新时代教学模式探讨
教师教学工作总结：构建新时代教学模式的探索和实践
教师教学工作总结：构建新时代教学模式的探索和实践教师教学工作总结：构建新时代教学模式的探索和实践随着时代的发展和教育的进步，教学模式也在不断向前发展。
如何构建一种适合新时代的教学模式并将其实践，是每一位教师不断探索的问题。
在过去的一年中，我在教学工作中积极实践和探索了一种新的教学模式，本文将对此进行总结和分析。
一、背景随着新时代的到来，教育领域也在不断发生改变。
无论是学习内容、学习方式还是学习工具，都在发生着翻天覆地的变化在这种背景下，教育工作者需要不断地改进自己的教学方式，以适应新时代的发展需求。
而我在过去的一年中，也在不断地尝试着各种教学方式，以探索出一种适合新时代的教学模式。
二、探索与实践1. 积极运用信息化技术在新时代的背景下，信息化技术已经深刻地影响着教育领域。
我们教师应该认真思考如何将信息化技术运用到教学过程中。
在我所教授的课程中，我尝试着使用多媒体、网络等辅助教学工具，积极地运用信息化技术。
我将信息化技术应用到课堂上，让学生可以通过网络、多媒体等形式获得更加生动、形象化、直观的知识与信息。
例如，在课堂上我会运用多媒体工具呈现相关知识点，使得学生更好地理解知识，从而更好地掌握知识。
2. 引导学生积极参与在教学中，我发现许多学生缺乏积极性。
为了激发学生的学习热情，我积极引导学生在课堂上积极参与，让每个学生都成为课堂的一份子，激发学生学习的动力。
例如，在课堂中我会运用课堂互动的方式，让学生通过小组讨论、演讲等方式积极参与其中。
在这样的课堂氛围下，学生更容易被课程所吸引，更容易记住知识点。
3. 开展实践活动在现代的教学模式中，知识和实践同样重要。
为了让学生真正地掌握所学知识，我积极策划和组织实践活动，让学生在实践中得到更好的体现。
例如，在我所授课程的背景下，我会组织学生进行实地考察、实验等活动，让学生亲身体验到所学知识的操作过程。
这样的活动不仅可以增加学生的参与度，也可以增强学生的实践能力。
教学模式实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文通过对教学模式实践的研究，探讨了教学模式在教育教学中的应用及其效果，分析了当前教学模式存在的问题，提出了改进策略。
通过对教学模式的研究，旨在提高教育教学质量，促进学生的全面发展。
一、引言教学模式是指在教育教学过程中，教师根据教学目标、教学内容、学生特点等因素，有意识地选择、运用和调整教学方法、教学手段和教学评价等方面的教育行为。
教学模式对于提高教育教学质量、促进学生的全面发展具有重要意义。
本文通过对教学模式实践的研究，旨在为我国教育教学改革提供有益的借鉴。
二、教学模式在教育教学中的应用1. 以学生为中心的教学模式以学生为中心的教学模式强调学生的主体地位，关注学生的个性差异，注重培养学生的自主学习能力。
在这种模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
具体表现为：（1）创设情境，激发学生学习兴趣。
教师根据学生的年龄特点、兴趣爱好，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）引导学生自主学习。
教师鼓励学生主动探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
（3）注重学生个体差异。
教师针对学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
2. 以任务为导向的教学模式以任务为导向的教学模式强调以学生为中心，以任务为载体，培养学生的综合能力。
具体表现为：（1）设计任务，明确学习目标。
教师根据教学目标，设计具有挑战性的任务，使学生明确学习目标。
（2）引导学生完成任务。
教师引导学生分析任务、解决问题，培养学生的创新思维和团队合作能力。
（3）评价任务完成情况。
教师对学生的任务完成情况进行评价，激发学生的学习动力。
3. 以问题为中心的教学模式以问题为中心的教学模式强调以问题为导向，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
具体表现为：（1）提出问题，激发学生学习兴趣。
教师根据教学内容，提出具有启发性的问题，激发学生的学习兴趣。
（2）引导学生探究问题。
教师引导学生分析问题、解决问题，培养学生的探究能力和创新思维。
教育创新：新时代下的学习方式
教育创新：新时代下的学习方式随着科技的不断发展和社会的不断变革，教育领域也面临着巨大的挑战和机遇。
新时代下的学习方式注重培养学生的创新思维和终身学习能力，强调个性化教育和综合素质培养。
本文将从多个角度探讨教育创新在新时代下的学习方式。
首先，新时代的学习方式强调个性化教育。
传统的教育模式注重集体化的教学，无法满足每个学生的个性化需求。
而新时代下的学习方式强调根据学生的个体差异和兴趣特点进行个性化教育，使学生更加主动地参与学习。
例如，通过灵活的选修课程，学生可以根据自己的兴趣选择适合自己的课程内容，增强学习的积极性和主动性。
其次，新时代的学习方式注重培养学生的创新思维。
创新思维是适应新时代发展需求的重要能力，也是推动社会进步的重要动力。
传统的学习方式注重知识的灌输和记忆，缺乏培养学生的创新能力。
而新时代下的学习方式通过开展创新性的教学活动和项目学习，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
例如，学校可以组织学生参加创新创业大赛、开展科技实践项目等，激发学生的创新潜能。
另外，新时代的学习方式强调终身学习能力的培养。
随着知识的爆炸式增长和社会的快速变化，单纯的学历已经无法适应人才市场的需求。
新时代下的学习方式注重培养学生的终身学习能力，使学生具备快速学习、适应变化的能力。
例如，学校可以开设学习方法与心理健康课程，提供学习技巧和心理辅导，帮助学生更好地学习和适应社会变化。
此外，新时代的学习方式还注重综合素质的培养。
传统的学习方式过分注重学科知识的学习，忽视了学生的其他能力的培养。
而新时代下的学习方式强调学科知识与综合素质的相互渗透，注重培养学生的批判思维、沟通能力、团队协作等重要能力。
例如，学校可以组织学生参加各类社会实践活动，提供丰富多样的学习资源，培养学生的综合素质。
综上所述，新时代下的学习方式是注重个性化教育、培养创新思维、发展终身学习能力和综合素质的。
通过改变教学方法、创新课程设置和提供学习资源等手段，我们可以更好地适应新时代的发展要求，培养具备创新能力和终身学习能力的优秀人才。
新时代高校教育教学模式的创新与实践
新时代高校教育教学模式的创新与实践随着科技的不断发展和社会的快速变革，高校教育面临着新的挑战和机遇。
为了更好地适应社会和产业的需求，高校需要紧跟时代步伐，积极研究和探索新的教育教学模式，提高教育教学质量，为社会培养更多的优秀人才。
一、提高学生的学习动力传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏积极性和主动性。
而新时代的高校教育应该以学生为中心，注重发掘学生的潜力和特长，提高学生的自主学习能力和创新能力，激发学生的学习兴趣和动力。
现代教育教学模式注重启发式教育，激发学生的学习主动性，帮助学生形成独立思考和自主学习的能力。
在教学中，教师应该注重发现学生的兴趣和特长，针对不同学生的个性和特点，采取不同的教学策略和方法，帮助学生解决学习中遇到的问题。
二、强化实践教学在新时代的高校教育中，注重实践教学是非常重要的。
学生需要通过实践活动学习知识和技能，提高实际应用能力和解决问题的能力。
而实践教学也是学生走向职场的重要一步，能够增强学生的就业竞争力。
针对实践教学，在课程设置上，可以注重实践性和应用性，增加实验、创新设计等实践课程的设置，让学生通过实践积累经验和技能。
在实践教学中，教师应该注重实际操作和实时指导，帮助学生掌握实践技能和理论知识的结合。
三、引入多元化教学资源在新时代的高校教育中，教育教学资源的多元化也是非常重要的。
除了传统的课堂授课方式，可以引入网络教学、在线教育等教学资源，扩大教学资源的覆盖范围。
网络课程、在线课程等数字化教育资源可以帮助学生实现自主学习，解决学习时间和空间上的限制。
此外，高校也可以联合企业建立实践基地，引入一些专业教育培训机构，利用多方合作的教学资源，拓展教育教学领域。
这样不仅可以提供更好的教育教学资源和教育教学环境，也可以增加学生的职业实践经验。
四、加强评估和反馈在新时代的高校教育中，评估和反馈是非常重要的环节。
通过对学生的学习情况进行评估和反馈，教师可以及时了解学生的学习情况，及时发现问题和予以解决，提高学生的学习成效和教育教学质量。
新时代语文教学模式的转型
新时代语文教学模式的转型随着时代的不断发展和教育理念的不断更新，语文教学模式也在不断进行转型。
传统的语文教学模式主要依赖于教师的讲解和学生的背诵，注重书本知识的传授和死记硬背，而新时代的语文教学模式更加注重培养学生的综合语文素养，强调学生的主体性和批判性思维。
本文将从多个角度探讨新时代语文教学模式的转型，并提出一些相关的建议。
新时代语文教学模式的转型主要体现在对传统教学内容和方法的重新思考和调整。
在过去，语文教学主要注重语言文字的表达和理解，对古代文化和经典文学的传授，而在新时代，语文教学更加注重学生的实际应用能力和跨学科的综合素养。
教师不再是简单的知识传授者，更加需要注重引导学生进行自主学习和探究式学习，培养学生的创造性思维和批判性思维能力。
教师的角色不再仅仅是传授知识，更需要具备丰富的教育理念和教学方法，能够根据学生的需求和实际情况进行个性化的教学设计和指导。
新时代语文教学模式的转型还需要注重教学手段和资源的创新利用。
随着信息技术的发展和互联网的普及，教学手段和资源得到了极大的丰富和多样化。
教师可以利用多媒体技术和网络资源进行教学，设计丰富多彩的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣和创造力。
新时代的语文教学模式也需要更加注重培养学生的实践能力和实际运用能力，让学生通过课外阅读、社会实践、文学创作等方式，将所学的语文知识运用到实际生活中，提高学生的语文素养和综合能力。
新时代语文教学模式的转型也需要注重教学评价和课程体系的改革。
传统的教学评价主要依靠考试和成绩来评定学生的学习成绩，而在新时代，教学评价更加注重学生的综合素养和能力的培养，需要采用多样化的评价方法和工具，如作业、口头表达、小组合作等方式，全面了解学生的学习情况和成长过程。
新时代的语文课程体系也需要更加注重学生的个性发展和全面素养的培养，将传统的语文知识与现代科技、社会实践相结合，形成更加具有时代特色和社会需求的课程体系。
新时代语文教学模式的转型是一个系统工程，需要从教学内容和方法、教学手段和资源、教学评价和课程体系等多个角度进行思考和调整。
新型教学方式的实践(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，新型教学方式逐渐成为我国教育领域的重要发展方向。
新型教学方式以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力，旨在提高教育质量，促进学生的全面发展。
本文将从新型教学方式的内涵、实践策略以及实施效果三个方面进行探讨。
一、新型教学方式的内涵新型教学方式主要包括以下几种：1. 项目式教学：以学生为中心，通过完成项目任务，让学生在实践中学习和掌握知识。
2. 情境教学：创设真实的学习情境，让学生在情境中主动探索、合作学习。
3. 混合式教学：将线上教学与线下教学相结合，充分发挥两种教学方式的优点。
4. 个性化教学：针对学生的个体差异，采用不同的教学策略，满足学生的学习需求。
5. 合作学习：鼓励学生之间相互合作，共同完成任务，提高学生的团队协作能力。
二、新型教学方式的实践策略1. 项目式教学实践策略（1）确定项目主题：根据课程内容和学生兴趣，确定合适的项目主题。
（2）设计项目任务：将项目主题分解为具体的任务，明确任务目标、要求和评价标准。
（3）分组合作：将学生分组，每个小组负责完成一个任务。
（4）指导与反馈：教师对学生的项目进展进行指导，及时给予反馈。
（5）成果展示与评价：组织成果展示活动，对学生的项目成果进行评价。
2. 情境教学实践策略（1）创设真实情境：结合课程内容，创设与实际生活相关的情境。
（2）激发学生兴趣：运用多媒体、实物等手段，激发学生的学习兴趣。
（3）引导学生探究：鼓励学生在情境中主动探究、合作学习。
（4）总结与反思：引导学生总结学习成果，反思学习过程。
3. 混合式教学实践策略（1）线上教学：利用网络平台，开展线上课程、作业布置、在线讨论等活动。
（2）线下教学：在课堂上进行面对面教学，开展实验、讨论、互动等活动。
（3）整合资源：将线上教学资源与线下教学资源相结合，提高教学效果。
4. 个性化教学实践策略（1）了解学生差异：关注学生的个体差异，了解学生的学习需求。
新时代大学教师教学教育模式的研究与发展
新时代大学教师教学教育模式的研究与发展一、引言教育是国家的基石，大学教育作为高等教育的重要组成部分，在培养人才和推动社会进步方面具有重要作用。
随着新时代的到来，大学教师教学教育模式也面临着新的挑战和发展机遇。
本文将研究新时代大学教师教学教育模式的现状与问题，并探讨其发展的策略。
二、新时代大学教师教学教育模式的现状1. 传统教学模式的弊端传统教学模式注重教师的讲授，学生扮演被动接受知识的角色，缺乏互动和创造性思维。
教育过程缺乏灵活性和个性化，难以满足学生的发展需求。
2. 现代教学模式的探索面对传统教学模式的不足，许多大学教师开始尝试新的教学方法和技术，如问题导向学习、合作学习、互联网教学等。
这些新模式倡导学生的主动学习，培养学生的创新能力和综合素质。
三、新时代大学教师教学教育模式的问题与挑战1. 资源不足大学教育需要投入大量的资源，包括师资、教学设备和教材等。
然而，目前的大学教育资源分配不均衡，教师教学条件有待进一步改善。
2. 教师培训与素质提升新时代对大学教师的素质提出了更高要求，需要大学教师具备学科专业知识、教学方法和现代科技应用等多方面的能力。
然而，目前教师培训与教师素质提升的机制尚不完善。
3. 学生学习模式的转变新时代的学生具有不同的特点和需求，他们更加注重实践和动手能力，善于利用互联网获取信息。
传统的一言堂式教学模式难以满足学生的需求，需要教师们适应学生学习模式的转变。
四、新时代大学教师教学教育模式的发展策略1. 建立合理的教育资源分配机制政府应加大对大学教育的投入，提高教师数量、改善教学设备和教材等教育资源。
同时，大学应合理分配资源，提供更好的教学环境。
2. 健全教师培训与发展体系建立健全的大学教师培训机制，为教师提供不断学习和成长的机会。
鼓励教师参与教学研究和创新实践，促进其教学能力和教育理念的提升。
3. 推动教学模式的创新与改革鼓励教师采用多样化的教学方法，如问题导向学习、合作学习、案例教学等，以培养学生的主动学习能力和创新精神。
教学新范式的实践探索(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，教学新范式应运而生。
本文从教学新范式的内涵、特点、实践探索等方面进行论述，旨在为我国教育教学改革提供有益的借鉴。
一、引言近年来，我国教育改革取得了显著成果，教育教学质量不断提高。
然而，传统的教学模式在培养学生创新精神、实践能力等方面仍存在不足。
为适应新时代教育发展的需要，教学新范式应运而生。
本文将从教学新范式的内涵、特点、实践探索等方面进行论述，以期为我国教育教学改革提供有益的借鉴。
二、教学新范式的内涵教学新范式是指在教育教学过程中，以学生为中心，以培养学生综合素质为目标，运用现代教育技术，改革教育教学内容、方法、评价等方面的一种新型教学模式。
教学新范式强调学生的主体地位，关注学生的个性发展，注重培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。
三、教学新范式的特点1. 以学生为中心。
教学新范式强调学生的主体地位，关注学生的兴趣、需求和个性发展，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
2. 注重培养学生的综合素质。
教学新范式不仅关注学生的学科知识，还注重培养学生的创新精神、实践能力、人际交往能力、团队合作能力等综合素质。
3. 运用现代教育技术。
教学新范式充分利用现代教育技术，如网络、多媒体等，提高教育教学质量，拓展教育教学空间。
4. 改革教育教学内容、方法、评价。
教学新范式在教育教学内容、方法、评价等方面进行改革，以适应新时代教育发展的需要。
四、教学新范式的实践探索1. 教学内容改革。
教学新范式强调教学内容与时俱进，紧密结合社会实际和科技发展。
教师应关注学科前沿，将最新研究成果融入教学内容，提高学生的综合素质。
2. 教学方法改革。
教学新范式倡导以学生为中心的教学方法，如探究式学习、合作学习、项目式学习等。
教师应引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力。
3. 教学评价改革。
教学新范式强调多元化评价，关注学生的全面发展和个性特长。
评价方式应包括过程性评价和终结性评价，注重学生的综合素质评价。
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新时代教学模式探讨从高校教学模式出发，以学生和教师的角度分别论述了高校教学改革的主要目标是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。
在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。
标签：教学模式；教师；学生；建构主义；奥苏贝尔1以學生为中心教学模式的理论基础目前在各级各类学校中采用的教学模式主要有两大类·一是以“教师”为中心的教学模式，二是以“学生”为中心的教学模式。
从我国的现实情况看，20世纪90年代以前的教学模式基本上都是以教师为中心。
这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。
其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的刨造型人材的成长按这种模式培养出的绝大部分是知识型人材而非创造型人才。
这是因为，以教师为中心的教学模式在学习理论方面的基础是行为主义。
这种教学模式长期统治我国各级各类学校的课堂就使行为主义学习理论在我国各级各类学校中有着根深蒂固的影响。
众所周知，行为主义学派主张心理学只研究外显行为，反对研究意识和内部心理过程。
他们把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即所谓“刺激一反应系统”，学习的起因被认为是对外部刺激的反应。
但是他们不关心刺激所引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果。
这就是行为主义学习理论的基本观点。
根据这种观点，人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，而教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识。
学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。
由于我国教育理论界多年来以认识论取代对教学过程中认知规律的研究，导致绝大部分教师不了解人类学习过程的认知规律，不熟悉甚至完全不懂认知学习理论，这就为行为主义大开方便之门，使行为主义学习理论在我国特别盛行。
由于这种行为主义学习理论长期潜移默化的影响，使我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯和形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想这种思想观念代代相传，不断强化，就使学生的发散性思维、逆向思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传统、藐视权威的新思想、新观念被贬斥、被扼杀，大胆幻想的翅膀被折断，作为认知主体的学生其主动性无从发挥。
这就等于从基底上移走了具有创新思想和创新能力人材赖以孕育、滋生和成长的全部土壤。
创造型人材的培养就成了难以实现的空中楼阁。
事实上，已经有许多有识之士通过中美两国学生不同特点的对比，看到了这个严酷的事实。
他们指出，美国学生在上课时可以随意打断老师的讲课，提出自己的问题和不同的观点；而在我们国家，除非老师主动提问否则是不容许学生这样做的，学生也决不敢这样做。
其结果是使中国的大学生与研究生和美国的同类学生相比，从总体上说创新思维、创新能力明显不如对方。
这就是以教师为中心教学模式长期统治我国各级各类学校所造成的严重后果。
以学生为中心的教学模式，则是进入20世纪90年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及(特别是基于Internet的教育网络的广泛应用)才逐渐发展起来的。
多媒体和网络技术由于不仅能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境(这有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习)，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激(这有利于情境创设和大量知识的获取与保持)，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的。
而“情境创设”、“协商会话”和“信息资源提供”正是建构主义学习理论所要求的学习环境必须具备的基本属性或基本要素。
可见，多媒体和网络技术的普及。
实际上为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。
建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计(以“学”为中心的教学设计理论正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的)。
因而很自然地，建构主义的学习理论与教学理论就成为以学生为中心教学模式的主要理论基础。
以学生为中心的教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。
前者是整个教学设计的核心——通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义(诱发学习的内因)；后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件(提供学习的外因)。
目前常用的自主学习策略有“支架式”、“抛锚式”、“随机进入式”、“自我反馈式”和“启发式”等多种。
这种教学模式由于强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养，这是其突出的优点。
但是，这种教学模式由于强调学生的“学”，往往忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用；另外，由于忽视教师主导作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求，这又是其不足之处。
由于以学生为中心教学模式的主要理论基础是建构主义的学习理论与教学理论，所以上述以学生为中心教学模式的优缺点正是建构主义理论本身优缺点的具体体现，在我们应用与推广建构主义理论的过程中必须清醒地认识到这一点。
2以教师为中心教学模式的理论基础以教师为中心教学模式的理论基础则比较复杂，因为这种以教师为中心的教学模式已经存在了几百年。
从17世纪30年代捷克的夸美纽斯发表《大教学论》，提出班级授课制度，开创以教师为中心的教学模式以来。
经过历代众多教育学家、教育心理学家的努力，使这一领域的实践探索不断深入，理论研究成果也层出不穷。
其中比较突出的有19世纪德国赫尔巴特的“五段教学”理论(预备、提示、联系、统合、应用)，二十世纪前苏联凯洛夫的教学理论(他运用马克思主义认识论对赫尔巴特的五段教学加以改造。
提出一种新的五段教学论寨激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果)，赞可夫的“发展观”(认为教学不仅应当为掌握知识和技能服务，而且应当促进儿童的一般发展，即儿童心理各个方面的发展)，巴班斯基的“最优化”理论(“最优化”是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗的雙重质量标准，选定最佳教学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学活动进程，以期达到最大效益。
并使每个学生都能得到最合理的教育和发展)，以及美国布鲁纳的“学科结构论”(认为不应强调增加教材的量，而应按照学科内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、基本原理和基本方法来进行教学，才能有效地促进儿童的智力发展)，布鲁姆的“掌握学习”理论(认为绝大多数甚至90％以上的学生都能很好地掌握教学目标的要求)，加涅的“联结一认知”学习理论和他的“九段教学法”，直到二十世纪后半叶奥苏贝尔的“学与教”理论等等。
综观上述，以教师为中心教学模式有关的众多理论，尽管其中每一种都对这一领域从不同的角度做出了自己的贡献，但是真正能作为主要的理论基础对以教师为中心教学模式给以全面支持的恐怕只有奥苏贝尔的“学与教”理论。
这是因为，学习过程既涉及认知因素，也涉及情感因素。
因此，若要对以教师为中心的教学给以全面的理论支持，必须既研究认知因素对学习过程的影响，又要研究情感因素对学习过程的影响}为了能实现对教学过程的优化，真正提高学习的质量与效率，最好还能在上述两方面研究的基础上提出一套可以付诸实施的有效教学策略。
按照这样的要求，再来看看上述各种理论，不难发现，其中有些理论完全没有认知心理学的研究基础(如赫尔巴特和凯洛夫的理论)，有些虽然考虑了认知因素，但对认知学习理论的坚持不够彻底(如加涅和布鲁纳的理论)，其它或是对情感因素在学习过程中的影响重视不够，或是未能提出一套行之有效的教学策略。
只有奥苏贝尔对这三个方面都作了较为深入的探索并取得重要成果。
因此我们认为，以奥苏贝尔的“学与教”理论作为以教师为中心教学模式的主要理论基础是恰当的(但是并不否认、更不排斥其它学习理论和教学理论也能对这种教学模式在某些方面提供支持)。
奥苏贝尔的“学与教”理论内容较丰富，主要涉及三个方面：“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略和“动机理论”。
3两种理论的互补性与新型网络教学模式的理论基础通过以上分析可以看到，奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论、“动机”理论和“先行组织者”教学策略是以教师为中心教学模式的主要理论基础，建构主义的学习理论与教学理论则是以学生为中心教学模式的主要理论基础。
如前所述，这两种教学模式都有其优点与不足。
建构主义理论的突出优点是有利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的培养；其缺点则是忽视教师主导作用的发挥(因而不利于系统知识的传授，甚至可能偏离教学目标)和忽视情感因素在学习过程中的作用。
其突出的缺点则是强调传递一接受式，否定发现式。
在教学过程中把学习者置于被动接受地位，学习者的主动性、创造性难以发挥，因而不利于创新人才的成长。
可见二者正好优势互补，由于这种新型的网络教学模式能兼取两太理论之所长并弃其所短，因此，它具有比较科学而全面的理论基础，不仅适用于指导网络教学，也可适用于指导多媒体网络环境的辅助教学课件脚本的设计与开发，从而适应新形势下的发展需要，以便培养出更优秀的国家栋梁之材。