第八章--数学学习的情感态度价值观
如何在八年级数学教学中实现“情感、态度、价值观目标”
如何在八年级数学教学中实现“情感、态度、价值观目标”摘要：作者根据八年级学生的特点，结合“情感、态度、价值观目标”的作用，以及在实际教学中所做的尝试，总结出在八年级数学教学中实现“情感、态度、价值观目标”的具体方法。
关键词：八年级数学教学情感态度价值观目标学生特点《标准（2011年版）》在总目标中指出，学生要“了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。
”可以看出标准在情感态度目标中强调学生学习数学的兴趣、信心、习惯，强调创新意识和科学态度的培养。
可是由于这一目标的隐形性质，以及提出“情感、态度、价值观目标”的时间还不长，往往不被教师重视。
许多教师不善于在教学活动中贯彻这一目标，在教学设计中，教师往往重知识与能力，轻情感与态度，为了将教案写完整，也是在“三维目标”一栏敷衍了事写上几句空话，实际教学与这一目标是逆向而行。
而八年级学生所处的学段有其特殊的认知水平、认知规律及生理发展规律，教师应根据八年级学生的实际及教学规律，主动关注这一目标的实现，真正体现“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。
1.八年级学生的整体特点1.1学习特点。
八年级是学生思维发展的关键期，逐渐由“经验型”向“理论型”转化，由于学习的知识、内容明显加深，因此学生往往会有应接不暇的感觉，这时学生容易顾此失彼，出现偏科。
而八年级数学对抽象能力、推理能力、建模能力等有较高的要求，优秀的学生能够在短时间内能力得到培养，可是也有部分学生会产生厌学数学的情绪，甚至放弃。
如我所教的班级共有29人，通过第一次月考，相对七年级来说，出现了很严重的两极分化。
与后进生交流谈话，得出的结果是：不想学，上课根本听不懂，有点讨厌看到数学老师。
1.2心理特点。
青少年学生都有展示自我、渴望赢得肯定和承认的愿望。
尤其八年级的学生年龄大都在12～15岁左右，被称为“危机期”或“心理断乳期”。
这一时期的学生，从心理上摆脱成人的依赖，表现出追求独立的倾向。
数学(心得)之在数学教学中培养学生积极的情感、态度和价值观
数学论文之在数学教学中培养学生积极的情感、态度和价值观08年获省三等奖在数学教学中培养学生积极的情感、态度和价值观无锡市惠山区长安中学顾志伟《数学课程标准》其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，让学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等方面得到进步和发展。
教师应充分激发学生学习的积极性和自信心，要关注他们数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
而且学生积极的情感态度和价值观影响着教学效果，情感目标的和谐渗透对认知、智能目标的达成起着催化剂的作用。
那么，如何在教学过程中培养学生积极的情感、态度和价值观呢？一、教师的情感、态度和价值观影响着学生的情感、态度和价值观心理学研究表明：当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到传授对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，产生与主体类似的感觉。
因此，教师教学的情感、态度和价值观直接决定了学生的学习情感、态度和价值观。
有的教师对自己的工作不满意或者家庭、生活原因，或者有的教师片面认为数学教师讲授的只是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，把学生当成学习的机器，而不是有血、有肉、有感情的主体，所以上课时表情严肃，一本正经，甚至应付了事，完成讲课任务就算完事。
以至课堂气氛压抑、沉闷，效果不佳。
长此以往，学生对数学学科也会产生消极的情感、态度。
相反，如果老师热爱本职工作，对教学工作热情有加，上课时精神饱满，面带微笑，讲课时津津乐道，则肯定获得学生的尊敬和爱戴，学生也会以极大热情投身到学习中去，产生积极的学习情感、态度和价值观。
如果教师本身燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。
二、建立融洽、和谐的师生关系是培养学生良好情感、态度和价值观的基础课堂作为一种微观社会组织，其师生人际交往是一种客观存在的事实，课堂教学是在师生的人际互动过程中进行的。
健康、和谐的课堂气氛对发展学生良好的个性，促进学生积极的学习态度，提高课堂教学效率有着不可低估的作用。
如何在数学教学中培养学生情感态度价值观
如何在数学教学中培养学生情感态度价值观关注人是新课程的核心理念。
“一切为了每一位学生的发展”。
从学生的发展出发，新课程强调教学中落实三维目标，使学生不仅学会、会学、乐学，而且学会怎样做人，实现学生主动、充分、全面、富有个性地发展。
下面是店铺收集整理的如何在数学教学中培养学生情感态度价值观，希望大家喜欢。
如何在数学教学中培养学生情感态度价值观篇11.激发求知欲，培养学生的学习兴趣美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”因此，教师在组织教学时，应注意设置各种平台，激发学生的学习兴趣。
1.1 创设生活情境激发学习动力。
兴趣是学习的先导，课堂教学中，用鲜活的生活问题激活课堂，用已有的数学现实激活学生的思维，就使数学学习更加富有情趣和魅力。
例如：在课堂教学《分数大小比较》时，问：“小明生日时与他的同学小军分别吃了一块蛋糕的1/6和1/5，谁吃得多？为什么？”问题出示后大部分同学都举手，回答的结果是小军吃得多。
同学们合作交流后，他归纳得出：把单位“1”分的等份越多，每一份越小，所以1/5>1/6。
这样，学生在熟悉的生日情景中解释数学问题，掌握数学知识，课堂呈现一种互动的态势，有效激发了学生学习数学的兴趣。
1.2 创设操作性情境，调动学习兴趣。
在小学数学课堂教学中，教师可以让学生通过动手实践、自主探索、合作交流，灵活运用所学知识。
例如，在教学十二册《圆锥体积公式》的推导时，教师出示本节课的教学目标、布置推导圆锥体积公式后，完全让学生动手操作，先把圆柱分三等份，用圆锥装满水倒入和它等底等高的圆柱里，观察每倒一次会占圆柱容积的几分之几，倒几次正满？学生通过动手操作、动脑思考、动口讨论、合作交流，很轻松归纳出：圆锥的体积（容积）等于与它等底等高圆柱体积（容积）的三分之一，即v锥=1/3v柱=1/3sh.创设操作活动的情景，符合小学生的年龄和思维特点，学生学习时感觉轻松自然、情绪高涨、兴趣盎然。
数学学习情感与态度的培养
数学学习情感与态度的培养情感与态度在数学教学中具有不可取代的重要性。
情感与态度的培养离不开数学知识与技能的学习，同时也需要教师在教学过程中精心设计，进行长期的、有意识的培养，才能达到比较理想的效果。
在教学中进行情感与态度教育既要注意数学学科自身的特点和规律，又要结合具体的教学内容，让学生在探索数学知识的过程中潜移默化地受到良好的情感与态度的教育。
数学学习态度就是学生对数学学习的认识、情感与行为倾向，而情感与态度有着密切的联系，学生对数学学习的积极情感与消极情感，就是对数学学习的态度。
愉快而积极的情感能活跃思维，激发智慧潜能，从而促进数学学习，提高数学学习的效率和质量。
作为小学数学教师，应如何在教学过程中培养小学生积极的情感与态度呢？一、充分挖掘教学内容中的教育因素充分利用具有教育意义的学习资源。
小学数学教材结合有关教学内容列举了一些反映我国国情、反映生产技术水平、科学技术水平和人民生活水平不断提高的数据及资料，学生通过对这些材料的理解，既可以感受到数学在刻画、描述现实世界过程中的作用，也可以激发学生学好数学报效祖国的热情。
充分挖掘数学知识背景中的教育因素。
数学是人类的一种文化，它的内容是现代文明的重要组成部分，数学教材不但是数学知识的载体，而且也是数学文化价值的体现。
在小学数学教材中，结合有关内容介绍一些关于数学发展与数学史料的知识，而且使学生从中受到爱祖国、爱科学的教育。
例如，结合圆周率在计算上所取得的巨大成就，不但可以丰富学生的数学知识，而且还可以激发学生的民族自豪感。
同时，通过深入了解祖冲之解决问题的过程，让学生体会到“一分耕耘，一分收获”的道理。
例如：结合圆周长的教学介绍我国古代数学家祖冲之在探索圆周率的计算上所取得的巨大成就，不但可以丰富学生的数学知识，而且还可以激发学生的民族自豪感。
同时，通过深入了解祖冲之解决问题的过程，让学生体会到“一分耕耘，一分收获”的道理。
学生通过对这些材料的理解，既可以感受到数学在刻画、描述现实世界过程中的作用，也可以使他们受到爱祖国、爱科学的教育，激发学生学好数学报效祖国的热情。
初三数学教案中的学习态度与价值观塑造
初三数学教案中的学习态度与价值观塑造数学是一门重要的学科，也是初中学生必修的科目之一。
在初三数学教学中，教师应该注重培养学生正确的学习态度和积极的价值观，以促进他们的全面发展。
本文将就初三数学教案中的学习态度和价值观塑造展开讨论。
一、培养学生的学习态度学习态度是学生学习中表现出来的态度和倾向性。
在初三数学教案中，教师应该积极引导学生树立积极向上的学习态度。
首先，教师可以通过多种形式向学生传达数学学习的重要性，并解释数学知识与实际生活的关联性，激发学生的学习兴趣。
其次，在教学过程中，教师应该注重培养学生的学习态度，包括学会自主学习、独立思考、勇于挑战困难等。
教师可以通过课堂讨论、小组合作等方式激发学生的学习动力，让学生在积极的学习氛围中主动参与到数学学习中。
最后，教师需要时常与学生进行个体或小组面对面的沟通，了解学生的学习情况，关注学生的困惑和问题，并及时给予指导和帮助。
通过良好的师生互动，使学生树立正确的学习态度，并在数学学习中不断进步。
二、塑造积极的数学价值观数学价值观是学生在学习中形成的对数学的评价和认识的观念和态度。
初三数学教案中，教师应该通过科学的教学设计和教学方法，积极塑造学生的数学价值观。
首先，教师应强调数学的重要性和实用性。
数学是一门独特的学科，它可以培养学生的逻辑思维和分析问题的能力，在解决实际问题中发挥巨大作用。
教师可以通过举实际案例，让学生感受到数学的应用和价值，从而激发学生对数学的兴趣和热爱。
其次，教师应注重培养学生的数学思维能力和创新精神。
数学是一门需要思考和探索的学科，培养学生的数学思维能力是数学教学的重点之一。
教师可以采用启发式教学等方法，引导学生主动思考和解决问题，培养他们的创新精神和动手能力。
最后，教师应注重学生数学学习中的认识和态度的培养。
数学学习中，学生应该保持谦虚、严谨和坚持不懈的态度，教师可以通过教学反思等方式，帮助学生加深对数学学习的认识，逐渐形成正确的数学学习态度。
解读数学教学中情感、态度
解读数学教学中情感、态度
情感：
数学教学中情感是指学生对数学学习的情感状态，主要体现在兴趣、
乐观情绪、自信心、归属感和愉悦感等方面。
在教学过程中，教师应
该尊重学生的情感需要，关注学生的情感状态，积极营造轻松愉悦的
学习氛围，增强学生对数学学习的情感认同和投入感。
态度：
数学教学中态度主要指学生对学习数学的态度，如对数学的认知态度、对数学学习的自我要求和对数学应用的态度等。
教师应该引导学生树
立正确的学习态度，营造积极的数学学习氛围，使学生积极主动地参
与数学学习，并培养学生的创新意识和解决实际问题的能力。
情感与态度的关系：
情感和态度是相互影响的。
情感对学生的学习积极性和兴趣产生重要
影响，而态度则反之。
通过营造良好的学习氛围，教师能够提高学生
的情感认同和投入感，从而促进学生对数学的积极态度和自信心的培养。
同时，通过引导学生树立正确的学习态度，教师也能够影响学生
的情感状态，使学生对数学学习更加感兴趣，产生更多的乐趣和满足感。
因此，情感和态度是相互依存、相互支持的。
论数学教学三维目标的情感态度价值观
论 数 学 教 学 三 维 目标 的 情 感 态 度 价 值 观
王 秀 霞
（ 曲周 县 第 ｉ 中学 ， 北 曲周 河 ０７５ ） ５２ ０
合 格 公 民 的 许 多 基 本 素 质 ，诸 如 对 自然 与 社 会 现 象 的 好 奇 心 、 知 欲 ， 事 求 是 的 态 度 ， 性 精 神 ， 立 思 考 与 合 求 实 理 独 作 交 流 的 能 力 ， 服 困 难 的 自信 心 、 志 力 ， 新 精 神 与 实 克 意 创 践 能 力 ， 等 ， 可 以 通 过 数 学 教 学 活 动 来 培 养 的 。实 现 这 等 是 些 目标 即 是 达 成 数 学 教 学 三 维 目标 之 “ 感 、 度 、 值 观 ” 情 态 价
和 价 值 观 念
维 度 的 目标 不 能 现 实 地 被 重 视 ， 能 现 实地 可操 作 ， 能 在 课 不 不 堂 教 学 的 实践 层 面 得 到 很 好 的落 实 ，那 么 很 可 能 就 会 使 新 课 程 的“ ” 新 意尽 失 。 数 学 课 堂 教 学 中情 感 态 度 价 值 观 目标 ， 在 根 据 克 拉 斯 沃 尔 关 于教 学 目标 的 “ 感 领 域 ” 论 ， 细 化 为 五 情 理 可 个 层 面 ． 就 这 五个 层 面加 以探 究 。 现
的 目标 。 隋感 、 度 、 值 观 ” 新 课 程 新 增 加 的维 度 ， 果 这 一 态 价 是 如
问题 ．或 是 得 到 了 对 问 题 的 进 一 步 理 解 … … 在 现 实 教 学 中 有 效 地 引 导 学 生 在 学 习 活 动 中 克 服 学 习 上 的 困 难 ，取 得 一 个 个 成 功 ， 获 得 一 个 个 “ 学 真 理 ” 积 累 成 功 体 验 ， 步培 养 、 去 数 ， 逐 建 立 起 学 好 数 学 的 自信 心 。 三、 形成 价 值 观 念 形 成 价 值 观 念 是 指 学 生 确 信 某 些 现 象 、 为 、 物 是 有 价 行 事 值 的 ， 慢 地 内化 成 接 受 ， 作 自 己关 于 价 值 的 准 则 。在 课 堂 慢 用 教 学 活 动 中 ， 成 价 值 观 念 表 现 在 主 动 参 与 、 作 交 流 、 懈 形 合 不 探 究 、 始善 终 ， 及 在 活 动 过 程 中表 现 出 来 的 独 立 判 断 和 鉴 善 以 赏 的 深 层 面 的 自我 情 感 活 动 。 这 个 层 面 的 核 心 内容 是 学 生 在 数 学 学 习 活 动 中 的 独 立 评 判 和 义 务 感 ， 独 立 思 考 、 立 判 断 能 独 和 评 价 ： 为 坚 定 ， 感 活 动 充 实 。 里 自主 是 关 键 ， 学 生 存 行 情 这 是 数 学 活 动 中 ． 分 体 验 数 学 活 动 的探 索 性 和创 造 性 ， 充 自主 去 发 现、 自主 去 建 构 、 自己 去体 验 、 自己去 领 悟 ， 而 获 得 情 感 的 充 从 实， 升华 并 逐 渐 形 成 一 种 对 数 学 的乃 至 对 社 会 、 人 生 的 态 度 对
数学教学中学生情感态度与价值观的培养
数学教学中学生情感态度与价值观的培养积极的情感，欢乐的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。
而消极的情绪，则会抑制学生的智力活动。
在传统的数学教学中，情感态度与价值观的培养往往是被忽略的。
现在《新课程标准》已把这个问题当作重要问题来研究实施，使学生从小受到良好的情感态度价值观的教育，这对培养未来社会的合格公民，提高全民族素质具有十分重要的意义。
谈谈对小学数学教学中对学生情感态度价值观的培养的一点体会。
一、建立良好的和谐的师生关系，提高学生对课程的兴趣俗话说∶“兴趣是最好的老师，”只有让学生对数学发生兴趣，产生好奇，有了积极的情感态度，学生才能对一切充满希望，充满信心，充满创造力。
课堂上学生尊重老师，老师爱护学生，积极营造一个愉快、轻松、平等、民主、合作的课堂氛围。
作为教师，首先要有一个好心情，走进课堂要面带微笑.，与学生说话要和蔼可亲。
在每节课上课前要问学生：“你们准备好了吗？可以开始吗？”在课尾要问学生：“这节课，你们感到快乐吗？”然后根据学生的回答来调整自己的教学设计。
其次教师要充分利用谜语、故事、儿歌以及幽默的语言等方式使学生充分参与到数学活动中，在活动中享受快乐。
在数学课堂上，我经常与学生交朋友，建立平等的师生关系，把学生和老师的距离拉近。
同时我还时常关注学生的表现，特别是后进生的，为此，我还经常多问几次“还有什么不明白吗？”鼓励学生大胆问，主动问。
不懂就问说明学生学习认真，乐于学习，而对学习上有困难的学生，我会想办法去帮助他们克服。
二、激发求知欲，培养学生的探索欲望美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”在教学三年级上册《平移与旋转》时，我充分运用“数学来源与生活，又服务与生活”这一教学理念，在教学中，我利用本校多媒体课件的优势，导入新课，播放海口游乐园的照片，让学生边看边寻找哪些东西是平移？哪些是旋转？接着让学生观察身边熟悉的事物：火车、风扇、水龙头、钟表、飞机螺旋桨等实物，判断平移和旋转现象，最后让学生观察自己课桌上的玩具，并动手玩一玩，体会平移与旋转现象，使数学与生活密切联系起来，引导学生在生活中学习数学。
数学学习的情感态价值观72页PPT
数学学习的情感态价值观Fra bibliotek6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克 7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德
8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德 9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿 10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
谈谈新课程下初中数学教学中情感态度和价值观
谈谈新课程下初中数学教学中情感态度和价值观论文摘要：在数学的知识与技能的学习中进行培养；在数学的过程与方法的学习中进行培养；在数学的思考和问题的学习中进行培养；在教师的言行引导下进行培养；在对学生评价的方式上进行培养。
因此，情感、态度和价值观的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于情感、态度和价值观等目标的实现为前提。
论文关键词：情感,态度,价值观,培养一、问题的提出新的《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
因此，通过初中数学教学，学生能够在情感、态度和价值观等方面得到充分发展。
丰富的情感，积极的态度，正确的价值观是学生学习、生存和发展的基础。
因此，情感态度与价值观目标应作为学校教育的优先目标。
二、情感态度和价值观概述情感主要是指一个人的感情指向和情绪体验，也就是他对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪，对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。
科学素养中的情感是指一个人对科学事物所表现出的感情指向和情绪体验，是有兴趣、喜欢、兴奋、满意呢，还是讨厌、没兴趣、不高兴，这是形成其科学态度的前提。
态度是一个人对待某一事物的倾向性，通常表现为积极或消极、热情或冷淡、好或坏。
科学素养中的态度是指一个人对待科学事物的倾向性，是积极的，还是消极的；是热情的，还是冷淡的；是好的，还是坏的。
这又是他的科学价值观的外在表现。
科学价值观是一个人对待科学事物的最基本看法，包括基本信念和价值取向，它往往以科学精神为载体，决定着这个人的思维活动和外在表现。
科学的最基本信念有：物质是第一性的，必须承认自然规律的客观性，尊重事实，尊重客观规律；自然界是在不断发展变化的，人类认识自然有其局限性，要知道科学真理的相对性；科学提倡民主、平等、自由、合作的精神，提倡人文精神、独立精神、探索精神、创新精神和献身精神；科学对人类具有两重性，要充分利用其对人类有利的一面，也要防止与克服它的负面作用。