课堂教学模式探讨

课堂教学模式
一、三句概括：新知预习分四步、课堂推进设两环、教学全程分三段
二、四大特征
四大特征之一：变课外预习为课内预习。

学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的
学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构。

四步预习：一看，走进文本；二读，精读教辅；三填，填写学案；四练，基础演练.
四大特征之二：变用节次划分学习内容为用内容划分学习时间。

以一个最基本的教材内容为单位，将学习时间划分为三个时间：第一学习时间为新知预习，实施问题发现：概念性、原理性、习题性、拓展性；第二学习时间为“两环”中的第一环，展示交流、方法提炼，实施问题生成：在发现问题的基础上生成问题、评价问题、实现知
识技能的迁移；第三学习时间为“两环”中的第二环，拓展提高、能力升华，实施问题解决：进一步帮助学生理解问题、分析问题、解决问题、巩固知识、提升能力。

㈠、第一学习时间：预习的实施——有时间、有方法、有组织、有交流、有反馈
1、预习要有时间的保证。

不同学科、不同内容预习时间会有变化，预习、展示交流与拓展提高可以在同一节次、也可以在不同节次。

2、预习要体现学科特点，不同学科的预习应有不同方法。

3、预习要有组织。

老师要加强组织与管理、对个体和小组的点拨与指导；学科长要进行明确的分工。

4、预习要有交流。

发现的问题要通过结对交流和小组交流初步矫正，不能解决的问题学科长要通过口头或书面（问题反馈单）形式及时反馈给科任教师。

5、预习课（第一学习时间）与展示课（第二学习时间）的衔接——先有课内展示交流、后有课外巩固训练
一般来说每科每周要使用2个”学导案”（语、数、外、物、化可能会有3个”学导案”），当预习课需要一个课时，而当天该科又只排了一个课时，就没有了展示交流的时间，学生
进行课外巩固训练就会出现困难，因此需要通过学科自习的补充来进行调整。

㈡、第二学习时间
1、展示交流问题的选择——体现代表性、具有一般性
代表性：代表本单元教学重难点；一般性：通过问题的解决揭示一般方法；
“填空式——基础型问题”没有必要展示，但要通过小组合作学习核对答案；“问答式——发展、探究型问题“和“练习式——应用型问题”由于综合性强、思维容量大、能力要
求高、思维碰撞点多是展示的重点；对于在展示中学生生成的问题，要给予学生充分讨论、思辨的时间，在争辩中越辩越明，升华对知识的理解与应用；对于收集的学生预习生成的
问题，教师在点评环节给予必要的补充。

2、交流问题的数量——要根据展示交流的时间（一般为25分钟左右）来调剂展示问题的
数量
3、展示交流的主体——强者让、弱者上，正确让、错误上：主张由学力较弱的学生多展示，让这些同学不断增强自信心和学习兴趣；一个学生也不要交流多个问题，要给更多同学展
示的机会；教师也可根据组内交流的观察，让问题解答不严谨、甚至是错误的同学进行交流，给其他同学予警示，有时比展示正确解答效果还要好。

4、展示交流的基本环节——四段循环
展示交流前必须有独立思考的时间；
展示交流中应包括四段：个体展示、组内补充、思维碰撞、教师点评；
展示交流后学生应做好错误更正、方法提炼、自我反思。

5、班内展示交流的要求——语言要流畅、姿态讲形象、形式要多样、呈现别走样
语言上：有开场白、有内容的陈述、有讨论的主持语、有结束衔接语，声音要洪亮、吐词要清楚、条理要清晰；姿态上：面向同学、面带笑容、落落大方；形式上：有口头、有黑板板书、有白板书写、有实物投影；内容的呈现上：要呈现思维过程、展示为什么；不要照板宣科、展示是什么；要符合学科特点、体现差异；不要统一要求、方式单一；要关注归纳推理、由特殊到一般，不要就题论题。

6、教师进行点拨要抓住五个时机、遵循五项原则。

把握点拨的五个时机：学生出现观点对立、无法说服对方时；学生生成了新的问题、与预设不符时；学生思维不严谨、方法不系统，需要矫正升华时；学生感到难于理解，需要老师解惑时；学生展示非常精彩，教师要给予充分肯定时。

教师要遵循点拨的五项原则：准确到位，不要出现知识错误；言简意赅，不要拖泥带水；深入浅出、直观形象，不要抽象空洞；重点突出、详略得当，不要平铺直叙；激情飞扬，不要面无表情，吝啬表扬。

7、把握学生生成的问题的两个时段、三点注意
组内交流、班内展示：在学生生成问题的过程中，教师应学会观察、学会倾听、不能打断学生的思维。

当生成的问题不能当堂解决时，教师要延时处理（布置为课后任务；教师要把握学生生成问题的方向，对于生成的与教学目标相差很远的问题，教师要及时给予肯定并延时处理；教师要创新生成问题的时机，如设置分组挑战、分组辩论等教学环节，让更多的同学享有展示自我、生成问题的空间。

㈢、第三学习时间
1、课堂小结：
时间上要有保证，教师在课堂设计和教学推进时要留足课堂小结的时间。

要有学生参与，教师不能包办代替，只能引导和升华。

设置上要注重分散与集中相结合，课堂小结是学生对学习内容的浓缩和升华，是对一个个问题解决后的集中体现，因而在”学导案”的设计上每一个问题环节都要设计我的收获（或体会或归纳）栏目。

要有板书，通过板书让学生对本节课的知识结构有一个整体把握。

2、训练体系的构建要求——两体系、七必需
按学习时间的顺序，训练分为第一学习时间的尝试训练，第二、三学习时间的达标训练和课外的巩固训练（练案）。

按教学时间分为课时训练（一课一练，及时训练）、周清训练（一周一清，反刍训练）和
单元检测训练（一章一练，过关训练）。

尝试训练试题重在基础，是呈现概念、原理、方法的载体，源于教材适度创新（概念、原理试题化）和改编（课本例题形变而法不变）；
达标训练是第二、三学习时间的必备环节，要有时间保证，要及时矫正反馈，不能推到课外，课外巩固训练要分层（必做+选做）设置。

用作业时间控制作业量（班主任安排学科自习做作业），力求做到训练考试化（即发即收）。

训练体系的基本原则是七必须：有课必练、有练必收、有收必批、有批必评、有评必补、练必分层、练必限时。

四大特征之三：变“教案教学”为教案、学案并举、练案辅助的“三案教学”。

一课三案：学有学案、教有教案、练有练案
四大特征之四：变个体学习为主为个体、小组学习并重。

（1）学习小组的组织建构——分组有原则、组织有机构、学习有愿景、座位有模式
分组的八大要素：学生性别比例、学业成绩、性格特点、兴趣倾向、交往能力、品行状况、住读走读、家庭背景；
分组的四项原则：差异性、互补性、平衡性、稳定性；
组间同质、组内异质、小组竞争、相对稳定。

四级学习组织：每科设学术助理、每组设组长、每科设学科长、结对设对长，有小组名称、小组序号
三级学习愿景：班级愿景、小组愿景、个人愿景；
两类座位模式：按照“相对侧向黑板”茶馆式或者“前后面向黑板”秧田式两种模式；
三、教学六步流程解读
⒈设计情景，激发冲突——点燃思维的火花
⒉新知预习，生成问题——完成第一学习时间,预习四步：读、看、填、练
⒊展示交流，提炼方法——完成第二学习时间（第一环）
⒋精讲点拨，拓展升华——完成第三学习时间（第二环）
⒌当堂达标，迁移训练——检查学生是否真正理解
⒍课后反思，自我监控——撰写学习反思日记
四、有效教学八大策略解读
1.预习进课堂，不预习不上课，预习不检查不上课
2.创设有效教学情景：
一勺盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。

但将它放入一碗美味可口的汤中，你就在
享用佳肴的同时，就会将盐全部吸收。

情境之于知识，犹如汤之于盐。

盐需溶入汤中，才
能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力，才能激发学生的学习欲望。

⒊让学习目标看得见、摸得着
A、知识与技能：
知识:描述、认出、界定、说明、列举；
理解:转换、举例、摘要、归纳、重写；
运用：证明、解决、修改、发现、预测；
分析：判断、辨别、分解、指出、细化；
综合：设计、组织、筹划、创造、整合；
评价：比较、支持、批判、评论、鉴赏
B、过程与方法：
经历／模仿：经历，观察，感知，体验，操作，查阅，借助，模仿，收集，回顾，复习，
参与，尝试
发现／探索：设计，梳理，整理，分析，发现，交流，研究，探索，探究，探求，解决，
寻求
C、情感态度价值观：
反应／认同：感受，认识，了解，初步体会，体会
领悟／内化：获得，提高，增强，形成，养成，树立，发挥,发展
⒋不读不讲、不议不讲、不练不讲
美国贝瑟尔实验室对学生在每种指导方法下，学习24小时后的材料平均保持率有一个研究
成果：讲授是5%、阅读是10%、视听结合是20%、示范是30%、讨论是50%、练习是75%、向其他人讲授或对所学内容立即应用为90%。

从中我们可以看出，增加学生看、说、做、
互动的时间，能最大限度地提高课堂教学效益。

⒌三讲三不讲
“三讲”是指：讲重点；讲难点；讲易错、易混、易漏点；
“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；怎么讲学生也不会的不讲；
⒍一点一练，当堂检测、及时矫正；
⒎有课必练、有练必收、有收必批、有批必评、有评必补；练必分层、练必限时
⒏有学必结，日日清；有错必纠，周周清；有章必考，月月清。