以生为本,让学习在课堂上真正发生
让学习真正发生———特级教师李吉银《大青树下的小学》教学赏析
让学习真正发生———特级教师李吉银《大青树下的小学》教学赏析作者：檀鑫超来源：《小学教学设计·语文》 2020年第7期檀鑫超特级教师李吉银以任务驱动型的教学方式，在《大青树下的小学》（三上）教学中，让学生在学习过程中始终带着问题去思考、去探究，学生学习的积极性、主动性、思辨性都很好地呈现在我们眼前，值得我们去学习和借鉴。
教学片断一师：我发现这一节当中有这样三个句子——出示：早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生。
有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。
同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。
师：请你来读。
（生读完第二句）这句里出现了几个民族？（有不少学生说四个）师：你们是真不把汉族当民族啊。
（生笑）刚才有同学只数了少数民族吧！光想着与其他民族一家亲了，把自己忘记了。
（生笑）一起把五个民族的名字再读一读，记一记。
师：（生读完第三句）读得怎么样？（生鼓掌）师：真好！你们从句中看到了一些怎样的孩子？生：有礼貌、有教养、热爱国家……师：对，好孩子都应该有礼貌、有教养、热爱国家。
这两个句子有什么特点？生：句子都差不多。
师：哈哈，你们懂他的意思吗？生：每个句子里都有三个相同的词语，这样，三个小短句样子差不多。
师：对，像这样的句子叫做——生：排比句。
师：伸出手来，跟老师一起写一写“排比句”，让我们记住“排比句”。
师：谁还能说一个排比句？（生不太敢说话）师：哎哟，不敢说了。
可以吗？生：（大声地）可以。
师：对，这样多好！你不用担心，尽管大胆想、大声说，老师会帮助你。
（出示句式：身体要健康，就必须______，必须_______，必须_______。
）师：我们先用这个句式来说一说，你只要能填一个空，就可以举手了，大家一起来，就能把句子说完整。
（指名说，有学生只说了一个空，也有学生说了两个空。
几位学生发言后，教师请学生想一想：根据刚才同学的发言，能不能一个人把三个空都填满？）师：刚才说的是老师的句子。
让学习真正发生——《乘法分配律》课堂教学观察报告
让学习真正发生——《乘法分配律》课堂教学观察报告季蔚
【期刊名称】《新课程（教研版）》
【年(卷),期】2016(000)012
【摘要】一、观察背景当前的数学课堂提倡以生为本,教师要为学生创设有利于他们自主探究,并且实实在在经历过程、得到结论的数学学习活动。
围绕这个主题我们几位老师就＂乘法分配律＂一课展开研究,力求让学习真正发生,并就教学效果展开观察研究。
二、观察思路与任务分配就一个主题和一节课进行课堂观察,那么课堂实施方案（教学设计）就非常重要,教研组采取紧扣主题先备课、再上课、同步观察、课后再研究的思路开展活动。
【总页数】1页(P368)
【作者】季蔚
【作者单位】江苏省镇江市中华路小学
【正文语种】中文
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打造学生学习共同体，促深度学习真正发生
46EDUCATOR打造学生学习共同体，促深度学习真正发生薛燕 张琳 | 青岛新昌路小学深度学习是一种高度沉浸，不断持续深化、拓展延伸的学习方式。
课堂是学生学习和发展的重要场地，我们要为学生提供安心和适宜的学习环境，并建立高品质的学习设计及协同合作的学习关系，从根本上提升学生的学习品质。
青岛市第四实验小学（青岛新昌路小学）依托精致化管理，以课堂变革与课程创新促进学校内涵式发展，持续提升办学品质。
学校依托学生发展联盟，打造学生学习共同体，形成生发于本土的合作文化和“基于学生发展联盟”的深度课堂新样态，促深度学习真正发生，以师生、生生间的合作互助提升教学质量和学校办学品质。
创新班级管理方式，创生学习共同体合作互助文化为改变传统小组合作学习存在的问题，优化单一固化的教学空间结构，创造更加多样的学习关系，实现真正意义上的合作互助，学校进行了班级管理机制和教学组织机制的变革，创生了“基于学生发展联盟”的合作互助文化。
“合作互助”文化创生起源。
学校建模队在2018年全国建模比赛中获得佳绩。
家长们表示：孩子虽然参加建模队需要花费大量的练习时间，但因为有了班级中“家庭制”的管理方式，孩子具有较强的自律能力和强烈的责任感。
家长的一席话引起了学校的关注，由此，学校“学生发展联盟”合作互助创新机制研究开始启动。
遵循儿童发展规律，“合作互助”文化创生推进。
遵循小学阶段学生发展规律，学校加强了“学生发展联盟”的构建，由此推进“合作互助”文化的创生。
一是异质分组，动静结合。
联盟构建遵循互信、竞争、个性发展、自由选择等原则，依据性别比例、兴趣倾向、学习情况、交往能力等搭配，每个联盟5—7人，既保证联盟内各成员之间的差异性和互补性，也便于各联盟间开展公平的良性竞争。
二是科学推进，形成路径。
组建学习共同体，学生感到自己和同伴属于同一个团队，进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向。
学生对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感，将增强对共同体的参与程度，以促进他们持续、努力的学习活动。
让学习在学生身上真正发生
让学习在学生身上真正发生叶圣陶先生说“教是为了不教”，所谓“不教”就是为了让学生更好的“学”。
因为学生姓“学"，名“生”，即学习的人，真正的学习应该在学生身上发生，应该是以生为本，以学为本。
怎样做才能实现以学为本？一、发展学生高阶思维，促进学生深度学习1.顶级思维——制定规则用互联网的通俗语来说，屌丝就是在惨死在规则里的人。
就跟物理一样，不管是在宏观世界还是微观世界都有其自有体系也就是规则的存在。
但是在屌丝的成长过程中，没有人去教如何打造顶层规则，因为顶层的规则设计往往把持在精英中手中。
在某些国度，规则的设定有生杀大权，想死就死，想生就生，因此无数人为此醉生梦死。
而牛人往往是那些掌握了一定规则的人，在现实中不管是用什么样的方法论，总是能所向披靡。
而从分子生物学的角度看，这些人在掌握了信息以后，其物质以及能量都不断扩大形成正向循环。
当无法突破这一层的理解时，牛人和屌丝就有了巨大而无法填满的鸿沟。
因为从小到大的成长环境中，我们总是在顺从被人制定的规则，而没有耐心下来思考其背后的“为什么”，而那些思考过的鱼就成为跳出河面的鱼，瞬间就长出了翅膀。
2.杠杆思维——放大效应很多人喜欢用阿基米德的名言:“给我一个支点,我就能撬动地球!”来描述杠杆效应。
而在牛人的眼中杠杆不止可以撬动地球,所有的信息、物质和能量都是可以用杠杆来撬动的。
比如：财富投资中的房产投资，就是很简单的杠杆效应，只要付30%的首付杠杆就可以撬动100%的房产，甚至流行过透过规则实现0首付的方式，最终获得资产的增值。
各种商业模式的很多核心就在于杠杆的运用，比如小米虽然雷军一直强调互联网思维，但是100亿的估值也不是天上掉下来的，本身就是一个巨大的杠杆。
而在财富的创造过程中，杠杆的使用更是必不可少。
所谓的屌丝，总是通过出卖劳动力来赚钱，而更进一步老板是通过组织杠杆来赚取利润，最后资本家则完全是通过金融杠杆在赚钱。
3.独立思维——自我认同牛人不是活在当下的，他所有的努力或者付出是为了未来的自己。
让课堂“真学”真正发生
让课堂“真学”真正发生【摘要】现今教育环境中普遍存在着课堂学习效果不尽如人意的问题，急需改变现状。
为了让课堂“真学”真正发生，我们可以在课堂教学中营造积极学习氛围，激发学生的兴趣，为他们提供实践机会，引导他们进行探究学习，加强师生间的互动交流。
通过重视学生的主体性，培养他们的创新思维，最终实现教育的各项目标。
只有通过以上种种方法，才能让课堂变得更加生动有趣，让学生在学习中真正成长起来。
这也是为了更好地满足社会发展对于人才的需求，培养出更有竞争力和创造力的新时代学生。
【关键词】教育现状、问题意识、积极学习氛围、学生兴趣、实践机会、探究学习、师生互动、学生主体性、创新思维、教育目标1. 引言1.1 教育现状当今社会，教育是至关重要的一环，教育现状也是备受关注的话题之一。
随着社会的高速发展和变革，教育方式和理念也在不断更新和改革。
尽管各地教育资源不断增加，教育水平普遍提高，但依然存在着一些问题和挑战。
传统的教育模式仍然占主导地位，师生关系呈现一种单向传递知识的倾向，学生缺乏自主意识和创造力。
教育过程中更注重的是知识的灌输和应试技巧的培养，而对于学生的个性发展和实际能力的培养却缺乏关注。
这种教育模式容易导致学生的学习兴趣逐渐丧失，思维僵化，创新能力不足。
教育资源的分配不均，城乡教育差距明显。
一些地区的学校条件较好，师资力量雄厚，教学设施齐备，而另一些地区的学校则条件有限，师资短缺，教学质量参差不齐。
这导致了教育机会不公平，一些学生由于成长环境等方面的限制，无法获得良好的教育资源，影响了他们的发展和竞争力。
当前的教育现状呼唤我们对教育问题有更深刻的认识，需要倡导一种积极的教育理念和方式，打破传统的教育桎梏，让课堂真正成为学生学习、成长、探索的乐园。
1.2 问题意识教育现状下的问题意识在于当前的课堂教学往往存在着一些固有的弊端。
学生在课堂中很容易出现听课疲劳、对知识的passivity 和缺乏实践机会的现象。
以学定教让学习真正发生
Q I N G G A N D U B E N以学定教，让学习真正发生□周寿杭(江苏省滨海县坎北初级中学，江苏滨海224000)课堂之有效不是在最短的时间内教出最多的东西，而 在于我们的教学是否能促进学生的能力提升、思维培养， 能否帮助学生解开束缚，给他们提供表达交流的机会。
只 有注重教学之效，才能使我们不囿于题海战术的训练，不 迷恋于考分追逐而牺牲学生的全面发展，才不断提高自身 的教学技能。
―、巧妙导引，灵动促思教学是师生交流信息、沟通情感、分享思想的过程，大家彼此交流自己的思考、体验，使教学内容不断丰富，形成 共识、共享，实现了教学相长。
教师要树立生本理念，要不 断挖掘学力，要将教学的侧重点由“教”向“学”转移，让 “学”成为能力培养、智力开发、个性完善之本，调动学生的 积极性，让学生学会发现、学会思考、学会解决问题。
1尧有效导入课题。
上课伊始，教师要运用多种方法建 立与新知识的联系，以激发学生的学习动机，将学生的注 意力引到特定的教学环境，帮助学生打开思维的闸门。
初 中生对生动有趣的故事感兴趣，教师要联系教学内容，讲 述物理学的发展史、历史事件、生活趣闻等，能激发学生的 兴趣。
如在《重力》教学中，教者以荷兰的5000吨鱼，运到 靠近赤道时少了 19吨的故事，提出问题，“秤也没坏，即使 有损耗也没有这么多，这是为什么呢？ ”学生感到非常疑 惑，运用前面的知识根本无法解释这一现象，就渴望得到 答案，就会主动投人到新课的学习之中。
新知的学习与学 过的知识有联系，教师在新旧知识的连接处导人，引人新课。
2、 灵活运用教法。
我们物理教师应如魔术师一样，不 时给学生带来一些新意、一些变化，使物理课堂变得精彩， 变得富有趣味，以避免让学生出现审美疲劳。
学生是学习 活动的主人，是一名探索者、发现者，教师要将实验任务 “交”给学生，让他们在动手探究中感受到探究的艰辛、发 现的乐趣、成功的喜悦。
如在学习声现象时，让学生体验往 水瓶中灌水时音调的变化，学生在体验过程中会思考声音 从哪里来？水瓶水灌得越多，空气柱就越短，听到的音调是 怎样变化的？学生只有经历实验，理解才会更深人。
以学为本,让深度学习真实发生
以学为本，让深度学习真实发生以学为本意味着我们应该注重学习方法和策略的探索和改进。
深度学习的理论基础相对复杂，技术手段也在不断改进，因此我们需要不断学习新的知识和技能，不断了解最新的研究成果和应用案例。
对于初学者来说，建立扎实的数学基础是必不可少的，还需要了解机器学习和神经网络的基本原理和算法。
对于已有一定基础的学习者来说，可以深入研究深度学习的前沿技术和应用，如卷积神经网络、循环神经网络和生成对抗网络等。
我们还需要学会如何使用开放源代码的深度学习框架，如TensorFlow和PyTorch等，以提高深度学习的开发效率。
以学为本还需要注重实践和项目经验的积累。
深度学习是一种实践性很强的学科，仅仅掌握理论知识是远远不够的。
通过参与实际项目和竞赛，我们可以了解实际应用中的问题和挑战，并通过实践来提高解决问题的能力。
实践也能够帮助我们加深对深度学习算法和技术的理解，更好地掌握其实际应用的要点和技巧。
我们应该积极参与开源项目、实习或者自主研发项目等，将所学的理论知识运用到实际问题中去。
以学为本还需要培养良好的学习习惯和态度。
深度学习是一项需要持久耐心和不断探索的学科，因此我们需要保持积极的学习态度，勇于面对学习中的困难和挑战，并乐于接受反馈和批评。
我们也需要建立起科学合理的学习计划和时间管理，合理安排学习和实践的时间，避免浪费时间和资源盲目追求捷径。
只有通过持续的努力和不断的积累，才能在深度学习领域取得更好的成果。
以学为本是让深度学习真实发生的重要理念。
只有注重学习方法和策略的探索和改进，注重实践和项目经验的积累，培养良好的学习习惯和态度，以及注重交流和合作，我们才能不断提高自己的学习能力和实践能力，更好地推动深度学习的发展，让其真正发生并创造更大的价值。
让学习真正发生——张齐华老师“用方向和距离确定位置”教学赏析
数学版近日,有幸聆听了特级教师张齐华执教的“用方向和距离确定位置”一课,简约大气的教学、以学生为本的课堂,彰显出其教学的智慧,折射出其深刻的教学思想。
心理学家布鲁纳认为:任何学科的内容都可以用更经济、富有活力的简约方式表示出来,从而使学习者更容易掌握。
一节课,如果赋予太多的东西,那么教学就会浮于表面,学生就无法深刻地把握知识本质。
简约,不是简单,简化的是教学中细小琐碎的教学对话、繁杂的教学过程,留下的是形式上的简洁明了,方法上的深入浅出,活动中的专注思考、积极探索。
张齐华老师的课堂,简约朴素,于至简中见至真。
首先是简约的教学情境。
“从数学学习的认知本质看,数学学习离不开情境;从数学课程及数学学习的特点看,情境化设计愈来愈显示出重要性和必要性。
”但如果因“浓重的教育痕迹”或者“华丽、烦琐的再现”而失去其创设情境的目的,只能算一种教学虚假,对学生的人格培养和发展都是不利的。
本节课,张老师仅用一个简单的情境“大海航行中的船只遇到故障,救援人员需要了解什么信息”,让学生产生解决问题的需要,于简单的情境中,激发学生迫切的学习需要,自然而然地进入新知教学环节。
其次是简约的教学素材。
形式多样、丰富多彩的素材虽能有效地激发学生学习的兴趣,但也容易造成学生在课堂上走马观花般迷失于“美景”“好图”,反倒淡化了数学课堂思维训练的本质。
张老师仅利用一张平面图(如下图)这一简单的素材,摈弃了船、灯塔等(实物)非知识本质的干扰,让学生的研究目的明确、针对性强。
再次是简约的教学语言。
张老师的教学语言之美是众所周知的,他的课堂总能达到一种“未成曲调先有情”的意境。
而这节课,我们看到了他有意识地隐藏了自己的语言天赋,课堂上不断出现的是“还有别的方法吗”“谁来评价他的方法”“你有不同的想法吗”等诸如此类的语言,用这样简洁明了的语言让学生不断审视自己的思考过程,促进生生之间的互动交流,让学习逐步深入本质。
正所谓“大道至简”,简约课堂是一种风格、一种气质、一种内涵,是洗尽铅华之后显素姿,是简单自然之中有深味。
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以生为本，让学习在课堂上真正发生
作者：刘淑洁
来源：《七彩语文·教师论坛》2016年第09期
华南师范大学郭思乐教授说过：“作为教育者要思考这样的问题：假如你是一个裁缝，你给儿童做衣裳；假如你是理发师，你给儿童理发；假如你是牙医，你给儿童打理牙齿，这些职业都是改变儿童的外部。
然而，我们是教育工作者，我们要改变的不是儿童的外部，不是装饰儿童，而是改变儿童自身。
我们用语言来影响他，用环境来教育他，用活动来培养他，但就是没有办法像裁缝、理发、做牙那样，对儿童剪裁、修剪、打磨，我们所做的，全都要通过儿童自己去最后完成。
我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童，否则，我们的教育工作就会做不对、做不好、做不了。
”我常以郭教授的这段话鞭策自己，提醒自己：学生是学习的主人，是主动求知、主动探索的主体，要把学习的主动权真正还给学生。
前段时间，听了两位名师的课，让我对“以生为本”有了一些新的思考。
一、以生为本，合理制定学习内容
要想让学生在课堂上真正发生学习，就要充分了解学生的学情，根据学生的具体情况制定教学内容，并且在教学的过程中灵活地根据实际情况，巧妙地做出相应的指点，让学生真正有所得。
赵志祥老师执教的《送元二使安西》，就是为了学生的学而设计的一节课，它让我眼前一亮：原来古诗还可以这样教！一般我们在古诗教学中，会先训练学生正确、流利地朗读古诗，然后让学生去理解古诗中的重点字词的意思，进而理解整首古诗的含义并体会诗人表达的情感。
而赵老师的这节课，带着学生了解了古诗中的平仄，教学生如何吟唱古诗。
在此基础上，让学生欣赏两位名家的吟唱，引导学生在诵与听之中，品味中华诗词文化之美，感悟诗人的情感。
赵老师不局限于这一首古诗，他以这首古诗作为引子，在课堂上和学生一同欣赏更多类似的诗词，让学生将吟诵的技巧学以致用到更多的古诗中。
接着，他列举了大量的送别诗，让学生自己去发现、归纳古人送别时爱做的事情：折柳、吟诗、饮酒，从而引导学生了解古人送别的文化。
作为语文老师的我，在听完这节课后，也了解了很多文学常识，深感中国古代诗词的魅力之大，激起了我对古诗的阅读兴趣。
可想而知，对于学生而言，这又是怎样的一节课？仅仅是学习了一首古诗吗？显然不是。
这节课一定为他们打开了一扇通往古诗学习、通往中国传统文化学习的大门。
看到课后学生们，一个个不由自主地哼唱着诗词离开了会场，他们脸上洋溢着快乐，让我感受到他们对古诗有了新的热爱和探索的乐趣。
想想平日的课堂，我们经常带着学生一遍遍读诗、释词、体会情感，可花费的这些时间、精力，真的是在帮助学生学习吗？
关注学生的学习起点，制定适合他们的学习内容，才能让学生在语文课堂上有所收获，不会偏离语文学习的方向。
二、以生为本，要和学生真诚对话
课堂上，教师的引导语言对促进学生的思考起着尤为重要的作用，而教师与学生的对话是否真诚，对课堂教学的成效以及学生的身心发展，都有着深远的影响。
对学生真诚，心中有学生，你才不会装腔作势；对学生真诚，心中有学生，你才不会为了所谓的设计精巧而置学生的感受不顾；对学生真诚，心中有学生，你才会设身处地地从学生的角度，思考自己的教学是否能让学生在课堂上真正有所收获。
课堂上，只有教师和学生之间真诚对话，学生才能走进课堂、走进文本，拥有学习的信心和动力，发生真正的学习。
在观摩活动中，周益民老师执教的作文课《写出一个独特的“我”》让我深切地感受到了他对学生的真诚。
上课伊始，周老师先后出示了两篇作者的自我简介，引导学生发现两篇文章的不同之处：“你觉得这两种介绍你更喜欢哪一种？为什么？”在学生纷纷发表自己的见解后，周老师告诉他们：“两种方式没有好坏之分，第一种介绍很严肃，比较正式；第二种有创意，让人感到很有趣。
”接着，揭示了这节课的学习内容：“今天我们来学习有创意地介绍自己，写出一个独特的‘我’。
”
或许听课的老师会觉得这样的导入很正常啊，没什么特别啊！是的，我一开始也是这样的感觉。
但在听了周老师的课后分享后，我对他肃然起敬，他的一个小改变让我看到了他对学生的真诚。
周老师课后分享时说：“这节课，一开始我是这样设计的：先让同学们介绍自己，然后我再用幽默有趣的方式介绍我自己，接着引导学生们发现他们自己的介绍和我的介绍有什么不同。
这样的导入，应该说比我现在的设计更自然、更节省时间，又能拉近和学生之间的关系，看上去更好。
可是，我又想，今天和我一起上这节公开课的学生和我素不相识，我可以用这种相互介绍的方式开场，可是，平时教学中，我会对着我的学生这样说吗？显然不会，因为彼此认识，不需要这样的相互介绍。
我的课不能为了上得热闹生动而脱离现实，我只想把我最真实的课堂展示给老师们，把我最真实的课堂带给学生们。
”
在这节课中，我还在周老师的等待应答中，看到了他的真诚。
看得出，学生在几百人前的舞台上上课，心里是很紧张的，所以课堂中好几次老师提问后学生都不敢发言，就算发言，声音也很小，课堂有些沉闷。
可周老师不着急，他没有紧紧抓住那几个发言积极而且答得到位的学生，如果那样的话，他的课可以上得很顺利。
他努力地鼓励那些不主动发言、埋头思考的同学，关心每一个学生在课堂上的倾听与表达。
他的每一次等待，都让我感受到了老师的真诚，真诚地等待学生的思考，真诚地等待学生的发言，真诚地帮助学生勇敢地挑战自己，真诚地促进每一个学生的提高，他的课是面对全体学生的，而不是那些能说会道的“好孩子”。
学生在他的带动下，慢慢“热”了起来，在学习多篇有个性的自我介绍文章后，学生找到了灵活表达的多种方法，涌现出一篇篇独具一格的自我介绍，写出了独特的“我”。
课堂的最后，周教师别具匠心地介绍了七个儿童作家的自我介绍，让学生接触到这些有趣的人，引导学生爱上他们的作品，不由自主地走进优秀儿童文学的大门。
这是多么有意义的事情啊！
在这样真诚的课堂上，学生们真正有所思考、有所提升，真正地在课堂上发生了学习。
三、以生为本，做有底气的老师
教师心中有学生，不是光说在口头上，而应落实在教学的每一件小事上。
教师本身不能懈怠这份职业，不能照本宣科地敷衍学生，要让自己对得起学生渴求知识的眼睛，不亵渎自己和学生的心灵。
这样，才是真正的以生为本，才能让学生真正有所学，有所得。
我们常说：“要想让学生有一杯水，老师必须得有一桶水。
”这是说教师的知识要渊博，要能给予学生足够的知识。
其实不仅如此，教师还要在学科上很专业，要能具备给学生答疑解惑的能力。
如果教师教给学生的都是学生已经掌握的、或是教师应该教会学生的，教师自己都没有这样的学科知识储备、文化修养，那学生在课堂上怎能拥有真正的学习呢？
就如我听的这两节课，如果赵老师不是自己熟读唐诗，对古典文学有着自己的专业素养和认识，他怎能引导学生去了解平仄常识、学会吟唱的方法和技巧、感受古典诗词的意韵，激发起学生探究古典文化的兴趣？如果周老师自己不去翻看大量的作家自我介绍，深知个性表达的多种方式，他怎么让学生们去接触那么多生动鲜活的文章，学会写出一个独特的自己？如果他没有大量阅读儿童文学，怎么知道哪些作家的作品，真正值得自己向学生推荐呢？
教师的专业素养和教学能力，影响着学生学习的广度和高度，一个教师如果真正心中有学生，他一定会尽自己所能，去让他的学生学习到他们需要的知识，让学生在课堂上有更多的收获，让他们的思维和心灵都得到提升。
而这样的教师，不是得过且过的，不是虚伪肤浅的，他（她）一定是让学生尊敬的好老师，是让自己不心虚的有底气的老师。
以生为本，让学习在语文课堂上真正发生，这不仅是一种美好的希望，更是我不断努力追求要到达的境界。
（作者单位：南京师范大学附属小学）。