论文：浅议数学课堂上的情感与态度目标(温福坤)

浅议数学课堂上的情感与态度目标灵山县平山中学温福坤【摘要】以往的数学课程过分重视数学学科自身体系的完整和学生对基础知识技能的理解和掌握,在很大程度上忽视了学生情感态度的培养。

就在进行新的一轮课程改革的今天，知识技能教学为主的传统教学理念仍然在影响数学课堂教学，情感与态度这一目标依然没有被大多数老师重视。

我们在重视学生认知目标的达成和知识技能的形成时，不要忽视了对学生情感与态度的培养。

【关键词】情感与态度情境操作实践体验在由应试教育向素质教育转轨的今天，数学教学一个十分重要但又容易被忽视的方面，就是怎样从初中数学教学的情感因素入手，培养学生的健康心理。

本文针对这个很值得研究的课题，谈谈个人的一些实践与点滴体会。

一、初中数学教学中的情感因素1．教材中的情感因素反映祖国建设成就的内容，可以不时引发学生的爱国情感，勾股定理、赵洲桥能激发学生的民族自豪感；数学知识的抽象美、图形美、奇异美、思维方式美、解题过程美、作用美等都能给学生以美感。

学生从中得到美的享受产生愉悦的情感。

2．组织教学过程中的情感因素例题：如图知：D、E在△ABC的边BC上，AB=AC，AD=AE，求证：BD=DE这个题目的证明，关键是作出辅助线，有经验的教师都要 组织学生讨论，引导学生想出辅助线作法，找出多种证法，经过比较得出最简单的证明方法。

数学解题过程是一项比较艰苦的脑力劳动，当学生在教师的指导下，经过自己的努力，解决了一道难题或找到更新颖巧妙的解法，往往激励不已，充满成功的幸福情感。

数学的解题常需要同学之间互相帮助，团结协作，使学生体验到温暖、友情，同时数学课练的机会多，教师常评价学生的学习情况。

所以，数学教学的形式如果不是照本宣科，而是生动活泼，既适合学生的心理特点，又符合学生的认知水平的，则能使学生产生喜欢数学，爱上数学课的思想情感。

3．来自同学、家长、教师的情感因素班级中有同学数学竞赛得奖，则其他同学会产生敬佩之情，教师表扬了某同学学习数学的不俗表现，该同学会高兴几天。

家长的感情不和，同学之间友情出现危机。

由于初中生情绪易波动，情感体验较敏感，所以来自同学、家长、教师的情感因素对初中学生学习数学的影响比其他阶段，其他学科都要大。

二、情感因素对学生的心理影响初中学生的个性特点是好动好奇，自主性强自律性差，在教师的正确教育下容易进步但在不良因素影响下也容易退步。

教学过程的情感因素对他们的心理影响是较大的，这主要表现在：1．影响学生学习数学的动机动机是引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部活力。

列宁说：没有"人的情感"就从来没有，也不可能有人对真理的追求。

针对初中生情感体验很敏感、情感波动大的心理特征，和初中数学教学以练为主，内容具有一定的抽象性的特点，初中学生学习数学的动机受情感因素的支配比其他因素大。

例如，初中学生常因为喜欢数学教师而不知不觉地在数学学习上多下功夫，会表现出遇到难题会表现出不解决不罢休的干劲。

再如，在黄金分割这个内容的教学过程中，教师通过向学生提示舞台上报幕员的最佳位置，最佳气温23℃是人体温度37℃的0.618倍，以及优选法在祖国建设中所起的重要作用，使学生感受黄金分割的形态美及应用价值，引发学生的兴趣，就可表现出积极的学习动机。

2．影响学生学习数学的认识过程和学习效率教师在初中数学教学中对学生抱什么态度，有什么样的情感，对学生的认知过程和学习效果影响也很大，初中生属于青少年，他们更重视教师情感方面的表现。

所谓"亲其师，信其道"在初中数学教学中体现更为明显。

例如：如图已知∠BAE=∠C，M为AD的中点，FE∥AD，求证：FE2＝AF·FC 此题证明等积式，用图中现有的平行线及相似三角形，均不能达到目的。

学生苦于已知条件"M为AD的中点"用不上，因而试图通过辅助线来实现这个条件的应用。

延长BA、EF相交于G，还看不出"M为AD的中点"的作用，(推出FG=EF，从而可证△FGA∽△FCE) 这个证明是很需要一点灵感的，而灵感的产生前的情绪往往是兴奋、愉快的。

如果教师不善于把握住这一点，而使情绪消极沉闷则与灵感无缘。

3．影响学生的个性心理品质初中数学教学的情感因素对学生的个性心理有显著影响，主要表现在以下三点，其一，培养学生追求美的高尚情操，其二，培养学生坚强的意志品质，其三，言传身教，教书育人树立表率。

三、重视情境引入让学生感受数学与现实生活的密切联系，逐步形成乐于接触社会环境中的数学信息，愿意谈论数学话题，并能在数学活动中发挥作用。

数学知识来源于生活，数学教学中多从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，从中发现数学、学习数学、理解数学。

创设有助于学生自主学习的情境，引导学生通过实践、思考、探究、交流等一系列的学习活动，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。

数学知识的“生活化”，使学习更贴近实际，贴近生活。

在教学过程中，学习情境的形成不是自发的，而是老师为把学生引入积极的思维状态而有目的设置的。

学生在直观、生动、熟悉的情境深深吸引下，从而积极地参与到情境所提供的信息的探索学习中。

通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。

因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的情境，强化感性认识。

引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用。

加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。

如教学“打折销售”时，提出这样一个生活情境：“某个体商店在一次买卖中同时卖出两台电视机，每台都以1350元出售。

若按成本价计算，其中一件盈利15％，另一什亏本15％，这次买卖中商店是赚了还是赔了?”开始让学生讨论、猜测。

当学生急切想知道结果时，教师通过引导分析商品的成本价、售价、利润、利润率等有关知识及它们之间的关系。

学生在学习欲望的吸引下，学习的兴趣大大增强，学习也就积极起来。

在认真地理解和掌握“打折销售”方面的知识和方法后，就能轻松地解决刚才的问题了。

老师再因势利导地让学生回忆逛超市、逛商场时看到的其它打折销售的例子。

使之感受到自己经常去的商场，原来到处都离不开数学。

从而感受到数学与日常生活的密切联系，进一步激发学生学习数学的兴趣。

创设数学课堂课堂情境的方法多种多样。

新教材本身提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材，内容丰富，呈现形式多种多样；每节课都注重从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的学习情境引入学习主题。

教师要重视挖掘这些教材内容，因地制宜，精心选择，用好用足新教材。

同时，要不断更新知识结构，努力拓宽知识层面，提升自身综合素质。

只有这样才能创设出更具新意的课堂情境。

四、在生活中学习和运用数学知识这是让学生认识到数学是人们解决实际问题和进行交流的重要工具，了解数学对促进社会进步和发展人类理性精神的作用。

著名数学家华罗庚精彩描述了数学在“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之谜、日用之繁”等各方面无处不有的重要贡献。

培养学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题的能力，既是数学教学目标之一，又是提高学生数学素质的需要。

因此在教学中，要尽量让学生接触实际，了解生活，充分认识生活中充满数学，尽量拉近学生与数学知识间的距离。

体会数学知识和数学思想在工农业生产和人们日常生活中的极其广泛的应用。

如人们去银行办理储蓄业务；查收各住户水电费用等，这些便利用了算术及统计学知识。

此外，运动场跑道直道与弯道的平滑连接；底部不能靠近的建筑物高度的计算；隧道双向作业起点的确定；折扇的设计以及黄金分割等，则是平面几何中直线图形的性质及解直角三角形有关知识的应用。

同时，数学在艺术、军事、经济领域、社会学、医疗卫生、天文科学、生物工程也越来越发挥着重大作用。

在教学中应该让学生真正的体会到数学在生活中的神奇作用。

数学既来源于生活又为生活服务，表面看似抽象，晦涩难懂，高深莫测，但它却能指导人们的实践活动。

学好数学，能使我们的生活丰富多彩而且更有效率，具有非常现实的意义。

五、加强课堂上学生的操作实践，丰富学生的情感体验。

课堂上让学生通过一系列的数学活动，能获得一定的直接经验和综合信息。

以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式的实践活动的教学，能激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造，从而实现学生整体素质全面提高。

这是新课程理念下的一种新型的教学形式。

例如，七年级学生在学习“丰富的图形世界”之后，让学生“拼出美丽的图画”这样的实践活动课，学生利用学具或其他工具，通过“拼、折、剪、画、说”等数学活动，拼出各种不同的美丽图形。

这样的活动课，易于帮助学生发展形象思维，培养学生的想象力和实践能力，让学生在求异求新中培养审美情趣和创造力。

六、在这种情况下教师是如何做到的？1．教师要有一个良好的心理素质初中数学教师应善于控制、培养和表达自己的情感，不应在教学过程中表现出消极的情绪，更不应以自己的不愉快情绪迁怒于学生，在学生面前喜怒无常，丧失理智。

否则学生的情绪不稳定，不利于学生的分析、推理及细心的运算，造成学习效果低下，反应迟钝，长期如此，将严重影响学生良好的性情和个性心理品质的形成。

2．教学中要重视情感因素初中数学教师备课，应将情感因素及其对学生的心理影响与备教材、备学生、备教法结合起来考虑，尽量以生动活泼的形式教学，使数学教学适合学生年龄特点及认识能力，应充分调动初中数学教学过程中所有的情感因素，强化学生学习数学的动机，优化学生的认识过程，培养学生良好的心理品质，帮助学生做到胜不骄，败不馁，正确看待成功与失败，做一个正常的人。

3．对学困生多一点爱护与关注对初中数学学困生，在对他们加强教育，严格要求的同时，更应注意运用情感效应的原则，及时辅导，帮助掌握必要的基础知识和基本技能，应从多方面给予他们关注，使他们感到教师对他们的关心，使他们充分了解教师对他们的期望。

让他们不断地体验成功的快乐，在不断地由成功带来的情感体验中树立学习数学的信心，从而形成与其他学生一样的正常心态一样地健康成长。

我们在重视学生认知目标的达成和知识技能的形成时，不要忽视了对学生情感与态度的培养。

实践中需要提高对国家基础教育课程改革的认识，深刻理会新课程的理念。

真正认识数学课不仅要实现知识技能和数学的思想方法的掌握，还要体验数学知识形成的过程，培养学生学习数学的情感态度。

只重视知识技能的培养，忽视情感与态度目标的实现，不仅违背了国家新的课程精神，也不利于学生的发展。

另一方面，数学课的各个目标“是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。

其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。