营造适合学生发展数学课堂论文
论文《构建数学和谐课堂__促进学生和谐发展》
构建数学和谐课堂促进学生和谐发展云梦县实验小学董红兵时下，“构建和谐社会”这一说法比较热门，其实“和谐”并不是一个新生的事物，而是一个古老的命题。
我国古代思想家孟子曾提出并论证了“天时不如地利，地利不如人和”的观点。
构建和谐课堂能较大程度地促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高，使学生参与学习是课程整合、预设生成理念的有效体现，是一种教学艺术的追求，本文试从这个角度简单谈谈如何构建和谐的数学课堂。
1．在课程整合中构建和谐在数学中融合生活，是课程整合思想落到实处的有效手段之一，通过整合，可以让我们的数学充满“生活味”，更符合学生的认知发展规律，促进学生整体性发展，实现课堂的和谐。
（1）在数学和生活的整合中构建和谐我们的数学课堂应重视学生的生活体验，学生在课堂上学到的知识有限，作为一名数学教师我们应从情感上激发学生，增强他们“使用数学”的欲望，让数学在生活中“生存”，在“整合”中提升。
如在教《表内除法》整理复习时，为了打破传统复习课训练的模式，我选取了学生生活中的素材，让学生猜测隔壁班级教室课桌排放的方法。
之后引导学生探索“36人参加体操比赛该如何设计队形”，最后拓展思维，组织学生进行“36平均分”的有序思考训练。
（2）在数学和情境的整合中构建和谐。
新课标提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”。
具体生动的情境可以强化学生的情感体验。
因此，教师在教学时，必须重视有效情境的创设。
<1>创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题问题情境主要指富有启发性、思考性、探索性和创造性的问题。
学生的探究活动始于问题，教师首先应将学习的内容设置在问题情境之中，引发学生的认知冲突，使之产生疑问，进而提出要解决的问题。
< 2>创设交流情境，组织学生解决问题探究活动的最后阶段要组织学生解决问题，并进行交流、反思、评价。
组织各种形式的活动让学生交流探究的过程和结果，如课堂讨论。
在完成交流后还应进行个人反思及组内、组间、学生间、师生间的评价，分析成功的原因，找出不足。
以学生发展为本,让数学课堂焕发活力论文
以学生发展为本,让数学课堂焕发活力长期以来，广大数学教师都在苦苦思索一个问题：如何让单调乏味的数学课堂活起来？诚然如此，那种“机械记忆、单纯模仿、反复操练”式的教学模式，早已让我们的学生心生厌倦，兴趣全无，因而导致课堂气氛沉闷，教学效益不佳。
“问渠哪得清如许？为有源头活水来”，数学课堂如果如一潭死水，那么久而久之势必使学生产生厌学情绪，丧失主动探究的激情。
因此数学课堂不能再是一潭死水，而应该是一条常流常新的小溪。
新课改的教学理念认为：教学本身是围绕学习展开的，教学应以学习者即学生作为焦点。
而我们的学生是充满情感、富于想象、极具个性的生命体。
因此在课堂教学中，教师应充分把握“以学生的发展为本、以学生的发展为主、以学生的发展为中心”的新课程理念，把握课堂的闪光点，让课堂在预设与生成的动态融合中焕发出生命活力，从而激活数学课堂，提高课堂教学效益。
一、转变教学方式，活跃数学课堂《数学课程标准》科学地提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。
所以，我们要改变过去强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
例如，我在教学《有余数除法》时，在课堂上我积极搭建了让学生动手操作的平台，把自主学习的空间留给了学生。
课一开始，我先让学生动手摆学具：把8根小棒每4根组成一个正方形。
结果学生很快摆好，摆出了两个正方形。
我再让学生把9根小棒每4根摆一个正方形，这时，学生发现摆了两个正方形，还剩下一根小棒。
在学生摆学具的基础上，教师指出：在日常生活中，常遇到平均分一些东西，分到最后有剩余的情况，进而揭示这节课学习的内容是“有余数除法”。
学生动手操作，对分的结果有充分的感知，为建立有余数除法的有关概念，掌握计算方法，打下良好的基础。
实践证明，运用动手操作的教学方式，远比空洞的说教效更佳。
让数学课堂成为学生主阵地论文
让数学课堂成为学生的主阵地当前的教育是以培养学生创新能力为核心的素质教育，推行新课程的主要场所还是课堂教学，而数学课堂教学在培养学生创新思维、开发学生创新能力上，有它不要替代的重要作用。
学生是学习的主体陶行知说过：先生的责任不在于教，而在教学生学。
在课堂教学中只有营造浓厚的自主的学习氛围，唤起学生的主体意识，打造自主学习的平台，才能激发学生的潜能，从而达到减负增效的要求。
一、将生活带入课堂，激发学生求知欲望。
在课堂教学中，将生活带入课堂，不仅能够让学生感受生活的美好，而且能够激发学生学习的兴趣和探求知识的欲望。
数学源于生活，反过来为生活服务。
结合教材内容，除了书上的例子，我常设计和筛选生活问题和学生共同探究。
例如，在教学矩形的判定时，工人师傅通过什么方法知道打制好的木门是矩形？在这种情境下，学生便想说想做，欲言又不能畅言，带着问题进入下一步学习，通过对矩形判定的探索研究，学生思维活跃，他们提出了解决问题的多种方法。
有的说量一量三个角是不是直角，有的说量一量两对门框是否分别相等，再看有一个角是否是直角，还有的说如果两对门框分别相等，再看对角线是否相等就可以了，当然，解决的方法多种多样。
他们从心里愿意学习新知识，掌握新知识，为自己能用知识解决问题而感到欣慰，提高了自信心。
二、以小点带大面，提供合作探究的平台。
心里学认为，学生个体存在差异。
课堂教学要面向全体，因材施教，我将学生分成几小组，每组学生层次不一，互学帮教，共同探究，扬长避短，让每个孩子都成功，是新课改倡导的基本理念。
活动中他们大显身手，展示自己。
个体融入到群体之中，原来老师“重点培养的对象”和“被遗忘的角落”都能各得其所。
事实证明，这已经不是分散的群体，而是有机的整体。
在设计轴对称图案的教学中，通过自主学习与合作探究，其成果令人惊叹。
那富有创意的思维凝结在精美的图案中，显示的是你的刮目相看，显示的是你的敬佩。
这样既能有利于提纲挈领，又能使学生在相互学习中培养了感情，陶冶了情操。
小学数学高效课堂论文(10篇)
小学数学高效课堂论文（10篇）第一篇：造就小学数学高效课堂一、数形结合进行教学在数学学习中，数形结合可以说是一种常用且高效的方法。
华罗庚曾说“：数缺形时少直观，形缺数时难入微。
”由此可见，数形结合对数学学习的影响很大。
特别是在小学生这个阶段，他们的好奇心强，喜欢新鲜事物，对单纯的数字、算式难免会乏味，极容易导致数学的学习效率低。
而数形结合将图形和数字、算式相结合，更加具有直观性和趣味性。
比如，教师在讲解数字的大小比较时，就可以用直观的数轴来促进理解，比较两个正数谁大谁小，就通过画数轴，看哪个数字离原点的距离远，则哪个数字较大。
二、划分学习小组促进共同学习教师在进行课堂讲解时，是以大多数人对知识的理解吸收程度为标准调整课堂进度的，但不可避免的，会有学生快于教学进度或落后于教学进度，这就需要教师掌握每一位学生的学习进度和情况，从而进行科学的学习小组划分，将对知识理解吸收能力强和弱的学生合理搭配，促进互补学习，以提高班级的总水平和平均水平。
比如，划分小组后，对教师讲解的问题不理解的就可以向小组内理解了的同学询问，学生处于同一个年龄段，对知识点的理解和讲解语言有共同之处，更加能够帮助学生理解知识点，这样做可以帮助理解能力弱的学生尽快赶上进度，增进学生之间的感情。
同时，理解能力强的学生在讲解问题的过程中，可以再次强化知识点的理解，加强记忆，可谓一举数得。
三、充分利用多媒体技术多媒体技术的运用是教学上的一大创新，也是极有效率的一种教学方式。
多媒体技术综合运用视听技术，具有独特的视听冲击力，对学生具有吸引力。
数学教师在授课的过程中，要充分发挥多媒体技术在教学应用上的优势，进行辅助教学，可以调动学生的积极性。
多媒体技术不同于“黑板教学”，课容量大时，黑板教学就会显得繁杂，知识点凌乱而不清，而多媒体技术的运用就可以避免这个问题，每一张幻灯片讲解一个知识点，思路清晰，同时，在用演示文稿进行课堂教学时，学生唯有充分集中注意力，才能不错过知识点的讲解，否则，幻灯片一旦切换，就会错过相关的知识点。
让学生在数学课堂中活起来 论文
让学生在数学课堂中活起来当阳市干溪中小学丁纪华现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程。
因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的"填鸭式"教学，把主要经历放在为学生创设学习情境,提供信息，引导学生积极思维上.关键是增强学生的参与意识,提高学生的参与意识,让学生在课堂中动起来。
一、利用学生原有的知识和能力是提高课堂参与度的必要条件。
数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。
给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂学习的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的"降格处理"。
所谓"降格处理"，有的是把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西。
激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连接点。
要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。
二、引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段。
课堂教学是师生多边的活动过程。
教师的"教"是为了学生的"学"。
优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。
因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如教学"长方体的特征"这一课，主要设计了以下几个环节：1.先出示若干个物体的包装盒，让学生对进行分类，并叙述自己的分类理由。
2. 教师拿起每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征。
3．通过学生的总结、教师的引导总结出长、正方体的所有特征。
通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。
三、设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。
高中数学课堂教学论文6篇
高中数学课堂教学论文6篇第一篇一、研究性学习的含义研究性学习是一种不局限于单纯知识的传授，而是鼓励学生主动参与到学习中，使各方面能力得到广泛提高的一种学习方式．具体是指教师设计一种可以引导学生主动探索的学习情境，学生从探索中学会收集信息、分析问题，使自身的探索能力、发现和解决问题的能力都得到有效地锻炼，这也正是研究性学习的基本目标．研究性学习的学习载体是生活中的各种课题或项目，它是一种学生独立自主地进行研究并获得相应知识的学习方式．研究性学习与综合课程和学科教学都存在着差别，一方面，它不是活动课程，也不是一般的活动，因为研究性学习并不是由多个学科构成的课程，而且它是由学生自主参与进行科学研究的活动．另一方面，它不是单纯的学科教学，因为研究性学习是一种鼓励学生主动参加实践，如收集资料、选题、调查等，提高自身能力的学习方式，不再只是对学生进行单纯的知识的灌输．通过这种学习方式，学生不仅可以牢固掌握所学知识，还可以学会如何灵活地运用这些知识．二、高中数学课堂研究性学习的必要性传统的教学模式下，教师机械地传授数学的相关知识，学生被动地接受知识，似懂非懂，死记硬背，教与学都围绕成绩展开，以提高教学成绩为宗旨，为学习而学习，忽视了教学的真正意义．研究性学习模式的出现，对高中数学传统教学和学习模式来说可谓是一场深刻的变革，该模式为学生创立了有助于其发挥主体能动性，表现自身创造力的学习情景，使学生积极、主动地参与到对数学的研究中，独立探索，感受探索过程带来的成功与挫折，不仅有助于提高学生应对问题和解决问题的能力，还有助于培养学生的创造力和实践力．由此可见，研究性学习模式是对高中数学的学习是相当必要的，教师的任务不仅仅是继续地传授知识，提高成绩，更重要的是为学生创造一个自由发展、独立探索的平台，引导学生不断提高自身能力，让学生真正体验到学习数学的魅力．三、在高中数学教学中开展研究性学习的建议1．重视学生对研究性学习模式兴趣的培养兴趣是做任何事的基础，没有兴趣，也就谈不上效率．尤其在数学的学习中，高中数学本身就是一门枯燥无味、入门困难的学科，是一门需要将理论知识应用到具体实践中的学科，因此，培养学习数学的浓厚兴趣不仅可以使教师的教学事半功倍，还能使学生真正的会学数学，学会数学．传统的教学模式重视对知识的无条件灌输，学生变成被动地接受者，事实上，学生是学习中的主体，是积极的探究者．教师要做的正是扭转局面、改变现状，为学生设计一种吸引学生主动探究的情境，引导学生独立探索，而不是一味地传授已有的知识，使学生体会到探索中的乐趣，激发学生强烈的求知欲，为高中数学的学习增添色彩．2．注重培养学生的团队合作精神研究性学习方式不仅重视学生的独立学习能力的培养，还重视学生之间的团队合作能力．传统的教学模式下，教师倡导学生独立思考问题和完成作业，完全忽视学生间的合作．培养学生的合作能力迫在眉睫．在课程设计中，教师可以多为学生设计一些形象有趣、需要团队合作才能完成的小游戏或任务，既有竞争、，又有合作，使学生分组合作、互帮互助，在轻松的氛围中完成任务．学生可以通过合作学习对方的长处、弥补自身的不足，取得高质量的教学成果．3．提高学生发现问题的敏感度问题是一切活动的起源，有问题，才有交流，才能进步．传统的教学模式下，教师机械地传授问题和答案，忽视了对学生自主发现问题和解决问题能力的培养．事实上，高中数学的学习就是一个发现问题、理解问题、解决问题的过程，问题和情境是共存的．因此，在数学教学过程中，教师要注重创造一个存在冲突的教学情境，使学生产生问题意识，激发学生认识问题的欲望，带着问题去学习理论知识，将理论与问题相结合．学生为解决问题，就会调动所学的知识和已有的经验，从自己的观点出发真正地理解数学，掌握数学，并实现对数学知识的灵活运用，从中体会到学习数学的乐趣．综上所述，研究性学习模式对高中数学的学习是至关重要的，要想把这种学习方式贯彻实施好，需要教师和学生的共同努力．首先需要教师真正理解研究性学习的含义和重要性，设计一种适合学生自主学习、自主探索的情景;其次，教师要提高自身对问题的敏感度，并鼓励学生善于发现问题和解决问题，培养学生积极的学习态度;最后，教师要完善自身的知识结构，提高知识素养，以便更好的引导学生提高自身的能力．第二篇1、引言高中数学是全国高中生必修的一门学科，也是让很多高中生头疼不已的一门学科。
营造数学创新氛围,培养学生的能力(论文)
营造数学创新氛围，培养学生的能力秦皇岛市建设路小学孙秀冬课堂教学是培养学生创新意识的主渠道。
如何真正发挥主渠道的作用，变"接受性学习"为"创造性学习"，关键在教师。
小学数学作为基础教育的重要学科，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的学习能力和勇于创新的主体意识，促进学生的主体性发展。
一、引导学生积极主动参与学习，指导学生善于质疑问难教学过程需要教师积极创设条件，引导学生能够积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生主动地获取知识，学会发现问题，提出问题，并能解决问题的创造性学习。
如教学"圆的认识"，可以这样引导学生实践思考，充分发挥主体作用。
首先，要求学生先看书自学，再用圆规任意画一个圆，并汇报实践操作的体会。
有的学生初学画圆没有成功，教师让他们说出原因：圆规针尖滑动画不好，需要固定圆心；圆规两脚叉开的大小画图时发生变化，所以画得不圆，叉开的大小要固定不变。
其次，让学生在一张纸的左上角和右下角分别画一个大小不同的圆。
再问：为什么两个圆的位置不同，大小也不同呢？启发学生发现问题，得出：圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小。
最后，用直尺在一个圆内分别让学生画出圆的半径和直径，提问："你能画出多少条？量一量直径与半径有什么关系？"在画圆的半径与直径的过程中，使学生发现各有无数条，并且知道了同圆中的直径长度是半径的2倍。
通过以上的实践操作，验证了这样一句话："听到的容易忘记，只有自己动手做过的才是真正的理解。
"该过程在老师的引导下，学生参与操作探索，发现问题，解决问题，处处闪烁着创造的火花。
二、精心设计教学内容，培养学生的求异思维，鼓励学生勇于标新立异。
对于小学生来说，既要注意培养大胆发表自己意见的品质，又要培养他们敢于求"异"，发展他们的求异思维，进而养成独立思考独立解决问题的习惯。
小学数学教学论文8篇 (1)
小学数学教学论文8篇第一篇：小学数学学生兴趣培养一、培养数学学习兴趣在小学数学教学中的重要性数学是其他自然科学的基础和保证，因此，学好数学对于学生以后其他学科的学习具有非常重要的现实意义.小学数学主要是促进学生在幼年时期接受数学教育，进而为将来的数学学习奠定基石，因此，培养小学生对于数学的学习兴趣显得非常重要.处于7~12岁年龄段的小学生是各项认知技能都在快速发展的阶段和人群.在这一年龄阶段，其学习数学知识的能力会随着其兴趣而得到不同的发展.如果学生因为缺乏学习兴趣，产生厌学心理，就会对其今后的发展造成不可修复的伤害.教育和教学就是培养人和塑造人的一门科学，所以说，好的教育教学是会使得人的全面发展得到增强的.1．必须要实行的原则在小学数学教学中培养学生的数学兴趣是一个重要的教学问题，它必须与学生的知识结构一致和协调，符合学生的身心发展和全面发展，那么，我们就必须必须遵循和执行一定的原则：（1）适应性原则适应性原则要求在小学数学教育的日常活动中，学习兴趣是关键，那么，我们就需要以此为原则来不用该年龄阶段的知识去引导学生的努力方向.比如说，现在小学阶段，那些小学奥数比赛已经非常流行了.这些所谓的奥数竞赛，不符合小学生的学习阶段和知识结构，很多题目大大超出他们的知识范围.但这在校园里却是一种很普遍的风尚，这种错误的风尚打击了一大部分学生，使他们发出“数学难”的呼声.这样的学习榜样当然值得肯定，但不适宜在推广而后实施，也不利于培养学生学习数学的积极性和兴趣.（2）发展性原则发展性原则是为了培养学生学习数学的兴趣来结合社会的生活和学生的身心特点双重因素.那么，启发学生思考的问题要符合学生知识结构，既不能太简单也不能太难，主要是要联系理论知识与现实生活，促进学生的全面发展.此外，让学生在学习过程中既感到有挑战性，又感觉到好玩和有成效.这样，学生在数学课堂上的学习中不但能学到一定的知识，又有了继续学习的欲望和兴趣，为以后的学习和生活打下了良好的基础，是实现促进学生全面发展的教育目的的.2．所采取的方法以根本原则为基础，以具体措施为方法来有针对性地达到教学目标.例如：我们在小学数学的教学过程中可以采取趣味性的教学方式，激发学生的学习兴趣.从小学数学的教学学习环境来说分成两个部分，一是课堂教学，二是课外思考和课外作业.在课堂教学中，应该：（1）每名学生都积极参与老师在授课的过程中，要以所教知识与学生的现有认知水平为基础，设计师生共同参与的学习模式，让所有学生参与其中，提高其学习的主动性和效率.（2）不同的成功体验让每一名学生都有自己对成功的体验，老师通过教学情境的创设来区别对待，并根据学生不同学习程度和学习能力因材施教，这样所有程度的学生都能获得成功的喜悦.数学这一学科具有系统性和连续性，所以说，循序渐进、激励优生和表扬后进生都是可行之策，每一名学生都会体验到自己的成就感来获得喜悦之情，更能激发学生学习的积极性和主动性.（3）积极表扬和鼓励小学生具有年龄小和争强好胜的特点以及荣誉感，所以，在教学的活动中，教师要发现学生的闪光点和优点来加以表扬.特别是，在学生取得进步时，教师要及时给予表扬和鼓励，这样就会使得学生们不断保持学习兴趣.（4）趣味性课堂活动教师可以组织一些趣味活动.首先是重视直观的教学方法，例如在教授小学一年级“加减法”的时候，可以让同学们自制一些小工具，这样课堂上玩耍的过程中就学会了知识，同时也使学生学习变得直观化和简单化.其次，我们教师在日常的教学中，尽量将一些大家都熟悉的生活场景引入到课堂来，通过生动有趣的故事，在中间穿插一些数学知识，并通过模型、实物等教具，配合多媒体等教育设施，形象而又直观地引导学生去掌握新知识.在课堂外，应该：给学生创造自由的发展空间.因为小学数学学科本身以理解为主，只要在课堂上真正理解消化了，我们可以适当地减少家庭作业.毕竟在如此小的年纪搞题海战术实在不是一件痛快的事.为了保持学生在课堂中的热情和兴趣，尽量不要给学生的课外生活布下阴影.课外作业以质量取胜.适量的人性的家庭作业能够使学生对数学这一重要学科保持持久的正面的重视.所以我们在给小学生布置数学课外作业时，必须对题量和题型做细致的考察.归根到底，作业的意义就是为了发现问题并解决问题，而不是作为惩罚学生的硬性指标.作者：余明燕工作单位：广东省东莞市少年儿童业余体育学校第二篇：农村小学数学教师教学能力提升一、教师应当接受专业的培训教师通过参加教育主管部门举办的各种教学培训，更新教育观念，改变教学方法，从原本单纯的“教”，变成与学生互动，教学相长；认真学习专业知识，开阔视野，提高自己的业务能力。
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营造适合学生发展的数学课堂
【摘要】传统的课堂教学因忽视了学生的主动参与，忽视了学生个性的差异，更忽视了学生创新精神的培养……而难以适应新时期对人才的要求。
于是营造适合学生发展的数学课堂就应运而生，本文从三个层面出发，来谈谈如何营造适合学生发展的数学课堂。
【关键词】学生发展数学课堂
传统的数学课堂，常常以书本为纲，以课堂为主阵地，以教师为中心，这种教学模式虽然在一段时间内为国家培养大量的知识型人才而立下了汗马功劳，但它因忽视了学生的主动参与，忽视了学生学习方法的指导，忽视了学生个性的差异，更忽视了学生创新精神的培养，而它难以适应新时期对人才的要求。
于是营造适合学生发展的数学课堂就应运而生：给学生一些权利，让学生自己去选择；给学生一些机会，让学生自己去探究；给学生一些任务，让学生自己去完成；给学生一些条件，让学生自己去创造；给学生一片空间，让学生自己向前走……让学生在属于自已的课堂里自由翱翔，让学生在属于自己的课堂里快乐成长。
本文就从三个层面出发，来营造适合学生发展的数学课堂。
一、树立以生为本的教学思想
要给学生营造一片自由发展的天空，首先要从思想上彻底改变“以师为中心”的模式，树立“以生为本”的思想。
所谓“以生为本”就是以学生为本，以学生的发展为教学宗旨，强调学生是一切教育活动的出发点和归宿点；强调学生有着不同的知识基础、不同
的生活经历、不同的思维特性；强调学生有着自已的学习规律；强调学生有着自我发展的空间……只有树立这种“以生为本”的教学思想，才能培养出国家所需要的各类人才。
那么如何做到以生为本呢？
首先要摆正教和学的关系。
教与学是一对辩证的统一体，也是教育教学最重要矛盾之一。
所以坚持以生为本，首先就要摆正教和学的关系，我们教师要从传统的“传道、授业、解惑”模式中解脱出来，在课堂教学中要充分地尊重学生个体需求、尊重学生的个体差异，尊重学生独立人格。
例如《确定位置》一课的教学。
《确定位置》是小学六年级教材中一个重要内容，也是确定位置在小学阶段最后一个内容，它是在学生已知方位基础上的一个提升，即要求学生从方向和距离两个层面来确定物体所处的具体方位。
由于它涉及的内容比较多，又由于学生个体的方位感的差异，教学该内容有一定的难度。
传统的教学，以教师的教为主导的，先由教师讲解“描述位置”的方法，然后让学生在教师的讲解基础上理解教师所指的方位，最后再让学生根据提示进行“位置”描述。
这种教学往往应忽视学生的主观能动性，以及学生的个体差异，很难让学生理解并运用此内容。
为此，我进行这样的设计：先出示一个求救者，让学生根据条件先行描述求救地点，由于学生一时很难描述清楚，而“耽误了救助”，以此为突破口，引导学生如何把方位描述清楚。
这样的设计由于充分地调动学生的主观能动性以及考虑到学生的个体差异和知识背景，在教学过程中学生们大都能领会“位置确定”。
其次要树立“用教材教”的思想。
教材是知识的载体，它是针对一个地区或一类相对稳定的群体而编排的，也正因如此，教材提供知识元素不是适合每一个学生的。
这就要求我们教师根据学生的具体情况，在遵循课标精神和理解教材编写意图的基础上，对教材的内容、顺序的进行合理地取舍，从而满足不同群体、不同层次的学生的需求。
二、呈现适合学生学习的教学资源
《课标》指出：“加强数学学习与生活的联系，让学生在现实情景中体验和理解数学。
”因此，我们数学教学要让从学生熟知的生活情景中学习数学，找寻数学问题并解决问题，从而有效地调动学生学习的积极性。
首先利用学生熟知的生活情景，让学生感受数学的乐趣。
教师要善于创设问题情境，再现生活场景：把教材中抽象的题材转化为学生“熟知”的题目；把生活中的“数学元素”融入到数学课堂之中，从而使学生能积极主动地投入到学习中。
如进行《找规律》一课的教学，可以先投影出示未布置完的礼堂里，让学生讨论彩灯、彩花的布置有什么规律，如何接着布置下去？这个情景的设置，使知识的发现过程融于有趣的生活之中，从而使学生感到亲切无比。
其次利用学生喜欢的游戏形式引出数学问题。
学生爱游戏是其天性，利用学生游戏的天性设计数学问题，可有效地引起学生的共鸣，进而感受数学的的亲切。
如进行《用分数表示可能性的大小》一课的教学，我设计“李咏砸金蛋”的游戏：10个金蛋中有4个金
蛋有礼物，看谁运气好。
在游戏中引导学生思考：每次砸到金蛋的可能性是多少？进而让学生在不知不觉中学会用“分数”来表示“可能性”。
三、运用促进学生学习的教学方法
“万般学艺先学法。
”只有教会学生学习，才能达到“教是为了不教”之目的，也只有学生会学习，他们才会主动地去研究，去探索。
因此我们课堂教学应运用促进学生学会学习的方法，让他在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法。
首先创设有利于学生思考的情景。
创设有利于学生思考的情景，可以有效地调动让学生主动的思考，可以有效增强学生自我控制意识，还可以有效地促进学生深层思考。
如进行《圆柱和圆锥的认识》一课的教学，就可以创设这样一个情景：一个学生拿着一个长方形的小旗，让他将旗杆放在手里，进行搓动（旋转），搓动的小旗会形成一个形状？从而引出圆柱体。
其次设计有效的教学活动。
数学是一门系统性很强的学科，因此在教学过程中要设计合理有效的教学活动，让学生能把握知识面的整体性。
例如在讲授“一板块知识”之前，可以先引导学生先行了解整个板快的知识要点与布局，然后进行梳理归纳，最后进行整体贯通。
总之，只有从学生出发去思考、设计、组织和实施教学，才有可能使课堂教学促进每一个学生发展。