小学语文老师读书心得 读《低年级语文这样教》有感
读《统编小学语文,可以这样教》感悟
读《统编小学语文，可以这样教》感悟各位老师：大家好！我今天分享的读书主题是——《语文教学版图你值得拥有》，听到这个主题大家是不是有种广告词的感觉，是的，我今天就是在为这本书打广告。
这本书金谟小学刘改妮老师，也就是我的师傅推荐给我的，这个暑假我再次翻阅了一遍。
而且上学期我在市级教学能手的备赛过程中，更是把它当做工具书来用，这也是我把它成为“语文教学版图”的原因。
这本书的作者是韩素静，她是人教社统编小学语文教材培训的优秀专家，并且是统编教材五年级语文《教师教学用书》的编委，多次承担统编教材国家、省、市及培训工作。
接下来我们来看这本书目录，本书共分为三辑，辑一是识字、写字可以这样教，辑二阅读可以这样教，辑三习作可以这样教。
整本书站在编者的角度从低年级识字、写字的编排特点到教学方面的指导，从朗读教学的要求和指导方法，到每个学段阅读单元训练点的确定到教学建议，从精读课文到阅读策略单元的教学建议在到略读课文教学要注意的几个问题，可以说涵盖了统编语文教材的各个方面。
在低年级识字、写字这个章节，韩老师将统编教材与原人教版教材的变化梳理出来，并解析了教材这样编排的原因，为我们在教学目标的确定上给予了帮助。
同时书中还有具体课堂教学片段的收录，我们能从中看到教学目标的落地以及课堂上的生发和教学细节的处理。
可圈可点之处，这本书可圈可点的地方很多，由于时间关系，我在此介绍一处，我们可以看到他把整个小学六年语文书上每个单元的人文主题和语文要素都用表格的形式罗列了出来，这个对于我们来说有什么价值呢？我们都知道，自2011版课标颁布以来（当然现在已经升级为2022版），咱们的教材无论是编排体例还是教学篇目，都发生了较大变化，新的统编教材以双线结构呈现，特别是从三年级开始，每个单元都增加了导语页，从导语页我们可以看到人文主题和语文要素，这体现了统编教材在编排上的系统性，他对学生语文学习能力的培养是呈现为螺旋上升式的结构。
如果我们现在还是单篇单篇的去教学，那就是只见树木不见森林，所以说一定要吃透新课标和教材，新课标中对每个学段学生应具备的语文能力提出了要求，而每个学段的教材（课本）是基于《新课标》，将能力点有结构的系统的分布在每篇课文中，它旨在帮助学生达到课程标准规定的学生应具体的语文学科素养。
教师读书心得体会优秀参考范文-《统编小学语文可以这样教》读后感-老师优秀读后感
教师读书心得体会优秀参考范文C21041 《统编小学语文可以这样教》读后感共1900多字最近认真读了韩老师的《统编小学语文可以这样教》，受益匪浅。
统编教材在教学内容、教学理念、教学篇目和编排体例较以往的教材有了很大的变化，我们在使用崭新的统编教材时，难免会有理解不够透彻，或者教学观念更新不够及时，产生教学的误区。
韩老师作为人教社统编小学语文教材培训的优秀专家，曾经多次承担统编教材国家、省、市级的培训工作，她又多次走进课堂，深入课堂，她的这本书像是一场及时雨，帮助我们准确地把握教材真正的编排目的和编排思路，了解了各板块的功能。
韩老师的这本书具有科学性、全面性、逻辑性。
首先是这本书的科学性。
这本书立足课堂，以标为本。
每一个章节都以新课标中的要求为根本目标，从参考书目来看，全书以义务教育教科书教师用书中的要求为标，分年级段来某某不同的教学要求。
书中的每一个板块都是以新课标和教师用书的要求为根本出发点，展开阐述，列举实例，引发思考。
这也要求我们，面对新的教材，一定要认真研读课标，认真学习教学用书把握好教学目标，既不拔高教学的难度，也不能随意去除知识和能力的训练点，要进行指向语文要素的教学。
再就是这本书的全面性。
韩老师从识字写字、阅读、习作三个板块来某某，这三个板块涵盖了小学语文教材的绝大部分内容。
识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。
阅读教学是贯穿整个小学阶段的学习主题，它包括普通的阅读单元和阅读策略单元。
统编教材很注重习作，力求习作与阅读并重，不仅在普通阅读单元后面编排了习作，而且还单独编排了习作单元，让学生学以致用。
习作教学对于老师来说是一块难啃的硬骨头，韩老师专门用一个板块谈作。
分别介绍了低年级写话教学的建议，以及中高年级的习作教学建议及方法。
以此我们可以看出整本书涉及的内容非常全面，我们带着自己教学中的困惑，在书中寻找解决的办法。
这本书的每一个板块又具有很强的逻辑性。
以理论为支撑，提出教学的建议，再辅以老师们喜欢的课例。
语文就该这样教读后感
《语文就该这样教》读后感
在阅读《语文就该这样教》这本书后，我深受启发，对语文教育的理解也更加深入了。
这本书以其独特的视角和深入浅出的讲解方式，让我重新审视了语文教学的目的和方法。
首先，书中强调的“以学生为本”的教学理念让我印象深刻。
传统的教学方式往往侧重于教师的讲授，而忽视了学生的主体性和参与性。
然而，这本书告诉我们，语文教学应该以学生为中心，关注他们的需求和兴趣，激发他们的学习热情。
只有这样，学生才能真正成为学习的主人，主动参与到语文学习中来。
其次，书中提到的“生活化”的教学方式也让我受益匪浅。
语文是一门与生活息息相关的学科，许多知识都可以在生活中找到原型。
因此，将语文教学与生活实际相结合，不仅可以让学生更好地理解知识，还可以培养他们的观察力和实践能力。
这种教学方式不仅有趣，而且有效，值得我们在实际教学中加以应用。
此外，书中还提到了“注重阅读”的观点。
阅读是语文学习的重要组成部分，通过阅读，学生可以接触到更广阔的知识领域，提高自己的语言能力和思维能力。
因此，教师在教学中应该注重培养学生的阅读习惯，引导他们选择合适的阅读材料，提高阅读能力和鉴赏水平。
总的来说，《语文就该这样教》这本书让我对语文教学有了更深刻的认识和理解。
它提醒我们要关注学生的需求和兴趣，采用生活化的教学方式，注重培养学生的阅读能力和实践能力。
这些观点对于我们改进教学方法、提高教学效果具有重要的指导意义。
我相信在未来的教学中，我会更加注重这些方面，努力为学生创造一个更加生动、有趣的语文学习环境。
小学语文可以这样教读后感
小学语文可以这样教读后感读了这本书啊，就像是跟一位超有经验的小学语文老师来了一场热热闹闹的聊天。
一、打破常规的惊喜感。
以前我就觉得教小学语文嘛，不就是讲讲字词，分析分析课文，让小娃娃们会读会写就得了。
可这本书完全打破了我的这种固有想法，就像在平静的湖面上丢了个大炸弹，炸出了好多新奇的教学点子。
它告诉我们教读后感可不能那么死板，不是简单地让孩子读完一本书就写个千篇一律的“我读了这本书，我觉得很有意义”。
这就好比做饭，要是天天都是白米饭配清水煮白菜，谁还能有食欲呢？得变着法儿地做，读后感也得这样。
二、贴近孩子的趣味引导。
书里特别强调要从孩子的角度出发。
这可太对了！你想啊，咱们面对的是那些小脑瓜里充满奇思妙想的小不点。
比如说，书里提到让孩子们用画画的方式来表达读后感。
这就像给了孩子一把魔法钥匙，一下子打开了他们创意的大门。
我仿佛能看到那些小娃子们一边想着书里的情节，一边挥舞着彩笔，把自己的感受都画到纸上。
可能画出来的东西在大人眼里有点“四不像”，但那可是他们对书最纯粹、最有趣的理解呀。
这就比干巴巴地让孩子坐在那儿写一堆文字要好玩多了，就像把学习变成了一场快乐的游戏。
三、深度挖掘的巧妙方法。
再说说深度挖掘这个事儿。
它不是那种硬逼着孩子去理解什么高深的大道理，而是像个有耐心的探险家，带着孩子一步一步地走进书的深处。
就拿教孩子分析人物形象来说吧。
书里不是直接告诉孩子这个人物是好是坏，而是引导孩子从人物的言行举止、和其他人物的关系等等方面去发现。
这就好比带着孩子在书里的小世界里玩寻宝游戏，每找到一个关于人物的小细节，就像找到了一个小宝藏。
这样孩子不仅能更好地理解书，写起读后感来也能更有话说，不再是那种空洞的“我觉得这个人物很勇敢”，而是能说出“我觉得这个人物很勇敢，从他面对困难时握紧拳头、眼睛坚定地看着前方，还对伙伴说‘别怕，有我在’这些地方就能看出来”。
四、实际操作的满满干货。
书里还有好多实际操作的干货，就像一个装满了宝贝的百宝箱。
小学语文可以这样教读后感
小学语文可以这样教读后感篇一小学语文可以这样教读后感读了《小学语文可以这样教》这本书，我真的是感慨万千！也许你会说，不就是一本关于小学语文教学的书嘛，能有多特别？但我要告诉你，这本书真的颠覆了我对小学语文教学的认知。
以前我觉得小学语文嘛，不就是认字、读书、写作文，能有多复杂？但这本书让我发现，原来小学语文教学可以如此有趣、如此有深度！书中提到的那些教学方法，就像是给我打开了一扇新世界的大门。
比如说，通过游戏的方式让孩子们学习汉字，这得多有意思啊！我就在想，要是我小时候能这样学，说不定我现在能成为大作家呢！哈哈，开个玩笑啦。
还有啊，书中强调要让孩子们多读书，读各种各样的书。
我觉得这太对了！可能有的老师和家长会担心孩子读“闲书”影响学习，可我觉得，只有读得多了，才能积累更多的知识和词汇，写起作文来才能“文思泉涌”嘛！不过，我也在想，这些方法实施起来会不会有困难呢？比如在一些教学资源相对匮乏的地区，要怎么开展这些有趣的教学活动呢？也许这需要老师们付出更多的努力和心血。
但不管怎么说，这本书让我对小学语文教学充满了期待，我觉得如果老师们都能按照这样的方法去教，孩子们一定会爱上语文的！你说是不是？篇二小学语文可以这样教读后感哇塞，读完《小学语文可以这样教》这本书，我真的是被惊到了！我以前总觉得小学语文教学就是那种中规中矩，老师在上面讲，我们在下面听，然后死记硬背的模式。
可这本书完全打破了我的这种想法。
你能想象吗？在课堂上让孩子们演课本剧来理解课文，这得多有趣啊！我就在想，要是我小时候能这么上课，那我肯定不会觉得语文课无聊了。
还有那个引导孩子们自己去观察生活，然后写作文的方法，简直太棒了！以前我写作文的时候，总是不知道写啥，感觉脑袋里空空的。
现在我明白了，原来是因为我没有用心去观察生活。
不过呢，我也有点疑惑。
比如说，有些方法看起来很好，但对于那些特别调皮、不爱学习的孩子来说，能管用吗？也许老师得费更多的心思去引导他们。
小学语文老师读书心得 读《XXX：我怎样教语文》有感
小学语文老师读书心得读《XXX：我怎样教语文》有感我读完了XXX老师的《我怎样教语文》这本书，但我必须承认，我用了很长时间才完成它。
这本书充满了XXX老师几十年的人生经历和教学经验，非常厚重。
要想理解其中的道理，我还有很长的路要走。
我清楚地记得，在与XXX交流时，我绞尽脑汁地说出了书中的内容。
但是，XXX打断了我，问了我一句话：“你刚才说的都是书上的话，于XXX说的话。
我希望有一天你能告诉我你怎么说。
” 当时我无言以对。
回来后，我反复追问自己：现在的我能说什么？苦思冥想，我发现我嘴上说着别人怎么说，正是因为自己内心空虚，无话可说。
现在我能给出的答案是：别人的理论经验可以让我少走弯路，但绝不能少了自己的实践。
我愿意站在巨人的肩膀上眺望远方，经过时间的磨砺，不负光阴。
XXX老师在书中提到了一句话，我认为每位语文老师都应该铭记在心：“语文教育应该为学生留下什么。
”只有理解了这一点，我们才能在教育的海洋中扬帆远航，不偏离方向。
那么，语文教育应该为学生留下什么呢？我们曾经也是学生，不如跟着于XXX老师一起回忆一下，我们的语文老师给我们留下了什么。
认识了近4000个生字，积累了较为丰富的语言材料——词汇。
使学生能不假思索地缀字成文，留下了较好的语感。
培养了学生的认识和情感。
培养了学生的初步书写能力、阅读能力（包括朗读能力）和表达能力。
培养了学生的兴趣和惯。
这就是我们留下的实实在在的东西。
我们教给孩子们的课文内容，他们终有一天会忘记大部分，甚至连课文题目都不记得了。
但我们必须为孩子们留下更多的素养。
那么，教学应该怎样进行呢？教学有三个境界：教过了、教对了、教会了。
只有教会了，才是我们的终极目标。
因此，小学语文教学应该实实在在地教，扎扎实实地教。
教语文其实很简单，就是让学生多读多写，要求学生掌握写字技能、阅读技能、背诵技能、词汇运用技能、作文技能。
如果老师喜欢写字、喜欢读书、能写点文章，那么教语文就更不难了。
一）写字育人首先，要认真研究教材，深入了解每个知识点的难点和重点，以便更好地授课。
读《低年级语文这样教》有感
读《低年级语文这样教》有感读《低年级语文这样教》有感1（约2003字）今年我教一年级语文。
虽然对于低年级教学也有一定的了解，但当我真正踏上这三尺讲台，面对一个班级的学生时，我仍然倍感压力。
之前听过一些关于统编教材的培训，但拿到课本，面对一篇篇课文时，仍然会不知所措，只能按照已经写好的教案来教。
一学年结束之后，对于教材处理、重难点的把握和突破方面，我也积累了一定的经验，但仍然感觉还存在着许多问题，尤其在于教学方法上。
这个暑假我读了曹爱卫老师的《低年级应该这样教》这本书。
读完后顿觉以后的工作有了一些新的方法了。
因为这本书不是光讲理论，而是从曹老师的长期工作中总结出来的经验，还有具体的实例供老师们进行参考，具有很强的指导性、可操作性。
这本书主要将低年级的教学内容分为识字写字、阅读、口语交际、写话、快乐读书吧、和大人一起读这几个板块。
这也十分契合目前的部编版的低年级教材的'编写体系。
读完这本书，我最大的收获就是关于识字写字这一块的。
就目前的教学过程来讲，生字词这一块的教学方法主要是集中识字和随文识字。
而目前来讲，一二年级的教材主要倾向于扩大学生识字量这一块，每一篇课文都还有十几个二类字，一类字的话，一年级上学期每篇课文大概是有4-5个，下学期至二年级每篇课文大概是810个，甚至更多。
与以往的苏教版教材相比，识字量要扩大很多。
这对于低年级的老师和学术都提出了很大的要求：老师要能熟知多种教学方法，能针对每个字进行教学。
学生要有很高的预习能力、记忆能力和识字能力，因为目前所使用的部编版教材文本体量比较大，两天一课的教学不适用，很多老师都是一天一课，也就是说最多三节课就要上完一篇课文，学生要在三节课里面认识并记住这么多的字是比较难的。
而集中识字的过程一般来讲就是老师领读学生自由读去拼音读说一说记忆方法开火车读或者齐读，这就要求学生要在十几分钟里面认识这些二类字，关于识字的教学目标能不能达成姑且不说，这个过程也是比较枯燥的、容易禁锢学生的思维和想象、失去了汉字之间的逻辑和意义，比较容易打击学生的识字兴趣。
读书笔记：《低年级语文这样教》
儿歌识字：主要采用多形式朗读的方法，在读中不断复现生字，也可结合生活或阅读识 记，适当联结相关知识，帮助巩固生字，强调对语言音韵美的感受。
看图识字：重视图文的对应关系，唤醒学生实际生活经验，加强生活运用。 象形识字：关注图画、古文字、现代汉字之间的联系，引导学生在反复诵读中识记汉字， 领悟象形字“观物取象，以象示意”的特点，感受汉字背后的文化。 在识字知识与能力上，识字教学要采用多种方式，引导学生掌握不同的识字方法，帮助学 生尽快走上自主独立识记汉字的道路。
策略一：摒弃“园地是练习集”的旧识，建立板块学习概念 除了认识新的汉字，借助这一板块，积累识字经验、习得识字方法、感受识字趣味、联结 生活运用等，亦是其需承担的重任。
策略二：加强活动设计，在有趣的活动中识记生字 语文园地的识字，需根据不同的类别设计不同类型的活动，既要符合儿童的学习心理，也 要符合这一类别生字的学习特点。
很多汉字在具体教学时并不是只采用一种方法而是多种方法组合在一起彼此渗透互相补充让学生对汉字有一个立体的认识如字形分析语境感悟联结自我等往往会交叉使用便于学生对汉字的准确识记和对课文的准确理解
读书笔记：《低年级语文这样教》
单元集中识字教学策略 策略一：尊重编写意图，体现识字方法的多样性
统编一年级识字课，共4个单元18篇课文，识字方式呈多种样态：有蒙学识字、儿歌识 字、看图识字、象形识字、韵语识字、归类识字等近10种。
策略四：与生活建立联结，增强识字的生活运用 一年级13个园地识字，有8个园地是生活识字，把识字与直接的、感性的经验进行对接， 让学生真切地感受到语文与生活的密切关系。学习这些内容，重在增进学生的生活运用，体验 学习的成就感。
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小学语文老师读书心得读《低年级语文这样教》有感
偶然的一次机会，从网络推荐上看到曹爱卫老师的《低年级语文这样教》。
由于这本书主要解读全新的统编教材，对于一线教师来说真的是雪中送炭。
所以自己第一时间购买阅读。
果然，这本书可谓是“硬菜”，一口气拜读2遍还意犹未尽。
读完之后想趁热打铁，梳理所得，相信会对我以后的教学工作有很大的帮助。
1、理清编者意图
作为一位低年级语文教师，首先要对教材有所把握。
编者的意图往往不是那么的简单，如果被教师简单理解，那就不能发挥教材最大的能量。
曹爱卫老师作为一名一线教师，从2012年全程参与统编教材的编写工作。
她经历了统编教材编写和正式使用，积累了大量的素材和资料以及实践案例。
在这种前提下诞生的《低年级语文这样教》，对低年级教师来说很具实践指导性。
这本书围绕统编教材
、“口语交际”、
2
3
作有很大的帮助。
4、课例支撑
再多的理论知识如不赋予实践，都是无用的。
而在实践中应该怎样具体操作也是众多一线教师所关注的。
曹老师的这本书以多个课例为依托，为我们明确了教学的方法、方向。
其中课例让我印象最深的是《咕咚》一课的教学。
整节课以随文识字的方法带领学生理清全文。
让我们感受到了整节课是一节充满智慧和情趣的课堂。
就像课后的刘荣华老师点评的那样“语言是情感的表达，缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
语文教学应该充满情趣，教师有情趣地教、学生有情趣地学，才能让抽象
的文字符号变成生动活泼的画面，让静态的语言文字跳动起来”。