症儿童社交互动中的效果研究
感觉统合训练辅助器具在儿童自闭症儿童社交互动中的效果研究自闭症是一种神经发育缺陷的综合征，特点为社交互动和沟通能力的严重障碍。
儿童自闭症患者常常面临着与同龄人良好的社交互动的困难，这给他们的生活和学习带来了很大的挑战。
为了改善自闭症儿童的社交互动能力，感觉统合训练辅助器具逐渐被研究和应用。
本文旨在探讨感觉统合训练辅助器具在儿童自闭症儿童社交互动中的效果。
感觉统合训练是一种常见的疗法，旨在帮助儿童整合和处理来自不同感官系统的信息，以促进其身体和大脑的发展。
感觉统合训练辅助器具作为感觉统合训练的辅助手段，通过模拟和刺激感官系统，帮助自闭症儿童识别、处理和适应外界刺激，提高他们对环境的适应力。
首先，感觉统合训练辅助器具可以帮助自闭症儿童提高感官系统的发展和整合能力。
自闭症儿童常常有感官过敏或感官欠缺的问题，例如对声音、触感或光线的过度敏感，或者对温度和疼痛缺乏感觉。
这些感官问题可能影响他们对周围世界的认知和理解。
感觉统合训练辅助器具通过刺激和调节感官系统，帮助自闭症儿童适应不同的感官刺激，改善他们对外界环境的感知和理解能力。
其次，感觉统合训练辅助器具还可以促进儿童社交互动的发展。
社交互动是儿童的重要发展领域，但自闭症儿童常常在其中遇到困难。
他们可能缺乏与他人建立联系和互动的意愿和能力。
感觉统合训练辅助器具通过刺激自闭症儿童的感官系统，提供有趣和引人入胜的任务和活动，吸引他们的注意力和参与度。
这些器具可以帮助他们主动与他人交流、合作和分享，促进社交技能和互动的发展。
此外，感觉统合训练辅助器具还可以提高儿童的注意力和专注力。
自闭症儿童通常存在注意力不集中和易分散的问题，这可能使他们在学习和社交互动中面临挑战。
感觉统合训练辅助器具通过刺激和调节感官系统，帮助自闭症儿童集中注意力，提高他们的专注力和学习能力。
这些器具提供的有趣和刺激性任务可以吸引儿童的注意力，促使他们更加专注和投入到活动中去。
然而，需要注意的是，感觉统合训练辅助器具并不是治疗自闭症的唯一方法，也并非适用于所有自闭症儿童。
运用感统改善自闭症倾向儿童的沟通交往能力的个案
运用感统改善自闭症倾向儿童的沟通交往能力的个案1. 引言1.1 介绍自闭症倾向儿童的沟通交往障碍自闭症是一种神经发育障碍，表现为社交沟通困难、重复性行为和兴趣以及受限的兴趣。
自闭症倾向儿童在与他人交流和互动时常常表现出困难，包括语言交流的障碍、理解他人情绪和意图的困难、缺乏适应性和灵活性等问题。
他们可能无法正确表达自己的想法和感受，导致与他人的沟通交流受阻。
沟通交往能力的不足给自闭症倾向儿童的生活和学习带来了困难，影响了他们与家人、同龄人和老师的关系，也限制了他们的社会适应能力和自主生活能力的提高。
针对自闭症倾向儿童的沟通交往障碍，有必要采取有效措施，帮助他们提高沟通能力，增强社交技能，提高生活质量和自我认知能力。
通过感统训练等方法可以有效改善自闭症倾向儿童的沟通交往能力，促进他们的个人发展和社会适应能力的提升。
感统训练可以帮助儿童提高感觉统合能力，增强认知能力，改善社交技能，促进情绪调节和情绪表达能力的提升，从而更好地适应社会环境，改善沟通交往能力。
感统训练是一种有效的干预方法，可以帮助自闭症倾向儿童克服沟通障碍，提高生活质量。
1.2 引言部分的补充信息自闭症是一种常见的神经发育障碍，主要表现为社交困难、沟通障碍、刻板重复的行为和兴趣，以及感知和感觉统合障碍等。
自闭症倾向儿童通常缺乏对他人情绪的理解和共情能力，因此在沟通交往中经常出现困难。
感统是一种通过刺激感官系统来提高对环境的敏感度和自我调节能力的训练方法。
对于自闭症倾向儿童来说，感统训练可以帮助他们更好地感知和处理来自外部环境的信息，提高注意力和集中力，减少焦虑和攻击行为，从而改善沟通交往能力。
感统训练可以通过各种方式进行，包括触摸、运动、视觉、听觉和嗅觉等。
这些训练可以结合游戏、音乐、运动等活动进行，使自闭症倾向儿童在愉快的氛围中接受训练，增加其参与度和积极性。
通过感统训练，自闭症倾向儿童的沟通能力和社交技能得到了显著改善。
他们能够更好地理解他人情绪和意图，表达自己的想法和感受，建立起更健康和积极的人际关系。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
自闭症儿童感觉统合训练自闭症也称孤独症，是儿童发育障碍中最为严重的疾病之一，因而自闭症儿童也被称为“特殊儿童之王”。
自闭症是一种广泛性发展障碍，主要以严重的社会交往障碍和沟通障碍为特征，儿童的感知、语言、情感、社会交往、运动等能力受严重影响。
自1943年美国人堪纳（Kanner）首先对该类儿童有关特点加以描述以来，医学、心理学及教育学相关学者对此开展广泛研究，但针对儿童自闭症的诊断评估主要是基于此类儿童行为特点进行心理学方面的诊断。
在自闭症儿童的评量上须重视高功能自闭症儿童绘画、音乐、机械记忆等特殊才能的评估。
同时，注意和ADHD儿童、智障儿童、癫痫儿童做鉴别诊断。
自闭症干预技术中感觉统合训练是重要的技术之一。
临床实践中，感觉统合训练存在的突出问题是训练强度不足。
因自闭症儿童的障碍及训练人员极少接受系统的专业培训，儿童和训练人员配合度不高，导致有控制的训练较少，且单位训练时间短、训练方式单一，导致此类在感觉统合训练中常出现儿童在训练室内自由活动或缩于一角落等，训练强度不足，难以取得理想的效果。
一、自闭症儿童的特点自闭症的发生和种族、年龄、社会经济地位等都无关，自闭症儿童几乎在各种人群中都可以看到。
自闭症儿童间同样存在较大的差异，在不同的自闭症儿童身上，其症状都有所不同。
但是，综合各已有研究成果来看，自闭症儿童大都具有以下基本特征：（1）社会交往障碍。
自闭症儿童在眼对眼凝视、识别面部表情和肢体语言等非言语行为的使用方面有显著障碍；独来独往、无视他人存在，不愿也不会和他人交流，不能建立同伴关系。
极少自发和他人分享情绪情感体验，缺乏情感互动，难以明确表达自己的感情和需要。
在陌生场合，他们易出现焦虑、哭闹等情绪反应，常常说出或做出一些不合社交的事情。
在感觉统合训练中，训练人员应注重和该类儿童目光对视，增加互动游戏、情感交流等项目的训练，以提高他们的社会交往能力。
（2）语言发育障碍。
自闭症儿童语言发展一般较正常儿童延缓，表现出音量过高或过低、语调异常、自言自语、答非所问及刻板和重复语言等情况。
部分自闭症儿童语言能力完全缺失，但亦不会通过手势或模仿等进行沟通补偿。
故，在感觉统合训练中，须实时渗透言语语言训练内容、矫正其不良的言语语言表达方式。
（3）行为和兴趣异常。
自闭症儿童表现出一种或多种重复刻板行为，持久专注于物体的细节，坚守一成不变的日常生活规律和环境布置，如重复看一个电视节目、相同的穿衣顺序、不变的房间布置，一旦受到阻挠，他们会出现大哭大闹、不安等情绪反应。
有些自闭症儿童伴有自伤性行为，如撞墙、自己抓自己、自己咬自己等。
有些自闭症儿童有明显的攻击性行为，如打人、咬人、抓人等。
故，在感觉统合训练中，应全面评估自闭症儿童的行为，探寻其情绪发泄的合理替代方式，提前制订围绕儿童自伤和攻击性行为的有效应对方案。
（4）感觉统合失调。
自闭症儿童在视觉、听觉、皮肤觉（触觉、温度觉、痛觉）、前庭觉、本体感觉的多个方面存在不同程度的异常，影响其感觉间的信息统整和整体把握感知对象。
他们容易忽视视觉、听觉刺激的基本内容，但对某些特征性的声音或细节且又非常关注。
他们的皮肤觉过度敏感或迟钝表现，如不喜欢或逃避穿特定质地或款式的衣服，或偏爱某特定质地款式的衣服，人际交往中的正常触摸会发出尖叫等异常反应，受伤时有时不表现痛觉反应。
在前庭觉上，大部分自闭症儿童表现极不敏感，如喜欢看旋转物体、长时间做旋转类活动且无眩晕现象。
该类儿童运动能力虽强，但本体感觉发展不完善，运动过程中往往出现各种多余动作，运动企划能力明显不足。
二、训练基本对策自闭症儿童的感觉整合能力直接影响感觉统合训练的各个环节。
具体而言，该类儿童感觉合训练在训练目标制定、训练内容甄选、训练的组织实施等方面不仅应遵循一般技术要求，还须体现自闭症儿童的群体性特征和个体差异性。
如，自闭症儿童难以持续就某一领域问题进行集中训练，故须采取泛主题训练，训练项目多、领域广、项目转换频率高。
（一）训练目标自闭症儿童感觉统合训练的主目标是改善儿童触觉、温度觉和痛觉过度敏感或迟钝的异常状况，提高其前庭觉敏感性和本体感觉能力，发展感觉和动作的统整能力，提升运动企划能力，为改善儿童异常行为及其他障碍奠定基础。
间接目标是通过各项训练，提高儿童对周围事物的关注度，改善其身体概念和空间概念，促进其社会交往能力的发展。
自闭症儿童训练初期目标设定以离散目标为主，随着儿童逐渐适应训练的各环节，可以根据儿童情绪状况和运动水平制定适当的连续目标，以增强训练强度，提高训练成效。
（二）训练内容自闭症儿童的多感觉通道异常决定了针对该类儿童的感觉统合训练，首先应进行感觉分领域的训练，丰富视觉、听觉、触觉、嗔觉、味觉、前庭觉、本体感觉各领域信息，有效刺激中枢感觉区。
感觉分领域训练一定周期后，可根据儿童情绪状态和运动能力设计难度较大的感觉统合综合训练项目，一方面促进感觉间的统整能力，另一方面激发儿童寻求帮助的意识，促使儿童关注周围人物。
伴有攻击性或自伤性行为的自闭症儿童，训练项目设定尚须考虑减少异常行为的训练内容。
轻度自闭症儿童根据其运动发展水平和感觉统整能力，可缩短感觉分领域训练时间，增加综合训练项目，加强其感觉间统合水平，训练中后期还可增加言语和认知等内容，进行高位统合训练。
中重度的自闭症儿童坚持长时间的感觉分领域训练后，适时尝试进行感觉统合综合训练项目。
受社会交往能力和言语语言障碍的影响，自闭症儿童的高位统合训练有较大的难度，训练的组织实施尚需进一步探索。
（三)训练组织实施训练组织实施是实现训练方案和提高儿童各感觉及感觉统合能力的核心环节，自闭症儿童的感觉统合训练组织实施在训练活动的准备、训练组织形式、训练方式等方面需时时把握儿童特点，才能组织合理、有效的训练。
1.训练活动的准备自闭症儿童的心理、行为特点要求训练活动的准备工作尽可能全面、细致，为可能实施的训练创造条件。
（1）充分了解儿童基本信息和特征性反应。
训练初期，训练人员应充分了解儿童基本信息，如儿童基本情况、诊断评估信息、康复训练史、儿童特点等。
随着训练的深人，训练人员应根据儿童表现，记录和分析儿童的特征性反应，如情绪变化、合作行为、异常行为等发生的情境和时机及信息传递方式，为后续训练做好充分的准备。
（2）和儿童建立良好的关系。
自闭症儿童和训练人员的良好关系直接影响着训练中儿童的配合度和完成动作的质量，是有效训练的基础。
首先，训练人员在充分了解其生理、心理、行为特点的基础上，主动介入受训儿童的有意识或无意识活动中，让儿童了解熟悉眼前的“陌生人”。
有的儿童喜欢关注细节，如衣服颜色、发型、纽扣等，若训练人员对这些细节有所了解，不妨将其纳入准备工作，或许会受到意外的效果。
其次，有意识构建依恋关系。
无论是每一次训练活动准备工作还是训练中，训练人员应高频“现身”儿童的视野，积极引导儿童做好准备事项、抚慰不安心理、解决当下心理行为困惑、承担儿童和外界有效沟通的桥梁。
一段时间后，训练人员所做的这些细致人微的工作大多会产生积极的结果——儿童对训练人员的信任度逐步提高，产生对训练人员的依赖，这是后续持续开展有效训练的重要基础。
（3）处理好固定和变化的关系。
自闭症儿童的刻板行为往往要求训练环境、训练人员、训练组织实施顺序等一成不变，相对固定的训练要素更有利于使自闭症儿童稳定情绪，较好地参和感觉统合训练。
但这会助长自闭症儿童的刻板行为，限制认知范围的扩展，进而影响其社会交往和言语语言的发展，不利于整体康复。
因此，在感觉统合训练的实务周期内，应正确处理固定和变化的关系。
在训练初期，训练要素基本保持不变，如训练活动安排在熟悉的环境、儿童家长及熟悉人员共同参和训练、训练活动以其感兴趣的项目为主等。
在训练中后期，可通过适度调整训练环境、更换训练设备、调整参和训练的人员、变换训练项目等，提高儿童对“新训练要素”的适应性，达到缓解刻板行为，扩展儿童兴趣的目的。
2.训练组织形式自闭症儿童感觉统合训练主要采用训练人员主导的个别训练（如渗透式、伴随式、一对一式)和儿童自助式训练。
轻度自闭症儿童在个别训练基础上，可在训练后期采用互动、互助式训练，丰富训练形式、增加训练强度，提高儿童的社会交往能力。
（1）儿童自助式。
自闭症儿童运动能力较强且独来独往。
在训练初期，训练人员难以有效介入其活动，儿童也几乎不能进行同伴互助互动训练，故此阶段的感觉统合训练主要采取儿童自助式训练——儿童独自进行自己感兴趣的活动，训练人员不干预其活动，仅为其活动创设条件或提供安全支持。
在训练中后期，随着儿童动作自动化水平的较大提高，也可适当采用此组织形式以提高儿童自主活动意识。
训练中，训练人员应密切关注儿童的训练，确保儿童始终在训练人员视野范围内，时时关注儿童安全，对其具有危险性的行为及时预防和制止。
（2）训练人员渗透式。
儿童和训练人员形成稳定的依赖关系后，希望训练人员参和自己的活动。
这时，训练人员在积极参和其活动的同时，引人一些新的训练内容，“稀释”其固有的活动内容，拓展其认知、行动范围。
（3）训练人员伴随式。
经过一段时间自助式和渗透式训练，儿童对训练人员产生一定的依恋，训练人员采用伴随式参和儿童的训练，协助儿童共同完成训练活动。
3.训练方式训练初期，儿童和训练人员还未形成良好关系，难以和他人合作，适宜采取主动训练的形式让儿童自主活动。
训练中后期，为了提高训练强度，促进儿童社会交往能力的发展，应加大助动和被动训练比例。
自闭症儿童往往很难长时间专注于一种训练活动，故，主要采取间隔训练的方法，一方面提高儿童参和活动的积极性，另一方面增加训练项目，降低刻板行为发生率。
（四）训练人员的技术要求训练人员应立足于自闭症儿童的特点，关注以下几点技术要领：（1）言语表达。
训练人员和自闭症儿童沟通或发指令时首先应找准时机，受到儿童关注时及时呈现核心信息，言语简洁、直奔主题，结合适当夸张的表情和坚定的语气。
如“过来”、“跳上去”、“跨”等，只说出核心词汇，不必多做解释。
（2）操作示范。
基于自闭症儿童难以模仿视觉呈现信息，操作示范主要采用被动感受式示范：儿童在训练人员的扶持下被动感受动作要领，学习新动作。
若儿童能理解和模仿训练人员简单的动作，训练人员可在儿童情绪较好、注意力集中时进行动作示范，具体要求为：抓准时机，在儿童近处进行同向度示范（镜向示范也可尝试），动作速度不宜过慢，不拖沓，多环节连续呈现。
（3）支持和纠偏。
训练人员应关注对自闭症儿童的心理支持，如训练初期某些儿童需要摆弄特定物品或间歇性得到母亲的安慰后才能继续训练，训练人员可满足儿童的这类需求。
随着训练的深人，可适时弱化儿童对特定对象的依恋。
训练人员对该类儿童言语支持应简洁、准确，动作支持要适度，充分利用儿童寻求支持时机发展其言语或社会交往能力。