易地扶贫搬迁新市民再教育的路径研究
异地扶贫搬迁后的文化适应问题及其教育对策
异地扶贫搬迁后的文化适应问题及其教育对策异地扶贫搬迁是我国脱贫攻坚工作中的一项重要举措，旨在改善贫困地区群众的生活条件，实现可持续发展。
然而，搬迁后的新环境对于搬迁群众来说，不仅是生活空间的改变，更是文化环境的巨大转变。
在这个过程中，文化适应问题逐渐凸显，对搬迁群众的生活和发展产生了一定的影响。
因此，探讨异地扶贫搬迁后的文化适应问题及其教育对策具有重要的现实意义。
一、异地扶贫搬迁后的文化适应问题（一）生活方式的改变搬迁前，贫困群众大多生活在相对封闭、自然条件较差的地区，生活方式较为传统和简单。
搬迁后，他们进入了新的社区，居住环境、基础设施等都发生了巨大变化。
例如，从分散居住变为集中居住，从使用柴火灶变为使用电磁炉、天然气等。
这种生活方式的急剧转变，让许多搬迁群众感到不适应，甚至出现了对新环境的排斥心理。
（二）社会关系的重构在原居住地，人们之间的社会关系主要基于血缘、地缘，邻里之间相互熟悉，关系紧密。
搬迁后，原有的社会关系网络被打破，需要重新建立新的社会关系。
但由于语言、习俗等方面的差异，与新邻居的交流和融合存在一定困难，这使得搬迁群众在短时间内难以找到归属感和认同感。
（三）文化习俗的差异不同地区有着不同的文化习俗，搬迁群众从原有的文化环境来到新的地方，往往会面临文化习俗的冲突。
比如，在节日庆祝、婚丧嫁娶等方面的方式和习惯可能与新环境不同，这容易导致搬迁群众在参与当地活动时感到困惑和尴尬。
（四）心理压力与焦虑离开熟悉的土地和生活环境，面对新的挑战和不确定性，搬迁群众容易产生心理压力和焦虑。
他们可能担心无法适应新的工作、生活，害怕失去原有的身份和文化根基，这种心理状态会影响他们在新环境中的适应和发展。
二、针对文化适应问题的教育对策（一）开展生活技能培训为帮助搬迁群众尽快适应新的生活方式，应开展针对性的生活技能培训。
可以组织社区讲座、现场示范等活动，教授他们如何使用新的家用电器、了解社区的公共设施和服务，以及掌握城市生活的基本规则和礼仪。
易地搬迁子女德育教育存在的问题与对策
易地搬迁子女德育教育存在的问题与对策随着我国城市化的推进和新型城镇化战略的不断实施，易地搬迁已经成为一种重要的社会治理方式。
然而，由于许多农村贫困地区的搬迁户大部分是农民，他们往往缺乏城市化生活经验，也就无法给他们的子女提供一个良好的成长环境，从而导致易地搬迁子女德育教育存在着许多问题。
本文将从三个方面分析这些问题，并提出相应的对策。
易地搬迁的孩子面临着课程不匹配、师资不足、校舍设施落后等诸多教育困境。
很多易地搬迁地区虽然短时间内投入了大量的教育资源，但是这些资源的配备却不是很合理。
例如，一些地区的学校虽然有新的教学楼和设施，但是对于教师的身份待遇和教学质量要求却不能与城市的水平相比。
另外，易地搬迁地区的孩子也往往需要面对语言、文化、价值观等方面的差异，这些都会影响他们的学习和成长。
为了解决易地搬迁子女教育质量的问题，需要综合考虑教育资源的投入、课程设置、教师培训、教育管理和家长参与等方面。
政府应当加大对易地搬迁地区教育资源的投入力度，并建立完善的教育保障体系。
同时，学校应当适当调整课程设置，注重培养学生的实践能力和创新精神。
教育部门还可以通过引入城市优秀教师和课程，提升易地搬迁地区的教学水平。
二、易地搬迁子女心理健康问题易地搬迁子女往往要离开熟悉的环境和亲人，到陌生的地方生活和学习。
这对他们的心理健康会产生不小的影响。
一些孩子可能会出现厌学、逃学、打架、自闭等问题，这对他们的成长和发展都会造成不良的影响。
为了解决易地搬迁子女心理健康问题，需要政府、社会组织和家长共同参与。
需要建立完善的心理健康保健机制，提供专业的辅导和治疗。
学校可以开展一些心理健康教育课程，加强对易地搬迁学生的心理疏导和支持。
家长也应当关注孩子的情绪变化，与教育部门和社会组织一起，建立起一种良好的家校社合作机制，共同协助孩子解决问题。
三、易地搬迁子女缺乏实践机会的问题尽管许多易地搬迁地区设有各种实践实验室和实训中心，但由于很多易地搬迁家庭的收入较低，学生的实践机会仍然比较有限。
城乡融合视域下易地扶贫搬迁移民社区教育发展探究
城乡融合视域下易地扶贫搬迁移民社区教育发展探究作者：杨智杨定玉陈亦桥来源：《现代远程教育研究》2021年第01期摘要：做好易地扶贫搬迁后续帮扶工作是巩固拓展脱贫攻坚成果的重要举措。
社区教育作为有效帮扶途径之一，不但有助于乡村振兴战略的落实、脱贫长效机制的建立、搬迁地区终身教育体系的构建，更有助于搬迁移民尽快适应新社区的生产生活方式，实现在搬迁后“稳得住、能致富”。
国家与地方出台的相关文件、我国历史上的社区教育经验以及移民自身的学习需求，为开展易地扶贫搬迁移民社区教育提供了政策基础、实践基础和动力基础。
易地扶贫搬迁移民社区兼具城镇与农村特征，故需从城乡融合视角制定其社区教育发展路径：一是以“稳秩序升内涵”为宗旨，确立社区教育的发展定位与目标;二是以“广服务融生活”为目标，构建社区教育的内容与载体;三是以“多形式活方法”为理念，组织与实施社区教育活动;四是以“成合力升效率”为指向，保障社区教育的运行与效率。
总之，开展易地扶贫搬迁移民社区教育应当基于城乡融合发展理念，注重将其与产业发展和社区治理相结合。
关键词：社区教育;易地扶贫搬迁;搬迁移民;城乡融合;乡村振兴中图分类号：G72 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2021）01-0056-10doi10.3969/j.issn.1009-5195.2021.01.006基金项目：国家社会科学基金“十三五”规划2017年度教育学一般课题“国际比较视野下的中国少数民族教育法治保障研究”（BMA170030）。
作者简介：杨智，博士，教授，贵州师范学院贵州教育发展研究中心、教育科学学院（贵州贵阳 550018）。
杨定玉，博士，教授，贵州师范学院贵州民族教育研究院（贵州贵阳550018）。
陈亦桥，博士研究生，华中师范大学教育学院;副教授，贵州师范学院文学院（贵州贵阳 550018）。
新中国成立以来，我国农村扶贫“先后经历了小规模救济式扶贫、体制改革推动扶贫、大规模开发式扶贫、整村推进式扶贫、精准式扶贫五个阶段”（燕连福等，2019），扶贫工作成效显著。
教育易地移民搬迁实施方案
教育易地移民搬迁实施方案
随着国家经济的不断发展和城乡建设的不断完善，教育易地移民搬迁实施方案
越来越受到人们的关注。
为了更好地推动教育事业的发展，提高教育资源的均衡性，制定和实施一套科学合理的教育易地移民搬迁实施方案显得尤为重要。
首先，我们需要充分了解易地移民搬迁地区的实际情况，包括当地的教育资源、师资力量、学生规模等方面的情况。
只有通过深入调研，了解实际情况，才能制定出更加切实可行的搬迁实施方案。
其次，针对易地移民搬迁地区的教育资源不足的问题，我们可以通过多种途径
来解决。
可以考虑引进优质的教育资源，包括派遣优秀的教师前往搬迁地区任教，或者通过建设新的学校、购置教学设备等方式来改善教育条件，提高教育水平。
另外，为了保障易地移民搬迁地区的学生能够顺利就学，我们还可以制定出相
应的政策措施，比如对搬迁地区的学生给予就近入学的政策支持，鼓励当地学校招收搬迁学生，保障他们的教育权益。
此外，为了提高易地移民搬迁地区的教育质量，我们还可以加强对当地教师的
培训和支持，提高他们的教学水平和教育能力，从而更好地满足搬迁地区学生的教育需求。
最后，我们还需要建立健全的监督和评估机制，对教育易地移民搬迁实施方案
进行定期评估和检查，及时发现问题并加以解决，确保搬迁地区的教育工作持续稳步向前发展。
总的来说，教育易地移民搬迁实施方案是一个复杂而又重要的工作，需要各方
面的共同努力和支持。
只有通过科学合理的规划和实施，才能更好地推动教育事业的发展，提高教育资源的均衡性，让每一个学生都能够享受到优质的教育资源。
希望通过我们的努力，搬迁地区的教育事业能够得到进一步的改善和发展。
易地扶贫搬迁存在问题与路径研究
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由于空间限制，无法就地或就近 安置就业，而多数搬迁人口则希 望搬迁后能够就地或就近就业， 如此一来，后续搬迁人口亟需发 展与无就业、产业支撑的矛盾就 会日益凸显出来。
此外，由于搬迁的地域性 和搬迁群体的个体差异性，各 地区尤其是乡镇一级，在具体 搬迁安置点的规划建设、农田 审批流程与占用弥补平衡的操 作程序方面，缺乏统一的标准 与实施方法，为扶持产业开发 带来了较多的困难。迁入地的 产业基础不牢，将会直接影响 到搬迁人口未来的生活生产状 态，也势必会使易地扶贫搬迁的 成效大打折扣。
（三） 配套设施不完善 在国家不断加大扶贫资金的 强力支持下，建档立卡贫困户实 现搬迁容易，但要实现脱贫致富 仍存在一定困难。部分搬迁安置 点建设仅仅解决了贫困搬迁人口 的住房问题，对于后续的生存发 展问题考虑较少；部分搬迁安置 点对于当地产业的培育力度小或 缺乏产业培养的资源。易地扶贫 搬迁的目标绝不仅仅是为了搬迁 出去，而是要实现“搬得出、稳 得 住 、 能 致 富 ”。 如 果 搬 迁 安 置 点的配套设施不完善，产业、就 业发展就缺乏公共服务设施的有 力支撑。 目前搬迁贫困人口发展动 力不足的主要原因在于：首 先，搬迁安置住房仅满足用于 搬迁人口居住的面积，而没有 提供相应的放置农具等农民用 于生产的生产资料的储物房， 给搬迁人口就地或就近从事农
异地扶贫搬迁子女教育的对策
异地扶贫搬迁子女教育的对策摘要：随着社会的进步和经济的发展，我国脱贫工作取得了显著的进步，针对贫困人口的诸多扶贫工作也取得了显著的成效，然而在扶贫工作开展的同时，伴随扶贫工作衍生出的种种问题也仍然要得到我们的重视，其中最为重要的就是子女教育问题。
异地扶贫作为扶贫工作的重要组成部分，随着贫困人口搬迁到其他地方谋求新工作，其子女的教育问题就成了亟待解决的问题，由此笔者将结合自身工作经验论述异地扶贫中搬迁子女的教育对策。
关键词：异地扶贫搬迁子女教育策略研究异地扶贫搬迁作为帮助贫困人口脱离贫困的重要工作方向，是脱贫工作中卓有成效的一大策略，而为了让贫困人口坚定地选择异地搬迁这条道路，就必须解决他们的后顾之忧。
子女教育问题作为影响下一代发展的重要问题，也是贫困人口重点考虑的问题，如何帮助异地搬迁的子女取得更好的教育效果是学校和教师共同思考的问题。
1.当前异地扶贫子女教育中出现的问题1.1心理健康教育得不到重视中学阶段正是学生迈入青春期的发展阶段，在教育心理学上曾指出，青春期阶段学生在心理发展上会出现较大变化，会有情绪易波动、对环境变化敏感等等诸多特点，并且青春期的心理发展在个体的毕生发展中有着举足轻重的作用，这时期如果一些心理问题没有得到彻底解决，那么对于学生未来的成长和发展势必会带来一定的消极作用。
而在一项针对当前我国异地搬迁子女教育现状的调查报告中可以看到，在对异地扶贫搬迁子女的教育中对心理问题的疏导工作被明显忽视。
教师将注意力更多放在对学生的学业要求上，在教学中也是将重心更多放在课堂上，这种教学现状导致异地扶贫搬迁子女只在学业上感到被关注，而在心理问题上却任由问题出现，对于异地扶贫搬迁子女的长期发展带来不利影响。
1.2学生的个体差异与需求被忽视在异地扶贫搬迁子女教育工作中，学生的个体化差异以及实际需求被忽视也是较为严重的问题。
同样在该项调查报告中发现，教师对于搬迁前的学生教育情况仅仅是大致进行了估量，而没有进行细致的调查研究，因为虽然贫困人口所处的贫困地区教育资源和经济较发达地区存在明显差别，但是在贫困地区内部也存在着明显的教育资源差别问题，这就导致同一批学生虽然出自同一处贫困地区，但是由于其具体地区的不同导致搬迁子女的学业情况也存在较大差别。
异地扶贫搬迁新市民子女教育存在难题及解决路径探究
异地扶贫搬迁新市民子女教育存在难题及解决路径探究摘要：近几年随着我国经济的逐渐发展，社会的日益进步，人们的生活水平也逐渐提高了起来，人们在日常生活中的空闲时间的消遣娱乐方式也越来越多样化了，但是在各种条件、各种情况都在逐渐向好处发展之时，仍然有一些地区的居民的生活水平不高、生活条件艰苦等。
他们生活在艰苦的条件下，日常生活都变得非常困难了，更不用说让他们的子女可以去很好的去学校接受教育，让他们在未来过上好的生活。
因此，为了解决这一问题，我国提出了相应的解决方法——让他们进行搬迁。
关键词：异地扶贫；市民子女；教育难题；解决路径前言：人们常说，我们不能决定自己的出生，决定自己与生俱来的先天优势，但是我们却可以通过后面自己的努力，让自己可以有能力让自己过上更美好的幸福生活，但是，这一切的一切的前提就是我们要有接受教育的机会。
教育是可以改变一个人命运的“核武器”，也许有的人并不是通过教育而取得成功的，但是极大部分人都是通过这个方法来改变自己的命运，自己当前的不好的状况的。
但是对异地搬迁的新市民的子女来说，这方面是存在许多问题的。
一、关心学生，让他们从中感受到温暖一个国家要是想繁荣富强、变得更加强大，以及想要在国际上走得更高更远，一个民族要是想兴旺发达、日益强盛，以及可以长久的在世界上生存下去，那么这都是需要国家以及民族的每个人员都为了这一共同的伟大目标做出贡献，为此奉献自己的一份力量的。
并且，学生不仅是祖国的未来人才，也是我国未来的新鲜血液，将要补充进各个行业去的，学生的各方面能力在将来的工作、日常生活中都是会得到非常好的运用的，因此，学生的教育是非常重要的，并且其中有以学生的接受教育的质量是最为重要的。
因为异地搬迁的学生基本上都是“留守儿童”——一种特殊的群体，由于他们拥有这样的特殊身份，因此这也就导致了他们可能会存在不喜欢与他人沟通交流、比较自卑内向、在人际关系的处理方面处于劣势、胆小不敢在他人面前表达自己的想法，因此，这就需要教师和班主任这些教师在课堂教学过程中以及平常的学习活动中，对他们投入更多的精力，帮助他们发挥自己的能力、挖掘他们的潜力。
关于对易地扶贫搬迁后续发展问题的对策研究
关于对易地扶贫搬迁后续发展问题的对策研究易地扶贫搬迁，旨在通过将贫困人口搬迁到各种资源更丰富、社会基础设施更完备、生态环境更优越的地区，改变民众生产生活方式，获取更好的教育、医疗、交通、就业环境等条件，为他们早日摆脱贫困添砖加瓦。
一、某县易地扶贫搬迁后续发展问题及原因分析（一）某县易地扶贫搬迁现状。
某县的易地扶贫搬迁户们原本都是在田地间获取收入，自身发展能力差加上没有其他的知识技能，很难找到薪资较丰厚的工作。
由于信息获取相对较为落后，搬迁户们还存在老一代固化思维，没有提高自身技能的意识。
因此，搬迁户们担心国家帮助他们进行搬迁后，被迫脱贫，但家庭实际情况还是需要国家的贫困补助和救济，从而对后续生活有悲观情绪。
在迁出地，因为经济落后、田地众多，搬迁户们可以通过进行耕种满足自己的日常需求。
但是在新的安置小区，房屋紧邻，屋舍俨然，道路由水泥铺筑，没有任何可以提供给搬迁户耕作的土地。
又加之新区经济较发达，各种物价较高，无论是水电还是饮食出行都需要花费一大笔钱。
对于刚刚搬进新居，本身经济能力就差的搬迁户来说，维持生活的费用太高，导致入不敷出，增加了他们的经济压力。
经调查发现，在搬迁小区普遍存在着农村收入、城镇支出的现象，几乎某某%以上的搬迁户都认为搬迁后支出明显增加，但收入并没有较大提升。
农户除了种田之外，唯一的额外收入和兴趣就是发展养殖副业。
在某县新修建的安置小区是严格按照生态和环境整体的美观度来建设的现代化小区，因此各种空间布局都经过了严谨规划，既没有仓库来存放搬迁户们在原居住地经常使用的农具，也没有多余的空间供居民进行养殖家禽。
很多搬迁户在迁入安置小区之前都饲养了数量较多的家禽，但是为了搬入新居他们都不得不在迁出地就处理掉了这些家禽。
因为搬来此处安置区的搬迁户年龄普遍较大，很多老人都有养殖家禽以及种种菜田的兴趣，在搬入某地后失去了这一副业，感觉生活得不习惯以及心里空虚。
对于他们而言，养殖副业不仅仅是增加他们收入的一条渠道，更是他们休闲的一种方式。
易地搬迁子女德育教育存在的问题与对策
易地搬迁子女德育教育存在的问题与对策易地搬迁是指政府为了改善贫困地区的居住条件而将其居民迁移到其他地方居住和生活的一种行动。
随着国家现代化进程的推进，易地搬迁越来越普遍。
易地搬迁对子女德育教育产生了一系列的问题。
本文将探讨易地搬迁子女德育教育存在的问题，并提出相应的对策。
易地搬迁子女德育教育存在的问题主要表现在以下几个方面：1. 文化差异导致教育困境：易地搬迁子女一般来自贫困地区，他们的家庭背景和文化环境与搬迁地存在较大差异，这会给他们的德育教育带来困难。
他们可能不熟悉当地的语言、习俗和价值观念，与当地的学生产生交流障碍，影响其社交和交往能力。
2. 教育资源不足：易地搬迁地一般是为了改善贫困地区的生活条件而设置的，这意味着这些地方往往缺乏教育资源，学校的基础设施、教师素质和教材都存在不足。
这样就导致易地搬迁子女在教育上面临着不公平和不平等的局面，这对他们的德育教育会产生一定的负面影响。
3. 家庭影响：易地搬迁子女一般与父母分离，由于父母在搬迁地工作或生活，他们无法给予充分关注和照顾。
这会导致他们情感上的缺失和矛盾，进而影响到他们的学业和德育教育。
针对易地搬迁子女德育教育存在的问题，我们应该采取以下对策：1. 加强文化教育：学校可以设置专门的文化课程，帮助易地搬迁子女了解当地的语言、习俗和价值观念，增强他们的社交和交往能力。
可以组织文化交流活动，促进易地搬迁子女与当地学生的融合。
2. 增加教育投入：政府和学校应该加大对易地搬迁地的教育投入，提高教育资源的配置。
建设更好的学校设施，招募优秀的教师，提供良好的教育环境和教育条件，确保易地搬迁子女能够获得公平的教育权利。
3. 加强家庭关怀：学校应该与父母保持紧密的联系，了解他们的生活和工作情况，关心易地搬迁子女的家庭情况。
可以组织家长会和亲子活动，提供家庭教育指导，帮助父母更好地照顾和关爱他们的子女。
4. 建立社会支持体系：易地搬迁子女需要得到更多的社会关爱和支持。
浅谈易地扶贫搬迁子女学校融入学习生活的问题与对策
浅谈易地扶贫搬迁子女学校融入学习生活的问题与对策摘要：随着国家扶贫政策的大力推进，易地移民搬迁就是其中的一大举措。
近几年来，大批农村贫困人口搬迁进城居住，当然他们的子女也随之进城来就读。
为了让这些孩子在义务教育阶段的就读问题也要得到优先保障，城关地区各中小学纷纷敞开校门，欢迎他们的到来。
由于突然间来了这一大批综合素质参差不齐的农村学生，使学校原来平静的教育教学模式激起了不小的涟漪。
为了全面提高素质教育，搞好这群特殊孩子的教育教学，使他们积极地融入、适应当前的学校教育教学，让他们健康快乐的成长，已成为我们这些学校当前最值得关注的问题。
通过一段时间的观察与了解，本文就易地扶贫搬迁子女学校融入学习生活现状所归纳出的几点问题，并提出几点粗浅的对策。
关键词：易地扶贫搬迁子女学校融入问题对策一、存在的问题近三年来，我校共收一至六年级易地扶贫搬迁子女学生132人，经过观察，这些孩子与城关地区的孩子存着很大的区别，他们有的自我封闭，有的放任自由，纪律散漫，有的紧张自卑，困惑迷茫，有的横蛮无礼，总之，他们身上有诸多不良行为习惯，学习能力差，大多学习成绩不好。
我大致归为以下几类：1、紧张自卑，缺乏自信。
这类孩子乖巧听话，有上进的渴望，但缺乏自信，常表现为很紧张、自卑，处处小心翼翼，做什么事都没有底气，缺乏创新，不敢提问，不敢回答问题，所以导致成绩不够理想。
2、困惑迷茫，自我封闭。
这类孩子在班级里就像空气一样存在，不愿与他人交流，表现为很困顿、迷茫，没有奋斗目标，少言寡语，与集体格格不入，学习能力低下，因此成绩很不理想。
3、放任自由，纪律散漫。
这类孩子往往是比较聪明，但是纪律很散漫，不把学校纪律放在眼里，不遵守课堂纪律，随随便便，自我控制力差，经常迟到旷课，随地乱扔垃圾纸屑，经常不按时完成作业，当然成绩也是不理想的。
4、惹是生非，横蛮无礼。
这类孩子往往是头脑最灵活的，主要表现为处处以自我为中心，好惹事生非，价值观念偏差，文明意识不强，不把学习放在心上。
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易地扶贫搬迁新市民再教育的路径研究
作者：刘凌冰
来源：《广告大观·媒介》2019年第02期
摘要：本研究从社会学和教育学的角度，通过分析农民和市民的主体性差异，挖掘新市民融入新市民居住区的主体性困境。
通过建立多元的再教育主体、创新的再教育方式、丰富的再教育内容、供需衔接的再教育机制，激发新市民融入新社区的内生动力，不但在空间上拔掉“穷根”，更是在内在素养和思想观念上拔掉“穷根”。
关键词：新市民;再教育;再社会化;社会适应
“十三五”期间，我国计划实施易地扶贫搬迁1200余万人，今年是脱贫攻坚的决战之年，全国大部分省市已经或即将完成易地扶贫搬迁。
新市民搬进新市民居住区，适应新环境、新生活的过程，实质上是再社会化的过程，新市民必然面临着来自生产、生活、文化和心理等方面的困难和挑战。
通过新市民的再教育，提升新市民的非农产业技能，提高新市民的文化和心理素质，增强社会适应能力和内在竞争力是新市民“搬得出、留得住、能致富”并实现可持续发展的关键。
新市民的再教育在教育主体、教育方式、教育内容有其特殊性，构建新市民的再教育体系在学术界有着重要的理论和实践意义。
一、易地扶贫搬迁相关研究
第一、易地扶贫搬迁的内涵、理论、影响因素研究：孙永珍（2013）等人对易地扶贫搬迁的内涵、基本原则、相关理论进行了研究;学者陈胜东（2016）、曾小溪（2017）等人对易地扶贫搬迁的主要动力和原因进行了研究;程丹（2015）从宏观层面指出易地扶貧搬迁的影响因素分为一般性因素和政策性因素;叶青、苏海（2016）从微观层面指出易地扶贫搬迁受到相关政策设计的瞄准性、贫困主体的互动合作、资源对接效率、移民的社会融入感以及贫困主体的内生动力等微观因素的影响。
第二、易地扶贫搬迁的困境研究：何得桂（2015）等人对易地扶贫搬迁中出现的偏差和不足进行了研究;刘俊标（2015）对易地扶贫搬迁面临的金融支持困境进行了研究;朱芙蓉（2016）认为劳动文化素质和技术素质局限造成了移民对现代社会和市场的适应能力低;王永平（2008）、朱芙蓉（2016）、邹英（2017）等人分别从配套政策落实、后续产业发展、市民化困境等方面对易地扶贫搬迁面临的困境进行了研究。
第三、易地扶贫搬迁的优化路径和方案研究：胡勇（2009）、王红彦（2014）、尹燕超（2014）、何得桂（2015）等人从优化制度设计与相关政策有效执行方面对易地扶贫搬迁的优化路径进行了研究;李连成（2011）、王玉玲（2016）等人对易地扶贫搬迁配套政策和资源支持措施提出了建议;成随强（2013）、冯朝平（2017）、王芳（2017）对通过外部因素推动贫困人口突破自我约束的路径进行了研究;彭玮（2017）对通过内部因素推动贫困人口突破自我约束的路径进行了研
究;王仁贵（2016）认为易地扶贫搬迁中应该加强考核和监管，确保易地扶贫搬迁的成效与质量;赵璇（2016）指出应该加强基层组织的组织领导作用，健全干部驻村帮扶机制。
早期的易地扶贫搬迁研究多为对国家易地扶贫搬迁相关政策的介绍和工作设想，随着实践的发展，研究开始结合实践，在总结经验的同时进行着理论反思。
现有研究主要集中于易地扶贫搬迁的困境和优化路径研究，这些文献为当前的研究奠定了基础，但还缺乏对易地扶贫搬迁新市民再教育的研究，新市民必须形成新生存环境所需要的知识、技能、价值观和性格，易地扶贫搬迁新市民的再教育对于移民的后续发展具有重要作用。
二、研究对象
本研究的对象是指在易地扶贫搬迁中，通过城镇化集中安置，从农村进入城镇，从农业转移到非农产业，从农民转变为市民的成年新市民。
易地扶贫搬迁新市民子女在城镇获得了跟城镇居民子女同等的受教育机会，小孩通过教育接受社会化的过程，教育彻底阻止了贫困的代际转移。
成人进入新市民社区以后进行的是再社会化，成人接受新事物的能力较弱，本研究的对象主要是已经成年的易地扶贫搬迁新市民。
三、新市民的自我约束困境
1.新市民缺乏非农产业技能，受教育水平低
新市民搬迁以前都是农民，常年以田间农业种植或者山间林地劳作为主，所掌握的生存技能主要是简单的农业耕作、林木采伐等初级技术。
非农产业由于分工的高度细化，行业和职业种类很多，不同职业需要不同的劳动技能，需要经过专业培训才能上岗。
新市民本身就是贫困地区的农民，接受到的文化教育水平低或者根本没有接受过教育。
2.新市民的农民意识
新市民多为长期居住在生态脆弱且经济落后的贫困山区的农民，小农经济衍生的小农思想继续延续，思想观念相对保守，学习主动性不强，竞争意识较弱。
由于我国政治、经济、文化、社会环境的变化，部分传统习俗和小农思想已经不能适应新社区的生产生活环境。
3.新市民的依赖心理
易地扶贫搬迁属于政府行为，不少新市民对政府产生了强烈的依赖心理，对政府要求过高，缺乏感恩意识，缺乏内生动力，“等靠要”的思想严重，一遇到问题，就希望政府能出面帮助解决，如果没有解决或解决得不如其预期，就会产生抵触情绪。
新市民融入新市民居住区绝不是简单的非农化问题，生产生活方式、传统观念和习惯的转变需要一个长期的过程。
我们必须做好易地扶贫搬迁新市民的再教育工作，帮助新市民适应新市民居住区的生产生活。
四、构建易地扶贫搬迁新市民再教育体系
1.通过职业技能教育增加新市民的职业技能
农民”的本质是一种职业，从“农民”到“新市民”其本质是生产方式的转换，即从农业转换到非农产业。
只有通过职业培训，提高其就业创业能力，提升新市民人力资本水平，才能实现职业转换。
政府应逐户逐人核实登记劳动力年龄结构、学历水平、劳动技能、就业意愿等信息，全面精准掌握新市民的技能状况和就业需求。
政府要根据市场对劳动力的需求，有针对性地开展技能培训，提高职业培训内容与产业需求的契合程度。
要针对新市民不同的就业意愿和个人素质，丰富职业培训的形式，灵活安排职业培训的时间。
职业培训的精细安排既满足了产业分工细化对不同技能的需求，也满足了新市民不同的职业转换意愿和不同的个人素质对不同的培训的需求。
2.创新社区教育服务模式全方位构建新市民社会支持系统
⑴搭建“成长课堂”，定期开展周末影院、心理健康工作坊、“四点半”课堂、夏令营、征文大赛等丰富多彩的活动;⑵搭建“青春课堂”，定期开展创业沙龙、民间技艺教学、绣娘大赛、厨艺大赛等活动;⑶搭建“親子课堂”，组织开展亲子阅读、亲子涂鸦、亲子互动、手工艺教学等趣味活动，为新市民家庭提供互动平台和媒介;⑷搭建“银发课堂”，定期开展全家福（老人相）、红歌比赛、广场舞比赛、“寿星”集体生日会、端午茶话会等活动。
通过构建“成长课堂”、“青春课堂”、“亲子课堂”、“银发课堂”等全方位的、系统的社会支持系统，引导新市民共同遵守社区公约、优化社区环境、推动社区进步，让社区建设具有更广泛的社会基础。
3.建立新市民学习大讲堂，培育市民意识
组织知名专家、外出务工返乡人员、创业致富带头人等“明白人”“新乡贤”到新市民学习大讲堂上课，开展法治教育、基本公共秩序教育、尊老爱幼教育、感恩教育、思想道德教育，推动新市民改掉陈风陋习，提升新市民的文化心理素质，转变思想观念，培育市民意识。
新市民市民意识培育的主要方向：第一，生活的散漫性和无序性转变为节奏性和条理性，非农产业特别强调职业规范，新市民必须克服散漫性和个体性;第二，生产的季节性观念转变为严谨的时间观念，农业生产日出而作、日落而息，农民的时间观念较弱，非农产业按市场要求安排生产，非常重视时间、成本和效率;第三，培育公共意识和文明意识，提升公共道德，特别是要提高新市民的公共卫生意识、公共安全意识、公共空间意识;第四，培育公民意识，扩大居民参与。
扩大新市民的社会参与可以提升新市民的人际交往能力，有利于接受新的思想观念。
新市民市民观的形成过程，就是传统农村意识的消解，市民意识的培育的过程。
分别以居委会、居民小组和安居楼为单元建立微信“威信党支部”“发展共商群”“安居服务群”，构建党务政务微信矩阵，让广大党员和群众在微信平台上接收和学习社区服务和社区建设的相关信息。
同时要利用好“学习强国”APP和“新时代学习大讲堂”广电云教育平台，充分发挥网络教育平台的快捷、便利、信息量大的优势。
5.利用社会工作机构提供专业的新市民再教育服务
通过引进社会化、专业化的社会工作服务机构和项目，为新市民提供文化学习、文化体验、心理咨询等专业再教育服务。
通过社会工作机构的专业理念、专业方法、专业教育，逐渐消除文化冲突带来的文化排斥，引导新市民积极适应市民文化，实现文化认同。
五、小结与反思
新市民能否顺利适应并融入城市生活，内化的主体性改变是市民化过程的核心，新市民的再教育是促进新市民主体性改变的有效途径，应将新市民的再教育作为易地扶贫搬迁后续扶持工作的重点。
在构建易地扶贫搬迁新市民再教育体系的同时，应当处理好新市民工作与学习的关系，合理安排教学时间，科学分配教学频率和课时，避免出现工学矛盾;应注重体验式和互动式教学，避免理论性过强，内容枯燥难懂;应精准的匹配教学内容和受教育群体，因材施教，避免“一刀切”。
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[4]赵双，李万莉.我国易地扶贫搬迁的困境与对策：一个文献综述[J].社会保障研究，2018（2）.
作者简介：刘凌冰（1991.10-），男，汉族，四川广安人，研究生，贵州省社会科学院，研究实习员，研究方向：社会治理、市民化。