教师评课议课“六忌六要”
班主任工作六忌六要
班主任工作六忌六要班主任工作六忌六要“一个好班主任就是一个好班级”。
而受应试教育的影响，一些班主任的工作意识却是不利于学生健康成长的，是与素质教育背道而驰的。
对此，我们每一个教育工作者都必须有清醒的认识，在班级管理中要做到六忌六要。
一、忌“唯智育”意识要全面发展意识。
“唯智育”是“应试教育”留给我们的最大弊端之一，“五分加绵羊”就是班主任评价好学生的标准，在这种意识支配下，我们把大量的“差生”作为“淘汰品”推给了社会，把少数“高分低能”者输送到了高一级的学校，这与我们实施的全面素质教育是背道而驰的。
我们要树立起全面发展意识，教书三面向，育人五并举，努力提高学生的全面素质，让每一个学生都有不同程度的提高，把他们培养成为具有较强创新精神和实践能力的人。
二、忌“教条”意识要学习与科研意识。
对书本理论生吞活剥、对别人的经验死搬硬套和相当然的主观臆断是造成班主任工作方式简单粗暴的主要原因。
一个学生来报告：“老师，他打我。
”老师说：“你准是骂他来。
”学生说：“俺没骂他。
”老师说：“你没骂他，他为啥单打你，他咋不来打我呢？”如此现象在我们的学校生活中并不少见。
我们应该懂得，“不是锤的打击，而是水的载歌载舞才使鹅卵石臻于如此完美。
”我们每一个班主任教师要树立起学习与科研意识，要不断吐故纳新，使自己有一桶不断更新的“活水”，深入探索新形势下班级管理的艺术，以教育科研促进班级管理。
三、忌“克隆”意识要个性与特长意识。
班主任对学生的言传身教是耳暄目染的熏陶，因此有“谁家的学生随谁家”的说法，但仔细想来，这正是一个班主任的不成功，我们培养出来的学生不应该是老师影子的延续、老师的“克隆”。
班主任对学生的“爱”应是理解、支持和解放，不能用“管宁割席”式思维来约束学生的言行，不能囿几十个学生于自己的羽翼之下。
要树立个性与特长意识，不拘一格育人才，让学生的个性得到自主发展，使每一个学生快乐地学习，主动活泼地发展，从而培养出超过自己的值得“自己崇拜的'学生”，这也正是作为教师最快乐的事。
批评学生六忌
批评学生六忌批评是教师经常使用的思想教育手段。
它能使学生不良的行为习惯受到谴责，能协助学生消除思想作风上的污垢。
但批评不当，也往往产生不良后果。
下面谈谈教师批评学生六忌。
一忌盛气凌人。
有的教师一见学生犯了错误，马上叫过来大声斥责。
被批评的学生慑于教师的骄横，嘴上不敢申辩，心理不服气。
这样的批评容易使学生产生逆反心理。
批评学生要注意师生的身份，要使学生产生新切感、信任感，愿意同你交流。
这样才能使学生从思想深处理解错误、改正错误。
二忌不分场合学生犯了错误，有的教师不分场合，便在全班公开点名批评。
结果，被批评的学生中，有的学生再也抬不起头来，有的干脆破罐子破摔。
批评的场合恰当与否，关系到批评效果的好坏。
教师应根据学生犯错误的性质、水准、影响和学生的性格、脾气选择适当的场合展开批评，给学生创造理解和改正错误的良好环境。
有的教师对自己喜欢的学生，尤其是班干部不愿批评，就是批评也总轻描淡写，而对待一般学生，特别是后进生，则不能一碗水端平。
不管是先进还是后进，不管是班干部还是一般学生，有了缺点错误都应受到批评。
如果该批的不批，不该批的狠批，那就会使学生产生反感，降低教师的威信，造成班级的不团结。
四忌出言刻薄有的教师常用挖苦的、刻薄的、极易损伤学生自尊心的话批评学生。
这样，被批评的学生就会产生仇视的思想和自卑的心理，在错误的道路上越滑越远。
所以，批评学生时要尊重学生，不要讽刺挖苦，更不要恶语伤人。
五忌小题大做。
有的教师批评学生，把偶然的失误总成是一贯的，把个别学生吵架说成是破坏班级团结。
这种小题大做，扣大帽子的批评方式，不能使犯错误码率的学生心悦诚服，也不会得到多数同学的支持。
所以，批评时必须实事求是，有一说一，有二说二，不要任意夸大。
六忌片面武断。
这种批评，表面上声色俱厉，实际上不可能有积极效果。
教师既要看到他所犯的错误，又要看到他的一贯表现；既要看到主观原因，又要看到客观原因；既要看到犯错误的现实，又要看到改正的可能性。
讲评作文“六忌六要”
作文课有 一个通 常的做 法 ， 是 两周一次 ， 时 因 就 有
为老 师耽 误 ， 至 还会 三 周 一 次 ， 甚 既讲 评 上 次 作 文 ， 写 又
作本次作文 ， 这种 拉 长 时 间 的做 法 。 不 知 是 考 虑 到 语 文
“ 次 作 文 大部 分 同学 写得 很 好 ， 这 中心 明 确 ， 结构 清
晰 ， 言流畅 ； 语 少部 分 同学 写 得 不好 ， 离 中 心 ， 构 散 脱 结 乱， 语病 较 多 ， 需要 注 意 ， 次 改 正 。” 已是 很 多语 文 老 下 这
师讲 评 作 文 时 的 口头禅 了， 是 这 样 的 泛 泛 讲 评 有 什 么 可
四 、 通 盘否 定 ， 褒 贬 结合 忌 要
目前 ，５ 分 的语 文 试 卷 中 ， 文 占 ６ 分 ， 这 点 就 １０ 作 （ ） 从
可 能 语 文 老 师 的 阅历 广 ， 平 高 ， 可 能 有 恨 铁 不 水 也 成钢 的 心 理 ， 些老 师 常说 “ 班 学 生 真 差 ， 次 作 文 没 一 这 这 有一 个写 得 好 的 ， 把 他 们 全 班 狠批 了一 次 。” 了这 样 我 听 全 盘 否定 的话 语 ， 都 为之 颤 抖 ， 道 真 的 这 样 吗 ？事 实 心 难
上 不是 ， 即使 所 谓 很 “ ” 学 生 ， 差 的 只要 老 师 充 满 爱 心 ， 用
可以 看 出作 文教 学在 初 中语 文教 学 中分 量很 重 。作 文 教 学 环 节 较 多 ， 要 体 现 在 指 导 作 文 、 成 作 文 和 讲 评 作 主 完 文 三 个 环 节 。 结 合 平 时 教 学 实践 ， 文从 讲 评 作 文这 一 本 环 节进 行 归结 反 思 ， 出 六 个方 面的 建 议 或 看 法 师 ， 求你 不要 每 次都 夸 奖 我 ， 上 “ 求
班主任工作的“六要”“六忌”
李 生 ” 。尊重学生 ， 能增 才能调动起每个学生奋发 向上的积极性 ， 树立 如果能在肯定成绩的前提下 ， 出一些不足之 提 林 能 处来 同家长共商强化教育的途径 与方法 ， 那就 相 强 学生 的 自信心 ， 起 良好的学风和班风。
调 动起 学生 内在 的 、 四、 要协调 同学 间的关 系， 缓解 矛盾 ， 当 会优化家访 的效果。 忌 ‘
地促进教与学的全面提高。
是情感的载体 ， 品读语言、 通过 再现情境 、 拓展 人公去感受 事物 ， 不仅体验 了角 色 ， 融入 了情 气氛 相 当 活跃 。
思维 、 体验表演 ， 让学生展 开丰富 的想象 ， 达 感 ， 表 而且体悟了生活 ， 升华了情感 。 自己的情感体验 ， 从而将这种情感进行扩展 和 升华 ， 就能够达到最佳的阅读效果。
的健康成长和素质发 气和信心 ， 要适当抓住时机 ， 内心震动。由 们的反映置之不理。特别是 目前 中小学生从心 引起 展负有全面责任。一 于班主任老师受 自身性格 、 性别 、 志趣等 因素 理上存在的人际关系不 良， 过分依赖 、 自私 、 孤
个班级 的面貌、学习 影 响， 时 自觉或不 自觉地对学生产生亲疏之 独 、 有 任性 等问题 比较严重 ， 作为班 主任一人是 风气及学习成绩 的优 分 ， 无论 是对亲者 ， 还是对疏者 ， 都是十分有害 难 以全面观察到的 ， 这就要靠听取任课教师 的 劣很大程度 上取决 于 的。亲者可能产 生我行我素 的不 良行为 ， 在学 反映 ， 不能袒护学生。如果袒护学生 ， 任课教师 班 主任 的工作 态度 、 生 中也不会产生好影 响； 学生在班主 任面前和在 疏者会 产生 破罐 子破 久而久之就不反 映了，
特别是对那些有错误行为的学生 ， 如果班 解矛盾中进行 自我教育 ， 在调解中进行 自我批 之 以恒 ， 在学习上关 怀 ， 在思想上帮助 ， 在严格 主任教师 习惯于把他们 叫到办公室 ，大声呵 评 ，这 时的班主任既是教育者也是调和者 ， 而 要求的基础之上 ，把爱心洒向每一个学生 ， 让
附《课堂教学教师八要六忌》诠释
附：《课堂教学教师“八要”“六忌”》诠释鲍良弼2006.10教学督导组听了上千人次的课，发现我校有一大批的课堂教学效果很好的老师，深受同学欢迎，大教室课堂曝满，离上课还有十多分钟，已找不到坐位。
当然也有一些效果不甚好的教师。
问题在哪里？我们总结他们的经验和教训，深入研究了他们的教学方法，几上几下反复讨论修改，写出了简明扼要口诀式的《课堂教学教师“八要”、“六忌”》，供老师上课时参考。
1．要善于提出问题上好课最关键的是调动学生的内在积极性，从‘要我学’变为‘我要学’。
所以上课时首先要善于提出问题，使学生带着问题学，激发学习兴趣。
例如有位教师在讲“纳米技术”时，说纳米是10-9米，当物质的粒子小到10-9米时，产生一系列新效应，渗入到物理、化工、生物、材料等各个领域，现今已形成一个新的学科分支。
马上将话峰一转问学生：微米是10-6米为什么没有形成一个“微米技术”？学生很有兴趣想知道为什么。
再例如一位老师说道：热胀冷缩这是普遍规律，有没有热缩冷胀的物质？学生意见纷纷，有，水在3.8℃到0℃时，当温度下降时，体积膨胀，冰的比重比水轻，浮在水面上。
否则世界不堪设想，老师马上问道：为什么这时热缩冷胀？学生带着这些问题，马上很有兴趣地思想活跃起来。
“兴趣是最好的老师”，激发学生学习兴趣是提高课堂效果的关键，问题提的好，学生学得积极、学得轻松。
所以我们把善于提出问题放在第一条。
2．要讲清思路提出问题以后，下一步要讲清是什么性质的问题，以及解决问题的方法、思路，进一步引导学生和你一起讨论，一步一步地环环相扣，推导下去，要将定性分析与定量分析恰当结合：例如在讲信号分析课“抽样定理”这一节时，先讲清思路往往会收到较好的效果。
“讲课不讲思路，学生会感到不如自己看书”。
这一过程还可以穿插一些科学家怎样发现问题，怎样思考问题，怎样创新发明的。
使学生不仅学到知识，还学会思考问题。
例如，在讲到麦克斯韦方程时，要将麦克斯韦是怎样继承与创新，建立了完整的电磁场理论，并预言了电磁波的存在；17年后，1888年赫兹在实验中获得了电磁波，验证了电磁波理论。
教师上课“六忌”
教师上课“六忌”做人，本来就有许多的忌讳；当了教师，成了人类灵魂的工程师，忌讳自然多于一般人。
这里就教师上课的忌讳谈谈个人看法：—、忌“隔”“隔”，就是教师对教育对象缺少了解，师生间缺乏沟通。
“隔”为上课之大忌。
按理，备课既要备教材，也要备学生，必须依据学生的实际情况，确定适当的教学目标，设计合理的教学内容。
犯此忌者就没法备好学生。
犯此忌的教师一般不可能从调动学生学习积极性的角度出发去激发学生的学习兴趣，他们没有意识到学习中学生主体作用的重要性，他们不大了解学生喜欢什么、不喜欢什么，他们很少去问学生是听懂了还是没有听懂。
他们上课，学生一般不大爱听。
犯此忌的教师一般也不会在学生身上倾注感情，所以也缺少真诚善意的笑容。
所以，他们讲起道理、教育起人来凶是手段，啰嗦是习惯，空洞是特色，无效是结局。
有些教师，虽然很有责任心，却正因为犯了此忌而往往不注意学生的感受，甚至有辱学生的人格。
比如：有的教师找学生谈话常常有意无意地在大庭广众之下，甚至会出现在办公楼的大门口——那个教师出出进进的地方；有的教师要求起学生来往往一厢情愿，如喜欢关学生，甚至有的教师关起学生还挺狠的。
如：自己先早早吃完中饭，然后回校候在教室门口等上午放学铃一响马上进教室让学生饿着肚子接受教训，还美其名曰：这样做，学生印象深刻，效果好。
二、忌“乱”缺乏责任心，姑且吃书本，上起课来天马行空、毫无头绪；缺乏经验，调控乏力，课上乱哄哄的；准备不足，考虑不周，上课过程松散，板书信手涂鸦、手忙脚乱。
严重缺乏计划性、目的性。
如此乱来，失去了一个教师的基本修养。
三、忌“旧”“旧”即思想守旧、观念陈旧，表现为教而不研、得过且过、教法陈旧。
有些教师，漠视世界教育的潮流，教育改革的观念淡薄，死守传统，置多媒体、新颖的教学手段于不顾。
似乎他与素质教育没关系，创新教育与他也不相干。
有的教书几十年，一成不变地搞老一套，丧失了激情，消磨了岁月。
还有的出口俚语、土语，衣冠不整，边幅不修，既不规范，更是不雅，有损教师形象。
楚才实验中学课堂教学六优化六禁止
楚才实验中学课堂教学六要求六禁止六要求：一、要优化课前策划。
备课要钻研本学科课程标准、吃透教材、吃透生情，以学设教。
以教学案为载体，合理确定课时教与学目标、教学重难点、教学过程和策略、当堂达标检测。
上课前要做好充分的准备，要到教室外候课，确保预备铃响进教室，使学生尽快进入学习状态。
要恰当开发和使用教学辅助手段。
二、要优化课堂教学。
尽可能使用教学案。
要向学生出示学习目标；只需讲学习目标中学生不懂的地方；每个环节下达学习任务要清晰、有层次；合理引导学生使用自主、合作、探究等学习方式；注重学生的自我体验，努力促成目标内容的内化；课堂达标检测设计要合理，方法要恰当，要最大限度暴露课堂学习中的问题，及时更正。
三、要优化课堂管理。
加强课堂学习状况观察，关注纪律，保证正常的教学秩序；关注时间分配，给学生留出足够的练习、内化的时间；关注困难生的参与度和目标达成度；巡视时要有明确的目标，相机点拨、指导和鼓励、提醒；准时下课。
四、要优化反馈检测。
原则上以天为单位，有课就有练习。
练习要精选、精练、精批、精评，做到有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠。
发要控制数量、收要讲究时效、批要讲究质量、评要注重能力、纠要落实到位。
要求全批，提倡对困难生面批、当堂批。
反馈最迟不超过第二天。
要建立学生错题集、档案集。
发动学生使用改错本。
测试卷要精心制作。
五、要优化教研活动。
备课组提前一周研究下周各课时的教学案；养成勤思勤记的习惯，努力做到课前反思、课中反思、课后反思的习惯；教研组以课例研究、小课题研究为主，努力提升学科品位，提升教师的教学水平。
六、要优化课堂文化。
教师要穿着得体，站姿端庄，仪态平和，语言亲切，努力营造师生间、生生间认真倾听和回应的氛围，逐渐形成有效互动、无障碍的“对话”文化。
六禁止：一、禁止教师不备课上课；无教案上课；完全使用旧教案上课或直接使用、抄袭别人教案上课。
二、禁止忽视学生课堂学习状态：因教师缺乏教学感染力造成学生学习参与度低；因组织教学不力致使秩序混乱；遇到突发事件，不能及时妥善处理，造成事态恶性发展。
课堂上的六要
课堂上的六要课堂上的六要为了进一步提高教师的上课效果，课堂上务必要充分体现出学生的主体性，教师就应该以改原来的教学方式。
1、要少说：在一节课四十五分钟的教学中要让学生认真坚持四十五分钟始终听你的，在平时课堂教学中是有很大困难的，即便是你说的天花乱坠学生也坚持不了三十分钟，这就目前课堂存在的情况。
所以把不该说坚决不说，可说可不说的也不要说，把要说的内容也要做到精讲，要用最少语言呈现最多的、最有价值的信息。
你少说了，是必然要指导学生多说，让他们把自己的想法，解题思路，或自己理解感到困惑的方面说出来。
只有让他们自己真正知道那些知识学懂了，那些还要去专研的。
在让其它的同学给予讨论、指正，从中找到最准确的最科学的答案，收获可能比老师说得多更好。
2、要少写：教师的板书也不要写的过多，把本节课的主要内容体现出来就可以了，写的时候要注意层次分明，有主有次，有必要用不同颜色的笔来描述主次不同的知识。
你少写但不能让学生少写，学生会说不一定会写，所以，可以让学生上前面进行板书，也可以让他在本子上写书。
这样做才能加深对于知识点的理解，同时也可以通过他的书写练习他规范书写的能力。
3、要少做：这里是指对于实验教学方面的内容来说的，新课标的教材上有很多探究实验，这些实验用好了，确实能够提高学生的实验能力，分析问题解决问题的能力。
教师不能越俎代庖，把学生实验当做演示实验去做，要充分相信学生，要把主动权交给学生，让他体会实验给他带来乐趣，才能更好地理解知识。
4、要多看，多看学生的表情，要看学生的学习状态是否最佳，要看学生的书写是否合理、规范。
5、要多听，对于学生说的，要认真仔细的倾听，从中发现存在的问题，及时为自己的教学做出反馈。
6、要多交流，无论是在课上，还是在课下，要和学生常交流，这样才能掌握学生的第一手材料，真正做到因材施教，有的放矢，同时让学生体会到老师对自己的关怀。
只有让学生在课堂上唱主角，才能实现课堂正真的高效性，才能实现学生能力的进一步提高。
评课八忌
一忌：啰里啰嗦，絮絮叨叨评课离不开语言，最好的语言就是用最少的时间传达最丰富的内容。
为了显示“内容的丰富”，有的人听一节课，评两小时；有的人语速飞快，简单的一句话也要搞成排比来说；更有的人絮絮叨叨，没完没了。
须知，“评课的干货”是分子，“所用的时间”是分母，要想评课有价值，必须去除水分，不能啰嗦，最好开门见山，直抒胸臆。
二忌：不痛不痒，模棱两可评课，重点在“评”，评即评论褒贬——观点鲜明，论据充分，论证合理，这是必须的。
有的人碍于情面，不肯得罪人，尽拣好的说；有的人选择中立，既不褒也不贬，“评课”变成了“叙课”，像写官方新闻一样，四平八稳；更有的不痛不痒，模棱两可，说了等于没说，纯粹浪费时间。
真希望评课者多学学议论文的写作，别三观皆毁，胡诌八扯。
三忌：自以为是，横加指责正如美学中对“美”的定义莫衷一是一样，一堂好课中“好”的标准也是难以界定的。
因为界定的标准太多了，观测的角度太多了，评价的内容太多了，主观的判断太多了，所以，只能是见仁见智，各赋春秋。
好的评课是以共识为参照，以真理为准绳，用事实来说话。
如果评课者按照自己的好恶，自以为是，横加指责，这样的评课最讨厌。
四忌：吹毛求疵，贪大求全评课之“评”是评论而不是批评，评论首先得有是非标准，找出值得商榷的地方，然后再摆事实，讲道理，夹叙夹议。
有的人认为评课就是挑刺、挑剔、找不足，甚至拿起放大镜去吹毛求疵，这显然让被评判者无法接受。
我以为，评课不是甄别、排名、贴标签，而是商讨、改进、达共识。
那种以完美的要求、无瑕的准则去上纲上线，将被评者批得体无完肤，是一种罪过。
五忌：另起炉灶，离题万里最好的评课莫过于有的放矢，就课论课，直言褒贬。
好，好在哪里，明确指出来；不好，怎么改进，请评课者做个示范。
现在智能手机功能强大，如果一堂课拍上20条小视频（相当于树立靴子），评课时，对每条视频提出优点、建议和不足，这样的评课针对性强，评的好坏也容易衡量。
而滥竽充数的评课者最喜欢另起炉灶，评数学课用语文案例，评高中教学拿小学说事，故意避实就虚，结果离题万里。
评课六忌
无论学校领导、教研员还是普通教师，都经常需要听课评课，那么，在通过听课评课促进教师教学水平提高的过程中，评课者该把握哪些原则，不断提高自己的评课水平呢？一、常见评课误区浅析尽管我们常说“当局者迷、旁观者清”，但在评课中，评课者自身也很容易出现失误甚至错误，除了技术性和科学性的问题外，属于评课方式的问题也有不少，就笔者所见，经常出现的大概有以下几种：第一，“哄”评：你好我好大家好，敷衍了事。
这种“皆大欢喜”的评课大致有两种类型：一种是因为评课者准备不足或能力有限（比如听非自己专业的课），由于准备不足，所以就难以深入分析课堂教学的得失，而跨专业听课时，评课者有时对授课教师“讲了什么”都不甚了然，又如何有效评课呢？因此，评课者就不得不勉强应对、多夸少评，无论表扬还是批评、分析还是建议，都不免流于空泛笼统。
另一种“哄”评则更等而下之，主要是出于人情面子和各种利益的考虑，“课未完，评已定”，这种“评课”其实基本已经不能视为教研活动了。
对于“哄”评，有责任感和进取心的教师并不喜欢，尽管“面子”无虞，但难有真正的收获。
第二，“套”评：用理论、理念、理想套教学。
课堂教学实践当然需要理论层面的引导，但是指望一节课“全面、彻底”地体现理论、理念、理想的要求则未必实际，不用说日常课，就是精心包装的“公开课”也难以实现。
有的评课者，对教学工作本身并不熟悉，对所听的课了解有限，于是乎只好在评课中祭出“理”字大帽，“套”上一番了事。
有些评课者则是带有比较强的理想主义色彩，总以为一节课只有用课改理念和教育理想“武装到牙齿”才算好课，于是乎大套特套，被评教师在不得不赞同其理念、理想的同时，却又是一头雾水，大生“这课该如何教”之疑。
第三，“替”评：用自己的教学设想来评课。
不可否认的是，评课者在听课时，在做判断时，心中重要的参照系就是自己对本节课的教学设想。
但是，一些评课者喜欢越俎代庖，在评课时教教师如何授课，这就未必妥当了。
这种现象一般出现在一些懂教学，也对所听的课比较了解的评课者身上。
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讲得 远 ， 得 空 ， 种 无视 课 堂 实 际 议 这 和具体 案例 的“ 卖弄 ”授课 教师 不仅 ， 对性 启示 和实践 性帮助 。
５ 事无 巨细 ． 忌
影 响课 堂教学 的 因素很 多很 多 ，
不能受 益 ， 参与 者也得 不到 应有 的针 评 课议课 中不 可能也 无法一 一叙说 ，
２ １ 年第 ３ ０１ 期
总第２６ ９ 期
《
要 弊端 ， 合 小学数 学 教学 研究 的实 教 材 的具体 表 现 。基 于此 ， 结 教师 对教 是 否适 切 ？有元 “ 笼统 含糊 ” 的现象 ？
寻求 。 师评课议 课与其备 课 、 课 、 可言 。 教 说 上课 、听课组成 了一个 相互 联系 、 相 ３忌 吹毛求疵 ．
炼 、 言 的组 织 和逻 辑 的表 达 ， 意 语 随
性大 ， 意性强 ， 任 评议 条理不 清 ， 重 轻
互促进 的研究 系统 ， 教师 开展教 学 是 颠 让人 听 了丈二 和 尚 课堂 是一 门缺憾 的艺术 。 实的 不分 ， 三 倒 四 ， 真 实践研究 最为基本 、 为切实 的教研 课 堂总会有 或这或那 的些 许瑕 疵 ， 摸 不 着头 脑 ， 知 所 云 ， 最 授 不 这是 评 议者 方式 。 学有效 的评课议 课 能较好地 课 教 师在 整个 教 学 过程 中 出现 的一 必须 要摒弃 的 。 科
更 多更好 的实践可 能 。 为切 磋课堂 句 ， 点说不 明 、 足抓不 准 ， 痛不 作 优 不 不
６ 语无伦 次 ． 忌
教学改革的评课议课 ，在任何背景 、 痒 ， 深不 下 去 、 不 出来 ， 浅 大有 “ 过 走 有 的观 课 老 师事 先 就 缺乏 对 评 任何方式下都集 中体现 了对课堂教 场 ” 嫌 ， 之 这样 的评 议也 就 失 去 了它 课议课的足够认识 ，观课思想分散， 学所作 的结果 分析 、 价值判 断 和发 展 的意义 和作用 ， 议课 时丧失 观点 的提 没有什 么真 正 的价值 记 录简单草率 ，
发挥 教师 丰富教育理 论 ， 改善教 学实 句不 得 体 的评 价 ，一 个 不 经 意 的 动
二、 “ ” 六 要
践 ， 升 教学 质 量 ， 提 促成 专 业成 长 等 作 ， 了几句废 话 ， 错 了一个 字 ， 讲 说 还
针对 上 述 列举 评 课 议 课 中 的主
圄 中 教师 小学 培训
略” 上多思考 。 概括 而言 ， 就是 要力 求 受 ，也会引起参与者的更多不适 ， 影
做 到“ 六忌六 要” 。
一
响 民主和谐 的对话 氛 围。 ４忌 以偏概 全 ．
、
六“ ” 忌
综 合各种 评课议 课 的信息 ， 下 以
要避免 和克服 的 。
此类 评课 缺失 整体 视 野， 堂 对课
的科 学性 、针对 性 和 有效 性 上 多 动 评议 时 ， 避免 “ 中观人 ” “ 要 孔 、评课议 脑； 二要 善 于把 握好 评 议 的“ 角 ” 人 ” 现象 ， 忌 抓住 皮 毛瑕 疵 大做 视 ， 的 切
努 力在“ 抓住 特色 、 抓准 问题 、 抓好 策 文 章 。这 种评议 ， 课 者不但 不能接 授
从课 堂的主体 思想 、 行为 表现 和教学
六个 低 效 甚至 是无 效 的主 要 问题 需 组织 缺乏 必要 的系统结 构 分析， 能 不
１ ． 忌高谈 阔论 源自效果 上 进行 科 学 合理 公 正 的价 值 判
这 种 现象 在 新 课 程研 究 中虽 然 断 ， 表现要 么抓住某 一细节 、 点 ， 其 亮 得 到 了一 定 的改 变 ， 但在 评议 活动 中 任 意 放 大 ， 度赞 赏 ， 堂 中 出现 的 高 课 仍 时有发 生 ， 出反映在 一些 脱离 本 问题 避 而不 谈 ， “ 突 做 老好 人 ”要 么 就 ； 学 科教 学 的管理 者 与组 织 者 的 教 师 是 抓住某一 缺失 或错误 刨根究 底 ， 延 中。他 们在组 织参 与评 课议课 时 ， 伸 其不足 。 爱 以偏概全 的评课议 课忽视 多 抹 于“ 现 ”不是现炒 现卖 评课前 搜集 了课 堂教 学 的 复杂 性 、 样性 ， 去 表 ， 的几 条 “ 理论 框框 ” 就是 高谈 阔论 什 了教 学评 议 的 真实 性 和探 求 改革 的 ， 么什 么“ 教学 理念 ”说 得 大 ， ， 言得 广 ， 多种 可能性 。
２１ ０ １年第 ３期
总第 ２ ６ ９ 期
应有 的功能 。
有某个 环节组 织 的散 漫一些 ， 组织 学
教师 怎样进 行科学 、 效 的评 课 生交 流 时 突发 了一段 小插 曲等 等 细 有 只要不 议课 ？个 人认为 ： 一要克 服 现实评 课 节问题都 是课 堂教学 的常态 ， 议 课 中的各 种弊端 ， 努力 在提 高评 议 影 响主题 面貌 ， 不掩瑜 ， 伤大雅 。 瑕 无
成 败 得失 及 其 原 因做切 实 中肯 的分 赶 时髦 ， 弄名 词 术语 “ 搬 贴标 签 ” 用 讲 不 透 ，谈 不 出其 它更 好 的种 种 可 ， 析 和评议 ， 并且能 够从教 育理论 的高 所知 道 的理论 去套 实际 ； 要么 就是 围 能 。评议 是有 时限的 ， 样 岂不延误 这 度 对一些 现象做 出正确 的解释 ， 探求 绕 整个 过 程这 里 点 一下 ，那 里 说几 了其 他参 与者发表 各 自的见解 ？
现实中往往存在评议不着边际 ， 不分 ２忌蜻蜓 点水 ． 主次 ， 面面俱 到 ，眉 毛胡子 一把抓 ” “ 。 此 类评 议 往 往 是 有 的评 议 主 体 贪多 求 细 的结 果通 常 表 现 出关 键 抓
“ 评课 议课 ”是指对 课 堂教学 的 就课 堂教 学观察 的大致 情形 ， 么追 不住 ， 要 重点讲不清， 问题吃不准 ， 道理