“以生为本”小学课堂管理
以生为本思想在小学教育教学管理中的融入
以生为本思想在小学教育教学管理中的融入以生为本思想是浸润在当今教育领域的一种理念，强调着以人为本，推崇以尊重生命，尊重人的自我实现和发展为出发点。
在小学教育中，也应该贯彻以生为本思想，从教学和管理两个方面进行深入的融入。
下面本文将从小学教学、管理两个角度分别探讨以生为本思想的融入。
教师应该尊重每一个学生的个体差异，所以我们可以从以下几个方面进行教学时的以生为本思想的融入：（1）以学生为本。
对待每一个学生，教师应该从学生自身的认知、思维方式、身体素质、兴趣爱好等维度来看待每一个学生。
这种以学生为本的教学模式，可以让每一个学生找到在自己适合的教育模式中得到更好的展现。
（2）注重课堂互动。
教学过程中尽量营造融洽的课堂氛围，动态改变教学方式，引导学生的课堂参与度和学习进程。
可以通过引导学生进行团队学习和小组互动学习的方式，提高学生参与课堂的积极性和主动性。
（3）尊重各种学科。
小学阶段，还没有分科教学，但可以从学科内部存在差异的情况下给得到一定的示范，尽量不要推崇某一学科的优劣，要以平等的态度管理各个学科。
这种做法可以在学生彼此影响的情况下达成一种领域均衡的学习状态。
（1）营造和谐氛围。
在学校中建立和谐社区，让学生感受到慈爱和关爱的因素，在这种善感环境下，在良好的管理下学生的适应性和心理和谐感大大增强。
（2）关注学生全面发展。
教育学生的目的不只是为了帮助学生学好知识，并且能够在生活中身心俱佳、全面发展：因此，接纳不同学生的个别差异，注重素质教育。
（3）相互尊重、倾听关心。
学生、教师、家长间的关系平等，相互理解、尊重和倾听，建立良好的师生家长关系。
总之，以生为本思想是一个全新的教育理念，不是一个新的教学科目，而是一种关注学生、尊重学生、关爱学生，并为他们发展提供一系列保障的教育哲学。
在小学教育教学和管理这两个方面，积极地融合以生为本思想，才能更好的把小学教育推向一个高峰。
生本理念下小学课堂管理的五个策略探究
生本理念下小学课堂管理的五个策略探究在小学教育中，课堂管理是非常重要的一环，它不仅能够营造一个良好的学习环境，还能够提高学生的学习效果和学习兴趣。
生本理念下，小学课堂管理应该注重培养学生的自主学习能力和创造力，以下是五个探究小学课堂管理的策略：一、创建积极的学习氛围一个积极的学习氛围可以促使学生更加主动地参与学习。
教师可以通过一些方法来营造积极的学习氛围，例如：为学生创设合理的学习目标，通过游戏化教学或者小组合作学习等方式激发学生的兴趣，以及通过反馈和鼓励来增强学生的自信心。
二、设立明确的纪律规范纪律规范是课堂管理的基础，它能够帮助学生养成良好的学习习惯和行为规范。
教师应该在开学前设立明确的纪律规范，并与学生进行充分沟通，让学生清楚自己应该做什么和不应该做什么。
教师还可以通过奖励和处罚机制来促使学生自觉遵守纪律规范。
三、鼓励学生的自主学习生本理念强调培养学生的自主学习能力，在课堂管理中，教师应该给予学生更多的自主权。
教师可以通过开展探究性学习活动，让学生自主选择学习内容和学习方法，并在学习过程中提供适当的指导和支持。
这样，学生将会更加主动地参与学习，提高学习效果。
四、注重个体差异每个学生都是独一无二的，他们在学习上存在着差异。
教师在课堂管理中应该注重对学生个体差异的关注和理解。
教师可以根据学生的不同需求，适当调整教学策略和方法，让每个学生能够在课堂上获得成功的体验。
五、开展多样化的评价评价是教学过程中的重要一环，它可以让学生了解自己的学习情况，及时调整学习策略。
在课堂管理中，教师应该开展多样化的评价方式，例如：定期的小测验、作业、成绩单的反馈等，这样可以帮助学生发现自己的优点和不足，从而提高学习的积极性和主动性。
生本理念下小学课堂管理的五个策略探究包括创建积极的学习氛围、设立明确的纪律规范、鼓励学生的自主学习、注重个体差异和开展多样化的评价。
这些策略旨在培养学生的自主学习能力和创造力，提高学生的学习效果和学习兴趣。
以生为本思想在小学教育教学管理中的融入
以生为本思想在小学教育教学管理中的融入1. 引言1.1 引言小学教育作为基础教育的第一阶段，承担着培养学生学习和生活能力的重要任务。
在这个阶段，学生正处于认知、情感和行为习惯养成的关键时期，因此教育工作者们需要更多地关注学生的个体特点和需求，引导他们全面发展。
以生为本思想的融入，不仅可以使教学更加注重学生的个性化学习，增强学生的学习主动性和参与性，还可以促进学生的自我认知和自我管理能力的培养。
而在小学教育教学管理方面，也可以通过注重学生的情感发展、合理设置教学目标、营造和谐的教学氛围等措施，促进以生为本思想在小学教育中的融入和实践。
本文将就小学教育的特点、以生为本思想的概述、小学教育教学管理中的融入、具体实施措施以及增强教师专业化水平等方面展开探讨，以期为小学教育教学管理提供一定的参考和借鉴。
2. 正文2.1 小学教育的特点小学阶段是孩子教育生涯中的起步阶段，是整个教育体系中的重要组成部分。
小学生正处于成长发育的关键阶段，他们的认知能力、情感发展、行为习惯等方面都处于发展阶段，对教育的吸收和理解能力较强。
小学教育的特点主要包括以下几个方面：1. 教育目标明确：小学教育的目标是培养学生的综合素质，包括知识、能力、品德、情感等多个方面。
通过系统的学习和教育，使学生掌握基础知识，具备基本技能，形成良好的行为习惯和积极的人生态度。
2. 教学内容丰富多样：小学的课程设置包括语文、数学、外语、科学、音乐、美术、体育等多个学科，内容涵盖面广，为学生的全面发展提供了丰富的资源。
3. 学生个体差异明显：小学生的认知水平、兴趣爱好、学习能力等方面存在较大的差异，需要教师根据学生的特点制定个性化的教学计划，并更多地关注学生的个体需求。
4. 教学方法灵活多样：针对小学生的特点，教师应采用多种不同的教学方法，如游戏教学、实验教学、讨论教学等，激发学生的兴趣和主动性，促进他们的全面发展。
5. 教育环境重要性突出：小学教育注重创设良好的教育环境，包括教室环境、校园环境、文化氛围等方面，为学生提供一个安全、和谐、有益的学习生活氛围。
生本理念下小学课堂管理的五个策略探究
生本理念下小学课堂管理的五个策略探究在小学教育中，课堂管理是非常重要的环节。
一个良好的教室管理可以提供一个积极和和谐的学习氛围，帮助学生充分发展。
根据生本理念，教师应该关注学生的个人发展和整体成长。
下面将探讨五个策略，可以帮助教师在小学课堂中管理好学生。
1. 明确规则和期望教师应该明确课堂规则和期望。
规则和期望应该简单明了，并且能够被学生理解和遵守。
为了确保学生理解规则和期望，教师可以和学生一起制定规则，并解释规则背后的原因。
可以配备一份课堂规则和期望的列表，供学生参考。
这样可以帮助学生明确知道在课堂上应该做什么和不应该做什么。
2. 建立和维护良好的关系教师应该努力与学生建立良好的关系。
良好的师生关系可以增加学生的参与度，并且促进积极的学习体验。
为了建立良好的关系，教师可以定期与学生进行交流，关心学生的事情，并尊重学生的个人差异。
教师还可以与学生建立互相信任的关系，鼓励学生主动参与课堂活动，展示他们的学习成果。
3. 提供清晰结构和指导课堂中的清晰结构和指导对于学生的学习非常重要。
教师应该为每节课制定一个明确的课程计划，并在课堂上提供清晰的指导。
这样可以帮助学生知道他们可以期待什么，并且能够更好地理解和参与课堂活动。
教师应该提供适当的例子和练习，以帮助学生更好地理解和应用所学的知识和概念。
4. 鼓励积极参与和表达积极参与和表达是学生学习的重要部分。
教师应该鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，并且尊重他们的意见和观点。
教师可以采用一些互动的教学方法，如小组讨论、角色扮演等，以鼓励学生积极参与课堂。
教师应该提供正面和具体的反馈，以鼓励学生的努力和进步。
5. 个别支持和关注教师应该为学生提供个别支持和关注。
每个学生都有自己的学习需求和兴趣。
教师应该关注每个学生的进展，并根据学生的需求提供适当的支持和帮助。
这可以包括个别辅导、额外的学习资源和挑战等。
通过个别支持和关注，教师可以帮助每个学生实现自己的潜力，并取得成功。
以生为本，优化管理——小学班主任班级管理策略研究
以生为本，优化管理——小学班主任班级管理策略研究摘要：小学班主任是小学阶段的重要角色，在这重要阶段，班主任要引导学生形成良好的学习、健康的生活方式。
同时，也要推动小学生的立德树人，形成良好的社会道德，培育诚实守信、尊敬老人的道德品质，这样的优良个性和学习习惯，将会成为小学生终生的资产。
关键词：小学班主任；管理策略前言：课堂管理是一项非常重要的工作，因此，小学班主任必须把握好课堂管理的根本原理，做到以人为本，优化管理，提高课堂管理的实效。
目前，在新形势下，教师的课堂教学应着眼于学生的需要，着眼于学生的发展。
小学是一个身体和心理发育的关键时期，也是学生们面临一系列问题的时候。
由于小学生的身体和精神发育还不够完善，有强烈的自我意识，因此，对其进行全面地了解是非常必要的。
在课堂教学中，老师要重视每个学生的需要，对他们的性格特征、兴趣爱好等都有一定的了解。
与此同时，教师要对课堂的管理进行优化，通过各种途径来提高学生的学习热情，让他们形成良好的学习习惯和行为习惯，提高他们的整体素质。
一、用善心感染学生，用爱心关怀学生在小学初期，若能让学生们体会到“善”与“爱”，则会增强他们的学习动力。
老师对学生的关爱，不仅仅是在学习和生活上的协助，更重要的是要尊重他们的独立人格，尊重他们的平等，在课堂的管理上做到公平公正，对待所有的学生都是一样的。
比如，对于一些比较懒惰、学习不主动的学生，班主任要主动与其沟通，了解其在学习和生活中是否存在问题，造成学习不积极、不主动。
还有一些同学没有把功课当回事，有的逃课，有的厌学，有的家庭条件差。
此时，班主任要适当地关注与协助，并根据学生的实际状况主动与其父母交流，为其提供耐心与关怀。
因此，对于那些差生而言，班主任就像是一个天使，可以让他们建立起对人生的自信和信心，让他们知道，自己和优秀学生的区别并不大，只要能超过自己，那就是一种进步。
同时，教师的关爱也使同学们感受到来自于社会、来自于校园的温馨。
以生为本思想在小学教育教学管理中的融入
以生为本思想在小学教育教学管理中的融入以生为本思想是一种教育理念，强调以学生为中心，全面关注学生的身心发展和个性特点，尊重学生的主体地位，为学生提供最合适的教育环境和学习方式。
在小学教育教学管理中，融入以生为本思想可以使教学更加贴近学生的需求，注重培养学生的创新能力和综合素质。
以生为本思想要求教育者要更加了解和关注学生的发展需求。
在教学管理中，应该通过各种途径了解学生的个性特点、兴趣爱好、学习风格等，从而制定更合理的教学计划和课程设置。
教师要注重发现学生的潜能和特长，并为他们提供机会和资源进行培养和发展。
在学校管理方面，也要充分考虑学生的需求，提供良好的学习环境和资源，让学生能够在自由、和谐、积极的氛围中学习和成长。
以生为本思想强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在教学管理中，教师要从传授知识的角色转变为学生学习的指导者和引导者。
教师应该注重培养学生的学习兴趣和学习动力，激发他们的学习主动性。
在课堂教学中，可以通过启发式教学、案例教学等方式，让学生参与到教学过程中，主动思考和解决问题，培养他们的创新能力和批判思维能力。
以生为本思想强调综合素质教育，注重全面培养学生的能力和素质。
在小学教育中，除了重视学科知识的传授外，还应该注重培养学生的审美能力、体育素养、人文关怀等方面的能力。
在教学管理中，学校可以设置丰富多彩的课外活动，如文体活动、实践活动等，让学生在实践中学习，培养他们的团队合作精神和创造力。
学校还可以注重品德教育，培养学生的道德情操和社会责任感。
以生为本思想要求教育管理者要与教师、家长积极合作，共同关心和培养学生。
在教学管理中，可以组织家长会、教育讲座等活动，加强与家长的沟通和交流，了解学生在家庭环境中的情况，协力解决学生的问题。
学校还可以建立有效的反馈机制，了解学生对教学管理的意见和建议，及时进行调整和改进。
以生为本，构建健康和谐的课堂管理模式
以生为本，构建健康和谐的课堂管理模式发布时间：2021-10-14T03:43:24.712Z 来源：《中小学教育》2021年第15期5月作者：方杨[导读] 课堂管理是提高教育教学质量的先决条件。
对于学生而言，传统课堂中多的是压力和约束。
长期以来，教师在课堂纪律管理过程中，通常过多的采用控制、惩罚等方法使学生顺从，从而达到掌控课堂的目的。
无数实践证明，这不仅极其低效，往往还会适得其反。
方杨湖北省孝感市体育路学校湖北省孝感市432100课堂管理是提高教育教学质量的先决条件。
对于学生而言，传统课堂中多的是压力和约束。
长期以来，教师在课堂纪律管理过程中，通常过多的采用控制、惩罚等方法使学生顺从，从而达到掌控课堂的目的。
无数实践证明，这不仅极其低效，往往还会适得其反。
随着基础教育课程改革的逐步推进，教育观念的不断更新，对课堂管理的传统模式提出了严峻的挑战，健康和谐的课堂环境对纪律管理模式也提出了新要求。
健康和谐的课堂管理应该更多地倾向于行为预防、激励和创造性的解决问题，更多的关注学生的感受和尊严，注重学生的心理需求和学习需要，进一步引导学生的积极行为，并加强对生积极行为的激励，形成积极向上的、良好的课堂氛围。
体现以人为本，以学生的发展为本的课堂管理新理念。
一、尊重型氛围营造尊重学生个性发展，首先应当关注个体差异。
满足学生发展的不同需要，是课堂管理的追求目标。
课堂管理的目的绝不是对学生进行支配、控制，扼杀学生的主体性和创造性，而应该是充分理解、尊重学生，充分张扬人性，以促使学生获得更大的自由和彻底解放的基础上而进行自律。
在课堂管理中，我们教师的行为要充分尊重学生人格，尊重学生自尊心。
不用“不许、不准”约束学生，更要严禁体罚和变相体罚，或苛刻的、恶意的和侮辱性惩罚方式。
面对班级整体，我们可以通过演讲，表演，辩论，比赛等多种形式，让孩子们逐渐增强主人翁责任感，集体荣誉感，多种活动提高其主人翁责任感，自觉维护纪律。
以生为本思想在小学教育教学管理中的融入
以生为本思想在小学教育教学管理中的融入【摘要】本文旨在探讨以生为本思想在小学教育教学管理中的融入。
引言部分介绍了小学教育的重要性，并介绍了以生为本思想以及研究目的。
正文部分具体讨论了教学管理中如何落实以生为本思想，教师角色的转变，学生参与管理的重要性，教学内容的调整以及家校合作的加强。
结论部分总结了小学教育中融入以生为本思想的意义，提出了未来发展方向。
通过本文的研究，可以更好地指导小学教育教学管理工作，促进学生全面发展。
【关键词】小学教育，以生为本思想，教学管理，教师角色，学生参与管理，教学内容，家校合作，意义，发展方向。
1. 引言1.1 小学教育的重要性小学教育是整个教育体系中的基础阶段，是孩子成长过程中最关键的时期。
在小学阶段，学生不仅开始接触各种学科知识，还在德、智、体、美等各个方面得到全面的培养。
小学教育的重要性主要体现在以下几个方面：小学是孩子学习的起点，为孩子打下良好的学习基础至关重要。
小学阶段是培养学生良好学习习惯和道德品质的关键时期，这将直接影响孩子未来的发展方向。
小学教育也是为学生未来的中学和大学教育做好准备的重要环节，只有在这个阶段打下扎实的基础，学生才有可能在接下来的学习中取得更好的成绩。
小学教育的重要性不仅体现在学术上，更体现在对学生综合素质的培养和发展上。
我们需要重视小学教育，注重对学生全面发展的指导和培养。
1.2 以生为本思想的介绍以生为本思想是一种优先考虑和尊重学生个体需求、发挥学生主体作用、注重学生全面发展的教育理念。
以生为本思想强调以学生为中心，从学生的实际情况出发，关注学生的身心发展，注重学生的个性和才能的培养，倡导教育的个性化、差异化、多元化。
在这种教育理念下，学校教育应当立足于学生，保证每个学生在学校教育活动中得到应有的尊重和关爱，实现他们个性和能力的充分发展。
以生为本思想强调教育的目的是为了学生的全面发展，而非简单地追求知识和技能的传授。
通过以生为本思想的引导，小学教育可以更好地适应学生的需求，更好地发挥学生的主体作用，促进学生全面发展，实现教育的效益最大化。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“以生为本”的小学课堂管理
摘 要：“以生为本”的教育思想是华南师范大学郭思乐教授创立
的一种教育管理思想和方式。它既是一种教育理念，更是一种课堂
管理模式。在教育活动中，人既是教育活动的原因，又是教育活动
的目的，既是教育的出发点，也是教育的归宿。所以教育必须“以
生为本”，确立学生的主体地位。我校现已形成的“课前预习或前
置性作业—小组合作学习—班级交流—教师引导点拨”课堂管理模
式，从根本上确立了课堂教学中学生的主体地位，充分发挥了学生
的主体作用，并对教师在教学观念、教学方法及课堂管理上提出了
新的要求。
关键词：“以生为本”；教育理念；课堂管理模式
四年前，我校对学生进行了一系列的有关学生学习现状的问卷调
查，从调查结果了解到学生普遍存在这样的心态，虽然也想学好科
学文化知识，也知道学习的重要性，但就是提不起学习的积极性，
学生不爱学习，不会学习，学习效益低下。究其原因是，在当前课
堂教学中，普遍存在参与课堂教学的总是那么几个所谓的“尖子”，
其他学生则处于被动的接受状态，教师成了唱戏的，学生则顺理成
章地成了“看客”和“听客”，整个课堂成了“一潭死水”。在2009
年6月，学校第二届教育教学工作会上，我校明确了课堂教学改革
的目标：改变传统课堂教学模式，使学生成为课堂的主人，参与探
究，积极合作，主动学习，学会学习。学校从此踏上探索课堂教学
改革之路。我们从以下方面进行了以生为本的教育教学管理活动。
一、感悟生本
2010年1月-2013年4月期间，我们陆续派出132位教师到广州
学习“生本”，感悟“生本”。在学习期间，教师听理论培训，看课
堂实例，与实验教师探讨交流，他们不约而同地感受到生本教育是
以生为本，为学生“好学”而设计的教育，是真正长远受益的教育。
我校戚风琴校长以“寻觅教育的春天”为题，全校动员，掀起了学
习生本教育理论的热潮。我们组织教师学习《教育走向生
本》《教育激扬生命》等书籍，并邀请生本教育的创始人郭思乐
教授到校指导……
经过认真思考，我们确定“建设以生本教育课堂教学改革为核心
的学校管理”，我们的特色就是课堂教学管理真正的变革。
二、践行生本
1.更新观念，奠定实践之基础
理念更新是一切改革的前提，观念不改变就没有教育的改
变。教改就是要从教师自身改起，提升教师的理念是教改工作的
首要任务。我校教师由朦胧的自发意识起步，在不断的否定与寻找
中，在不断的学习与实践中，逐步明晰了“以生为本”的理念。教
改之初，教师最强烈的要求是：学校先给点方法。“大家摸着石头
过河，但现在连石头都没有，怎么敢动？”但是随着理念的逐步更
新，教师逐渐发现，只要大胆地相信学生，充分地依靠学生，我们
很多的疑问都会迎刃而解，让各个学科、各个班级殊途同归，找到
自己的方法。只有观念改变了，才会有实质性的改变，才会想出无
穷的属于自己的方法。
2.师生培训，课改有力之助推
学校在教改前后陆续对教师进行培训，培训的形式与内容也随教
改推进的程度而有所变化。前期是观念的更新，主要进行团队拓展
和心态培训，并全面普及“生本教育”理论，唤醒自觉，激发潜能，
重塑自我。后期集中于各学科课堂模式的探究，我们组织课题组教
师分期到广东进行生本教育理论及实践的培训，并请广东践行生本
的教师到校进行具体指导，解决问题。
教改中，学校也很注重学生培训。由年级组实验教师和班主任具
体负责学习小组的组建和培训，经过教师耐心的指导和训
练，一年级的学生在入学不到一月的时间，已能进行小组合作，
并能清楚、大声地向全班同学展示小组的讨论结果。
3.课题研究，课改深入之保证
学校以课题研究方式来确保课堂教学改革的实效。学校成立了
“‘生本教育’理念下的课堂教学实践模式研究”科研课题组，采
取自愿报名与学校推荐相结合方式，确定实验班级和实验教师。
我们第一批参加实验的班级有9个，教师有19名。由戚风琴校
长亲自担任课题组组长，对本课题的研究做直接、有效的筹划、组
织和协调工作，陈远书记和主抓教学的赵青副校长负责具体管理与
指导。
学校制订了详细的课题实验方案，每位实验教师制订了阶段计
划。课题组每月坚持开展“四个一”活动：每周推出一节全校研究
课，每个月形成一份个人月小结，每个月召开一次课题研讨会，每
月出一到二期教育信息报，及时刊发宣传学校的教改动态，在全校
形成了强烈的研究风气。
三、生本之效
目前，我校的实验班课堂教学已初步形成四个基本流程，即课前
预习或前置性作业—小组合作学习—班级交流—教师引导点拨。
实验班已基本形成学习小组自主学习的局面，学生的学习兴趣得
到提升，成绩上显示出优生面扩大，学困生面大幅度降低，学生明
显转化的发展趋势。课堂上学生由退缩拘谨、声如蚊蚋到自信大方、
合作展示，综合素质明显增强。尤其是自我管理能力大为加强，行
为习惯养成效果显著。
学生学习积极性很高，出现了教学双赢的局面。实验班学生的自
学能力、分析能力、理解能力、口头表达能力都比普通班高出一筹。
实践证明：“以生为本”这种教育理念与实践管理，与现在国家
教委试行的新的课程标准完全吻合，并且在实施的空间上有更多、
更广阔的灵活性及伸展性。生本教育理念，已渗透到我校的各个学
科，我们会在生本教育之路上继续踏实前行，力争“快乐、素质、
成绩”三个梦同时在我们学校实现，让我校处处呈现教育的精彩！
参考文献：
郭思乐.教育走向生本[m].北京：人民教育出版社，2001.
（作者单位 重庆市九龙坡区第二实验小学）