(专题讲座)小学数学课堂教学评价标准的探讨教学内容

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浅谈小学数学课堂评价

浅谈小学数学课堂评价小学数学课堂是学生学习数学知识的重要场所，也是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要场所。

数学课堂评价对于教学质量的提高和学生学习效果的评估具有重要意义。

本文将从评价方式、评价内容和评价标准三个方面浅谈小学数学课堂评价的相关问题。

一、评价方式在小学数学课堂的评价方式中，主要包括定期考试、平时测验、课堂表现等多种形式。

1. 定期考试定期考试是对学生学习情况进行客观评价的一种重要方式。

通过定期考试，可以全面地了解学生对数学知识的掌握程度，帮助教师及时发现学生的学习问题，从而针对性地进行教学调整。

定期考试也可以激励学生，促使他们认真学习，提高学习积极性。

2. 平时测验平时测验是对学生课外学习情况进行跟踪评价的一种方式。

通过布置小测验，可以促使学生养成每天学习、每节课复习的良好习惯，同时也可以促进学生对所学知识的深入理解和巩固。

3. 课堂表现课堂表现是教师对学生在课堂上的学习状态和表现进行评价的重要依据。

学生在课堂上的积极参与、主动思考和灵活应用数学知识等方面的表现，直接反映了他们的学习态度和水平。

教师可以通过观察学生的课堂表现来了解学生对数学知识的理解情况，为后续的教学提供参考依据。

二、评价内容小学数学课堂的评价内容应当具体到学生的数学知识掌握程度、数学思维能力、解决问题能力等方面。

1. 数学知识掌握程度数学知识掌握程度是评价学生学习数学的基本内容。

包括对基本概念的理解、对基本定理的掌握和应用能力等。

通过考察学生对数学知识的掌握情况，可以客观地评价教学效果和学生学习成绩。

2. 数学思维能力数学思维能力是评价学生数学学习的重要内容。

包括逻辑思维能力、抽象思维能力、创新思维能力等。

通过考察学生在解题过程中的思维能力表现，可以了解学生的数学思维水平，为培养学生的数学思维能力提供依据。

3. 解决问题能力解决问题能力是评价学生数学学习的综合能力。

包括学生在解决实际问题和数学问题中的应用能力、灵活性和创新性。

小学数学课堂教学评价标准

小学数学讲堂教课评论标准一、教课的指导思想1、教课思想先进，能用新课改的理念指导教课，全部能以学生的发展为本。

2、改革意识强，正确办理教与学，知识与能力，过程与结果，传承与创新的关系。

二、教课目的1、教课目的多维，含盖小学数学中的知识与技术、解决问题、数学思虑、感情与态度四个方面。

2、目注明确、详细，切合《课程标准》的要乞降学生的实质。

三、教课内容1、正确理解教材的编写企图，正确掌握教材的要点、难点和要点。

2、灵巧办理教材，教课内容安排合理，要点突出，深浅适量、容量适中。

3、着重数学与生活的联合。

四、教课过程1、创建问题情境，面向全体学生，问题启动适当。

2、重视双基教课，扩大学生的思想空间，重视学生探索，展现学生新知的过程，信息反应实时。

3、教课环节组织有条理、有层次，连接密切，过渡自然，时间分派合理。

六、教与学的方式1、改变单调、被动的学习方式，够运用着手实践、自主探究、合作沟通和存心义的接受学习等多种教与学的方式与方法展开教课活动。

2、着重学生的独立思虑，个人及小组学习的踊跃性得以发挥。

3、学生人品遇到尊敬，学生议论、回答下列问题、沟通质疑获得鼓舞，师生沟通同等。

4、充足发挥现代教育技术在数学教课中的作用。

六、教师素质1、教态自然，精神饱满。

2、语言规范，表达正确、生动、简短、有条理，一般话标准。

3、教师知识面宽，教课技术熟练，驾御讲堂能力强。

4、板书设计科学、合理，字体雅观、大方。

七、教课成效1、讲堂氛围活跃、宽松、和睦；学生思想活跃，学得踊跃主动，轻松快乐。

2、学习数学的好奇心和求知欲得以激发，能力培育扎实有效，学习目标得以落实，学习成效好。

3、全面落实教课目的，不一样层次的学生都获得发展。

(专题讲座)小学数学课堂教学评价标准的探讨

着眼学生的全面发展，应在数学课上营造生动、活泼、民主、和谐的课堂氛围，无论是课堂的引入、新知的展开、结论的获得、技能的形成、情意的发展、个性的展现……课堂的每一分钟都能像磁石一样紧紧地吸引着学生的注意力；应创设一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的问题情景与任务目标，让学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动，有效地实现师生、生生之间的互助互动；应充分挖掘数学的形式美与内在美，体现数学的文化价值和育人功能，使学生在学数学的过程中经常伴有轻松感、快乐感和成功感，让每一个学生都体验学习数学的乐趣，享受成功的快乐。

巴班斯基曾指出：“学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现出来的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。

教师的创造性劳动就能获得最准确的评价”。

因此，学生对数学课的热情和投入程度关键取决于教师的行为，在课堂上尽可能减少教师的规定行为，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励。

学生对数学课的热情和投入程度主要反映在：（1）参与状态：学生是否全员参与。

（2）交往状态：课堂上是否有多边、丰富多样的信息联系与信息反馈，课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。

（3）注意状态：是否注意集中，专心致志，全神贯注。

（4）思维状态：学生是否敢于提出具有挑战性的问题，发表见解，思维活跃，想象丰富。

（5）情感状态：学生是否学习态度认真、学习热情、兴趣浓厚，充满活力、生动活泼。

（6）意志状态：学生是否学习动机强烈、主动积极、克服困难、有毅力。

总之，教无定法，要客观公正的评价一堂数学课的教学水平必须从多角度、多方位去考虑，再结合量化的评估方法，做出评价，这样，才能使我们的数学课堂个性飞扬。

新世纪的课堂教学，已经进入以培养学生创新意识和实践能力为重要目标的新阶段。

通过对目前小学数学课堂教学评价标准的反思，我们认为，一堂好课不同于一台好戏。

演戏是按照固定的剧本，依据既定的程序，演绎着不变的情节。

浅议小学数学课堂有效教学评价

浅议小学数学课堂有效教学评价
小学数学是学生学习数学的基础阶段，如何有效地评价小学数学课堂教学是教师需要关注的一个重要问题。

评价的过程不仅关乎教师教学质量的提高，也对学生的学习成绩和未来的学习发展具有重要的指导作用。

本文将就小学数学课堂有效教学评价进行浅议。

一、考察学生的基本能力
小学数学的教学评价应该以学生的数学基本能力为评价基准。

基本能力具体包括计算能力、分析能力、推理能力和解决问题能力等。

在评价时，教师可以设计针对这些能力的测评题目，以此来考察学生成长的程度和数学应用能力的提高情况。

二、注重教学内容的难易度
小学数学教学内容难易程度不同，也要根据学生的实际情况进行教学评价。

难度过大会严重影响学生的学习兴趣和积极性，难度过低则会阻碍学生的扩大知识面和创新能力的提高。

三、重视教学效果
正确的教学方法、规范的教学语言、自然的演示过程都可以有效提高教学效果。

教师应当关注自己的教学表现，在教学活动和过程中给予必要的指导和鼓励，将学生的主观能动性发挥到最大化。

在教学评价中，应该注重教学效果，着重强调教学目标的达成情况和对学生的认知水平与态度的影响。

四、采用多样化的评价方法
教师应采用多样化的评价方法，不仅要注重学生的数学成绩，还要关注学生在学习过程中的态度、积极性、思维能力等综合素质。

评价方法可以包括考试、测评、答辩、作业等多种形式，这些不同的评价方法可以更全面地评价学生的综合素质和能力水平。

综上所述，小学数学课堂有效教学评价应该考察学生的基本能力、注重教学内容的难易度、重视教学效果和采用多样化的评价方法，以此全面评价学生的数学学习成果和教师的教学质量。

对小学数学课堂教学的评价浅论

对小学数学课堂教学的评价浅论小学数学课堂教学对于学生的数学基础的奠基非常重要，也对于学生对数学的兴趣和学习能力的培养具有决定性的作用。

数学是一门抽象而严谨的学科，对于很多小学生来说，数学的概念和方法并不容易理解和掌握。

因此，小学数学教学需要注重培养学生的数学思维能力，提高他们的数学解决问题的能力和兴趣。

下面我将从以下几个方面对小学数学课堂教学进行评价浅论。

首先，小学数学课堂教学应该趣味性和启发性相结合。

在教学中，老师需要通过生动的教学方法和具有趣味性的课堂活动吸引学生的注意力，并激发他们对数学的学习兴趣。

例如，可以通过游戏、实验、观察等方式来引导学生主动探索和发现数学规律，加深他们对数学概念的理解。

此外，教师还可以运用一些趣味的数学题目和问题来巩固学生的数学知识，并培养他们分析问题和解决问题的能力。

通过增加趣味性的教学内容，可以激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。

其次，小学数学课堂教学应该强调基础知识的巩固与应用。

数学是一门逻辑性很强的学科，学生在学习数学时需要掌握一定的基础知识，才能更好地理解和应用进阶的数学概念和方法。

因此，小学数学课堂教学需要重视基础知识的巩固和提高。

在教学中，老师可以通过讲解和演示等方式系统地复习和总结已学过的知识，帮助学生巩固基础知识，并培养他们的自信心。

另外，在教学中，老师还可以通过举一反三的方法引导学生将所学知识运用到实际问题中，提高他们的应用能力和解决实际问题的能力。

再次，小学数学课堂教学应该倡导启发式教学方法。

启发式教学是一种以学生为主体，老师为引导者的教学方法。

在数学教学中，启发式教学可以培养学生独立思考和发现问题的能力，激发他们的创造力和逻辑思维能力。

在教学中，老师可以通过提出问题、给出例子、引导讨论等方式，使学生主动参与和思考，并帮助他们发现问题的本质和解决的方法。

通过启发式教学方法，可以培养学生的探究精神和实际解决问题的能力，提高他们的学习主动性和创造力。

浅议小学数学课堂有效教学评价

浅议小学数学课堂有效教学评价小学数学课堂的有效教学评价对于学生的学习成绩和学习兴趣的培养具有重要意义。

以下将从教学目标明确、教学内容生动有趣、教学方法多样灵活以及评价方式科学公正等方面进行浅议。

教学目标明确是有效教学评价的基础。

小学数学课堂的有效教学评价应首先明确教学目标，教师要清楚自己想要教给学生什么知识和能力。

针对具体的数学知识，如小学生应该掌握的数的大小比较、计算方法等，教师可以设立具体的目标，如小学生能够熟练运用大小比较符号进行数的大小比较，能够灵活运用口算技巧进行计算等。

明确的教学目标有助于提高教学效果和学生学习的主动性。

教学内容生动有趣是有效教学评价的重要标准。

小学数学课堂的有效教学评价应注重培养学生的学习兴趣和激发学生的学习热情。

为了使教学内容生动有趣，教师可以采用多媒体教学工具、故事情境教学法等多种教学方法，使抽象的数学知识变得具体形象、易于理解。

教师还可以引入一些趣味性的教学活动，如数学游戏、竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。

教学方法多样灵活是有效教学评价的重要手段。

小学数学课堂的有效教学评价应注重采用多种教学方法，因材施教。

不同的学生有着不同的学习特点和学习方式，教师应根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法，使每个学生都能够得到适合自己的教学，提高学习效果。

对于数学基础较好的学生，教师可以采用启发式教学法，引导学生通过发现问题和解决问题来理解数学知识；而对于数学基础较弱的学生，教师可以采用逐步引导教学法，将抽象的数学知识分解成易于理解的小步骤，逐步引导学生理解。

评价方式科学公正是有效教学评价的重要要素。

小学数学课堂的有效教学评价不仅要注重学生的学习成绩，还要关注学生的学习过程和情感态度等方面。

评价方式应具备科学性和公正性，能够客观地反映学生的学习情况。

教师可以采用综合评价的方法，包括课堂参与度、作业完成情况、考试成绩等多方面的考察，全面了解学生的学习情况，能够及时发现学生存在的问题并给予及时的辅导和指导。

新课程标准下小学数学课堂教学评价标准的实践研究

新课程标准下小学数学课堂教学评价标准的实践研究随着我国新课程标准的出台和实施，小学数学课堂教学评价标准也面临着新的挑战。

新课程标准要求培养学生的数学思维能力、问题解决能力和创新能力，传统的仅以知识掌握为导向的评价标准已不再适用。

本文通过对小学数学课堂教学评价标准的实践研究，探讨如何根据新课程标准进行评价，以提高教学质量和培养学生的综合能力。

一、评价目标的明确新课程标准要求教师注重培养学生的创新意识和创新能力，因此评价标准应以学生的思维方式和解决问题的能力为核心。

评价目标的明确是评价的第一步，只有明确了评价目标，才能准确评价学生的学习情况。

通过教师的推理和诊断，可以确定评价目标的内容。

二、评价指标的设计评价指标是评价的具体内容和标准，通过对学生知识、能力、素养的评价，可以全面了解学生的学习情况。

评价指标的设计应综合考虑学生对数学基本知识的掌握程度、解决问题的能力、表达和交流的能力等多个方面。

针对每个指标，可以设计相应的评价方法和评价工具，以便教师对每个学生进行全面评价。

三、评价流程的规范评价流程的规范是保证评价的客观性和准确性的重要保障。

评价流程应包括评价前的准备工作、评价中的实施阶段和评价后的反思总结。

准备工作包括确定评价目标和指标、准备评价工具等；实施阶段包括评价的具体过程和评价的方法；反思总结包括学生评价结果的分析和教学改进的思考。

评价流程的规范可以保证评价的科学性和有效性。

四、评价结果的应用评价结果的应用是评价的最后一步，评价结果应用的好坏直接影响到教学质量的提高和学生能力的培养。

评价结果应以促进学生学习、帮助教师教学为目标，不仅要及时反馈给学生和家长，还要及时总结教学经验，及时调整教学策略，不断优化教学过程。

五、评价过程中的问题与反思在实践研究中，我们发现了一些评价过程中的问题，需要进行反思和改进。

首先是评价标准的明确性不足，导致评价结果的不准确。

其次是评价方法的单一性，对学生的多样性没有充分考虑。

浅谈小学数学课堂中的评价

浅谈小学数学课堂中的评价在小学阶段，数学是学生学习的重要科目之一，数学课堂教学的质量对学生的学习成绩和数学基础的打好关键作用。

而对数学课堂教学的评价，不仅仅是对教师工作的评价，更是对学生学习情况和教学效果的评估。

在数学课堂中，评价应该是全面的、客观的，注重学生的实际学习情况，满足不同学生的需求，促使他们形成正确的数学学习态度和良好的数学学习习惯。

本文将从数学教学目标、教学内容、教学方法和学生评价四个方面，来探讨小学数学课堂中的评价。

一、数学教学目标的评价在小学数学课堂中，教学目标是课堂教学的重要部分，也是评价的重点之一。

数学教学目标应当符合学生的认知水平和教学内容的特点，同时也应当能够提高学生对数学的兴趣和学科能力。

在对教学目标进行评价时，应该全面考察学生对教学目标的理解和掌握情况，包括知识的掌握程度、能力的提高情况等方面。

另外一个重要的评价指标是教学目标的实现情况。

教师在设计教学目标时，要明确目标的实现路径和方法，评价教学目标实现的质量和程度，是否能够引导学生主体性地进行学习，是否能够激发学生学习的激情，以及学生能否通过探究、实践、合作等方式达到教学目标。

二、教学内容的评价教学内容是数学课堂教学的核心，其优劣直接影响教学效果和学生的学习情况。

在对教学内容进行评价时，应该考虑内容的科学性、实用性和适应性。

评价内容是否符合教学大纲的要求，是否能够满足学生的学习需求，是否能够激发学生的兴趣，和是否能够培养学生良好的数学思维和解决问题的能力。

教学内容的布局和设计也是评价的重点。

教学内容应当有层次、有深度，既要有基础知识的传授，也要有拓展性知识的引导，要符合学生认知规律和学习规律，注重知识的系统性和连贯性，能够有效提高学生的思维和能力。

在小学数学教学中，教学方法是直接影响学生收获和兴趣的关键环节。

评价教学方法，应该考虑方法的多样性、适宜性和有效性。

教学方法的多样性是指教师在课堂教学中能够采取多种方式和手段，使学生能够从不同的角度感知知识和掌握能力。

小学数学学科课堂教学评价标准

7
6
5
4
教学方法
（0.2）
⑴教学方法具有启发性，充分发挥学生的潜能。
5
3
2
1
⑵灵活选择不同的教学方式，以利于学生的主动建构。
5
3
2
1
⑶教学手段运用恰当，注意运用信息技术辅助教学。
5
3
2
1
⑷信息反馈及时、全面。
5
3
2
1
教师表现
（0.1）
⑴尊重、信任学生，尊重个性差异，关注全体学生的发展。注意激发学生兴趣，引发学生的好奇心。
3
2
1
1
⑷学习兴趣浓厚，有积极的情感体验和进一步学习的欲望。
3
2
1
1
教学效果
（0.1）
⑴达到预定教学目标。
10
8
6
4
⑵学生思维活跃，信息交流畅通。
教学特色
（加分）
教学过程中某一环节具有独创性，且效果突出。
5
4
3
2
简要评语
总得分：
评委：
4
3
2
1
⑵能够准确把握教学内容的重点、难点。
4
3
2
1
⑶适当补充教学资源以支撑学生的学习。
3
2
1
1
教学过程
（0.3）
⑴教学思路清晰，结构合理。
7
6
5
4
⑵创设情境合理，凸显数学本质，并能激发学生的学习积极性。
7
6
5
4
⑶组织有效的数学活动，使学生在活动中获得充分的体验。
7
6
5
4
⑷遵循学生的认知规律，关注学生的学习差异。

小学数学课堂教学评价标准

小学数学“先思后导，互动双赢”教学模式评价指标一、教学目标1.符合课标理念，体现知识与技能、数学思想、解决问题以及情感态度等四个方面的要求。

2.切合教材要求和学生实际。

3.表述准确、具体，准确使用刻画知识技能与数学活动水平的目标动词。

二、教学内容1.能驾驭教材，准确地把握教学重点、难点和关键。

2.教学内容应当是现实的，有意义的、富有挑性的。

3.适当补充相关情境材料，支持学生学习，注意本学科与其它领域的适当联系。

4.教学内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

三、教学过程1.教学思路清晰，层次清楚，结构合理，重点突出，符合学生认知规律，有利于学生认知结构的建立。

2.开展有效的学习活动，师生、生生多边互动，积极参与，把动手实践、自主探索与合作交流作为重要的学习形式。

3.教学节奏适当，时空分配合理，教学进程自然流畅。

4.师生关系和谐，情、知交融。

5.利用现代化信息技术，整合学科教学。

四、教学方法1.教学方法具有启发性，充分发挥学生的主体作用。

2.情境创设恰当、有效，问题设计严谨、合理。

3.采用不同的方式呈现教学内容。

4.体现学生的能力培养，情感的激发。

5.教学手段运用得当。

五、教师行为1.创设良好的课堂教学气氛，激发学生的学习积极性。

2.体现教师是学生学习活动的组织者，引导者与合作者的角色。

3.向学生提供充分从事数学活动的机会。

六、学生行为1.在自主探索和合作交流的过程中从事数学学习活动。

2.学习活动是活泼的、主动的、和有个性的。

3.体现出学生是学习的主人地位。

七、教学效果1.大多数学生在原有的基础上获得知识、技能、情感态度等方面的发展，特别是探索精神和创新意识的发展。

2.全面达到教学目标，完成教学任务。

3.学生思维活跃，表现出积极的情感与态度八、教学特色1.在教学的某个环节或全过程中有独具创新的教学设计，其效果显著。

2.设计的教学方案有独具特色的主题或立意。

3.教师在教学过程中具有鲜明的个人教学艺术风格。

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专题讲座：小学数学课堂教学评价的标准评价是课堂教学过程中不可缺少的重要手段，它就如一根杠杆引导着教学的趋向，调节着教师行为，改变着学生在课堂上的学习环境，成为学生发展的催化剂。

我们经常见到这样一些数学课：有的教师讲得井井有条，知识分析透彻，算理演绎清晰，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往束手无策；有的教师设计了许多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看十分流畅，但结果检测学生知识的掌握和能力的形成却并不理想；有的教师注重精讲知识，留出大量的时间练习各式各样的习题，虽然学生解题能力尚可，但却抑制了学生的创新思维和创造潜能；有的教师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报……表面上看热热闹闹，实际上多数学生作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。

这些课在平时的听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。

众所周知，评价具有很强的导向功能，如果不对好课的标准进行重新认识，势必会影响素质教育的深入实施。

如何评价一堂数学课？长期以来，小学数学课堂评价强调“精讲多练”，产生了重结论轻过程、重讲解轻学习、重课内轻课外、重学会轻会学的现象，影响了师生个性发展和创新意识的培养。

新课程标准指出：课堂教学评价的主要目的是为了激励学生的学习和改进教师的教学。

依据新课程的理念，在小学数学课堂中，我们如何全面地、科学地、合理地进行课堂教学评价，真正发挥评价的作用，促进教师不断改进教学，这是值得研究的课题。

下面就从四个方面探讨一堂小学数学好课的评价标准。

一、创新教学内容，注重学用结合，体现生活数学。

数学是一门应用性很强的学科，数学的应用业已渗透到社会的方方面面。

不少专家指出，数学教学不能“掐头去尾烧中段”，要重视数学模型的建立和数学在实际生活中的应用。

一堂好课，不仅要让学生建构知识的意义，还应使他们懂得知识的来源和实际应用，“使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”。

一方面，数学课本中有许多知识的教学都有利于培养学生的应用意识，特别是几何初步知识、统计知识及一些应用题的学习，都是从实际出发，经过分析整理编成数学问题的；另一方面，由于课本的容量有限，使得许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。

因此，教师应处理好数学的学与用的关系，注重学用结合，进一步认识和体会数学的应用价值。

注重学用结合，应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素，坚持从学生的生活经验和知识积累出发；应尽可能地利用学生生活中的情景和数据编制数学问题，体现数学与生活相伴；应在教学内容的呈现方式上，改变封闭式的单向结构为开放性的多向结构；应尽可能地创造机会，让学生运用所学知识探索和解决一些简单的实际问题。

使学生在实践和应用中体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。

一节数学课，老师为学生提供学习内容，为学生组织学习材料，这些内容可以是教材上的例题与练习，要认真研究教材的层次与结构，重点与难点，领会编排的意图。

但由于课本的容量有限，使许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本，因此，也可以根据本班实际对教材进行重组与创造，用生活中的情景和数据编制数学问题，这些现实的、有意义的、富有挑战性的内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，激发学生学习数学的兴趣。

这样，才能使自己努力成为教材的创造者。

二、关注学习过程，精心设计，在活动中学数学。

“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充满着探索与创造”。

学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。

许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。

只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。

一堂好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程，引导学生参与概念、法则的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程。

具体说，教学时应抓住新旧知识的连接点，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，帮助学生获得新知学习的必要经验和预备知识，从而为新知学习提供认知固定点，提高学习者认知结构中适当观念的可利用性；应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，不仅要考虑学生学习新知识所需要的基础，而且充分考虑学生对将要学习的新知识已了解多少，从而确定新知学习的起点；应突出新旧知识的不同点，在比较中发现矛盾，引发认知冲突，使学生达到“愤悱”的状态，为学习新知创设情景，激发学习兴趣，保持学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义。

小学数学课堂教学设计既要遵从知识的发展规律和学生的认知规律，又要在组织形式和结构安排上富于变化，不落俗套，有新的思路，新的探索，新的尝试，真正做到以“人的发展为本”，从学生的学习出发，围绕教材的重难点，有的放矢地进行教学设计。

如：导入新课的设计，应让学生充满好奇，能提高学生的兴致；各环节衔接时的设计，不仅要自然、而且还得有“戏剧性”的变化，如：“情境过度法”“巧设悬念法”“问题提出法”等；教学结尾的设计，应具有启发性，思考性，让学生有充分想象、思考的余地，并让学生有“课虽止，趣尤浓”之感。

关注学生的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。

在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。

为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快，真正做到“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。

”三、面向全体学生，一个都不少。

班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。

它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。

一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。

面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。

学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。

承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。

真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特殊学生（特优或学困）给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。

四、着眼全面发展，鼓励学生投入，让课堂焕发出生命活力。

叶澜教授说过：“课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。

”传统教学由于受“应试教育”的影响，教学以教师的讲授为主，存在着多灌输式，少动手实践；多机械记忆，少深刻理解；多单向交流，少合作学习的单一的、被动式的学习方式，这样，严重阻碍了学生创新思维的发展。

在“以人发展为本”的今天，新课程理念提出：教师应是学生学习的组织者、引导者与合作者。

这就要求教师在课堂教学中努力摆正自己的位置，力求建立平等、合作的师生关系。

要利用数学自身的魅力调动和激发学生的学习积极性，向学生提供宽阔的学习空间，尽可能多给学生提供参与活动、合作交流的机会，为学生多创造一点思考的时间，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快。

在数学课上，学生们除了学习数学知识，发展智能，还带着自身的情感、动机、需要等一并投入课堂；学生们除了与教师交往外还与同伴之间进行相互交往；学生们除了认知、情意方面的发展，还包含群体合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面的发展。

诚然，这一系列目标不是一节课所能完成的，但却必须通过每节课来实现，渗透在课堂教学的全过程中。

在每一节数学课上，每个学生都是把整个生命投入课堂的，我们所进行的都应是“完整的人的教育”。