浅论高师院校中文系的“师范性”
新课标下高师现代汉语教学的“师范性”特征探析
理 论 要 点— — 举 例 分析 说 明— — 布 置 作 业 。许 多 教师 习惯 用
“ 授— — 接 受 ” 的 传 承 式 教 学 方 式 ，对 教材 内容 不 厌 其 讲 烦 、从 头到 尾 、 ‘ 字不 落 地 “ 输 ”给 学 生， 学 生 的所 谓 学 。 一 灌 习 无 非 是 “ 课 记 笔记 、下课 看 笔 记 、考 前 背 笔 记 、考 后全 上
学 关 注 不 够
到 目前 为止 ，还没 有 一 套 具有 鲜 明特色 的 、专 门针 对 高 等 师 范院 校 的 全 国统 编 《 代 汉 语 》 教材 ，现在 比较通 用 的 现
几个版本 的教材 ，教 材编写者 都力求知识的全面性 、系 统
性 ， 导致 教 材 内容 不 仅 与 中学 学 过 的 内容 重 复甚 多 ， 而且 与
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新课标下高师现代汉语教学的 “ 师范性’特征探析 ’
口钱 道 静
摘 要 ：语文新课标是 中小学语文教学适应社会新形势发展 的体现 ，它的颁布 、实施给 高等师范院校 的现代 汉语课程建设提 出了新 的任务和挑 战。高师现代汉语教学需要树立一种崭新 的教育理念 ，改变习以为常的教学方式 和教学行 为，突出 “ 师范性”特征 ，切 实提 高学生理解 、分析现 代汉语的能力。
教 学 的需要 。 比如对 汉语和 中华 民族 文化 的 关系及 汉语 的地位
和 作用 的介 绍着 墨不 多；对 中小学语 文 教学十 分重 要的 《 语 汉 拼音 方 案》 的介 绍也非 常简 略 ；对字 形 结构讲述 较 多 ，对偏 旁
８ 兰 ０ Ｉ个模式：基本概念—— 以例说明——辅 以练习，教师则沿袭 部 首 的实例 分析则 较少 ；对 语法 概念 、术 语讲述 很 多， 实例 分
浅谈教师教育的师范性
「 中图分类号7 G645 [ 文献标识码] A [ 文章编号〕1009- 2323(2008)02- 0081- 02 业性。在 21 世纪的今天， 随着教师数量的满足， 我国教师 的培养模式逐渐由封闭型向开放型转变， 同时教师培养层 次也逐步由“ 老三级” 新三级” 向“ 过渡， 这些新情况的出现 使师范教育的特性逐渐偏向师范性。 首先， 师范教育一词逐渐被教师教育一词取代， 这种取 代不仅是名称上的改变， 更多的是内涵上的变化。如北京 师范大学、 南京师范大学都相继成立了教师教育学院， 招收 具备具有本专科学历的大学生专门进行教育性知识和技能 的培养， 这也从一个侧面说明了师范院校由师范性和学术 性并重逐渐向注重师范性的转变。 其次， 心理学的研究也表明， 当教师的学科知识达到一 定程度时， 影响其教育教学效果的突出问题便是师范性了。 因为， 当前我国师范生来源大多是经过高考磨炼的高中生 和有志于教育事业而转人师范专业的大学生。这些学生已 拥有了比较扎实的学科专业知识， 所缺乏的仅仅是关于“ 如 何教” 的知识和技能， 所以要重点培养他们的师范性。 再次， 多项调查表明， 目前在一些师范院校中存在着重 学术性而忽视师范性的倾向， 或名义上重视师范性， 但是在 具体实践教学中并没有真正重视， 师范性的培养达不到预 期的效果， 以至于造成师范毕业生在应聘期间和初任教学 工作期间不能有效地开展教学活动。可见， 师范院校在学 生已具备一定的学科专业知识基础上， 应重视对学生师范 性的培养。 二、 影响高师生师范性习得的因素 几十年来， 师范院校为社会培养了大批教师， 为我国教 育事业的发展做出了巨大贡献， 但不可否认， 教师教育在操 作层面存在的痛疾， 是造成高师生师范性缺乏的主要原因， 这涉及到课程设置、 教材内容、 教学模式等多方面。 ( 一) 课程设里不均衡， 师范性课程偏少 师范生通常要开设公共基础课、 学科专业课和教育学 科三类课程， 根据师范生的职业特点， 教育学科类课程应占 较大的比例。但调查发现， 师范专业通常仅开设教育学、 心
试论高师中文教育的师范性
试论高师中文教育的师范性一、高师中文教育的师范性和学术性“师范性”并不是一个难于理解的术语，它产生于人们针对师范教育中存在的具体问题的思考。
它同师范教育中的所有教学要素相联系。
从教育目的、培养目标、教学内容、课程设置、教学方法到教学评价，都可以冠以“师范性”来区别其他类别的教育。
从教育目标上看，“师范性”必须首先体现品德、智力、体质等方面全面发展的内容。
从高等师范教育的职能上看，其教学、科研和社会实践(生产劳动)都应以培养未来教师为中心。
这样，作为教师的摇篮和教育母体的师范院校才能培养健全合格的教师，才能真正肩负起发展国民教育的重任。
在高等院校的三大职能中，教学是中心，科研和生产辅助教学，使教学更有动力源泉，更有科学性和实践性。
中文师范教育存在着重学术性、轻师范性的严重倾向，这是事实。
但问题的关键在于所重视的学术是哪一类学术。
如果重视的是理论的应用研究，如语言习得研究、文学鉴赏心理研究、语文知识与能力关系研究、阅读及作文心理机制研究或其教学操作研究等，每项都会给未来教师的语文教学提供更先进的方法论指导，那么这种研究不但不该限制，而且应该鼓励并在人力和财力上予以投入。
同时，高校中文教师也有责任通过各种方式，培养未来教师的语文教学科学意识和科研技能，培养他们成为教育科学型的教师，而不是掌握了本专业基本知识和技能后再到实践中重新积累教法的经验型教师当然，纯理论的学术和非教学的其他科学研究，如中文专业中的语言学各学科(如语音、语义、语法、文字等)、文学各学科(如文学史、文学批评、美学等)的科研，也应发展，但在中文师范教育科研中所占的比重应是小部分，应依靠管理上和政策上倾斜引导师范院校中文教师注重专业应用理论开发(主要是教学上的应用)和教学设计。
否则，中文师范教育的“重学术性，轻师范性”的倾向难于从根本上扭转。
师范院校教师，其教学根本不顾及或很少顾及教学设计和学生的接受以及学生能力的培养，其教学方法反不如中小学教师那样刻意追求的状况，再也不能继续下去了!二、教师和学者的角色关系我国广大中小学教师的整体素质确实在逐渐提高，但这种进步太缓慢，存在的问题太多，实在令人担忧。
加强高师现代汉语课程的师范性建设
加强高师现代汉语课程的师范性建设高等师范院校的现代汉语课程建设应该适应中小学语文教学的需要,必须加强现代汉语学科的师范性建设,突出教材的师范性,加强教师服务中小学教学教改意识,提高教学方法的实效性。
标签：高师现代汉语师范性高等师范院校的现代汉语课程是高等师范院校中文专业的一门基础课,是向未来中小学语文教师传授系统的汉语知识的主要课程。
未来中小学语文教师在现代汉语的方面理论水平和分析能力主要依赖于现代汉语课程的学习。
因此,从理论上说,高等师范院校的现代汉语课程建设应该满足中小学语文教学的需要。
可是,目前的高等师范院校的现代汉语课程建设在这方面却做得不尽如人意。
现阶段,我国高等院校中文系使用的现代汉语教材基本上没有师范和非师范的区别;现代汉语教师对中小学语文教学知之甚少,课堂上经常会出现这样的景象:老师讲得热火朝天,学生听得昏昏欲睡,原因是老师讲的学生早已学过。
而当这些学生毕业之后走上讲台时,发现自己学的知识早已过时,已不能适应中小学语文教学改革的需要。
高等师范院校是中小学语文教师的摇篮。
师范性,应该是高等师范院校现代汉语教学的立足点,也是出发点。
学科的师范性要求我们培养出的学生不但扎实地掌握现代汉语的基本理论和基本知识,而且还能够胜任中小学语文教学工作。
因此,高等师范院校要培养合格的中小学语文教师,必须加强现代汉语学科的师范性建设,现代汉语教学应该与中小学语文教学接轨对话,教材编著、教学目标、教学内容、教学方式等要处处体现学科的师范性。
一、突出教材的师范性教材是教学的重要凭借,教材知识构建系统模式,常常左右着教师的教学结构,所以说,应该根据不同的培养对象、培养目标编著不同的现代汉语教材。
高等师范院校的现代汉语教材应该是一个理论知识和技能训练密切结合,面向中小学教学的实用性汉语知识体系。
20世纪50年代中期,我国在中学语文教学中试行汉语和文学分科教学,当时的高等师范院校的现代汉语教材内容基本上和中学的汉语课本相对应。
高师院校“学术性”与“师范性”的释义及实现路径
高师院校“学术性”与“师范性”的释义及实现路径作者：孙二军李国庆来源：《高教探索》2008年第02期摘要：高师院校教师教育模式改革的核心问题是如何有效地、权变地处理“学术性”与“师范性”二者的关系，这是影响高师院校教师教育改革与发展的关键所在。
在探析高师院校“学术性”与“师范性”内涵的基础上，本文试图谋求调和二者冲突的实现路径。
关键词：学术性；师范性；冲突与调和实现路径“学术性”与“师范性”之争是理论界与实践界难以化解的情结，贯穿了高师院校改革实践与研究探索的整个历程。
搞清楚或者说从理论上澄清二者的关系成为诸多学者研究的对象，也成为指导现实办学的重要依据。
一、高师院校的“学术性”与“师范性”(一)高等学校的“学术性”与“职业性”奥尔特加认为“高等教育包含了专业教育和科学研究两部分的内容，不能把这两项根本不同的任务混为一谈。
培养一名律师、法官、医生、药剂师、中学拉丁文或历史教师与培养一名法学家、生理学家、生化学家、语文学家等是很不同的，前者是具有实践经验的专业工作者，后者则是从事纯科学的研究工作者。
”[1]这里讲的“学术性”既指“高深学问”的学术性——是少数科学家和科研工作者的学术性，亦指大学里所强调的“学术性”——培养学生在纯基础理论和应用基础理论方面的研究，使学生能运用各种抽象的价值符号系统建构某个学科或领域的概念、定律和学说，创造新知识。
学术性是高等学校区别于其它教育机构的内在规定性，是衡量其办学水平和质量并决定其是否具有持续发展能力的重要标准。
[2]“职业性”则指高等院校对高等教育职业功能偏好的一种倾向，其价值取向着重在于为满足经济、政治和社会发展的需要服务，培养学生从事有关专业实际工作的能力，专业范围主要包括工科、农科、医药、师范、财经、法律、管理以及其他应用性、技术性科类。
[3]奥尔特加认为，“大学具有三项使命：文化传递，专业教学，科学研究和新科学家的培养。
大学通过履行其职能，使人们成为医生、药剂师、律师、法官、经济管理者、公务员、中学理科和人文学科教师等等。
师范性：高等师范院校的价值体认
课 件制 作 不 够 系统 ， 以适 应 中学 现代 教 学 的需 要 。对 新兴 的 难
量观的对策。
关键词 ： 高等 师 范院 校 ； 范 性 ； 会评 价 ； 师 社 价值 体 认 中 图分 类 号 ： ６ ０ Ｇ ５ 文 献 标识 码 ： Ａ 文 章编 号 ：６ ３ １ ９ （ ０ ９ Ｏ — ２ ６ ０ １ ７ — ９ ９ ２ ０ ）９ ０ ０ — ２
作 者 简 介 ： 明志 （９ １ ， ， 张 １７ 一） 男 重庆 忠县 人 ， 庆 师 范 大 学 （ 庆 ４ ０ ４ ） 学与 计 算 机 科 学 学 院 副教 授 ， 事 学 生 思 想 重 重 ００ ７ 数 从
一
二 、 范 院校毕业 生与基 础教 育的 改革 要求 和发 师
展 需 要 存 在 的 差 距
许 多 中 学校 长 和 主管 教育 的领 导认 为 ，师 范 院 校 的 毕 业
生 能 否 成 为 学 生 、 长 和 同 行 认 可 的 优 秀 教 师 。 仅 取 决 于 他 家 不
是课程设 置 的师范性 引起 了学校 的充分 重视 。 学校 把这 一
特殊性课 程和要求 ． 具体指教 师道德 、 育学相 关课程 、 它 教 基 本 技 能 技 巧和 组 织 管理 能力 培 养 等 。
一
师 范毕 业 生 的组 织 管 理 能 力 和 团 队合 作 精 神 。同时 。 些校 园 一
学 术 活 动也 提 高 了学 生 的 学 术 科 研 能 力 ，很 多 用 人 单 位 和 毕 业 生 对 学校 的毕 业 生 自我 介 绍 演 讲 赛 、大 学 生 艺 术 节 等 系 列
高师院校与中师学校凸显师范性的比较研究
足于为小学培养合格 师资 ， 始终 坚持 师范性 的主导地 位 ， 并
将这一理念贯穿于教学 目标 ， 教学计划 ， 教学大纲的始终 ， 培 养师范生多方面能力和扎实的教学基本功正是其特色所在 。 国家教委师范教育司 曾在《 中等 师范学校 培养 目标 （ 初稿 ） 》
办学特色是学校在 长期办学 过程 中形成 的适应经 济社
科） 的过渡 。据此 ， 主要 承担小学 师资培养 的 中等 师范学校 数量锐减 ， 据统计 ： １９ ２ ０ 从 ９ ２— ０３年 ， 中师学校 从 ９ ９所锐 １ 减到了 ３ ７所 ， 均每 年减少 ６ １ 平 ０所 ， 中师在广大地 区先后消 失… 。师范教育结构 的调整 ， 推动着我国师范教育改革 向纵
会发展需要 ， 符合教育 发展 规律 ， 有利 于 自身生 存与发 展 的 优 良办学风格和办学 特征 。以特色求质量和效益 ， 以特色求 生存和发展 ， 凝练 、 培育 、 创建办学特色 ， 实行特色 办学 ， 中 是
收 稿 日期 ：０ ９— ２— ６ ２０ ０ ０
中规定 ： 学生掌握从事小学 教育 教学 工作 所必需 的文化科 使
姚 敏， 李佳孝
（ 西华师范大学 ， 四川 南 充 ６ ７０ ） ３ ０ ２
摘
要： 中等 师范 学校 在培 养 学生 师范素 质 方 面独 具特 色。在 我 国实施 三级 师 范向二 级
师范过渡的师范教育结构调整 中， 高等师范学校既要发挥 自身的优势， 也要借鉴 中等师范教育 的成 功 经验 。文章在 分析 中等 师 范学校 的理 念特 色、 心特 色与 实践 特 色的基 础上 ， 核 总结 了中 师教 育 的成功 经验 对 高师教 育改革 的启 示。通 过 明确 师范教 育 目标 、 创新 师 范技 能培养模 式 、 强化师范实践活动 ， 为各级各类学校培养具有新教育理念和较强教育教学能力的优 秀教师。 关键 词 ： 师范性 ； 高等 师 范院 ； 中等 师范 学校 ； 比较研 究 中图分类 号 ：Ｇ ５ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：６ １—１９ （０ ９）３—００ ６８ １７ ４ １ ２０ ０ １６—０ ４
关于提升师范教育专业学生＂师范性＂技能的探讨
从 业 能力和 水平 是 值得 研 究人 员深 思 的。
二、 地方 综合院 校师 范教 育专业 学生课程 体 系的分析 对
本 研 究所 引证 的一 所 地方 综 合 院校 Ｈ ， 下设 的教 师教 育学 校 其
院为该 地 区 １个 县市 的各级 学校 培 养教 师 ， ３ 毕业 生服 务 面向是该 地
成 的课 程 ， 是为 各专 业学 生 开 设 的有 关教 育教 学 理论 、 法 、 它 方 技
学 科 交 叉优 势， 范生在 学 习的过程 中不拘 泥 于 “ 范” 师 师 二字 ， 过 通 跨 学 科 的系统 学 习， 掌握 扎 实 的专业 知识 、 能 系统 的教育 教 学理 论
等 。 是 实 际上 这与 当初设 计 的 目标有 所偏 差 ， 目前 地方 综 合 院 但 从 校承 办 的教 师教育情 况 来看 ， 目前对 地方 综合 院 校最 大 的诟病 能素 养和 水平还 不能满 足地 方实 际需 求 。 综 在实 际操 作 过程 中， 由于 综 合 院校 在— 方面沿 袭 了传 统师 范学 院的 理论 课 程 教 学 模 式 ， 乏真 正 意 义 上 的 “ 术提 升 ” 另 一方 面 又 缺 学 ， 忽略 了实践 环 节 的安 排 与 训 练 ， 得 学 生在 “ 范性 ” 明显 劣 于 使 师 上
总第２８ ４期
ＤＯ 编 码 ： ０３ ６ ／．ｓ ． ０ — ０ ９２ １ ．５０ ３ Ｉ １．９ ９ｊｓｎ１ ７ ０ ７ ．０ ２２ ．１ ｉ ０
人 才 培养 改革
关于提升师 范教 育专业学生 师范性＂ “ 技能的探讨
谢冬 平
摘 要 ： 方综合 性 院校 开设 师 范教 育专业 有其优 势和不足 ， 地 在提 升 学生的 “ 范性 ” 能上 尚存 一些误 解 ， 师 技 分析其成 因并提 出相 应对 策 对 于提 高师范专业学生的培 养质量具有 重要 的现 实意义 。
师范院校专业课教学中师范性的现状及对策
湛江师 范学院 学报
Ｊ ＯＵ ＲＮＡＬ ＯＦ Ｚ ＡＮＪ ＡＮＧ Ｈ Ｉ ＮＯＲＭ ＡＬ ＣＯＬＬＥ ＧＥ
Ａ ｐ ． Ｏ１ ２ ０ ｒ
ＶＯ１ ３１ ＮＯ ２ ． ．
师 范 院校 专 业课教 学 中师 范性 的现 状及 对 策
二要借鉴职业教育成果改变办学理念 ， 进行有针对性 的教 学， 高教 学效率 ， 提 三要 学习义务教育课程 标准和 高中教
育 课 程 标 准 ， 成 教 师 适 应 新 课 标 要 求 的教 育教 学观 念 。 养 关 键 词 ： 业 课 ； 范性 ； 学 改 革 专 师 教 中图分类号 ：６０ Ｇ ５ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ６ ７ ２２ １） ２ Ｏ Ｏ ４ １０ —４ ０ （０ ００ 一Ｏ ｌ —Ｏ
作者 简介 ： 泉 良（９ １ ） 男 ， 杨 １ ６ 一 ， 内蒙 古 通 辽人 。 江 师 范 学 院人 文 学 院教 授 ， 事 语 文 课 程 与 教 学 论研 究 。 湛 从
第 ２期
杨泉 良： 师范 院校 专业 课 教学 中师范性 的现 状及 对 策
中文专 业 ， 应 的岗位 是 中小 学语 文教 师 ， 文课 包 对 语
其课程设 置和 培养 方 案应 始 终 围 绕着 师 范性 进 行 。
所谓 的师范性 ， 就是 师 范 院 校从 培 养适 应 于 中小 学
教学职业 的 目标 出发 ， 以专业 知识 为基 础 ， 着重 于 职
业素养 的形成 和教学 技 能训练 为核心 开展 教育教 学 活动 。师范性 应是 师 范 院校 办 学 的最 显 著 特征 ， 也
理 为辅 助 。而 师范 院 校则 以专 业 知识 、 文化 素 养 为
关于高师院校写作教学师范性的思考
关于高师院校写作教学师范性的思考高师院校的写作教学一直处于迷失自我的尴尬处境，“师范院校看综合大学，专科看本科”的状况至今没有根本性改变。
“师范写作教学没有明确体现区别与非师范专业的培养目标，师范写作教材几乎可以兼容各类写作，可偏偏丧失了自身的专业特性”。
究其原因是对高师院校写作教学的师范性特征认识片面、狭隘。
因此对写作教学师范性的深入思考，有助于给写作课准确定位，科学设置高师院校写作课程，树立开放的适应时代发展和面向未来的教学理念，对培养具有现代写作能力和从教技能的师范生会大有裨益，进而全面提高整个社会成员的中文写作能力。
关于高师院校写作教学的“师范性”问题，部分专家、学者已有关注和讨论。
较有代表性的观点，如裴显生先生认为：高师院校的写作课“培养的是‘教练员’，而不是‘运动员’。
它具有双重任务：既要教会学生写，又要教会学生指导别人写……为今后从事中学作文教学打下全面而坚实的基础。
”刘自匪先生认为“写作教学的师范性应该是指结合具体的专业情况，培养未来教师工作直接需要的具体写作能力”。
从裴显生先生的观点中我们可以看出，他认为写作教学的师范性仅指对中文专业的学生而言，要求其具有面向中学的作文教学能力；而刘自匪先生则认为写作教学的师范性不受专业限制，应“将高师生现代写作能力培养纳入高师生教师基本职业技能训练体系”，强调培养教师工作所需要的具体写作能力。
可以看出二者对写作教学师范性的理解是很不相同的。
这种不同会直接导致写作教学内容甚至写作课程设置的极大差异。
那么该如何理解写作教学的“师范性”？在写作教学和课程设置中又如何体现“师范性”呢？我们认为，所谓“师范性”，即是强调从教技能的培养。
那么，强调写作教学的“师范性”，固然是要培养出合格的”教练员”，但仅把目标确定为培养出具有中学作文教学能力的教师，未免失之狭隘。
一方面目前我国高师院校毕业分配已成开放走势，学生就业渠道已经大幅拓宽；另一方面容易使写作课的教学内容流于偏颇、教条，失却本应具有的丰富内涵和鲜活生命力。
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ｌ０・ １
浅论 高师 院校 中文 系 的 “ 范性 ” 师
２０ ０ ８年第 ５期
向、牢固的专业思想和高尚的职业品格等 ，具体应
表现 在热爱 语文 学科 上 。语 文是 基础 教 育 阶段 的一 门学 科 ，它在整 个课 程体 系及 人才 培养 中处 于基 础 地位 ，其教 育质 量如 何 ，直接影 响着 未来 公 民的 素 质 。语文学 科 又是最 重要 的一 门学科 。它是整 个 教
中圈分类号 ：Ｇ ５ ６０
文献标识码 ：Ａ
文章 编号 ：１０ —３２ （０ ８ ０ ０ １ ０ ０ ８ ９ ８ ２０ ）５— ｌＯ一 ４
学 界周 知 ，由于历史 、现实 、政策 、体 制 、社 会等 多方 面的原 因 ，高等 师范 院校 中文 系 的办学思
想存 在着种 种弊端 ，突 出表现在 长期 以来 没 有很好
杨 道 麟
［ 中师 范大 学 华
摘
文 学院 ，湖北
武汉
４０７ ） ３０９
要 ： 高等 师 范 院 校 中文 系的 办 学 思 想 由于 历 史 、现 实 、政 策 、 体 制 、 社 会 等 多 方 面 的 原 因 ，长 期 以 来
没有很好地体现 “ 师范性 ” ，对于 “ 高等师 范院校 中文 系是 培养语 文教 师” 这一根本 问题 的认 识缺乏 应有 的高
、
树立 学生热 爱语文教 育 的事 业心
作为 高等师 范院校 中文系 的学生 ，忠诚教 育事 业 ，必须加 强 “ ” 的修 养 ，具 有 坚 定 的政 治 方 德
学论》等课程 ，对于培养学生 的教育教学能力有
收 稿 日期 ：２０ ０ ０８— ７—１ ５
作者简介：杨道麟 （ ９９一） １５ ，男 ，湖北潜江人，华 中师范大学文学 院教授 ，主要从事美学 、语文美学 和文章美学研究 。
度。因此，树立 高等师范院校 中文 系的学生热爱语 文教育 的事业心、构建其适 应语文教 育的知识 网、训练其从 事语文教 育的基本功 、蓄积其革新语 文教育 的创造力 ，应是高等师范院校 中文 系 “ 师范性”研 究的主要 内容。
关 键 词 ：事 业 心 ；知 识 网 ；基 本 功 ；创 造 力
第 ２ 卷第 ５期 ｌ
２０ ０ ８年 ９月
河南 商业高 等专科 学校学 报
Ｊｕ ｎ ｌｏ ｎ ｎＢｕ ｉｅｓＣ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｆＨｅ ａ ｓ ｓ ｏｌ ｅ ｎ ｅ
Ｖ０ ． Ｎｏ ５ １２ｌ ．
Ｓ ｐ ２ ０８ ｅ． ０
浅论 高 师 院校 中文 系 的 “ 范 性 ” 师
性 ，忽 视师范性 ，总是 有 意无意地 向综合 性大 学看 齐 。无论 是课 程设 置 、教 学 内容 ，还 是 教 学 方 法 、 教学过程 ，都在 引导 学生 向科学家 、学者 、专业 研 究者 的方 向发展 ；无论 是基 础课 ，还是专 业课 ，都 是按照这 样 的思 路展 开的 ，很少有 意识地 引导学 生 把 现有 的学 习与将来 的语文 教师职 业联 系起来 。 当
合性大学看齐的盲 目性 ，实事求是 地明确 “ 为适 应基 础 教 育 的 需 要 而 教 学 ” 的 观 念 ，从 而 凸 显
“ 师范性 ” 的特 色 。具 体 说来 ，高等 师 范 院校 中文 系 的办 学主要存 在 三个主要 问题 ：一是 培养 目标不
明确 。高等师 范院校 中文 系的教育 ，大 多重视 学术
生革 新语 文教育 的创造 力等 四个方 面。
一
“ 师范特 长” 。二 是 课 程 结 构 不合 理 。高 等 师 范 院
校 中文 系的教育 ，大 多是 以学科结 构为 中心 的办学
模式，因而课程 的设置 重视专业课 ，忽视教育类
课 。虽然 开设 了 《 教育 学》、《 心理 学》、 《 语文 教
学 生 毕 业 后 要 当 语 文 教 师 时 ，才 明 白 自己 并 无
以至 于学生 学完 了课 程 ，却根 本不会 运用教育 理论 知识 去指导 实 际工 作 ，不能很 快地适 应语文教 育教 学工 作 的需 要 。甚至一 些人还 要从头 学起 ，经 过一 段较 长 时间的 探索 ，才 能 胜任 语 文 教育 教学 工 作 。 因此 ，笔 者 认 为 ，高 等 师 范 院校 中文 系应 当注 重 “ 范性 ” 的研究 ，其 内容 至少 应 体现 在树 立 学生 师 热爱 语文 教育 的事业心 、构建 学生适 应语文教 育 的 知识 网 、训 练学 生从 事语文教 育 的基 本功 、蓄积学
地体现 “ 范性 ” 师 ，对于 “ 等师 范院校 中文 系是 高
一
定 的帮助 ，但 这远 远 不 够 。有 关 资 料统 计 显示 ，
目前 高等师范 院校 中文系 的教 育类课 程约 占总课时
的 ５ ，而 国外则 一般为 １％一 １ ％ 。 由于专 业课 ％ ０ ５
过 多 ，教 学 中又 忽 视 “ 范 性 ” 的特 点 ，学 生 没 师
培养语 文 教 师 ” 这 一 根 本 问题 的 认 识 ，在 领 导 、
教师 和学 生 中缺 乏应有 的 高度 。然 而 ，只要从语 文
有 足够 的时间 和精力来 学 习教 育教学 等师范院校中
文 系 的教育 ，其 教 学方 法 多 以 “ 灌输 式 ” “ 鸭 、 填 式 ” 为 主 ，教 学 中 注 重专 业 理 论 的 系统 性 、完 整 性 ，忽视 实践性 和操作 性 。尤 其是教 育类课程 的开 设 ，大 多过于理 论化 、单一化 、老套 化 ，缺乏 实用
性 、操作 性和先 进性 ，严重脱 离教育 教学实 际 。不 像 国外那 样非 常注意诸 如教学 评价技 术 、心 理测试
技术 、学 生就 业指 导等 新 的且应 用 性很 强 的课 程 ，
教育第 一 线走 来 ，或 者 深 入 到 语 文 教 育 第 一 线 中
去 ，认 真调查研 究 ，就会 坚定不移 地克 服～ 味 向综