优化探究内容 促进有效探究
优化探究活动提高探究实效
第２２卷第１１期２００６年中学生物学ＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌＢｉｏｌｏｇｙＶｏｌ．２２Ｎｏ．１１２００６文件编号：１００３－７５８６（２００６）１１－００２４－０３优化探究活动提高探究实效闫景娟（北京市大兴区教师进修学校１０２６００）在生物新课程标准中，以提高学生的生物科学素养、倡导探究性学习为理念，这对于激发学生学习兴趣，培养学生创造性思维，发展学生的科学探究能力是极为重要的。
伴随着课改热潮，教师已接受了新课程标准的理念，并能积极应用于课堂教学中，在课堂教学的组织和形式上发生了很大的变化，比如积极开展探究性学习。
然而，笔者在听课调研活动中发现，一些教师在实施探究性学习过程中出现了一些不足和偏差。
依据笔者学习新课改的体会，结合近期听课所发现的问题，就提高探究活动的实效性谈点看法，与诸位同行探讨。
1合理整合教学内容，创设探究学习情境在中学阶段的现行教材中有许多实验内容，旨在加强实验教学，培养学生的观察能力、实验能力、思维能力等。
对这些实验，教材均指定了实验材料、试剂，给出了实验方法和步骤，如果学生按部就班去操作，即是在“照方抓药”，在整个过程中处于被动地位，他们关注的是实验结果，而对实验的理论背景和实验设计步骤不加思索。
这虽然锻炼了学生的实验操作能力，理解了相关知识，但不利于学生科学思维能力、创新能力的培养。
若教师能将实验巧加变换，重新整合实验内容，挖掘实验的可探究点，创造条件为学生提供平台，使学生投入到真实的情境中去，充分发挥学生的主体性，在自主实验探究过程中，培养学生的观察、思维和创新能力，将更加符合新课标的理念，更加有助于提高学生的生物科学素养、培养学生的创新思维和创新能力。
例如，将显微镜观察叶绿体改为探究Ｃ３、Ｃ４植物叶片结构的比较；将实习细菌培养的基本技术改为探究微生物滋生的外因有哪些；光合作用的发现实验之后，可探究不同色光对光合作用的影响等。
教师应注意挖掘教材中的科学探究资源，为学生创设探究平台。
优化探究教学 提高教学实效共5页文档
优化探究教学提高教学实效初中数学探究性教学是指教师展示“问题情景”,学生围绕这个“问题情景”,从观察分析某个数学事实出发,自主提出问题,探求数学规律,猜测和寻找结论,探求问题解决的方法和途径,并运用结论解决实际问题的教学模式。
有效开展数学探究,可以培养学生勇于质疑的精神以及善于反思和正确发现问题,提出问题的能力。
一、精心选择“可探究”的内容并不是所有的初中数学的学习内容都能够用来进行教学探究的,因此教师应该根据学生的认知心理特点、现有的知识基础和现行教学条件,选择“可探究”的内容组织教学探究。
具体要求如下:1、探究性问题的选择要与教学内容有关联,课题所涉及的知识一般不超出学生现有的知识范围,探究的课题应与教材的相关章节有比较密切的联系。
2、所设计的问题从条件到结论都要具有较大的开放性,解决问题的思路和方法也是多样化的。
鼓励学生发挥自己的想象力和创造性从多个角度多个观点出发探讨问题的各种可能的情形。
3、探究性问题与常规题之间的主要区别是探究性问题通常不是一个孤立的问题,它们能够扩展,能够显示不同结构之间的关系。
解决这些问题大致要经历观察、归纳、猜想与论证及推广等一系列循环往复的过程。
二、优化探究流程,提高探究实效(一)创设情境,导入课题“创设情境导入课题”,即教师通过创设“问题情景”,使学生对即将学习的课题产生“问题悬念”, 激发学生的求知欲,使他们带着浓厚的兴趣投入学习,进而在某些感悟和认知冲突中,在自身的体验和思考中去主动发现、构建新知识,尽快进入学习的高潮。
1、从解决问题的需要出发,创设问题情景例如:在讲授一元一次不等式时,开始就设置问题:某商店计划投入一笔资金采购一批紧俏货,经过市场调查发现,如果月初出售,可获利15%,并可用本和利再投资其它商品,到月末又可获利10%;如果月末出售,可获利30%,但要付出仓储费用700元。
请问,根据商场的资金,如何购销获利较多?这样创设问题情景,能引起学生的注意力,启迪思维,激发学生不断追求新知识。
优化探究策略 提高探究效率
小学科学是一门科学启蒙课程，主要目的是培养学生的科学素养，而这种素养主要是通过科学探究活动获得的。
在这种探究活动中，实验是一个重要的组成部分，因此，实验教学也是小学科学教学的重要组成部分。
一、当前实验教学中的低效性问题学生在实验活动中思维能力欠缺，不能认真对待实验，仍然停留在看热闹的层面；学生的参与率低，相互之间合作不够。
如在小组探讨活动中，有些学生只关注自己的事情，不理会老师和同学的讲解与帮助，也不愿意参与活动；还有些学生把实验仪器占为己有，没有合作意识，这些都影响到实验教学的开展。
另外，有些科学探究实验需要家长在课后协助完成，但是这些活动并没有得到家长的重视与支持，再加上学生在课外实验中缺乏主动性，势必造成延伸实验的现象，效果不理想。
例如：在观察植物的生长变化时，教师希望学生在家种一些植物的种子，由家长陪同学生每天观察记录种子的变化，但是有些家长没有耐心与毅力，最终没能帮助学生完成实验二、解决对策1. 重视实验活动中学生的探究过程。
科学探究能力的获得，需要学生结合所学的科学知识，亲自参与探究活动，在已有的感知和体验的基础上，将教师所讲授的知识充分吸收内化。
科学教学的重要内容是让学生学会如何学习科学，应用科学，如何用心地探究科学。
为此，在实验教学中，教师要鼓励学生想出解决问题的方案，然后去验证自己的方案。
如200毫升的水能溶解多少千克的食盐、一天当中气温的变化有什么规律等。
即使实验失败了，这种探究活动还是对学生起到了教育作用，学生也会自己去思考失败的原因。
再如讲解影响溶解快慢的因素时，当学生明白了溶解的意义之后，对同学提问：哪些因素会影响溶解的快慢？同时展示数量不等的食盐、冷水、热水、大小不一的烧杯等，引导学生去思考，然后回答问题，最后让学生亲自实验，验证他们的答案。
这样的实验教学不但会使学生的情绪高涨，也会让他们在实验中发现自己的错误并改正。
⒉充分利用校园的实验资源。
校园里有一些植物和小动物，这些都有可能成为小学科学课中需要的实验资源。
初中科学综合实验教学方法优化促进学生的科学探索能力
初中科学综合实验教学方法优化促进学生的科学探索能力科学实验是学生学习科学知识、培养科学能力的重要环节之一。
然而，目前初中科学实验教学往往过于注重实验步骤的复制，忽视了学生的科学探索能力培养。
针对这一问题，本文将探讨初中科学综合实验教学方法的优化，以促进学生的科学探索能力的提高。
一、独立思考与合作探究相结合科学实验不应仅仅是老师的示范和学生的模仿，更应该注重学生的独立思考和合作探究。
在实验过程中，教师可以引导学生提出问题、设计实验方案，并组织学生进行合作探究，以培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
此外，教师还可以设计让学生自主操作和探索的实验活动，激发学生的兴趣和主动性，培养他们的科学探索能力。
二、引导与解释相结合在实验教学中，教师应该灵活运用引导和解释相结合的方法。
一方面，教师可以通过启发性提问、引导学生自己发现规律和解决问题，激发学生的思维，培养学生的观察、推理和创新能力。
另一方面，教师也应该及时给予学生相关知识的解释和讲解，帮助学生理解实验现象的原因和规律。
引导与解释相结合，能够帮助学生更好地理解科学知识，并培养他们的科学思维方式。
三、理论与实践相结合科学实验是将理论与实践相结合的重要途径。
在教学中，教师应该将实验和相关的理论知识相结合，通过实践操作来巩固和应用所学的理论知识。
同时，教师也可以设计一些综合性实验，让学生在实际操作中综合运用多项理论知识，培养学生的综合分析和解决问题的能力。
通过理论与实践的相结合，学生不仅能够更好地理解和掌握科学知识，还能够培养他们的实践能力和创新意识。
四、实验记录与反思相结合科学实验的过程不仅是一种操作和观察，更是一种学习和总结。
在实验教学中，教师可以要求学生认真记录实验过程和结果，鼓励学生写实验报告，总结实验中所学到的知识和经验。
同时，教师还可以引导学生进行实验反思，让他们思考实验中遇到的问题、存在的困难以及解决问题的方式和方法。
通过实验记录和反思，学生不仅能够提高他们的观察、思考和表达能力，还能够对所学知识进行巩固和深化。
小学科学教学方法优化探究式学习促进科学思维的培养
小学科学教学方法优化探究式学习促进科学思维的培养科学教育在小学阶段扮演着至关重要的角色，培养学生的科学思维能力对他们的未来发展至关重要。
为了实现这一目标，小学科学教学方法需要进行优化，以便更好地促进学生的探究式学习并培养他们的科学思维。
本文将讨论如何优化小学科学教学方法，以便为学生提供更好的学习体验和科学思维培养。
一、激发学生的兴趣在科学教学中，激发学生对自然科学的兴趣至关重要。
教师可以通过引入生动有趣的例子、实际实验和实地考察等方式，让学生亲身体验科学的魅力。
此外，教师还可以与学生分享一些科学的奇迹和发现，以启发他们的好奇心和求知欲。
二、采用探究式学习探究式学习是培养学生科学思维的有效途径。
在教学中，教师可以引导学生提出问题、设计实验、进行观察和分析，并推导出结论。
这种学习方式可以激发学生的主动性和创造性，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
三、注重实践操作理论知识的学习需要结合实际操作才能更好地理解和应用。
因此，小学科学教学应该注重实践操作，鼓励学生亲自动手实验和观察。
通过实际操作，学生可以更深入地理解科学原理，提高他们的实践能力，并培养他们的探究精神。
四、培养科学思维科学思维是小学科学教育的核心目标之一。
通过探究式学习和实践操作，教师可以帮助学生培养科学思维，包括观察力、分析力、推理力、判断力和解决问题的能力。
教师还可以通过提供一系列具有挑战性的问题和情境来激发学生的思维，引导他们进行思考和独立解决问题。
五、合理运用科学技术手段随着科学技术的迅猛发展，教师可以合理运用科学技术手段来优化小学科学教学方法。
例如，通过利用多媒体教具、互动实验模拟软件等，可以使教学更生动有趣，提高学生的学习兴趣。
同时，科学技术手段还可以帮助学生更好地进行实践操作和数据分析。
六、培养团队合作精神科学研究往往需要团队合作，因此培养学生的团队合作精神对于科学思维的培养非常重要。
教师可以通过组织小组合作学习、课堂合作探究等方式，引导学生相互交流、合作解决问题，培养他们的团队意识和合作能力。
优化实验教学提升有效探究
优化实验教学提升有效探究[摘要]伴随着课改的深入，课改新理念为广大科学教师所接受并实践，小学科学课堂上出现了一些可喜的现象：留给学生活动的时间和空间多了，动手操作环节多了。
然而反思课堂热闹现象的背后，却折射出一个深层次的问题：科学探究变成了热闹的操作，课堂教学出现了形式化、低效化的现象。
那么科学探究的有效性如何提高？深入研究优化教师演示实验、优化学生实验操作、优化课外实验等三个方面，有助于提升科学探究的有效性，促进学生科学素养的提高。
[关键词]优化实验教学有效探究科学课上，经常看到学生动手操作和实验，亲身经历一个又一个探究过程。
课堂上学生人声鼎沸，忙得不可开交，气氛很热烈，学生的动手机会明显增多，呈现出一幅如火如荼的活动场景。
然而，学生的科学探究到底情况如何？是不是有效的科学探究？在科学学习中，科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
实验教学是小学科学教学的重要环节，科学实验也是学生进行科学探究、提高动手操作能力的重要途径。
规范的实验教学更是提高科学探究有效性的重要前提和基础。
基于以上认识，笔者认为：深入研究优化教师演示实验、优化学生实验操作、优化课外实验等三个方面，有助于提升科学探究的有效性。
一、优化教师演示实验演示实验是由教师在课堂上结合教学内容进行的实验。
演示实验能紧扣课堂教学环节，以其形象、生动的教学效果，灵活多变的实验方式，有效的配合科学课堂教学，提高学生的兴趣，有利于学生对知识的理解和掌握，启发学生的思维活动；更重要的是演示实验能发挥演示教学的“示和范”作用，培养学生正确的实验方法，实验操作的精确性和规范化。
1．演示实验要引领学生思考，发展学生思维。
演示实验是科学课堂实验由于条件限制（如器材少）等原因而采用教师演示的方法进行科学探究活动。
在这个探究活动中，学生不是观众，而是参与者。
与传统的演示实验不同的是，学生不再模仿实验操作，而是参与到科学探究活动中，完成观察、记录、分析等一系列探究活动。
优化实验教学,提高探究能力
学 生的创新 潜能 。 它对 于培 养学生 的动 口、 动手、 动脑 能力 ， 于培 养学生的科学 对 探究能 力 ，对于培养学生 的创新意识 ， 都
比例关 系失衡 ， 导致各 自作 用的发挥受到 限制。 因此有必要将一些验证性实验改为 探究性实验。 我在教学 中针对学生的实际 生体验 到学 习科 学的乐趣 ， 才能提高 课堂
具有其他教学手段不可替代 的作 用。 但受
传统应试教 育的影响 ， 教师在科学实验教
情 况有意 识地将 一些教 师演示 实验 改为
师生合作探究或学生分组探究实验。 如在
学 时大 多呈现出 “ 师做 实验—— 学生记 教 结论 ” 的灌输模式。 这样的实验教学方式 ， 对 提高学 生综 合素 质是有 害无益 的 。因
课堂 ４ 分钟是教 学的主战场 ，也是 ５ 的主渠道 。高效率的课 ， 应该是在课堂有
优化实验教学， 提高探究 能力
学 生获得 知识 、 发展 能 力、 高思想 水平 提 限 的时间和 空间 内， 实现 耳、 口、 脑 眼、 手、 “ 全频道 ” 式接 受 ， 多功能 ” “ 协调 ，立体 ” “ 式渗透 。 师要运 用教学 艺术对课堂 的各 教 个环节进行 调控 ， 学生大脑皮层处 于积 使 极 的兴奋状 态 ， 全神贯 注而又轻松愉快地 上好每一节课 。 而科学是一 门以实验 为基 础 的学科 ， 多科学现 象只有通过实验才 许 能得到解释 。所 以， 实验教学在科学课 的 学 习中发挥 着无可替代 的作 用 ， 它常 常以 独特 的魅 力 ， 引着学 生步入奇妙的科学 吸
成 和 发 展 探 究 能 力。因此 ， 科 学 教 学 中 ， 在
优化教学结构 提升探究实效共7页
优化教学结构提升探究实效小学科学探究教学的结构一般由“探究的准备、探究的展开和探究的延伸”三个环节组成。
但面对不同的探究课型与不同年龄层次的学生，教师必须通过具体课堂教学的实施对探究教学结构进行不断的优化调整，以使探究活动更有效、更有价值。
为此，笔者结合《浮力》一节课，就探究教学的结构优化谈些肤浅看法。
一、优化情境，生发目标――探究准备的精简高效1.优化探究情境探究情境的创设，主要指探究活动的导入部分，应该做到精简高效，直奔探究主题。
一般时间安排在2～3分钟，不宜过长，以免喧宾夺主，影响后续探究活动的展开。
对这个环节的优化，要注意以下几点：一是情境的创设应精简高效而非简单低效；二是情境的创设应注重实效而非追新猎奇；三是情境的创设应聚焦探究问题而非发散问题，目的在于激活学生对探究问题的思考，为下一教学环节做好准备。
如《浮力》一课的导入一般有两种方式：一是直接导入法。
即一开始就让学生直接感受泡沫在水中的浮力。
二是媒体出示法。
即用PPT显示生活中各种浮在水面的物体，包括轮船等，让学生再现生活情境，说说浮力的存在。
第一种方法，直截了当，看似简约却并非有效，原因是缺乏对学生“力”的概念的铺垫与迁移，忽视了学生的认知特点；第二种方法，再现生活情境，直观形象，但学生对浮力的理解过于模糊，属单纯的经验再现型，对学生建构浮力的概念价值不大。
基于此，为了寻找学生概念建构的生长点，激发学生探究的兴趣，可作以下优化情境处理：教师取出一个乒乓球（置于量筒的上方），问学生：松手会怎样？学生基于经验一致回答：会掉下来，受到了地球的吸引力。
教师顺势边演说边板书：（松手）没错，乒乓球受到重力会往下落（板书向下的箭头）。
现在乒乓球受到重力掉到了量筒底，在不倾斜量筒的情况下，如何取到乒乓球？学生思索之后认为用水可以让乒乓球浮起来。
（师加水后，乒乓球浮到了量筒的顶部）教师趁机追问：乒乓球为什么会上来呢？“是水把它推上来的。
”“受到了水对它向上的推力。
初中科学探究教学方法优化提升学生科学实验和探究能力的策略
初中科学探究教学方法优化提升学生科学实验和探究能力的策略科学实验和探究是中学科学教育中重要的环节，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的科学精神和实践能力，使他们能够主动探索科学的奥秘。
然而，目前许多学生在科学实验和探究中存在能力不足的问题，他们缺乏实践经验和科学思维能力。
因此，本文将探讨如何优化中学科学探究教学方法，提升学生的科学实验和探究能力。
首先，教师应注重培养学生的实践能力。
在课堂教学中，教师应注重培养学生的实践动手能力，鼓励学生积极参与实验操作。
教师可以通过一系列的实践操作，培养学生的实践能力，使他们能够熟练操作实验仪器，掌握基本的实验技巧。
其次，教师应着重培养学生的科学思维能力。
科学实验和探究不仅仅是一个操作过程，更是一个思考和解决问题的过程。
因此，教师应引导学生关注实验现象背后的科学原理，培养他们的观察、分析、推理和创新能力。
通过提出问题、设计实验、收集数据、分析结果等一系列的活动，激发学生的思维，促进他们形成科学思维的习惯。
此外，教师还应重视学生的团队合作精神。
科学实验和探究常常需要学生之间的合作与协作。
在实验中，学生可以互相讨论和合作，共同解决实验中遇到的问题，通过交流和合作，培养学生的团队合作精神和社会交往能力。
值得注意的是，科学实验和探究教学方法的优化也需要借助现代化的教育技术手段。
在现代化的教学环境中，教师可以利用多媒体技术、互联网资源等教学手段，丰富教学内容，增加学生的学习兴趣。
同时，教师还可以运用虚拟实验室、模拟实验等教学工具，提供更多的实践机会，激发学生的学习热情。
总的来说，优化中学科学探究教学方法是提升学生科学实验和探究能力的重要策略。
通过培养学生的实践能力、科学思维能力和团队合作精神，以及借助现代化的教育技术手段，可以有效地提高学生的实验技能和科学素养。
希望学校和教师能够重视科学实验和探究教学，为学生提供更好的科学教育环境，培养未来科学家和科技创新人才。
优化教学策略,促进有效探究
优化教学策略，促进有效探究摘要：课堂教学是实施素质教育的主渠道，几年来，我从‚优化创设‘问题’情境、优化教学‘时空’、优化‘问题’处理方式、优化思维方式、优化巩固应用练习、优化评价策略‛等方面进行了教学策略的优化，促进学生有效探究，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂焕发出教学的生命力和创造力，实现了学生从‚要我学‛到‚我要学‛的转变，从而极大的提高了课堂教学质量。
关键词：教学策略自主探究合作探究现代教育教学理论强调以人为本，强调以儿童的发展为中心，提倡学生主动探究，自主学习，自主发展。
《全日制义务教育数学课程标准》也明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正的理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”，可见在小学数学教学中，我们需要优化教师教学行为，促进学生主动地获取知识、应用知识解决问题，使学生在获得数学结果的同时，经历探究的过程，并从中发展数学思想、方法、情感、态度、价值观等，从而促进学生全面、持续、和谐地发展。
那么，如何优化教学策略，促进学生有效探究呢？一、优化创设“问题”情境，激发学生探究欲望数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。
为了实现有意义的探究性学习，教师首先必须把学生的学习内容转化为问题情境，通过问题情境的创设使学生明确探究目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。
心理学研究表明：合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探究欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。
我们在教学中为优化创设“问题”情境，就必需提出符合学生认知水平和富有启发性的问题，把学生引入探究的学习状态中，让学生明确探究的目标，激发强烈的探究欲望。
例如：教学“分数大小比较”这一节，我采用猪八戒吃西瓜的故事引入：“唐僧师徒四人取经路上，天热口渴难忍，八戒找不到水，却找来个西瓜，悟空提议：‘为公平起见，师徒每人吃四分之一。
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深人挖掘 ， 原来 主要 问题 出在探究材料 和方 法上 ， 教材提 教， 而不是简单意义上 的教教材。课程标准明确地 告诉我们 ： 教师 效生成 ，
要创造性 地使用教材 、 积极开发利 用各种教学 资源 ， 为学生提供 供的材料和方法在 实践 中能找到更好 的替代 。
丰富多彩的学习素材 。经过长时 间的思考 摸索 ， 只有根据学生 的
参 考 文献 ：
张妙 娟． 教 师教 学的十 大误 区． 吉林大学出版社 ， ２ ０ １ ０ — ０ ３ ．
（ 作 者单位
江 苏省 张 家港 市南丰 小学 ）
堂上我们必须要有强烈的时间观念 和 目标 意识 。 既然问题 已经找 到 了，那与其两个探究分散耗时不如 着重从 一个 探究 人手 把 问
课堂上除 了探究实验之间的整合外 ， 很多时候我们要处理 的 是具体探究实验中涉及的方法 、 步骤 、 材料等问题。我们进 行实践
摆在我们面前的这些 问题能不能想办法得到有效改观 呢？随 后反思发现 ，学生在某个实验环节 的时 间要远 远大于其他活动 ， 着课程改 革的深入 ，对 于教材我们 已经认识 到我们 是在用教 材 这样 的时 间消耗降低 了后续活 动中学生 的思 维互动 和课堂 的有
的学习。 原 因在哪里 呢？ 经过分析反思 ， 发现学生学习没有能深入
所以说 ， 在科 学课 堂 上有 必要 有 针对 性 地在 内容上加以拓
领会物理变化和化学变化的原因就在于老师 ， 是我 在设 计的过程 展 ， 还有必要 和生活相联系 ， 将课外 的观察探究与课 内形成 有效 中没有着重让学生对“ 观察 白糖 的变化” 进行深入的分析 ， 教学只 互补 ， 这样学生科 学学习 的兴趣必 将得到更大 程度 的激 发 ， 科 学 追求 了探 究 ， 没 有抓住 探究 的重点 环节 ， 只抓 住 了“ 形” 而没 有 素养也会得到更大的提 升。 “ 神” 。再深一层次地反思 ， 发现要在一堂课上完成两个探究实验 ， 时 间是 最大的 问题 。同时也发现其 实“ 混合 沙和豆子 ” 只是 后面 “ 观察 白糖 的变化 ” 的铺垫 ， 后 面的实验观 察和分析过程中还会 出 现有关物理变化的判断。虽然前一个 实验 属于抛砖 引玉 ， 但 在课
题研 究透 彻 。从 加热 前 的 白糖 人 手 ， 引 导学 生先 预测 、 观 察方 糖 敲碎后 的变化 ， 进 而引发 学生 预测 方糖加热后 的变化 ， 在探究
中对观察的各个环节都提出了要求 ， 学生通过对加 热前 、 加热 时 、
加热后三个时间段的方糖的观察 比较 ， 观察到了方糖在各个阶段
们应该有 针对性地对 内容进行整合 ， 突 出相 关环 节 ， 从而有效 达
成教学 目标 。
在执教六年级下册 “ 宇宙” 单元过程 中， 单单利用教材 上提供 的那些资料 和图片 ， 然后让学 生进 行模拟 ， 虽然也 能完成教学 内
仅 在教学“ 物质发生 了什么变化” 一课 中 ， 对教材 的处 理一开始 容 ，但是我们 必须认识 到学生 的空 间想象 能力还是很薄弱 的，
针对 上课的 我也是按 照教材 的思路 按部就班地进行 教学设 计 ，但试教 下来 凭这些还 是不 能有效地激发学生 的学 习兴趣 。所以 ，
查找好搜集相关 的资料 ， 课堂在很 大程度上 就能够做 到游 后， 发现学生虽然把混合沙和豆子 、 观察 白糖的实验都做 了一遍 ， 内容 ， 但是他 们的观察体 验不够深入 ， 是流于表面 的 ， 属 于蜻蜓点 水式 刃 有余 。
机联 系起来。应该说， 只有根据学生的实际灵活使用教材 ， 才能更加深入有效地开展探究活动。
关键词 ： 数量 ； 方法和步骤 ； 探究 内容 小学科学课堂标准 中指 出：探究 的科学是科学 教育 的根本 ， 整堂课给人 的感受是思路更加清晰了 ， 探 究板块之间也更加紧凑
是最终组织 和选取学生活动 的支配原则 。应 该说任何 一种有效 了。应该说舍弃第一个探究并没有影响到学生对本课科学知识 的
实际灵活使用教材 ， 才能更加深入有效地开展探究活动。
一
三、 适 度 拓展 ， 充 实探 究 内容
相对于不少课 探究 内容多 ， 课堂 时间不够用 ， 还 有些探究 课
还存在可用资源不 足 ， 没能对课 堂形成有效地互补 。有些 内容较
、
化繁为简 ， 整 合 探 究数 量
，
学生学 习的知识准备不足 、 兴趣 不浓 ， 针对这样 的情 况 ， 教材上很 多探究课 设计 了很 多探究环 节 ， 教材 编写 者的思考 难掌握 ， 深度肯定需要我们认真地研读教材 ， 解读教材。在实践基础上 ， 我 我们 就需要适当地 拓展一些教学资源 ， 让课堂更加充实饱满。
反而 是在有效整合 之后有 了足够 的探 究时间 ， 学生 的探究 的、 成 功的教育都必 须有学生积极 主动的参与 ， 所 以我们 让学生 掌握 ， 大大增强 了探究的针对性 ， 科学探 究的有效 性也 学习科学 ， 应该是一个学生积极主动的过程 ， 科学课堂应该以探究 更加 细致深入 ， 为中心环节。有 的探究活动看』 二 去很简单 ，但是落实到实际操作 得到了很大提高。 中， 就会发现要做完整个实验花费 的时间远 比我们 预计 得长…… 诸如此类 的现象影 响了课堂 的有效探究 ，降低 了课 堂的效率 ， 课 堂也 显得结构松散 ， 不够紧凑。 二、 大胆 改进探究过程的方法和８日
优化探究内容
摘
促进有效探究
文／ 蔡 文东
要： 经过长 时间的思考摸 索， 发现可 以从整合探 究活动入手 ， 在教 学 目标 引领下对探 究的 内容进行整合 ， 或有效的加 以合并 ，
着重突 出课堂的重点， 或对 实验 的方式方法加 以改 良， 从而促使 学生的课 堂探 究有效性更高 ， 或将 知识延伸到课外 ， 将课 堂和 生活有