用好情境图 让数学课堂更精彩(2015论文)
小学数学情景图的优秀教学探索
小学数学情景图地教学探索-小学数学论文小学数学情景图地教学探索广西防城港市防城区江山乡中心小学（538038）陈相菊人教版小学数学课本中，有着五颜六色地情景图.这些情景图形式多样、内容丰富，且与学生生活紧密相连，深受学生地喜爱，为学生学习数学提供了探索地平台.在教学中利用情景图吸引学生地注意力，引导学生发现图中地信息，能唤起学生学习数学地欲望，提高教学效率.一、利用情景图导入新课小学数学情景图有着生动有趣地生活情景，这些情景隐含着学生所要学习地数学知识.利用情景图导入新课，能让学生从自然地生活信息顺利过渡到数学信息，更利于学生接受、理解新知识.一年级上册第1页“数一数”地画面是学校地俯视图，怎么引导学生习呢？先让学生看看我们地校园，说说自己感兴趣地事物.有地同学喜欢锻炼身体，他所说地就是体育设备和运动地事情，如单杠、跳绳、踢足球；有地同学喜欢动物，他就会发现有鸽子；有地同学喜欢植物，他就会发现花坛里地花、校园周围地大树……每个人发现自己喜爱地事物，都会大声欢呼，大家都陶醉在自己喜欢地事物中.此时教师提出：同学们，你们能数一数你喜欢地东西吗？这样很自然就导入了新课“数一数”.让学生数一数自己喜欢地东西，喜欢什么就数什么.教师再提出要求：每个人都有自己喜欢地东西，但只数自己喜欢地东西是不够地，我们要有规律地把图上地事物数完整.你们能按从少到多地顺序来找一找、数一数图上地事物吗？利用情景图来导入新课，能用最短地时间唤起学生地注意力，使学生排除干扰，产生高涨地学习情绪，以良好地心态投入课堂学习，为学习新知奠定了良好地基础.二、利用情景图探索数学知识数学情景图是从学生日常生活中熟悉地事件选取情境，它把数学知识融于情景之中.教学中要准确地把握主题图中隐含地数学信息，摒弃与学习无关地情节，以最佳地方式呈现给学生，激励学生积极探索，使学生探索数学知识时思维清晰、条理分明、方向明确，学习过程轻松有趣.如二年级上册第三单元“角地初步认识”，情景图中地人物：几个小朋友在做操，几个小朋友在踢足球，一位拿着一个三角板地老师，一位用剪刀修剪树枝地工人.景物：两幢楼房、大树、足球场等.人物和场景不是学生要研究地问题，学生要学会从情景中抽出所要学习地知识.教师让学生在图上找一找角.球场地角、旗子地角、小朋友们举起双手形成地角、足球龙门地角、三角板地角、剪刀形成地角、楼房地角、墙头上大钟时针与分针形成地角、大树形成地角等等.再请学生讨论这些角地相同点与不同点.学生你一言我一语，说出自己地发现，指出别人与自己不同地地方.通过合作交流，辩论探究，引导学生把这些角进行归类.学生经历“角”地探索过程，对角就有了初步地感性认识.教师再让学生按条件折角、摆角，探索角地画法，最后让学生用肢体表演所学习地角，且要指出角地顶点和边.这样学习地过程，是动静结合地过程，也是多种感观同时进行活动地过程.学生通过从情景图找角，亲身体验现实生活中地角，感受角与生活地联系，再动手操作，学习角地知识，对角地认识由感性上升到理性，每个步骤有条不紊，由浅入深，学生对角地认识才能理解得透彻.情景图为学生提供直观地图象，启发学生思维，能发挥学生学习地主动性.由于学生充分感受到数学来源于生活，学习地兴趣就会高，课堂教学就能收到事半功倍地效果.三、利用情景图进行思想品德教育思想品德教育在小学教学中有着重要地地位，它贯穿整个小学阶段.人教版小学数学教材最大地一个特点就是情景图较多，这些情景图渗透着丰富地德育思想，教学中教师要充分利用情景图对学生进行思想品德教育.人教版一年级上册地“数一数”地情景图中有个垃圾桶，教师可适时抓住垃圾桶这个信息对学生进行爱清洁、讲卫生地教育.第42页地“6和7”，图中地学生有地在扫地、有地在擦桌子、有地在擦黑板……教师可利用这幅图对学生进行热爱劳动地教育.下册第31页地“数数——数地组成”，呈现出地是百羊图，学生感觉图中地羊很多，很难数得准确.教师就用这幅图对学生进行农牧业地介绍，教育学生学好科学知识，将来为发展绿色农牧经济作贡献.又如四年级上册第2页“大数地认识”，从2000年第五次人口普查地数据中抽出六个省市地人口，分别用一幅图来展示六省市地风土人情和人口数量，这时就可对学生进行人口与自然地教育……课本中包含德育思想地数学情景图有很多，教师要从不同地角度去思考，抓住图中地闪光点，根据学生所处地环境和认知水平确定教育地内容，利用情景图寓教于乐.数学情景图隐含着大量地信息，只要我们教师深层挖掘情景图地内涵，充分发挥情景图地功能，数学地课堂学习就会充满激情，课堂教学就会焕发出勃勃生机. （责编金铃）版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures, and design. Copyright is personal ownership.b5E2R。
谈低年级数学教学中“情境图”的运用
谈低年级数学教学中“情境图”的运用小学数学课堂教学中，教师要善于运用教学智慧，合理运用小学低年级数学“情境图”辅助教学，进一步加深学生对数学知识的理解，拓展学生的思维，促进学生深度学习。
教师应做到有智慧地引导学生明白问题情境中的数学内涵，注重学生良好读图习惯的培养，使学生发现并提出数学问题，最终学会分析和解决数学问题，从而实现趣味盎然而高效的数学课堂生成。
标签：数学教学低年级情境图运用现行人教版小学数学教材中编入了大量的精美主题图，这些形象直观、图文并茂的图片，体现了课程标准中“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索”的基本理念。
其有以下几个特点：画面色彩鲜艳，主题鲜明，寓知识、思想、情感于一體;人物形象，情节朴实;贴近生活，让学生觉得数学有趣味;情境图不仅富有浓浓的生活情境，并且包含了要学习的内容以及要解决的数学问题……下面谈谈利用情境图教学的几点感悟：一、适时点拨，让学生明白情境图中蕴含的数学问题面对美丽的“情境图”，学生会充分发挥他们的想象，会出现各种各样的议论声，但是课堂也极易出现不可控制的情况。
例如，当教师提出“同学们能从情境图中获得哪些数学信息？你能提出什么数学问题”时，学生便会纷纷举起小手各抒己见。
有的说鸟儿在飞;有的说花有红的，也有黄的;更有想象力极其丰富的学生能编出一篇童话故事。
他们五花八门的答案，使得数学课俨然变成了语文课。
那么，到底是哪里出现了问题呢？当尝试着用不同的方法去引导学生思考时，我们会发现，其实低年级的学生对于“信息”这个词并不理解，什么是数学信息也知之甚少，至于怎样才能依据信息提出有价值的数学问题更是无从下手。
这时就需要教师及时对学生进行引导和点拨，帮助学生归纳与整理。
教师的点拨对于一年级学生来说是极其重要的。
教师可以告诉学生，图中给出的数量就是数学信息，我们需要在课堂上解决的问题就是数学问题。
教师可以从不同的角度对学生进行点拨，如当学生看到图中有红花也有黄花时，可以引导学生观察这些花的数量有什么关系，比如，同种颜色的花分别有多少？如果情境图中有类似于鸟儿在飞的情境，教师应及时引导学生仔细观察这些小鸟的头的朝向是不是一样的。
谈谈小学数学教材中情境图的有效利用
小学一年级数学教材中情境图的有效利用摘要：新课程实施以来，情境教学既成为一种潮流，又成为新课程区别于传统教学的重要方式。
情境图成为课程标准数学教材编写的一大特色。
然而其丰富的内涵往往很难被老师真正理解，并在教学中加以正确把握。
以目前的教师的能力与现状来看，专家型、个性化的教师凤毛麟角，故实现有效教学的瓶颈依然存在。
与其自创情境而不知其用是否合理，倒不如从文本挖掘，开拓文本，充分利用文本的已有情境，深入理解，准确把握，从关键的情境入手，既实现新课程提倡的情境要求，也可以使自己的教学水平上台阶，使教学有了抓手，从而真正实现有效教学。
我从自己的教学实践入手，撷取实际教学中的一些现象，具体阐述有效使用情境图的操作要领，试图提高情境图的“量、质、度、效、趣”，为真正实现有效教学作出一些尝试。
关键字：情境图教学有效性数学课程标准明确指出：“数学知识尽管表现为形式化的符号，但它可视为具体生活经验和常识的系统化，它可以在学生的生活背景中找到实体模型。
现实的背景常常为数学知识的发生发展提供情境和源泉，这使得同一个知识对象可以有多样化的载体予以呈现。
”情境教学是用具体的生活情境让学生更容易理解数学新知，知道数学来源于生活，能应用于生活。
这样做的目的是拉近了生活与数学的距离，增强了学生对数学知识的理解能力，提高了学生的学习兴趣。
而作为知识的载体——文本，即教科书，是实施新课程的主要阵地，每本教科书都用情境图作为数学知识的切入口，体现了数学生活化、情境化的要求，所以文本中的情景图作用之重要显而易见。
它是实现新课教学的目标的发起点，是联系知识与学生生活的纽带，是帮助学生理解新知的生活模型。
情境图是情境教学的载体也是课程标准数学教材编写的一大特色。
生动有趣、五颜六色的情境图无时无刻不吸引着师生的眼球。
教师们摒弃了原先例题加分析的单一教学模式，将一幅幅寓知识、思想、情感于一体的情境图融入了课堂教学，为教学设计提供了丰富的资源、给枯燥的数学赋予了生命。
数学资源如何用好小学数学情境图
数学资源如何用好小学数学情境图小学数学最吸引学生的是一幅幅色彩鲜艳的情境图，同时为我们教师引导学生通过熟悉的情境进行数学探究，从而感受数学知识的含义，认识数学与生活的密切联系提供了丰富的教学资源。
但不能合理利用情境图辅助教学，根本调动不了学生的数学思维，引发不了学生的数学思考，使情境图失去应有的数学价值，课堂也失去应有的数学味。
如何有效地用好情境图呢？我认真地认识和审视教材中的情境图，同时反思自己的实践教学。
我认为要用好情境图，用心地领会情境图的内涵，在此基础上进行灵活地使用，才能真正发挥情境图的最大价值，使它真正有效地服务于我们的课堂教学。
要用好主题图，教师不仅要正确认识情境图，领会它的内涵，也要考虑怎样灵活使用，才能达到优化情境图，使我们的课堂教学取得事半功倍的效果。
我在多年的教学实践中总结出下面几点有效的做法。
1.合理把握情境图的呈现方式。
“情境图”蕴含的数学理念，并不仅仅在于“情境图”的表现形式，更在于情景的呈现过程。
教材情境图作为一个包含丰富的数学信息场景，教师的呈现方式对“情境图”的教育教学价值的体现有着相当重要的影响。
在课堂教学中，情境图的呈现主要有以下几种方式：（1）分层展示。
挖掘出情境图中的隐含数学问题是数学学习的关键，根据小学生的思维特点，如果将学生一下子置于非常复杂的情境中发现数学问题，会让他们东拉一句西扯一句，无所适从。
教师可以按各个场景分批出示，每出示一个场景，引导学生收集信息，提出问题，解决问题。
在这个过程中，由于老师的合理安排，主题图依然发挥着重要的作用，为学生的探索过程提供思维表象，激励学生探究的热情，促使学生生活经验不断数学化。
（2）变静态为动态过程。
关注学生学习的过程与方法，是新课标中的基本理念之一，教材中的“情境图”表现在课本上都是静止的，在教学中，我们通过处理，使原本静态的情境图变成了动态过程式的演示，在紧紧把握学生思维的前提下，让学生发现问题，提出问题、进而解决问题。
巧用情景图诱导学生数学学习兴趣
巧用情景图诱导学生数学学习兴趣情景图是数学教材中不可或缺的组成部分,是十分宝贵的教学资源。
教师应尽力研究每一幅情景图,充分挖掘其数学教学的价值和内涵,优化数学教学设计,让学生看图、作画、想象等,把问题简单化、直观化、明了化,便教利学,促进学生有意义地学习数学。
一、利用情景图,引导学生说话语言是思维的外在表现形式,思维是语言的内核。
课本中的情景图比较直观、生动、形象,是儿童比较喜欢的。
它能吸引儿童的眼球,维持儿童较长的注意力;精美的图景进入儿童的心中,极容易触动儿童潜藏在心中的相似情景,儿童就容易相似匹配,极容易拉近数学知识与现实生活的距离,逐步增强自信心,激发学习兴趣。
在教师的引导下,精美的图画使学生急于言表。
此时应先让学生独立想清楚,再说说,培养语言表达能力。
1、仔细看图,主动联系,获取数学信息在入学之前,儿童已有一定的知识经验积累,他们是有潜力的。
要让他们仔细观察图画,重点是要抓准图中的物体个数,能在极短的时间内用准确的话语表达出来。
情景图上的物体多数是鲜活的、分散的。
在教学中,应指导学生运用归类、组合等方法整理出数字,再让他们用一句完整的话说出来。
如小河边的草地上有9只鸡,6只鸭,8只鹅;树上有18只小鸟,又飞来9只。
在这一过程中,学生不仅会想象静止的图画,而且还会描绘动态的情景。
因此,低年级的数学教学,要引导走进情景图里,仔细地看懂图意,主动地将图上之物与数学联系,获取数学信息。
中高年级要引导学生敏锐地发现情景图中有价值的数学信息。
2、看懂图意,自主思考,提出数学问题情景图是用来帮助学生直观地思维数学的。
从某种意义上说,它是知识载体,为数学教学营造一种文化氛围和环境。
教师要引导学生看懂图意,积极主动地思考,排除不必要的因素,自觉地提出数学问题。
我在数学教学中,一般根据学生的数学学习能力,采用变式训练:一是根据已知条件,提出问题;二是凭借问题,补出已知条件;三是当学生有一定的知识经验后,让他们看图编数学题。
巧用情景图 让数学课堂更精彩
、
巧借 图“ ， 趣” 激发学生学习兴趣
兴 趣 是最 好 的老 师 ， 是 学 生主 动 学 习 ， 它 积极 思 维 ，
勇于探索 的强大 内驱力。 由于教材提供 的每幅情景图
的数不够用 了， 要另想办法表示 “ 一半” 另一方面鼓励 ；
学 生发 挥 想 像 ， 大胆 创 造 表 示 “ 半” 一 的方 法 。 此 基础 在
上再引入 “ 一半可以用来表示 １ ” 并在多种表示方式 ／ ， ２
的对 比 中 ， 会 用 １ 表 示 “ 半 ” 体 ／ ２ 一 的优越 性 ， 受 学 习 感 分 数 的必 要 性 和 数 学 符 号 的优 越 性 。这 实 际 上 是 让学
化 的学 习需 求 。 开 北 师 大数 学 教 材 ， 打 首先 映入 我 们 眼 帘 的是 生动 有 趣 的 、 图文 并茂 丰 富多 彩 的与 学 生 生活 息 息相 关 的 情 景 图 。 不 仅仅 给 枯 燥 的 数学 赋 予 了生 命 ， 这 融入 了生活 气 息 ， 抽象 枯 燥 的数 学 学 习为 富 有儿 童 情 变
＠
④
２ ０年 第 ５ （ ０９ 期 总第 １５ ） ０期
巧 用情景 图 让 数学课 堂更精彩
潘孝 月
永安 市 第二 实验 小 学 ，福 建
《 学课 程 标准 》 数 明确 指 出： 学 学 习 内容应 当是 现 数 实 的 、 意义 的 、 有 富有 挑 战性 的 ， 些 内容 要 有 利用 学 生 这
张饼 ？让学生用 ３ 圆片代替 ３张饼 ， 个 动手剪一剪， 分
一
生经历 了从 问题情景 到建立模型的过程 。 进而 ， 我让学
运用情景图辅助小学数学课堂教学的策略研究
运用情景图辅助小学数学课堂教学的策略研究 High quality manuscripts are welcome to download运用情景图辅助小学数学课堂教学的策略研究关键词情景图辅助课堂教学策略摘要：《数学课程标准》指出：在呈现教材的方式上，应根据小学生的年龄特征采用多种多样的形式，如图片、游戏、卡通、表格、文字等，通过提供这些形象直观、图文并茂、生动有趣的素材，可以激发学生学习的动力，从而提高他们的学习兴趣。
新课程实验教材中选编了丰富多彩的“情景图”，它或以现实生活为背景，向学习者展示了多姿多彩的生活原型；或以童话故事为背景，向学习者展示了神秘的童话王国；或以孩子们喜闻乐见的小动物为主角，向学习者展示了色彩斑斓的动物世界。
我认为，这些“情景图”的选用，目的是激发学生的学习兴趣，让他们积极参与探求知识的过程，感受到数学与生活的紧密联系，体会到数学的应用价值，并能积极主动地运用数学知识去解决生活中的问题，以此激发学生的学习欲望。
因此，了解编者设计每幅“情景图”的意图，对于创造性地应用这一教学资源，较大程度上提高教学效率是很有裨益的。
一、问题的提出首先，“情景图”是人教版义务教育课程实验教材编写的一大特色，其意图在于体现《数学课程标准》的新理念：数学教学中要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学生和应用数学的信心。
事实证明，教材中“情景图”所呈现的内容，有些描述的是学生喜闻乐见的日常生活场景；有些展示的是学生喜爱的小动物或童话人物形象。
这些图式能够唤起学习的注意，调动学习的情绪。
激发学习的兴趣，从而丰富了他们学习数学的情感。
其次，“情景图”的运用有利于教师专业的发展。
在运用“情景图”辅助教学时，一方面要求教师要有计划、有目的地培养学生观察的主动性，使学生学会细心地发现图中哪些是与他学习有关的，并能够用自己的语言来描述自己观察的结果。
浅谈情境图在数学课堂教学中的主导作用
探索篇•方法展示贴近学生的生活情境能将数学与儿童的生活有机整合,让学生深切感受到数学与实际生活的密切联系，使学生能够从发现问题、探究问题以及解决问题的过程中，获得一定的数学思维，从而完成数学知识形成的过程，而教科书是实施新课程的主要依据，每本教科书都用情境图作为数学知识的切入口，体现了数学生活化、情境化的要求。
充分利用文本的已有情境，深入理解，准确把握，从关键的情境入手，既实现新课程提倡的情境要求，也可以使自己的教学水平上一个台阶，使教学有了抓手，从而真正实现有效教学。
先就怎样提高情境图的有效性，结合我在实际教学中发现的一些数学现象，具体说说合理性情境的创设方法。
一、从生活情境引入在实施课堂教学时，如果把要解决的、较为抽象的问题变得具体、形象，自己身边又随处可见，让学生感觉到：噢，原来这个问题离我很近，就会促使学生在自己现有的基础上主动探索情境中隐含的数学问题，这样既可以更好地帮助他们理解问题，培养他们自主观察、发现问题并自主解决问题的能力，又能使他们感到生活离不开数学，我要学好数学，从而激发学数学的兴趣。
例如，在教学一年级数学下册内容“货币单位”一课时，我是这样创设情境的。
我问:“同学们，你们喜欢钱吗，钱能用来干什么呢？”，（学生争先恐后地抢答），看到学生的兴趣起来了，我紧接着说：“既然你们都喜欢钱，钱的用处又这么大，我们是不是要好好了解有关钱的知识呢？”（学生欣然同意）我继续问：“关于钱，你们还想知道些什么呢？”（学生自由回答）师：那么，这节课我们就一起来学习、了解货币单位。
这样很容易就拉近了生活和数学的距离，激发了学生的探究欲望。
二、从动手操作情境引入创设情境时，选择贴近学生生活的事例，把抽象的变成具体的，把静止的变成动画的，更容易使学生发现数学知识。
例如，我在教学“植树问题”时，我是这样引导的：师:我们每天写作业、吃饭都离不开什么，（生回答：手），我再神秘地说：“我们的手不但能做很多事情，它还隐含着许多数学知识呢，请同学们猜猜有哪些数学知识呢？”（学生自由回答）这时，我说：一般手有5个手指，那么大家看看有几个缝隙呢？（学生抢答）。
巧用情境图提高课堂教学效果的实践与研究
点滴 的交流 ， 也正展现 了学生 的人文 素养。他们善 于观察 、
发 现生活 中美好 的事物 ， 在生活 中 ， 这些点滴 的人文素养也
时， 我出示了超市这一情境 图 ， 让学生初步感知商 品分类 、 摆 放规律 ， 学生讨论 后发 现 ： 超市物品吃的和吃 的放在一起 ， 穿
的和穿 的放在一起 ……由此学生体会到 了分类的意义 ： 把 同
明， 学生汇报交流了电视塔大楼高， 中医院大楼矮 ， 雪松高 ， 柳
树矮 ……在汇报本节课 的收获 时 ， 还有学生汇报了淘气 和笑
笑护送 老奶奶过马路 ， 他们孝 敬老人 ， 在他们 身上体现 了中 华 民族 的传统美德 。
每节 课后 留一点 时间 ， 引导学生交 流 自己的收获 ， 这些
在有 限的时间 内充 分利用情境 图 ， 吸引 学生的注意力 ， 联系 生活实际 ， 将 生活化 的数学 问题 引入课堂 ， 既降低了难度 ， 又
激发 了学 生的学 习兴趣 ， 促使 他们 以更高 的情绪 自主学 习 ， 从而提高学生发现和解决问题的能力 ， 进而有效提高课堂教 学效果。
作者单位 陕西省 留坝县马道镇 中心小学 ２ ０ １ ７・ １ ０ Ｉ 陕西教膏 Ｉ ４ ７
到的数学信 息。
一
幅情境 图 ， 学生从性 别 、 着装 、 发 型等方 面找 出 了蕴
含的 ６ 条数 学信息 ， 汇 报时学生情 绪高涨 ， 他们 为 自己不 同
的发 现感 到 自豪 。交 流汇 报 ， 既 培养 了学 生 的观察 能力 ， 又培养 了学生 的 口头 表达能 力 ， 同时 也渗透 了解决 实际 问
学， 它对 学生后续认识 数 、 发现数的特征 、 认识 图形 的特征 以 及正确认识统计图都有重要的迁移作 用。同时 ， 也使学生初 步感知到数学与生活的密切联系 ， 进而激发他们学好数学的
浅谈情境图在数学课堂教学中的运用
浅谈情境图在数学课堂教学中的运用冠县新奥光彩小学青岛版教材内容新颖，与老教材相比，它的最大特点就是设计了大量活泼生动的情境图，这些图画的风格和色彩符合儿童的年龄特点，富有儿童情趣，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，融入了生活气息，而且变抽象枯燥的数学学习为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，同时也为教师的教学设计提供了丰富的可借鉴的课程资源。
在教学中我们发现：有效地利用教材中的情境图，能更好地调动学生的兴趣，激发学生的学习热情，为学生提供良好的学习情境。
教材呈现给学生的情境图都是静态的画面，主要是以场景的形式来呈现学习素材，接近儿童的现实生活并且富有儿童情趣，有利于调动学生已有的知识和经验。
现结合自己的教学谈谈对如何在课堂教学中有效使用情境图。
一、借图导入新课，激起学生的学习兴趣。
新课导入是课堂教学的起始环节，小学生的抽象思维在很大程度上依赖于直观的感性经验，在教学过程中，我们要结合情境图的内容和儿童的心理特点去设计精彩的课堂导入，激发学生强烈的求知欲，让学生带着饱满的学习热情参与到新知识的学习中。
青岛版二年级上册教材中统计与可能性，在课题下面有这样一个情境图，亲近大海。
在上课时我利用情境图是这样导入的，先拿出几个美丽的贝壳，引导学生说出大海。
同学们，你们喜欢大海吗？你最喜欢到大海边做些什么呢？你们这么喜欢大海，现在让我们在一起到大海边去游玩，好吗？出示情境图亲近大海。
引导学生有顺序的仔细观察。
我们来到了大海边，快来说说你在大海边都看到了什么？根据自己看到的提出问题。
一系列贴近学生生活的对话，激发了学生学习的兴趣，引起学生产生思想共鸣。
小学生的抽象思维在很大程度上依赖于直观的感性经验，在教学过程中，我们要结合情境图的内容和儿童的心理特点去设计精彩的课堂导入，激发学生强烈的求知欲，让学生带着饱满的学习热情参与到新知识的学习中。
二、借图引导探索，让学生自主获取数学知识。
新课程理念倡导学生以自主探究、合作交流的方式获取数学基础知识和技能。
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用好情境图让数学课堂更精彩
湖山乡中心小学郑凤娟
【摘要】《数学新课程标准》指出：早呈现教材的方式上，应根据小学生的年龄特征采用多样形式，如图片、游戏、卡通、表格等，通过提供这些形象直观、图文并茂的素材，可以激发学生学习的动力，从而提高他们的学习兴趣。
【关键词】情境图，数学课堂
教材情境图作为新教材的一大特色，为教师教学和学生学习提供了丰富的资源。
情景图的安排，渗透了数学思想方法和人文教育，有助于培养学生的问题意识、探究意识。
要想合理使用情境图，发挥情境图的作用，教师在教学中可将静态情境图动态化，抓住学生兴趣；复杂情境图简单化，突出教学重点；深化演绎情境，让学生参与探索；情境图具体化，开展高效教学。
一、让情境图成为最实用的“敲门砖”
小学数学情境图有着生动有趣的生活情境，这些情境隐含着学生所要学的数学新知，利用情境图导入新课，能让学生从常态的生活经验顺利过渡到数学知识应用，更利于学生接受和理解新知识。
五年级上册第一课小学除法“精打细算”的情境图为两家商店的牛奶图，怎么引导学生学习呢？先让学生观察数学信息。
甲商店的牛奶5包11.5元，已商店的牛奶6包12.6元，买东西得讲货比三家，那么如何知道两家商店的牛奶谁更便宜呢？要求学生列出算式。
这样很顺利的就过渡到小数除法了。
利用情境图来导入新课，能用最短的时间唤起学生的注意力和潜在经验，使学生排除干扰，高涨学习激情，以良好的状态投入到课堂学习，为学习新知奠定良好的基础。
二、适当调整情境图的呈现方式，点亮学生思维
内容丰富、形象的情境图，为学生学习提供了很好的支撑，但其呈现方式也不是必须一成不变，教学过程中，教师在课堂把握时也可对情景图的呈现进行适当的调整，如改变情境图的呈现顺序。
同一组情境图，如果呈现顺序不同，也会达到意想不到的效果。
例如：一年级《小猫吃鱼》一课中，教材中四幅情景图是猫盘子里的鱼逐渐减少，直到没有。
教学时，教师如果直接把这四幅图同时呈现，学生会按照情境图的顺序很快列出算式：3-1=2,2-1=1,1-1=0.这对一年级学生来说确实解决了数学问题，但也局限了学生的数学思维，难以充分调动学生的积极性。
因此，教师教学过程中可以改变呈现方式，将同时呈现四个情景转变为逐个呈现，并根据“小猫吃鱼”的四幅情境图，创设一个小猫吃鱼的动态故事，这样学生根据每一幅图列出的算式就会更加充分，如：3-1=2,3-2=1,3-3=0,2-1=1,2-2=0,1-1=0。
这样的改变更加符合一年级学生的认知规律，而且教学设计更生动了，让学生在整个学习过程中充满挑战和乐趣。
三、情境图的充分探索和利用
数学情景图多数从学生日常熟悉的生活场景中选取的，教学中，要准确把握情境图中隐含的数学信息，舍弃与学习无关的情节，以最佳的方式呈现给学生，激励学生积极探索，是学生学习的过程思维清晰、条理清楚、方向明确。
如二年级上册三单元《角的初步认识》，情境图中的人物有小朋友们有的在做操，有的在踢球，一位老师拿着三角板，一位用剪刀修剪树枝的工人。
景物有两幢房子、大树、足球场等。
这样的情境图重点并非研究人物和场景，而是要学生聚焦情景图中的图形。
要学生学会在情景中提取出所学知识，教师应引导学生找一找图中有哪些角？（球场的角，旗子的角、足球龙门的角、三角板的角。
剪刀的角、小朋友们举起双手形成的角等）。
再将这些角从情境中取出，让学生观察角的特点，探索角的画法。
这样的学习是动静结合的过程，也是多种感官参与的过程。
通过让学生从情境图中找角，感受角和生活的联系，再动手操作，学习角的知识，由浅入深，学生对角的认识才能理解透彻。
四、依据情境图培养学生自主探究的能力
苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在小学阶段，这种需要特别明显。
实践情境图恰恰把握了学生的心理特征，为学生主动参与教学过程提供了机会。
实践情境图中编者有意识地设计了许多相关数学知识，等着学生自己去发现、探索、研究。
于是，读图就成了学生的首道考研，它可以有效训练学生的观察分析和语言表达能力。
让每个学生独立去读图，确定自己的探索方向，选择自己的解题方法，用自己的思维方式自由地、开放地去探索数学知识。
如此，学生的创
造火花会不断闪现。
如三年级下册的《面积的认识》，情境图中出示了学生常见的数学书、硬币、手掌，和正方形。
从学生身边熟悉的事物出发，引导学生摸一摸说一说这个物体的一个面，“感知”物体的面随处可见，借助身边的物体，让学生自己探索面的特点，感受面的大小。
对面的特征有了初步感知，对面的大小也有了初步认识后，让学生经历从实物面自然过渡到“封闭图形”，从而将实例抽象概括成“封闭图形的面积”。
在教师引出和讲解面积的概念和含义前，给了学生充分的探索实践，留给了很多较容易的思维台阶，让学生能拾级而上，理解并基本概况出面积的含义和概念。
五、开发情景图，创造学生合作交流机会
新课程标准下的数学课堂已不再是让学生简单的“接受”知识，而是成了学生探索与交流数学、构建自己的数学模型的场所。
高效的数学教学活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践，合作交流是数学学习的重要方式。
教材的情境图多处呈现了小组合作交流的学习方式。
如四年级上册“可能性”单元，教材情境图中设计了多种不同层次、有趣的活动和游戏，如抛硬币、摸球游戏、涂色活动、抽奖游戏等。
在教学中，我通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量观察、猜测、试验与交流中，采取小组合作学习的方式，鼓励学生发表自己的意见，并学会与同伴交换自己的想法，小组充分合作，然后全班展示交流。
在小组合作交流中经历知识的形成过程，逐渐丰富对不确定现象和可能性大小的体验。
教材中“情境图”的使用，切不可简单而为，这里大有文章可做，可如今仍有不少老师对此并不重视，有的甚至弃之不用，这无疑是对课程资源的一大浪费。
要用好情境图，充分挖掘情境图的潜能，这不仅有利于学生把抽象的数学知识与生活实际联系起来，更便于学生掌握数学知识与技能，而且利于培养学生思维的广阔性、独创性和灵活性。
教师在情境图的使用过程中只有用心领会，灵活应用，创造开发，才能让“情境图”更好地服务于我们的数学课堂教学，让数学课堂更加精彩！。