在数学教学中有效落实情感态度与价值观
高一数学课堂中的情感态度与价值观培养
高一数学课堂中的情感态度与价值观培养数学是一门既抽象又具体的学科，在高中阶段的数学课堂上，除了传授知识和培养技能外，更重要的是对学生的情感态度和价值观进行培养。
本文将探讨高一数学课堂中如何培养学生的情感态度和价值观，提升他们的学习动力和综合素质。
一、培养积极的情感态度1. 激发学习兴趣：在高一数学课堂中，教师可以通过生动有趣的教学方式和例题分析，激发学生对数学的兴趣。
例如，引导学生发现数学在日常生活中的应用，或与实际问题相结合进行讲解，使抽象的数学概念和方法变得具体可见，从而培养学生对数学的兴趣。
2. 强调实践与探索：数学是一门实践性很强的学科，强调实践与探索能够让学生亲身体验到数学的乐趣。
教师可以设计一些小组活动、数学竞赛等形式，让学生积极参与到实践和探索中，丰富课堂的活动形式，增加学习的趣味性和参与度。
3. 积极肯定和鼓励：在高一数学课堂中，教师应该充分肯定学生的努力和进步，并及时给予鼓励和赞扬。
通过肯定和鼓励，可以提高学生的自信心和学习动力，培养积极的情感态度。
二、引导正确的价值观1. 培养批判思维：高一数学课堂应该注重培养学生的批判性思维，引导他们主动思考和分析问题。
通过对数学问题的分析和解决过程的讨论，引导学生从多个角度思考问题，培养他们的逻辑思维和创新能力，养成审时度势、善于思考的价值观。
2. 强调合作与分享：数学课堂上，鼓励学生之间的合作与分享，可以培养他们的团队意识和合作精神。
通过小组合作解题、集体分享讨论等活动，学生可以相互学习、相互启发，培养良好的交流与合作能力，同时也传递了尊重、分享和合作的价值观念。
3. 注重道德教育：在数学教学过程中注重培养学生的道德意识和良好的行为习惯。
教师可以通过讲解数学问题背后的伦理和道德意义，引导学生珍惜他人劳动成果，重视诚信和公平，在解决问题中养成正确的价值观。
三、综合素质的培养1. 培养问题解决能力：高一数学课堂注重培养学生的问题解决能力，使他们具备独立思考和解决问题的能力。
小学数学教学中“情感态度与价值观”目标的落实
小学数学教学中“情感态度与价值观”目标的落实学生“情感态度与价值观”的培养与形成是一个持续的过程。
在小学数学教学中，培养学生真挚的情感、端正的态度、科学的价值观是主要教学目标。
本文从我校特色文化出发，立足“幸福教育”的核心要素，探讨如何在数学教学中培养学生积极向上的情感态度与价值观。
标签：小学数学课堂教学情感态度价值观《义务教育课程标准（2011版）》对数学课程的总目标简单表述为三点：第一，获得“四基”;第二，增强能力;第三，培养创新意识和科学态度。
其中，总目标的第三点“培养创新意识和科学态度”，集中表述了学生通过数学学习树立正确积极的情感态度与价值观的目标。
一、落实“情感态度与价值观”目标的重要性教学目标是教学活动的起点与归宿，主导着课堂中教师的教学行为与教学过程。
实践证明，教学目标的有效实现不能脱离“知识与技能”的载体而单独地传授、空洞地讲解。
新课程标准指出：“情感态度价值观”这一目标希望学生喜欢数学，进而喜欢学习;了解数学的价值，有好奇心、求知欲、意志力和责任感;建立自信心，养成良好的学习习惯和科学态度。
从一些学者的研究中可以看出，当前小学数学教师在对“情感态度与价值观”目标的理解、落实课堂的重视程度以及内涵把握方面均有明显差异。
我校校长高峰提出，把教材中的内容通过一个连接点与学校开展的“幸福教育”的20个核心要素中某一个或几个有机地结合起来，贯穿于学习过程中，然后让学生把看到、领会到、体验到的道德或者情感要素结合生活经验通过讨论、展开、深化、想象来实现。
“幸福教育”的20个核心要素包括：安全与健康、纪律与秩序、守时观念、爱心与孝心、尊重与礼仪、自主性、责任、毅力、信用、情绪的稳定、宽容与分享、公共心与亲社会行为、公正与公平、感恩、交际与合作、劳动观、生命观、挫折力、环保意识、经济观念。
有效把握其中的关键点并制定出相应的策略，“情感态度与价值观”目标的落实就有了抓手。
二、落实“情感态度与价值观”目标面临的困境（一）教师教学方法更新不及时当下的教学虽不再以传授式为主，但依旧有传统教学的影子。
在数学教学中培养学生的情感态度与价值观
在数学教学中培养学生的情感态度与价值观情感态度与价值观目标是指培养小学生学习数学的兴趣，激发学生亲近数学，增强数学意识，发展学生理性精神以及乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度，使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
作为一名小学数学老师，在课堂教学中该怎样培养学生的情感态度与价值观呢？一、营造宽松的课堂气氛，激发学生的学习兴趣兴趣是学习的催化剂，能促使学生迸发强烈的求知欲。
学生学习的兴趣越浓，越有利于取得良好的学习效果。
1.创设情境，激发兴趣。
俗话说：“好的开始是成功的一半。
”想要学有所成，就得从培养兴趣开始，只有对任何事物都充满兴趣，才会主动去探索、去考证。
因此，教师在组织教学时应注意设置各种平台，激发学生的学习兴趣。
如在教学“认识钟表”一课时，根据低年级孩子的特点，我们可以从猜谜语入手，营造一种轻松的课堂气氛，激发学生的学习兴趣；而后创设下雨天老师打电话询问学生是否按时到家的故事情境，激发学生的情感，使学生产生强烈的求知欲，不由自主地进入探索“最佳对策”的思索中，学习热情贯穿整节课的始终。
2.实践操作，增加兴趣。
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师要多组织学生活动，对一些实际问题通过实践动手测量、演示或操作等，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创新精神。
如在学习“平面图形”时，可以给每个孩子发放模型图片，在获取新知的过程中要求每个学生都参与到学习活动中，动手操作，仔细观察，认真思考，并讨论交流，在活动中自己发现问题、解决问题，同时还增加了孩子们学习数学的兴趣。
二、采取有效的评价方式，点燃学生学习的热情在小学数学教学中，采用有效的评价方式，是激发学生学习兴趣的一个法宝。
教师要时刻把握学生的心理，尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生，哪怕是微不足道的进步，也应该及时给予表扬和鼓励，使他们认识到自己也有优点、也能够进步。
数学教学中实现情感、态度、价值观目标-最新文档
数学教学中实现情感、态度、价值观目标义务教育数学课程标准要求，数学教学活动应激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促使学生进行数学思考，培养学生的创造性思维；教师要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法 . 这实际就是初中数学教学中的情感、态度、价值观的总目标 .一、目前实现情感、态度、价值观目标存在的问题课程改革的思想理念早已深入人心 . 课程改革的深化和发展还需要所有教育工作者不断努力探索 . 在改革过程中，还存在一些问题，有的教师有点退缩，他们担心以学生为主体的课堂，教学效率不太高，于是回到当初的“双基”教学中，加大课堂容量，增加训练难度，缩短测试周期 .在数学教学中，有的教师将三维目标隔离开来，只有知识的传授和技能的训练，似乎实现情感、态度、价值观的目标，程式化地安排在课堂教学的结尾处，让学生谈谈本节课的收获和感悟，学生也迎合老师的心态，从板书中、从课本上找出片言只语，算做最好的答复，教师也就不再询问还有什么疑惑之类，形式主义的现象比较严重 .二、实现三维目标的探索在初中数学教学中，教师必须明确学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的教学理念.1.学生成为数学学习活动和展示的主体学生是认知的主体，是学习的承担者 . 教师要充分尊重学生的主体，为学生的可持续发展奠定坚实的基础. （1）创设问题情境，让学生主动探究“学起于思，思源于疑” . 学生有了疑问，才会进一步思考问题，才会有所发展，有所创造. 学生是数学学习活动的主人，教学中教师应鼓励学生自主质疑，发现问题，解决问题.例如，在讲“黄金分割”时，我设计了一个问题情境 . 先让学生欣赏一组图片，有上海东方明珠电视塔，有芭蕾舞，有五角星. 询问学生图案“美不美” . 然后设问：如何使图片更美？不要求学生回答，只是让学生通过图片对比，说出哪个更好 . 如果给你几幅图，你会怎样调整构图？接着，拿出几幅图片，给学生探究. 通过这样的情境，激发了学生的好奇心和求知欲，学生通过动脑、动口、动手的数学活动，体会到成功和乐趣，同时又觉得缺乏一些理论依据，不能更好地指导今后的学习活动 . 这样黄金分割的知识应时而出 .在教学中创设一定的问题情境，不仅能培养学生的数学实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习数学当做一种乐趣 . 创设一定的问题情境，可以开拓学生的思维，给学生发展的空间 .（2）给学生自我展示的空间在教学中，给学生充分的自我展示空间是杜郎口教学的经验之一，“展示”迎合了学生的好胜心态，为了能更好地展示自我，他们会积极地自主学习. 在展示过程中，学生会互为补充，逐步完善 . 教师要在适当的时候让学生展示，而不是从头至尾都是学生在展示，否则会适得其反.2.数学学习活动中注重情感、态度、价值观的渗透（1）身教胜于言教教师对初中生的影响是巨大的 . 数学教师的一言一行要符合规范 . 比如，考试后，每个教师都进行试题分析，考虑到减轻学生负担，分析试题不可能面面俱到. 若将“范卷”贴到教室里，长期坚持下去，学生解题就会规范，教师把解法都呈现出来，学生就会从中慢慢体会，比较孰优孰劣，同时复习了多方面的知识和技能 .数学教师严谨治学，会让学生耳濡目染，跟着老师“严谨”起来 . 老师精益求精的态度、老师的发散性思维等都会留给学生极深的印象，感染、影响着他们的发展和成长.（2）从“双基”教学转变到“四基”教学传统的双基教学是是不能丢的，它是数学教学成功的法宝.重视“四基”教学，更能提高课堂学习效率，有利于学生的全面发展 .例如，在讲“多项式的因式分解”时，苏教版初中数学课本介绍了两种――提取公因式法和公式法. 由于多项式因式分解的类型、方法比较多，学生课外阅读、自主学习时必然会碰到分组分解法、十字相乘法、配方法等多种方法 . 教师要结合学生的经验，适当地介绍这些方法，开阔学生的眼界 . 当然不可挖得太深，避免加重学生的负担 . 帮助学生利用分类思想，对不同的多项式的项数，考虑选用恰当的方法 . 如首先考虑用提取公因式法，然后看项数，两项用平方差公式，三项用完全平方公式、十字相乘法、配方法等，四项及以上用分组分解法 . 教师必须兼顾到班上的学困生的接受能力，提出不同层次的要求 .（3）教学内容问题化在数学教学中，教师要善于提炼问题，通过问题甚至是问题串来引导学生学习，更要善于引导学生自己提出问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程，从而培养学生的问题意识.。
数学教学中学生情感态度与价值观的培养
数学教学中学生情感态度与价值观培养的阶段性总结小数组古丽美拉一、数学教师本身应具备积极丰富的情感。
1．教态要亲切，语言要和蔼。
2．数学教师要会自我调控感情。
3．作为教师还必须提高自身的思想修养、努力钻研业务、转变教育教学思想，更新观念，具有敬业精神，由此潜移默化的影响学生。
二、不要偏爱学生，对学生要一视同仁。
1．学生需要尊重。
2．不要偏爱。
三．课堂教学中贯穿“情感教育”。
没有兴趣，学习就是沉重的负担。
四、培养学生善于与他人合作。
在教学中我注意创设情景，让学生在与同学的合作学习中体会到快乐。
尊重情感和蔼《基础课程标准》提出教学中要落实三维教学目标，即知识技能，过程与方法，情感、态度、价值观的三维教学目标。
特别强调学生的情感态度和价值观的培养，其基本内容是：能积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索和创造，感受数学的严谨性及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
丰富的情感，积极的态度，正确的价值观是学生学习、生存和发展的基础。
因此，在数学教学中培养学生“情感、态度、价值观”就显得尤为重要。
那么，如何通过有效的教学活动来培养学生良好的情感态度和价值观呢？首先，教学中要把情感、态度、价值观目标培养，与知识技能教学目标培养和过程与方法教学目标培养结合起来。
其次，教学中要精心设计数学活动，给学生提供探索的时间和空间，让学生在探索、发现数学知识和掌握数学知识的内在规律的过程中，不断获得成功，积累愉快的体验，不断增进学习数学的兴趣。
第三，注重培养学生主动参与、克服困难、质疑、独立思考等良好的学习习惯，从中端正学生学习的态度，树立正确的价值观。
第四，要善于挖掘学生身边的数学题材，让学生感受生活中处处有数学，体会数学的应用价值，习惯用数学的眼光解决生活中的数学问题。
小学数学教学中情感态度价值观的培养
小学数学教学中情感态度价值观的培养小学数学作为学生学习的重要学科之一，不仅仅是数学知识的传授，更重要的是培养学生的情感态度和价值观。
在小学数学教学中，教师应该注重对学生情感态度价值观的培养，引导学生树立正确的学习态度、积极的情感态度和健康的价值观。
本文将从情感态度和价值观的培养入手，探讨小学数学教学中的重要性及具体的培养方法。
一、培养学生的学习态度学习态度是影响学生学习质量的重要因素之一，而小学数学正是学生形成学习态度的重要阶段。
教师应该引导学生树立正确的学习态度，让他们从小明白学习数学的重要性，并形成勤奋努力、主动学习的态度。
教师可以通过丰富多彩的教学方法，激发学生学习的兴趣。
可以引入趣味性的数学游戏、数学实验等教学活动，激发学生的好奇心和求知欲，让他们从中感受到学习数学的乐趣。
教师应该及时给予学生正面的激励和鼓励。
当学生取得进步或者完成了任务时，教师可以及时给予肯定和表扬，让学生感受到努力获得回报的快乐，从而激发他们对学习的积极性和热情。
教师要注重培养学生的学习自信心。
在学习数学过程中，学生可能会遇到各种困难和挫折，教师要及时给予鼓励和帮助，让学生克服困难，增强学习信心，形成积极的学习态度。
情感态度的培养不仅仅是培养学生的积极情感态度，更是让学生在学习数学中体验快乐、自信和满足。
在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的情感态度，让他们从小喜欢上数学、享受数学，从而形成积极向上的学习心态。
教师可以通过温馨和融洽的师生关系，让学生在数学学习中感受到快乐和温暖。
教师要善于倾听学生的诉说，关心他们的情感变化，及时给予帮助和鼓励，让学生在数学学习中建立积极的心理状态和情感态度。
教师应该让学生树立正确的数学情感态度。
数学是一门抽象的学科，学生在学习数学时往往会遇到困难和挫折，教师要引导学生正确看待数学，从积极的角度去面对数学学习中的挑战，正确认识自己的数学学习状况，培养学生的数学情感态度。
教师可以通过数学实践活动，让学生在实践中感受到数学的神奇和趣味性。
在数学课堂中落实-情感、态度、价值观-
如何在数学课堂中落实”情感、态度、价值观”随着时代的不断进步，社会对教育的要求也在不断提高，从以前的”过分关注知识的获取，技能的训练”转向”关注学生的发展，实现知、情、行、意的统一”，深入推进素质教育，促进学生的全面发展，让学生在探索数学知识的过程中潜移默化地受到良好的情感教育。
但在课堂中，我们可以发现教师对于知识的传授的过程和方法非常的重视，而情感、态度、价值观则没有引起老师的重视。
有这样的一句话：知识是会被遗忘的，唯有良好的品德会陪伴学生一生。
情感是人的素质结构中重要的组成部分，培养良好的情感、态度和价值观，同时也有利于提高民族素质。
因此，应把情感、态度和价值观作为数学教学的重要目标之一。
一、充分挖掘教材内容中的情感教育因素数学教材是学生学习和探索数学知识的主要资源，数学教材以丰富多彩的呈现方式提供了具有趣味性、挑战性和教育性的数学教学内容，这些内容题材丰富，既有数学知识教学和数学能力培养等方面的内容，也蕴含了对学生进行思想品德教育和个性心理品质培养的因素，教师备课时要充分挖掘教材中的思想情感教育，以备教师在教学过程中充分利用这些教育因素做好准备。
(一)充分挖掘教材插图中的情感教育因素小学生的思维以形象思维为主，逐步由抽象思维过渡的特点，他们在探索数学知识的过程中往往要借助直观形象的学具和生动具体的情境，因此教材中常常配有大量的主题图、示意图、情境图等教学插图。
这些图画不仅直观形象的呈现了教学内容，还蕴含了丰富的情感教育因素，使学生受到一定的思想情感教育。
例如：西师版第二册第五单元”认识钟表”的单元情景图，它能引导学生要珍惜时间，认真学习。
利用时间去学习，做时间的主人等内容，是对学生进行情感教育的良好素材。
西师版第六册第六单元”轴对称”，通过对单元图的学习，它能引导学生感受数学中的对称美，同时培养学生追求美的一种情感教育。
(二)充分挖掘教材中的情感教育因素数学内容既来源于现实生活，又运用于生活。
数学课堂中如何落实“情感态度与价值观”教育
数学课堂中如何落实“情感态度与价值观”教育摘要：我国现行的普通高中数学课程标准中的课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
本文着重阐述了在高中数学教学中如何将情感态度与价值观的教育与数学教学中的知识与技能、过程和方法有机结合在一起，提供了数学教学中情感态度与价值观教育的几个实例，达到新课程新德育的最高境界——润物细无声。
关键词：课程目标情感态度与价值观数学教学作为中学数学的一线教师，整天遨游于题海中，把学生的分数视为自己的命根，一年又一年地教，似乎老师们越来越辛苦，学生学得也越来越辛苦，更让老师失落的是部分学生在离开学校若干年后，你若问他数学哪些方面现在还能派得上用处，他不知如何应答，或是干脆回答：真不好意思，除了加减乘除，其它的都还给老师了。
或者那些不进数学系的的学生还会说：高中的数学课就是为了高考，否则学它有啥用？凡此种种，促使我们不得不再一次来反思我们的数学教学。
新课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，一大亮点是把情感态度和价值观作为教学目标单独提出。
其实数学不只是知识和方法的简单汇聚，它应该是一个开放的文化体系，是人类智慧和创造力的结晶。
它在给予我们知识与方法的同时，更以一种文化的姿态改变着人类的思考品质，拓展人类的视野，丰富人类的精神世界。
数学的文化特征不仅仅在于数学的历史性和美学价值，凝聚在数学之中的美妙绝伦的数学思维方法、探索不止的数学精神、求真臻善达美的数学品格，对于一个人全面和谐的发展都具有极为重要的意义。
因而，我们在承认和弘扬数学工具价值的同时，更应该看到它的文化价值，并借助日常的数学教育实践，使其外化为一种现实的数学影响，努力彰显数学的文化品性，真正使数学学习成为学生获得知识、形成方法、感悟价值、提升精神的生命历程。
首先，课堂上教师的情感态度将会直接感染到学生，作用于学生的内心。
十余年的教学经验告诉我，一定要从以下几方面不断努力完善自己：一、提高自身修养。
浅谈初中数学情感、态度与价值观目标的落实
浅谈初中数学“情感、态度与价值观”目标的落实在过去的初中数学课堂教学中，大家一直以“知识与能力”为教学中心，忽视了学生的主体作用，缺少对学生的生命存在及其发展的整体关怀。
今天，新课程倡导的“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标相互渗透，互相交融。
新课程标准提出，三维目标并非简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长与发展之中，情感、态度、价值观是知识与技能、过程与方法在教学中的升华。
教师应在数学课堂教学中，精心诱导学生以持久、稳定的学习兴趣参与整个学习过程，创造愉悦和谐的学习氛围，及时地进行激励，培养学生对学习深沉的热爱，并在学习的过程中逐步树立正确的审美观、人生观、世界观。
一、以新的教学理念为指引，优化教学行为，创造愉悦和谐的学习氛围“以学生为主体，教师为主导”是新教学理念在数学教学过程中的重要要求。
数学课堂教学必须体现学生的主体地位，要想使学生获得情感体验，形成态度，做出价值选择，必须鼓励学生大胆地表达自己的想法，教师则要完整地倾听别人的观点，尊重不同的意见。
为了让同学们在学习中感受情感，明确态度，树立正确的价值观，要激励学生成为学习的主人。
例如，在进行新人教版八年级下第19章第2节《正比例函数的定义》教学时，我们可以在现实世界中找到很多实际的例子，可以结合生活中的实际问题进行概念教学，由直观到抽象，由简单到复杂，既符合学生的认知习惯和规律，又有利于学生的情感、态度与价值观的形成。
二、遵循学生的认知规律，优化教学设计，激发情感共鸣，积极发展学生的认知教学设计关系着整堂课能否真正让学生喜欢，吸引学生积极地投入，达到应有的教学目标。
在数学课堂的设计时，教师应有效地落实情感、态度与价值观目标。
教师应营造一个动情的、想说又能说的、想做也能做的宽松气氛，吸引学生参与到数学教学活动中来，有利于发展学生的认知，更有利于学生情感、态度、价值观的形成。
例如在进行新人教版七年级下册第5章第4节《平移》教学时，优化教学设计如下：１、立足生活感知平移活动一观看：赵老师的生活片段（视频）片段一开窗户，片段二开抽屉，片段三开车，片段四乘坐电梯。
小学数学教学中情感态度与价值观的培养
小学数学教学中情感态度与价值观的培养根据《基础教育课程改革发展纲要》的要求，《小学数学课程标准》明确提出了小学阶段数学课程中知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面的目标。
这是小学数学教师教学活动的依据和准绳。
可实际上，教师往往重视知识的传授、技能的掌握，重视分析问题、解决问题能力的培养，而忽视了学生情感态度与价值观的培养。
要想促进学生全面、持久、和谐的发展，教师必须遵循学生学习数学的规律，在传授知识的同时，加强情感态度与价值观的培养，使学生在学习数学中有丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。
小学数学教学中如何培养学生的情感态度和价值观呢？一、建立融洽的师生关系，密切师生感情课堂教学是师生的双边活动。
在双边活动中，建立融洽的师生关系，学生才能坦然地面对教师，身心愉悦地投入到学习中去，并积极主动地完成学习任务。
建立融洽的师生关系，必须以教师的爱为桥梁。
教师要对学生多一分关注，少一分责备；多一分爱心，少一分冷落；多一分公正，少一分偏袒。
这样学生才能感受到教师的温暖，增添学习数学的动力。
无论优秀生还是学困生，教师要一视同仁，不能厚此薄彼。
尤其是学困生，如果教师善于发现他们身上的闪光点，多给予鼓励和赏识，往往会收到意想不到的效果。
于?葬笆且桓鲅现仄?科的学生，语文成绩优秀，而数学成绩较差。
课堂上，我常常给予关怀，深情的注视、亲切的交谈、热情的鼓励慢慢唤醒了她学习数学的激情。
一次，我让她和几个同学到黑板前做一道题，经过一番努力，她很顺利地完成了任务。
我很高兴，热情洋溢地夸奖她：“晓岚同学理解能力很强，居然把一道有难度的题目做了出来，了不起！我们把热烈的掌声送给晓岚。
”在整齐的掌声中，晓岚有些红润的脸庞掩饰不住内心的喜悦，更坚定了她努力学习数学的信心。
水到渠成，晓岚学习数学的兴趣越来越浓，终于跨进了优秀生的行列。
数学教学不同于语文，但如果教师用真诚的爱心、丰富的情感、平等的心态对待学生，自然而然就能激发学生学习的情感，也能密切师生间的情谊，建立起深厚的师生感情，收获亲其师、信其道的效果。
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有效落实情感态度与价值观
情感态度与价值观是学生学习的动力因素，影响着学生对学习的投入、过程与效果。
数学是一门逻辑思维学科，很多人觉得无从谈起数学学科教学中对学生情感态度和价值观的培养。
其实不然，数学与丰富多彩的社会密切相关，不仅可以提高学生的知识与技能，尝试过程与方法，而且可以通过对各种纯数学问题、及实际生活中遇到的数学问题的探索、研究、学习，改变学生的行为倾向，培养学习兴趣，从而培养学生健全的情感、态度和价值观。
我们可以紧扣小学数学课堂教学实践，从情感、态度、价值观目标评价的改革和实施的策略等角度去研究和探索。
一、建立和谐真诚的师生关系，解除学生心理障碍
心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。
课堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。
首先，教师要保持一个好心情，面带微笑的进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。
教师要经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生：这节课，你快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。
其次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动。
数学课堂教学要面向全体学生，首要面对的问题是帮助有心理困扰和学习有困难的学生，这部分学生大多数表现为后进生。
作为教师要正确对待这部分学生，帮助他们走出困境，建立起自信。
教师要和他们交朋友，建立平等的师生关系，拉近老师与学生的距离。
试问在一个和蔼可亲的老师面前，在宽松、自在的气氛中学习，学生怎会不对他任教的学科感兴趣呢。
要学生亲近老师，老师必须首先热爱自己的学生。
在课堂上，我时刻关注学生的表现，特别是后进生，经常多问几次“还有什么不明白的？”鼓励学生有不懂的问题要主动问，弄个明白，随时随地见到老师都可以问。
不懂就问说明学生学习认真，乐于学习。
对于学习上有困难的，我会想办法帮助他们克服。
如四年级学生解答两三步计
算的应用题，后进生往往是望而生畏的，我教会学生把这些题目分解成几道一步计算的简单问题进行解答，教给思考分析的方法，使之化难为易，让学生逐渐体会到成功的喜悦。
实践证明教师真诚对待学生，对学生的喜爱之情能引起学生积极的情绪体现，引发学生学习的兴趣且能转化为学习动机，使学生解除心理障碍，由怕学到爱学。
二、教师在教学过程中，应从以下几方面做起：
1、在数学思想方法教学过程中培养
培养学生情感态度价值观，要重视数学思想方法在教学过程中的培养。
教材中的几何内容大多通过学生动手操作，探索——发现——猜想——证明的过程，让学生体验到学习数学的快乐，提高学习数学的兴趣。
教师要通过推理证明的教学，逐渐培养学生的逻辑推理能力，同时也要注意培养学生的非逻辑思维、合情推理能力，让学生体会数学种的辨证关系。
2、在解题过程中培养
在数学教学中，应培养学生良好的解题习惯，良好的解题习惯应该是在解题过程中有意识的调动自己的非智力因素（如信心，毅力等）的参与中形成的，有的学生在遇到难题时往往表现出缺乏耐心与信心，产生放弃或等待老师解决心理，这一问题的实质是学生对学习的正确的情感态度价值观尚未真正形成。
此时，教师应当引导学生自己发现错在哪里，或者让会做的学生来分析。
指导学生在解题前要求做到：一要多读题；二要勤思考；三要多联想。
要弄清题目已知、要求、未知及其之间的内在联系，特别要观察出潜隐的已知条件。
由此即可产生清晰的思路,就易探寻到解题的途径。
这样做，一方面可以激励放弃学生的上进心，一方面可以增强优秀学生的自信心，使其在解题中增进情感，在解题中端正态度，在解题中体现人的价值，是数学教学与数学教育的有机结合。
3、在合作交流学习过程中培养
新课程标准指出：数学课程应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用，数学与日常生活及其他学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。
在数学教学中应倡导动手实践、合作交流等学习方式。
通过让学生分组讨论交流，真正的在课堂上思考起来，成为学习的主体，同时能够使学生对所学知识充分理解，并培养了自己的人际交往能力。
如在一次函数教学中，把
一些实际问题中的数量关系，通过建立数学模型来解决问题的过程，让学生体会所学的数学知识在实际生活中的应用，加深对数学应用价值的认识。
在通过合作交流的学习中，使学生明确数学与实际之间的联系，培养学生用数学的眼光观察世界，增加学生学习数学的兴趣。
4、在情感教学过程中培养
在情感教学过程中，关注学生的情感——能够积极地并且是自信的学习数学，是学生学习状态很重要的标志。
谈起数学学习，很自然会联想起背许多数学公式，做大量繁杂的数学题，这既不符合学生的身心发展，也并未反映数学的本质，长期这样，会造成学生对数学学习的不良感受。
新数学课程标准与原有的数学教学大纲相比，最显著的变化是由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生的学习过程和方法、情感、态度、价值观。
新标准强调学生“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”。
教师在情感教学中可以“以形为手段，以周围世界为源泉”。
以诱发学生学习的主动性。
如在学习平面直角坐标系时可简介笛卡尔，让学生了解笛卡尔生平以及他是如何执著研究建立平面直角坐标系的过程，使学生由了解到认识，由认识到学习，由学习到敬佩，从而学生的态度自然会有所改动，从思想上价值观上会得到熏陶，这对他们形成执著向上的价值观会有积极的影响。
三、有效的评价方式，点燃学生学习的激情
激发学生的学习兴趣，是促进学生学好数学的必要保证。
只有让小学生对学习活动产生浓厚的兴趣，学习才不会成为他们的负担，才能使小学生能够愉快地、主动的投入到学习中去。
在小学数学教学中，采用有效的评价方式，是提高小学生学习兴趣的一个法宝。
教师要把握孩子的心理，了解学生的需要，才能使我们的教学更有效。
小小的一句评价，也许就可以点燃学生学习的激情！这让我想起了一个寓言：一根大铁棒去撬一把锁，费了九牛二虎之力，无功而返；而一把小钥匙，轻轻钻进锁孔，身子一扭，锁就开了。
大铁棒很不服气，而小钥匙说，关键是我了解锁的心。
学生积极学习数学的情感态度是在数学的教学过程和学生的学习过程中培养的。
让学生在掌握知识，形成技能的过程中体会学习数学的快乐情感，形成稳定的、积极的情感态度，为今后的学习打下良好的心理情感基础。
总之，学生的情感、态度、价值观的培养，是一个由知识与技能的学习过程承载
激活、熏陶和感染的过程。
学生要通过参与数学学习活动去亲自感受、体验、领悟。
只有日复一日的点滴积累，汇滴成溪，才能实现升华。
教师要把情感、态度、价值观的培养装在头脑中，有意识地、自觉地贯彻于教学过程的各个环节之中，使其成为教学过程的灵魂。