性别角色发展及理论介绍
性别角色发展过程
性别角色发展过程性别角色发展是儿童社会化发展的一个重要方面，性别角色发展包括性别概念和性别角色知识的发展两个方面。
1、儿童性别概念的发展儿童性别概念按发展的时间顺序可以划分为三个成分：性别认同的发展、性别稳定性的发展和性别恒常性发展。
性别认同是儿童对自己和他人的性别的正确标定，儿童的性别认同出现的时间在1岁半到2岁之间。
儿童和成人在性别认同的线索上存在差异，成人主要依据生殖器官、身体的轮廓和服饰等线索来确定性别，而儿童主要是根据头发的长短以及服饰的特点来确认被观察者的性别。
儿童性别认同的发展影响其性别行为，能够进行性别认同的儿童的性别行为显著地多于不能进行性别认同的儿童，性别认同早（27个月以前）的儿童的性别行为好于性别认同晚的儿童。
性别稳定性是指儿童对自己和他人的性别认识不随其年龄、情景等的变化而改变。
有学者通过问题形式考察了儿童性别认知稳定性：“当你是个婴儿时，你是个男孩或是女孩？”，“当你长大后你是当爸爸或是当妈妈？”。
结果发现，直到4岁儿童才能对以上问题作出正确回答，认识到一个人的性别在一生中是稳定不变的。
性别恒常性是指儿童对人的性别不因其外表（如发型、衣着）和活动的改变而改变的认识。
柯尔伯格认为，性别恒常性的发展是儿童性别认知发展的一个重要里程碑，儿童一般要到6、7岁才能获得性别恒常性的认识。
在儿童性别概念的发展中，性别认同的产生早于性别稳定性，性别恒常性出现最迟，大约到9 岁左右，儿童才开始能够用言语解释性别的稳定性和恒常性。
2、儿童性别角色知识的发展性别角色知识是指个体关于男性或女性各自适应的行为方式和活动的认识。
考察儿童性别角色知识通常采用向儿童列举一些典型的男性或女性的行为活动的方法，如打架、玩洋娃娃、骑马、烧饭等，让儿童说出哪些活动是适合男孩干的，哪些活动是适合女孩干的。
通过这些方法，研究者发现，儿童很早就形成了一些对男性行为特点和女性行为特点的认识。
库恩等人为考察儿童角色出现的年龄，曾做过一项有趣的实验。
小学儿童心理学第九章儿童性别角色的发展
它同时也包括了儿童内心的期望和认同。
性别角色的发展阶段
0-2岁
3-4岁
婴儿时期，对性别角色的认知 有限，未形成明确的性别认同。
在幼儿园时期，孩子们开始对 性别角色有了简单的理解，学 会区分男性和女性，并且开始 展现出不同性别的行为表现。
5-7岁
从小学开始，孩子们逐渐意识 到自己的性别并且更加深入地 认知了男女性别的标签和特征， 同时也开始有了对于性别角色 的期望和偏好。
防止歧视
避免对女孩的歧视行为，让她 们在学校中有更好的学习机会， 避免因性别而造成的生活上的 失落和挫折。
性别角色发展的实际应用
兴趣爱好 教育选择 社交行为
女孩需要在学校中有更多的机会，展现她们在 美术和文学方面优异的才华。
尊重儿童的性别认同，从而帮助他们选择他们 真正感兴趣的课程和职业。
培养男孩和女孩之间良好的社交行为，帮助孩 子们更好地理解和欣赏彼此的差异与相同点。
小学儿童心理学第九章儿 童性别角色的发展
性别角色是指儿童对于男性或女性怎样行为、思考和感受的社会角色的看法 和信念。在这个章节中，我们将探讨儿童性别角色的发展，以及它对于他们 的生活的重要性。
性别角色的定义
社会规范
性别角色是由社会设定的规范和期望。
行为表现
性别角色也是对于男性和女性特定行为的普遍观念和信念。
3 未来生活
性别角色的认同，直接关系到儿童未来的行为和生活方式，对于他们将来的职业选择和 家庭生活都有ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ深远的影响。
性别角色在小学儿童中的表现
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性别特定的游戏
男孩会玩传统的竞争性游戏，女孩则可能玩偏向服装和家庭角色扮演的游戏。
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互动方式
男孩常常采用实体化的，更多身体接触的方式来表达友谊和好感，而女孩则更加内向， 喜欢以言语和行动来表达情感和友谊。
小学儿童心理学第九章儿童性别角色的发展ppt课件
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父母教师强化合性别行为儿童的行为儿童观察和模仿他人通常是同性别的同伴对他人的行为起着强化作用认知分类解释注意模仿儿童观察和模仿榜样因为性别相同儿童一般认知发展性别认同知识儿童参加活动因为他们知道这些活动适合于他人的性别10一生物因素1
第八章 小学儿童性别角色的发展 第一节 小学儿童的性别差异 第二节 儿童角色的形成与发展
（二）社会学习理论
无论儿童性别角色中的性别刻板印象还是性别角色规范，都是儿 童在生活环境中一方面由成人，特别是父母和教师塑造而成；另 一方面是通过儿童的观察学习或模仿而获得。 父母 教师 强化合性别行为→儿童的行为→儿童观察和模仿他人 （通常是同性别的） 同伴 对他人的行为起着强化作用
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3.认知发展的观点
1.性别角色认同的发展 2.性别刻板印象的发展
（二）性别特征行为的发展
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二、有关性别定型化的理论
（一）生物学的观点
男女两性之间的心理差异以及儿童性别角色的分化主要是由两性 在遗传及生物因素方面的差异所决定。（生物因素直接导致性别 差异，后天的环境和教育只能强化儿童性别角色的程序，不能改 变性别角色的发展方向。）
认知—分类—解释—注意、模仿
儿童观察和模仿榜样，
因为性别相同
儿童一般认知发展 → 性别认同知识 →
↓
儿童参加活动，
因为他们知道
这些活动适合于他人的性别
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三、性别差异产生的因素
（一）生物因素 1.染色体生物遗传特性的影响 2.荷尔蒙的影响 3.大脑单侧化的影响 （二）家庭因素 （三）同伴因素 （四）学校教育因素 （五）媒介与文化因素
性别角色发展的理论介绍
3.精神分析理论
弗洛依德（Sigmund Freud） 观点：儿童以认同他们同性别父母的方式实现性别特征 形成。并解决俄狄浦斯情结，伊莱克特情结。 未得到研究支持
4.社会学习理论
班杜拉（Albert Bandura） 观点：儿童通过两种途径获得性 别认同、形成性别角色偏好。
第一，通过直接教导（不同的 强化），当儿童进行适合性别的 行为就受到奖励，而如果进行另 外一种性别的活动就会受到惩罚。
胎儿发育出男性或女性的生 殖器。出生后，人们即会对 其作出反应。
相关理论 生物，社会，心理-生物-社会
出生至3岁
父母常常提醒孩子的性别， 并鼓励与其性别相一致的行 为，阻止不一致的行为。由 于社会经验的作用，神经系 统的发展、最基本的分类技 社会学习，心理-生物-社会 能的获得，幼儿形成了一些 最基本的性别典型行为偏好， 并知道自己是一个男孩还是 女孩（基本性别认同） 儿童获得基本性别认同后， 开始寻求有关性别差异的知 识，形成性别图式。 儿童最终获得了对性别恒常 性的理解——一种坚定的、 以未来为指向的自我形象； 这时他们较少的依赖于性别 图式，转而观察同性别榜样 的行为，逐渐获得与他们早 先对自己的性别判断相一致 的行为方式和特征。
性别角色发展及其理论
性别角色发展
概念
01
性别角色分类
02
03 04
性别特征形成
性别角色发展
概念
性征（sex）：生理身份；染色体、生理特征、激素的影响。
性别（gender）：社会和文化身份。
性别角色（gender-role）是个体在社会化过程中通过模仿学习获得的 一套与自己性别相应的群体性特征和行为方式。
赫尔本（Diane Halpern）提出了一种“心理-生物-社会模 型”，用以解释先天和后天因素如何交互影响性别特征的 发展。“生物因素和社会因素正如一堆有着共同心脏的连 体婴儿，不可分离。”---赫尔本
性别角色发展的理论介绍讲课资料
6.性别图式理论
• 马丁和哈弗森（Carol Martion和Charles Halverson） • 一种新的关于性别特征形成的认知理论（实际上是一种信
息加工理论） • 首先，儿童获得了一个人在群体内或者群体外的简单图式
，这个图式分为部分对男性有用，部分对女性有用。 • 接着，寻找更多关于他们自己性别角色的精确信息，从而
对进化理论观点的批评
• 这种解释只适应与在不同文化间的具有一致性的性别差异， 却忽视了那些具有文化特异性，或存在于特定历史时期的 差异。
2.生物社会理论
• 玛尼和恩哈特（Marni和 Earnhardt） • 观点：一系列关键性的经历或事件会影响到个体最终形成
的男性或女性角色偏好。 • 这种理论也强调了早期生物因素怎样影响人们对待儿童的
别认同、形成性别角色偏好。 第一，通过直接教导（不同的
强化），当儿童进行适合性别的 行为就受到奖励，而如果进行另 外一种性别的活动就会受到惩罚 。
第二，通过观察学习，儿童接 受同性别榜样的态度和行为特点 。 • 不足：儿童被描述为性别角色发 展过程的被动承受着，忽略了儿
童自身对性别角色社会化的贡献。
构建自己的图式。
一个小女孩依照“属于男孩”或“属于女孩”对信息进行分 类。有关男孩的玩具或信息被忽略，而有关女孩的玩具或信
息与自我有关，被融入自我性别图式之中。
整合理论
• 这种理论认为生物社会、社会学习、认知发展和性别图式 理论所强调的过程都促成了儿童性别角色的发展。
• 兼收并蓄，最具说服力。
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方式，并且提出社会反应方式对儿童的性别角色形成具有 很大的作用。 • 赫尔本（Diane Halpern）提出了一种“心理-生物-社会模 型”，用以解释先天和后天因素如何交互影响性别特征的 发展。“生物因素和社会因素正如一堆有着共同心脏的连 体婴儿，不可分离。”---赫尔本
两性关系 性别角色及其发展
两性关系性别角色及其发展一、性别角色的定义与分类性别角色是指社会对于男性和女性的行为、性格、能力等特点的期望。
根据性别角色的不同表现，可以将其分为三类：传统性别角色、非传统性别角色和混合性别角色。
传统性别角色主要是指男性和女性在社会中拥有不同的角色、职责和期望；非传统性别角色则是指男性和女性在社会中表现出更加平等和自由的角色；混合性别角色则是指男性和女性在社会中表现出相互融合、交替和能够适应各种场合的角色。
二、性别角色的发展性别角色的发展受到众多因素的影响，包括社会、文化、历史、教育等。
传统的性别角色是由传统社会对男性和女性性别角色的分配和期望所塑造的。
而随着时间的推移和社会的变化，非传统性别角色逐渐兴起，女性开始进入男性传统领域，男女之间的角色和职责的差异变得越来越模糊。
这种趋势加速了混合性别角色的出现，男女的交流变得更加平等，彼此之间的能力和贡献被更加重视。
三、性别角色的影响性别角色对于男女的人生轨迹、心理健康和成就发展都有着深远的影响。
传统性别角色往往会限制女性的发展，许多职业和社会地位都被认为只适合男性担任，这对于女性的职业选择和发展造成了挑战。
非传统性别角色的发展则为女性提供了更多的奋斗空间，许多女性涌往政治、企业和科技等领域，成为越来越多的领导人和专家。
在混合性别角色的发展中，男女之间的平等和妥协被更多的人所认同，彼此之间的沟通更加畅通，合作更加密切。
四、性别角色的重构性别角色的不断发展和变化，为我们打破性别界限、解放心灵提供了前所未有的机会。
我们可以通过性别角色的重构，重新审视传统的性别角色，重塑新的性别角色。
同时我们应当积极拥抱非传统性别角色和混合性别角色，将其视为发展的机遇和挑战，拥抱变革，尝试新的路径。
性别角色的重构不仅是个体的价值实现，也是社会前进的基础。
我们需要共同努力，共同推进性别平等，在实现自己的事业和幸福的同时，为社会的进步和发展贡献自己的力量。
总之，性别角色是社会对男性和女性的期望，这种期望与时间、文化、历史和教育等诸多因素相关。
幼儿性别角色的发展
真题试炼
在学龄前期，（）儿童的性别角色的教育对于儿童的智力发展和性格发展是有益的。 A.强化 B.适当淡化 C.不考虑 D.以上说法都不对Biblioteka 4.幼儿性别行为的发展（了解）
（1）游戏活动兴趣方面的差异。 男孩子：卡车、汽车 女孩子：洋娃娃 （2）选择同伴及同伴相互作用方面的差异。 （3）个性和社会性方面。 6岁男孩子的好奇心和情绪稳定性优于女孩子 6岁女孩子的对人和物的关心优于男孩子 5.影响幼儿性别角色行为的因素 （1）生物因素对幼儿性别行为有一定的影响。 幼儿期雄性激素过多女孩子——具有假小子的特征 （2）父母行为对幼儿性别角色和行为的引导、被模仿和强化的作用。 女孩模仿妈妈，男孩模仿爸爸 （3）大众传媒的强化 电影中的男性大多刚强稳健、女性大多温顺礼貌 （4）模仿和扮演游戏
（四）幼儿性别角色的发展（了解）
性别角色概念：社会对于男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。 如：男女在家庭和生活中 在学前期的时候，适当淡化儿童的性别角色教育对儿童的智力发展和性格发展是有益的。 1.男女性别差异 （1）身体、动作和感觉的发展方面 女生较早学会走路和达到生理期 （2）认知方面 女孩子在言语、阅读 男孩子在空间、数理逻辑
（3）社会性和情绪性发展方面 女性比男性更频繁地体验到情绪，且情绪更强烈。 （4）特殊发展方面 男孩子容易出现学习问题、阅读困难、言语缺陷和情绪问题。 2.性别角色和性别行为（了解） 性别角色：属于一种社会规范，是对男性和女性行为的社会期望。 性别行为：男女儿童通过对同性别长者的模仿，而形成的自己这一性别所特有的行为模式。
3.幼儿性别角色的发展（了解）
儿童性别角色的发展经历了四个发展阶段，对于学龄前儿童来说。主要经历了前三个阶段的发展。 （1）知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2—3岁） 一是对自己性别的认识，二是对他人性别的认识（2岁开始的） 2岁时，还不能准确的说出自己自己是男孩还是女孩，2.5—3岁，大多数能够准确的说出自己的性别，并且对性别有了初步的认 识，男生玩汽车、女孩玩娃娃。 研究表明：男女幼儿性别认同的发展不存在性别差异，能够进行性别认同的幼儿的性别行为显著多于不能进行性别认同的幼儿。 （2）自我中心地认识性别角色（3—4岁） 已经能够分辨自己是男生是女生，但是认为男生穿裙子也没问题。对性别认识不够明确。具有自我中心特点。 （3）刻板地认识性别角色（5—7岁） 违反性别角色是错误的，要手到惩罚。
论述性别角色发展的理论介绍
论述性别角色发展的理论介绍
性别角色发展理论指的是关于个体如何在社会化过程中学习和内化性别角色的模式和解释。
这些理论探讨了性别角色的形成、塑造和表达，以及与社会、文化和个体因素之间的相互作用。
1. 社会学习理论：社会学习理论认为，个体通过观察和模仿他们周围的他人来学习性别角色。
主要关注的是家庭、学校、媒体和同伴群体等社会环境对性别角色社会化的影响。
2. 社会角色理论：社会角色理论认为，性别角色的发展是社会角色期望和压力的结果。
个体在社会中扮演特定的角色，并按照社会对该角色的期望行事。
3. 社会认同理论：社会认同理论关注个体如何识别自己为男性或女性，以及与社会和文化对性别角色的期望之间的一致性。
4. 社会构建主义理论：社会构建主义理论认为，性别角色是一种社会构建的现象，不是生物或天性决定的。
强调社会和文化因素对性别角色的塑造和其多样性的影响。
5. 性别模式理论：性别模式理论关注个体如何通过内化社会对于什么是"男性"和"女性"的刻板印象来形成性别认同和角色。
强调个体对社会性别角色的接受和符合程度。
这些理论提供了不同的视角和解释，帮助我们理解个体是如何通过社会化过程来习得性别角色，并在个体和社会层面上塑造和表达性别。
需要指出的是，性别角色发展是一个复杂的过程，受到文化、社会、家庭和个体特征等多种因素的影响。
每个人在这个过程中的经历和表达方式可能会有所不同。
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性别角色发展及理论
性征（sex）：生理身份；染色体、生理特征、激素的影响。
性别（gender）：社会和文化身份。
性别角色（gender-role）是个体在社会化过程中通过模仿学习获得的一套与自己性别相应的群体性特征和行为方式。
起初,性别角色被定义为" Sex Role"，性别角色，具体表现在生理结构和生理机能的差别。
如康斯坦丁诺普尔Constantinople曾对20世纪70年代前的性别角色研究作了一个里程碑式的综述,并试图对它进行了理论性定义,“性别角色特征多多少少是根植于解剖学、生理学和早期经历之中,并在外貌、态度及行为上将两性分别开来的那些相对稳定的特质。
”
后来定义为"Gender Roles".社会性别角色，在社会文化中形成的属于男性或女性的群体性特征和行为方式。
主要有两类不同看法,
一类是注重个体的人格特质.如斯彭思Spence 认为性别角色是社会认定为适合男性和女性的性格、态度、价值观念和行为.
另一类是注重社会性和社会文化的作用.如Gilbert认为性别角色是指存在于特定历史或文化情境中的对两性分工的规范性期望,和社会互动中与性别相关的规则
当下对性别角色的定义一般既注重个体生理差异、人格特征,也重视社会文化的影响.
表达性角色：女性亲切的、善于照料他人的、合作的、能敏感觉察他人要求的。
工具性角色：男性坚定地、独立的、竞争性的
性别特征形成：儿童获得性别认同，获得他生活于其中的社会文化所认可的同一性别的成员应持有的动机、价值观以及行为方式的过程。
有关性别特征形成的研究集中在三个独立又相互关联的主题，1.性别认同的发展，即分清自己是男孩或女孩，并认识到性别是一种无法改变的特征。
2.性别刻板印象的发展，即关于男性和女性各自应该是什么样的观念。
3.性别特征行为模式的发展，即儿童发展处对同性别群体或成员通常所从事的活动的偏好。
青少年很小就接受了性别角色的传统观念，形成了对男女性别的刻板印象。
虽然青少年的性别刻板印象并不必然地决定他们自身的性格特征、职业和行为等方面的性别角色认同，但或多或少地影响他们的社会适应能力和心理健康，
男性青少年的性别角色印象更为刻板。
在初中生、高中生和大学生中，家庭内性别分工越传统刻板，青少年持越刻板的性别印象。
1.进化理论
进化心理学家巴斯，道格拉斯肯里克，鲁斯（David M.Buss ，Douglas T.Kenrick&Luce)
观点：男性和女性在人类历史上承受着不同的进化压力，这种自然选择的过程导致了男性和女性的根本差异并从而决定了他们在劳动上的分工。
例如：女性为了成功养育孩子，朝着慈爱，温和，善于照顾他人（表达性特征）的方向进化。
同时更倾向于选择关爱自己，能够提供
资源，食物和保护，保证孩子存活的男性。
男性必须比女性更有竞争性，具有进攻性（工具性特征），这样才能提高获取食物、赢得伴侣的可能性。
这种解释只适应与在不同文化间的具有一致性的性别差异，却忽视了那些具有文化特异性，或存在于特定历史时期的差异。
2.生物社会理论
玛尼和恩哈特（Marni和Earnhardt）
观点：一系列关键性的经历或事件会影响到个体最终形成的男性或女性角色偏好。
这种理论也强调了早期生物因素怎样影响人们对待儿童的方式，并且提出社会反应方式对儿童的性别角色形成具有很大的作用。
赫尔本（Diane Halpern）提出了一种“心理-生物-社会模型”，用以解释先天和后天因素如何交互影响性别特征的发展。
“生物因素和社会因素正如一堆有着共同心脏的连体婴儿，不可分离。
”---赫尔本影响性别角色发展的生物因素
遗传影响：基因决定生理性别，而且一定程度上影响性别特征的形成，但是男性化与女性化自我概念的变异至少有一半归因于环境的影响。
“青春期时间”效应，成熟较晚的个体比早熟的个体在一些视觉空间任务上有更好的表现。
激素的影响：睾丸女性综合征，男性化女性。
社会标签效应的影响：早期的社会标签和性别角色社会化对个体的性别认同和角色偏好具有最为关键的影响。
文化影响：米德（1935）对巴布亚岛新几内亚的三个部落的经典研究。
阿拉佩什，男性和女性被教导要乐于合作、不侵犯他人、能敏感察觉他人的需要。
蒙杜鲁古，男性和女性都被期望成为坚强、好胜、对人际关系目不关心的人。
楚加蒙布拉部落，男性是被动的、情感以来的和敏感的，而女性是支配的、独立和坚强的。
3.精神分析理论
弗洛依德（Sigmund Freud）
观点：儿童以认同他们同性别父母的方式实现性别特征形成。
并解决俄狄浦斯情结，伊莱克特情结。
未得到研究支持
4.社会学习理论
班杜拉（Albert Bandura）
观点：儿童通过两种途径获得性别认同、形成性别角色偏好。
第一，通过直接教导（不同的强化），当儿童进行适合性别的行为就受到奖励，而如果进行另外一种性别的活动就会受到惩罚。
第二，通过观察学习，儿童接受同性别榜样的态度和行为特点。
不足：儿童被描述为性别角色发展过程的被动承受着，忽略了儿童自身对性别角色社会化的贡献。
5.认知发展理论
柯尔伯格（L.Kohlberg）
观点：儿童是自我社会化者，（儿童）必须在建立基本性别认同，获得对性别稳定性的理解之后才能实现对性别恒长性的理解。
获得性别
恒长性的理解是儿童选择关注同性榜样和形成性别典型特征的开始。
但是，研究显示儿童性别特征形成的时间更早，性别恒长性不能预测性别典型特征的强度。
6.性别图式理论
马丁和哈弗森（Carol Martion和Charles Halverson）
一种新的关于性别特征形成的认知理论（实际上是一种信息加工理论）
首先，儿童获得了一个人在群体内或者群体外的简单图式，这个图式分为部分对男性有用，部分对女性有用。
接着，寻找更多关于他们自己性别角色的精确信息，从而构建自己的图式。