性别角色发展研究综述
浅述儿童的性别角色的发展与教育
浅述儿童的性别角色的发展与教育【摘要】本文主要探讨了儿童的性别角色发展与教育。
在介绍了性别角色的定义和重要性。
在分析了儿童性别角色发展的特点、性别角色的形成过程、影响儿童性别角色发展的因素，以及儿童性别角色教育的重要性和方法。
结论部分指出儿童性别角色的发展与教育是关乎整个社会的重要议题，未来的性别角色教育需要有针对性的策略和措施。
通过本文的分析可以帮助家长和教育者更好地了解儿童性别角色的发展过程，采取有效的教育方法，促进儿童健康性别角色的形成，为他们的未来发展提供良好的基础。
【关键词】儿童、性别角色、发展、教育、定义、重要性、特点、形成过程、影响因素、方法、社会、未来、策略、措施1. 引言1.1 性别角色的定义性别角色是指根据社会文化对男性和女性在行为、态度、价值观念等方面的期望和规范所形成的一种角色。
性别角色反映了社会对男性和女性的认知和期望，塑造了个体在社会中的行为方式和社会角色。
在不同的文化背景下，性别角色的定义和要求都会有所不同，但都包括了对男性和女性的行为、角色和定位的规范和期待。
性别角色并非天生的，而是在个体成长过程中通过社会化和教育逐渐形成和巩固的。
性别角色的定义不仅影响个体的行为表现和社会交往方式，也会影响个体的认知和心理发展。
性别角色的定义对个体的成长和社会稳定具有重要影响。
性别角色的定义既受到传统文化和社会习俗的影响，也受到现代社会变革和性别平等观念的挑战。
对性别角色的定义的深入探讨和思考有助于促进性别平等、个体发展和社会共同进步。
1.2 性别角色的重要性性别角色在儿童的发展过程中扮演着重要的角色。
性别角色是指社会对男性和女性所赋予的特定行为、角色和性别特征。
性别角色的形成不仅影响着个体对自己性别的认同，也影响着个体在社会中的角色定位和行为表现。
性别角色对儿童的身心发展具有重要的影响。
儿童在成长过程中，通过模仿和学习社会给定的性别角色，形成自己的性别认同。
这种性别认同对儿童的自我形象、情绪和心理健康有着深远的影响。
大学生性别角色类型分布研究综述
大学生性别角色类型分布研究综述随着社会的不断发展，人类传统观念上定义的男女性别角色已经不再适应不断变化的社会环境。
男性和女性经历了不同的社会分工及社会化过程，其性别角色的行为模式也在不断演变。
随着西方性别心理学研究的深入，研究者意识到除了典型的男性和女性性别角色外，还存在着双性化和未分化两种类型。
由于"双性化"概念的提出，性别角色的研究又成为心理学领域的一个热点问题，也为性别角色的研究提供了新的视角。
本人就国内外学者在性别角色类型方面的研究作一简要综述。
一、性别角色的概念和类型在心理学界，由于不同学者本身学习背景及理论学派的影响，因而对性别角色的概念有自己的定义，正是基于这样的影响对性别角色概念不同的人也有不尽相同的解读。
自从1936年Terman和Miles最先提出了两个相对的概念"男性化"和"女性化"，用这两个词来描述社会中男性和女性所具有的相对普遍意义的行为倾向特征，在此研究上他们发表了第一个男性气质--女性气质测验(mascul inity-femininity test，简称M-F测验)，并编制第一个男性化--女性化量表(M-F量表)。
早期的性别角色研究在思考认为对立的两极上是单一维度的认识，在男性化特质的男性和女性化特质的女性认识上普遍意义认为此类心理最健康。
随着对性别角色的研究，学者们也发现了男性化--女性化这一模式存在的很多问题。
1964年，A.S.Rossi首次提出了"男女双性化"（Androgyny）概念，即"个体同时具有传统的男性和女性应该具有的人格气质"，并认为双性化是最理想的性别角色模式。
1974年，美国心理学家桑德拉·贝姆(Bem)将性别角色从男性特质和女性特征两种扩展到男性化、女性化、双性化和未分化四种类型。
Constantinople在总结分析基础上对性别角色研究进行综述，并对"性别角色"下了一理论性的定义。
浅谈国内近十年性别教育研究综述
浅谈国内近十年性别教育研究综述论文关键词:性别性别教育研究进展论文摘要:随着教育民主化和平等化进程的逐步加快，教育的性别差异越来越受到关注和重视。
本文从基本概念、研究价值、理论基础与相关研究趋势等方面对我国近十年来性别教育的研究动向进行了初步分析。
随着教育民主化和平等化进程的逐步加快，教育的性别差异越来越受到关注和重视。
性别教育成为教育研究中的一个新领域，其研究也在不断地变化和发展之中。
理清我国性别教育研究的思路，对性别教育的进一步发展有积极的意义，因此，我们有必要对国内近十年性别教育的研究进行一个综合动态的分析。
一、性别教育相关概念界定所谓性别即男女有别，它是根据男女两性之间的差异所作出的区分。
了解两性之间的差异，是我们讨论教育中的性别议题的前提和基础。
在现实生活中，性别差异主要表现为生理性别(sex)和社会性别(ender)。
生理性别指男女两性在生理上的分化，具体表现为生理结构和生理机能两方面的差别。
而社会性别则是与生理性别相对应的一个概念，主要指两性在社会文化的建构下形成的性别特征和差异，即社会文化形成的对男女差异的理解，以及在社会文化中形成的属于男性或女性的群体特征和行为方式。
研究者对性别教育概念的表述上虽不尽相同，但其实质却没什么差别。
有学者认为性别教育是指教育者根据男女学生生理与心理的差异，采用不同的教育措施，使受教育者两性都获得充分、自由、平等、全面的发展。
性别教育的实质不在于消除两性发展上的差异，而在于如何使受教育者两性都获得全面发展。
也有学者认为性别教育是教育的一个分支，是形成性别观念和性别态度，产生相应性别行为的社会化教育过程。
它是以社会和人们的性别观念为基础，通过有形和无形的方式渗透到教育的各个环节，它影响着受教育者性别认知的发展和性别观念的形成。
二、性别教育研究价值及理论依据(一)研究价值“学校即社会”，如同复制社会阶层和社会分工一样，学校教育通过性别的学习和规划也复制了社会性别。
国内外有关性别角色的研究综述
儿童性别认同的形成与发展研究综述
儿童性别认同的形成与发展研究综述在儿童的成长过程中，性别认同起着重要作用。
性别认同是个体对自己是男性还是女性的认知和体验，是社会性别角色形成的基础。
本文将综述儿童性别认同的形成与发展的研究，帮助读者更好地了解这一领域的研究进展。
一、性别认同的形成儿童性别认同的形成是一个渐进的过程，涉及到生物因素、社会因素和个体经验的相互作用。
研究表明，生物因素在性别认同的形成中起到了重要作用，例如婴儿期的性别差异和性别角色行为的发展。
社会因素则通过家庭、学校和社会文化等环境对儿童的性别认同产生影响。
个体经验的影响则来自于儿童自身的性别认同体验和认知发展。
二、影响儿童性别认同的因素1. 家庭因素：家庭是儿童性别认同的重要环境。
父母对儿童的性别角色期望和性别角色行为的引导会对儿童的性别认同产生影响。
研究发现，父母对性别认同的支持和性别相关的教育方式，能够促进儿童性别认同的形成。
2. 学校因素：学校是儿童性别认同形成的重要社会环境。
教育者对性别教育的重视程度和教育内容的性别差异化，能够影响儿童性别认同的发展。
3. 社会文化因素：社会文化对儿童性别认同的塑造起着重要作用。
性别刻板印象的传递和社会对性别角色的期望，会影响儿童的性别认同发展。
不同文化背景下的性别认同差异也是研究的热点之一。
三、性别认同的发展过程性别认同的发展过程中，儿童会逐渐意识到自己的性别身份，并开始表达对自身性别身份的认同。
在幼儿期，儿童开始对性别进行分类，能够识别和表达自己的性别身份。
在青少年期，性别认同的巩固与性别角色的接纳与实践密切相关。
四、异常性别认同的研究在性别认同的发展过程中，也存在着一些异常情况，其中最常见的是性别认同紊乱。
性别认同紊乱是指儿童对自己的性别身份产生困惑或不适。
研究发现，性别认同紊乱可能与生物因素、心理因素和环境因素等多重因素有关。
总结：本文综述了儿童性别认同的形成与发展的研究。
性别认同是个体对自己性别身份的认知和体验，是社会性别角色形成的基础。
论述性别角色发展的理论介绍
论述性别角色发展的理论介绍
性别角色发展理论指的是关于个体如何在社会化过程中学习和内化性别角色的模式和解释。
这些理论探讨了性别角色的形成、塑造和表达，以及与社会、文化和个体因素之间的相互作用。
1. 社会学习理论：社会学习理论认为，个体通过观察和模仿他们周围的他人来学习性别角色。
主要关注的是家庭、学校、媒体和同伴群体等社会环境对性别角色社会化的影响。
2. 社会角色理论：社会角色理论认为，性别角色的发展是社会角色期望和压力的结果。
个体在社会中扮演特定的角色，并按照社会对该角色的期望行事。
3. 社会认同理论：社会认同理论关注个体如何识别自己为男性或女性，以及与社会和文化对性别角色的期望之间的一致性。
4. 社会构建主义理论：社会构建主义理论认为，性别角色是一种社会构建的现象，不是生物或天性决定的。
强调社会和文化因素对性别角色的塑造和其多样性的影响。
5. 性别模式理论：性别模式理论关注个体如何通过内化社会对于什么是"男性"和"女性"的刻板印象来形成性别认同和角色。
强调个体对社会性别角色的接受和符合程度。
这些理论提供了不同的视角和解释，帮助我们理解个体是如何通过社会化过程来习得性别角色，并在个体和社会层面上塑造和表达性别。
需要指出的是，性别角色发展是一个复杂的过程，受到文化、社会、家庭和个体特征等多种因素的影响。
每个人在这个过程中的经历和表达方式可能会有所不同。
浅论社会性别文献综述论文.doc
浅论社会性别文献综述论文社会性别文献综述论文导读：本论文是一篇关于社会性别文献综述的优秀论文范文,对正在写有关于性别论文的写有一定的参考和指导作用,摘要：现代社会中，大量的女性步入职场，“男主外，女主内”的传统家庭模式被打破，近年来在工作领域中对一些工作行为变量的影响上，男女在传统生理性别上差异越来越小，而社会性别差异对工作行为变量的影响正引起越来越多学者的关注。
本文通过对现有文献的梳理，总结了社会性别的概念、维度、研究目前状况，并给出了未来研究的两点倡议。
关键词：工作领域生理性别社会性别1 社会性别定义社会性别角色（Gender Role）的概念最早源于社会学中的社会角色理论，是一种他人期望和社会规范所要求的两性的行为模式。
在国外，关于社会性别的研究较早，社会性别在诸如人类学、社会心理学、政治学等很多领域都有广泛的应用，在组织行为学领域研究的则较少。
在学术研究领域，性别被普遍认为是由“生理性别”（sex）和“社会性别”（gender）两类组成的。
生理性别是天生的，是不能通过后天进行转变的。
李新红（2010）从社会心理学的角度认为社会性别与自然性别是两个相对的概念。
社会性别是基于生理性别的特点，根据所处的社会文化环境对性别的需求，习得和塑造出来的。
泛泛的讲，社会性别指的是社会对两性以及两性关系的期待、要求和评价，社会性别通常是个人在社会制度以及社会化过程中得到的巩固和传承。
社会性别指出性别是由社会构建的，传统上认为性别差异和社会地位的不平等是由生理性别决定的观念是不正确的。
在人类社会发展进程中，多元化的社会文化和各种关于性别、行为等的规范使男女社会性别逐步分化，并成为人类的专属属性。
2 社会性别维度与研究目前状况社会性别角色理论的研究以20世纪70年代为划分界限，70年代以前的研究都认为社会性别角色只存在男性化和女性化，而且对这两个概念的认知比较极端化。
按照当时的社会理论，男性拥有男性化气质，女性拥有女性化气质，这才是心里健康的表现，而一切介于男性化气质与女性化气质中间的人员均存在心理理由。
性别角色教育相关概念及性别角色发展理论研究综述_吴维屏
《光明日报》2011年8月13日报道：“日前，《北京市中小学性教育大纲实践研究》课题校的一本小学校本教材《成长的脚步》，因其性教育内容被认为‘过于大胆’，引来铺天盖地的争议。
《北京日报》报道，这本名为《成长的脚步》的性教育试点教材，按小学低、中、高不同学段学生的年龄特点，设置了三大块内容。
第一学段课程包括“我的身体”、“我是从哪里来的”、“可爱的男孩、女孩”、“你会保护自己吗”；第二学段课程包括“青春期身体的变化”、“青春美少女”、“小小男子汉”、“学习与父母交流的技巧”；第三学段课程包括“悦纳自我”、“同学交往”、“预防艾滋病”、“做个健康小网民”。
2011年10月25日的《新闻晚报》发文：“昨天，上海市首套中小学性别教育教材《男孩女孩》进课堂。
在首次媒体公开课上，上海理工大学附属小学的老师将红绿灯搬到了孩子的身上，不能碰的部位‘亮红灯’，能碰的部位‘亮绿灯’，用生动的例子让孩子学会保护自己，学会大声说‘不’。
”这套教材分为三册，分别用于小学1、2年级、3、4年级以及5、6年级。
第一册内容包括：生命的足迹、我从哪里来、男孩和女孩、身体小秘密、你我碰碰车、不当“小红帽”。
第二册内容包括：生日赞歌、性别密码、我爱我家、不同的爱、身体红绿灯、勇敢说“不”。
第三册内容包括生命如歌、走近花季、性别名片、亲密有“间”、远离诱惑、加强自我防范。
我们可以注意到，北京和上海的这两套教材分别用了性教育教材和性别教育教材两种不同的提法，而从教材内容来看，显然既有性教育的内容，又有性别教育的内容，那么，两者有何异同呢？本文拟从性教育与性别教育的异同切入，着重对性别角色教育的一些相关概念以及国外关于性别角色发展的相关理论作一综述。
一、性别角色教育相关概念厘定与性别角色教育概念相关，有很多概念，如:性教育、性别教育，为此有必要先对这几个相关概念加以厘定。
1、性教育与性别教育性教育主要涉及性生理、性心理和性道德三方面的教育。
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性别角色发展研究综述摘要：自从科学心理学诞生以来，性别角色的研究就受到了心理学家的关注。
性别角色，是指由一定的文化所认定的适合于男性和女性的行为系统，同时还包括那些被看作是构成男性和女性的基本的态度和情感。
本文通过对已有文献资料的整理与回顾，将多位专家和学者的观点进行归纳和分析，分别从性别角色概念、发展影响因素、研究结果、研究展望等方面对性别角色研究现状进行了概述和总结。
关键词：家庭子女性别角色发展一、引言传统的性别角色模式认为拥有男性特质的男性与拥有女性特质的女性具有最健康的心理和良好的适应能力。
而后，随着社会的不断发展，新的性别角色模式—“心理双性化”被提了出来。
双性化理论模式认为：第一、个体可以是双性化的，即他（她）可以既具有男性化特质也具有女性化特质；第二、与其他类型的个体相比，双性化个体具有更好的灵活性和适应性。
由性别角色的定义，我们可以看到性别角色是通过社会的作用产生的，是非生理因素的，它的实质是与人的生理方面无关的社会行为。
有研究将夫妻关系分为权力关系和情感关系两个维度。
在夫妻权力的空间范围局限于家庭,它反映的是丈夫与妻子在家庭生活中权力的分享及决策的平等程度状况。
夫妻情感关系是心理学界更多关注的领域。
研究者常用夫妻冲突来衡量夫妻情感关系状况。
夫妻冲突越少越轻意味着夫妻情感关系越好,反之则夫妻情感关系越差。
国内外学者大量研究报告指出,父母情感冲突与子女的行为、适应、情绪、健康、学业成绩等问题存在显著相关。
国内目前对夫妻权力关系及情感关系与子女性别角色形成的关系研究极少,尤其未见有关夫妻权力关系对子女性别角色形成影响的研究资料。
性别角色教养态度作为父母持有的与性别有关的教养态度，是指父母在教养子女以及与子女的互动上所持的性别角色态度。
其内容涉及父母对子女的知觉、期待、行为管教、物质环境的选择、家务分工、游戏活动的差异、学业性向、学科成就的态度与期待等。
传统的性别角色教养态度强调两性差异，在教养过程中注重两性区分，认为子女的行为应该符合其自身性别角色特点。
目前国内很少有研究考察父母持有怎样的性别角色教养态度。
另外，国外大量关于儿童跨性别行为的研究均表明，与女孩相比，父母更反对男孩的跨性别行为，对男孩的性别角色要求也更严格。
与女孩的父母相比，男孩父母的性别角色教养态度更为传统。
二、性别角色发展的影响因素生物因素和社会因素是影响性别角色形成的基本因素,但他们对性别角色行为形成影响作用的发挥则取决于父母等人的直接社会化作用和儿童的性别自认和模仿学习。
生物学的两性差异是性别角色行为获得的前提条件性染色体决定着男女差异的遗传基因,这是性别角色差异的生物学开端。
性激素与社会环境是在相互作用中决定人的行为的,所以性激素对人类行为的影响是十分复杂的。
性别角色行为的获得主要取决于后天的社会因素。
社会因素在性别角色行为获得中起决定作用两性角色的分化是社会化的结果,当然,这是建立在两性的生物特性分化的基础之上的。
影响性别角色行为差异的社会因素主要有社会文化、性别刻板印象、大众传媒及职业性质等方面。
(一)社会文化。
社会文化背景对两性性别角色行为的形成,有着极其重要的影响,在生物特性不变的情况下,社会文化背景的不同,会导致不同的性别角色行为,这已为跨文化的研究所证实。
(二)性别刻板印象。
性别刻板印象指的是传统的、被广泛接受的对两性的生物属性、心理特质和角色行为较为固定的看法、期望和要求。
它代表着社会对性别角色的规范,它随文化背景的不同而变化,它是性别角色社会化的社会压力的来源之一。
(三)大众传播媒介。
此外,职业性质也影响着性别角色的形成。
父母的直接社会化作用在性别角色行为获得中起主导作用.父母不仅是抚养者,而且也是其心理行为的最早塑造者。
孩子一出生,父母就根据生物性别区别对待男孩和女孩,按两性的不同标准和性别角色行为规范,有意地塑造儿童适合于自身性别的行为。
父母一旦知道了孩子的性别,性别角色社会化就开始了。
父母总是根据性别区别对待,表现在服饰、名字、玩具和护理方式等方面。
孩子的性别自认和模仿学习是性别角色行为获得的内在动力，在性别角色社会化的过程中也发挥着自主性和能动性。
随着自我意识的产生和发展,孩子一旦明白了自己的性别角色,就会主动地把自己归于“男性”和“女性”,并有意识地使自己的各种行为努力合乎相应的性别角色。
他们还有意或无意识地观察同性榜样的言行进行模仿学习。
父母生活中是基本的抚养者,是最有权威的,因此更可能成为子女学习性别行为的榜样和楷模。
三、研究结果父母在对待不同性别的子女方式上存在较大差异。
两性差异主要体现在男生比女生更多地感受到父母亲对自己的过分干涉、过度保护、惩罚严厉和拒绝否认以及家庭的控制性方面；而两性被试者在父母情感温暖理解、偏爱及家庭环境的其他方面没有明显差异。
这主要反映了父母对两性子女的看法及关注的不同，因为女孩天性比较安静顺从，不易出现意外事故，而男孩天性好动、调皮、不服管以及易发生身体损伤。
这主要是大多数家庭对男孩不得不采取严格的方式控制他们的日常行为，或者是受“养儿防老”的观念的熏陶，所以对男孩倍加宠爱，有重男轻女倾向所致。
父母的教养方式存在着城乡差异；独生子女与非独生子女之间也存在着差异，且差异的结果很相似。
研究中发现，城市中较多是独生子女，而农村里较多是非独生子女，由此可看出它们之间的匹配关系。
来自城市或者是独生子女的大学生会更多地感受到母亲对自己的过分干涉、过度保护和情感温暖理解，以及父母亲的偏爱。
导致这一现象出现的原因主要在于城乡父母自身特点和城乡文化背景的不同。
城市父母相对受教育水平较高，经济收入也相对较高，有条件对子女的教育投入更多的精力和财力，相对农村父母而言，他们对子女的教育更科学和全面，能给子女更多的关心理解，家庭氛围更加民主融洽。
但对独生子女容易溺爱，表现为偏爱。
性别的双性化和未分化的比例提高了，而性别的典型化比例降低了。
研究结果显示，男性特质和女性特质这两个独立的维度与父亲情感温暖、理解和母亲情感温暖、理解呈正相关。
消极的、过于严苛的父母教养方式会促使孩子的性别角色向“未分化”发展，而温暖的、理解的父母教养方式会促进孩子的性别角色向“双性化”发展。
传统的性别特征模式限制了个体的发展，而双性化的模式提醒我们不要让孩子过早地性别定型化，但这样就既可能产生双性化的个体，也可能产生未分化的个体。
父母的性别角色平等态度与孩子的性别角色平等态度有显著的正相关。
男生比女生、男孩的母亲比女孩的母亲更认为男女是不平等的;男孩的父亲与女孩的父母在性别角色平等态度上没有差异。
父亲的性别角色平等态度与学生的性别角色没有显著相关,但母亲的性别角色平等态度与学生的女性性别角色有显著负相关。
从总体上看，父亲和母亲在教养子女时持有非传统的性别角色教养态度，并且父亲和母亲的性别角色教养态度之间不存在显著差异。
男孩父亲和母亲的性别角色教养态度得分均显著低于女孩。
父亲和母亲的性别角色教养态度得分，也就是说，尽管本研究中的父母均持有非传统的性别角色教养态度，但与女孩的父亲和母亲相比，男孩的父亲和母亲的性别角色教养态度更传统一些。
父母的性别图式影响其性别角色教养态度。
具体来说，与非图式化的父母相比，性别图式化的父母持有更传统的性别角色教养态度。
其原因可能在于，与非图式化父母相比，性别图式化父母可能更强调男孩与女孩之间的差异，更注重子女的行为应该符合其自身性别角色特点，因而也就持有更传统的性别角色教养态度。
四、存在问题和研究展望对于已成年的大学生而言，性别角色还处于一种未分化的状态是否会对其造成不好的影响呢？在这个基础上，对于双性化与未分化的对比研究以及双性化和未分化的负性心理问题等，还需要做进一步深入的研究。
当今已婚职业女性的角色冲突问题是许多社会学家、学者共同关注的焦点,他们在对这一群体进行角色冲突状况比较、角色冲突原因分析的基础上,进一步探讨了缓解角色冲突、切实推进妇女发展进程等问题。
但有关夫妻权力关系对子女心理行为影响的研究较少, 夫妻权力关系与子女社会化发展有一定的相关,应当给予关注。
家庭中的社会生态因素如何影响儿童性别角色社会化的进程，这一课题需要引起关注。
如父母的受教育程度往往影响儿童接触的电视传媒和同伴,电视传媒和同伴又强化了父母的态度和信念。
父母的受教育程度和家庭的经济状况还与家庭居住的社区环境和儿童就读的学校类型相联系。
我们应详细观察这些社会生态变量怎样转换成父母传递给儿童的关于性别角色的信息。
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