教学模式的探讨
关于教学模式若干理论问题的探讨
关于教学模式若干理论问题的探讨关于教学模式若干理论问题的探讨教学模式是教学理论应用于教学实践的中介环节，研究和控讨教学模式不仅可以丰富和发展教学理论，而且有益于提高教学技师和效率。
然而，到底何谓教学模式?其本质及结构、特点与功能怎样?如何将教学模式进行科学分类?怎样认识教学模式的发展方向?只有明晰地回答了这些基本问题，才能深化我们对教学模式的理性认识。
一、教学模式的本质笔者认为，所谓教学模式，是指在一定教育思想指导下和丰富的教学经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主师形成的、稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式。
这一定义具有如下特点：(一)强调教学模式是指向教学结构的。
在现代教学论中，教学结构包括理论结构和实践结构两方面。
理论意义上结构是指教师、学生、教材这三个基本要素的给关系。
实践意义上的教学结构包括纵横两个方面：纵向结构是指教学过程中各阶段、环节、步骤之间的相互联系，表现为一定的程序；横向结构则是指构成现实教学活动各要素即教学内容、教学目标、教学手段、教学方法等因素的相互联系，表现为影响教学目标达成的诸要素在一定时空结构内或某一教学环节中的组合方式。
教学模式是对教学结构的一种反映和再现。
(二)从静态和动态两揭示了教学模式的中介性。
从静态看，教学模式是(一)理论基础教学模式都是在一定理论指导下建立的。
正如乔以斯和威尔所说：“每一个模式都有一个内在的理论基础。
也就是说，它们的创造者向我们提供了一个说明我们为什么期望它们实现预期目标的原则。
”教学模式所赖以建立的教学理论或思想，乃是教学模式深层内隐的灵魂和精髓，它决定着教学模式的方向性和独特性。
理论基础在教学模式结构中既自成独立的因素，又渗透或蕴含在其他因素之中，其他因素都是依据理论基础而建立的。
例如，程序教学模式的理论基础是行为主义心理学，非指导性教学模式的理论基础则是人本主义心理学。
有些教学模式的理论主题是一致的，如布鲁纳的概念获得教学模式、加涅的累积性教学模式、奥苏伯尔的先行组织者教学模式等，其理论基础都是现代认知心理学理论。
混合式教学模式的探讨和实施
混合式教学模式的探讨和实施随着科技的发展和教育的不断变革，混合式教学模式逐渐成为教育界的热门话题。
混合式教学模式将传统的面对面教学和在线教学相结合，通过整合教学资源，提供多样化的学习方式，使学生能够更加个性化、灵活地进行学习。
本文将探讨混合式教学模式的优势和挑战，并提出一些实施该模式的建议。
一、混合式教学模式的优势1. 个性化学习混合式教学模式可以满足不同学生的学习需求和学习节奏。
学生可以根据自身的情况选择在线学习的时间和地点，进行自主学习，而面对面教学则可以帮助学生在理解掌握知识的完成实践操作和解决问题，使学习更加深入和具体化。
2. 教学资源的整合混合式教学模式整合了传统的教学资源和在线教学资源，学生可以通过网络平台获取大量的学习资源，包括视频、电子书、练习题等。
面对面教学也可以提供老师的精确指导和问题解决，使学习更加高效和有针对性。
3. 提高学生的学习兴趣通过在线教学和面对面教学的相互配合，可以使学习更加多样化和趣味化，吸引学生的兴趣，激发他们的学习潜力。
通过多媒体技术和互动式教学手段，可以使学习过程更加生动和有趣。
1. 教师的素质和能力混合式教学需要教师具备更多的技能和能力，包括教学设计、课堂管理、技术应用等方面的能力。
教师需要不断更新知识，适应新的教学环境和教学方法。
混合式教学需要学生具备更好的自学能力和学习自觉性，需要他们能够积极主动地参与在线学习，不仅要有自律性，还需要有较强的学习动力和学习适应能力。
3. 技术设备的支持混合式教学需要学校加强对技术设备的支持和维护，包括网络线路、电脑设备、多媒体设备等，这需要较大的投入和支持。
1. 课程设计应合理教师在设计课程时，需要结合具体的教学内容和学生的学习特点，合理安排在线学习和面对面教学的时间和进度，使两者能够互补，形成有机的整体。
学校可以加强对教师的培训和支持，提高其技术应用能力和课程设计能力，使他们能够更好地适应混合式教学的需要。
学校可以通过成立学习小组、设立学习导师等方式，加强对学生的学习指导，提高学生的学习自觉性和自学能力。
课堂教学模式
课堂教学模式一、引言在现代教育领域中，课堂教学模式一直是教师与学生互动的重要方式之一。
本文将以课堂教学模式为主题，探讨其重要性、特点以及优化方法。
二、课堂教学模式的重要性课堂教学模式在培养学生综合能力、增强师生互动以及促进学习效果方面具有重要意义。
1.培养学生综合能力课堂教学模式通过与学生进行面对面的教学交流，能帮助学生提高问题分析和解决能力，培养其批判性思维和创造性思维能力。
2.增强师生互动在课堂教学模式下，学生与教师能够直接互动交流，促进双方思想的碰撞与交流，激发学生的学习兴趣，并提高教师对学生掌握情况的了解程度。
3.促进学习效果通过课堂教学模式，教师能够及时纠正学生的错误，解答学生的疑惑，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
三、课堂教学模式的特点课堂教学模式具有以下特点：1.师生面对面交流课堂教学模式要求学生与教师进行面对面的交流，通过互动交流的方式来传授和掌握知识。
2.双向互动在课堂教学模式下，师生之间的互动是双向的，学生不仅是被动的接收者，还可以对教师提问、发表自己的看法和观点。
3.个性化指导课堂教学模式注重每个学生的个性差异，通过与学生的面对面交流，教师能够更好地了解学生，给予个别指导和帮助。
四、优化课堂教学模式的方法为了进一步提高课堂教学模式的效果，可以采取以下方法进行优化：1.利用多媒体技术借助多媒体技术，教师可以在课堂上使用图片、视频等多种形式的媒体，帮助学生更好地理解和掌握知识。
2.鼓励学生参与讨论教师可以通过提问、小组讨论等方式，鼓励学生积极参与到课堂活动中来，培养学生的思辨能力和表达能力。
3.设计合理的互动环节在课堂教学中，教师可以合理安排互动环节，让学生在课堂上能够互相交流和合作，从而增强学生的学习动力和学习效果。
五、结论课堂教学模式在培养学生能力、促进师生互动和提高学习效果方面具有重要意义。
通过优化课堂教学模式，教师可以提高教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
新课标几种课堂教学模式的探讨
新课标几种课堂教学模式的探讨如何在课堂中进行多种方式教学，提高教学效率，从而得到最好的教学效果，这是许多活跃在教学第一线的教育工作者共同追求的目标。
说到教学方式，我们的切身的体会之一就是传统的填鸭式教育：教师讲、做，学生听、看，在这样的方式下，学生的兴趣和学习积极性无从谈起。
怎样使学生在毕业的时候扎扎实实地打好基础，培养各种能力（而不是为了应付考大学）？怎样使学生在校时，在心理上、态度上作好迎接变幻一生的准备？很明显，要适应现代社会的需要，我们作为社会接班人的培养者，必须充分认识时代的特点，在强调减负不减质，发展学生综合素质能力的今天，改革教学方式，使之符合学生的心理特征和认知规律，提高教学效率。
根据新一轮课程改革的精神，及其他同行和笔者的实践，下面让我们来探讨一下如何在课堂中进行多种方式教学，提高教学效率。
一、探究型教学本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。
我们今天必须倡导的新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
传统的教学套路是以老师的教授、灌输为主，新型的教学突破点就应该是“学生主动参与、师生双向互动”。
而在探究过程中，学生参与、师生互动、对话均能充分体现。
我们现在使用的新教材实验也命名为“探究一：------”、“探究二：------”等，这就是教改方向的渗透。
可见探究式教学正是我们教育一线工作者应大力实践的。
在我们开展的探究教学活动，我们的基本过程是：提出问题----猜想假设----设计实验----动手实验-----观察记录-----分析讨论----得出结论----知识应用等，这也是新课标精神所倡导的。
它充分体现了“学生为主”。
从我们近一个学期的实践看，学生学得主动了，学得灵活了，真正觉得物理有趣、有用。
比如最近我校组织学生去深圳“欢乐谷”秋游，去之前我布置作业：在你观察到的现象中，提出10个、你目前不知答案的物理问题。
学生在游玩中还真的完成了任务，都提出的不少问题都涉及到后面要学到的知识，比如车上的惯性现象、参考系、摩擦力、能量转换、电磁等等。
小学数学教—学—评一体化教学模式探析
小学数学教—学—评一体化教学模式探析1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学在我国教育体系中占据着非常重要的位置，是孩子们学习的基础学科之一。
传统的小学数学教学往往注重知识传授和机械记忆，忽略了学生的实际学习需求和能力培养。
学生们在这种教学模式下往往缺乏足够的动手实践和思维能力训练，导致他们对数学的兴趣和学习动力不足。
教师们在教学中也面临着如何更好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果的挑战。
为了解决传统小学数学教学存在的问题，近年来，越来越多的教育工作者和研究者开始探索一体化的教学模式，将教学和评价相结合，促进学生全面发展和能力培养。
这种教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力，帮助学生建立起对数学的正确理解和运用能力。
本文将对小学数学教—学—评一体化教学模式进行探析，分析其在小学数学教育中的作用和影响，旨在为小学数学教学改革提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义小学数学教-学-评一体化教学模式的研究意义在于推动小学数学教学的改革和提升教学质量。
这种教学模式能够更加全面地评价学生的学习情况，不仅仅是简单的考试成绩，而是结合了教学过程中的实际表现和学生的自主学习能力。
通过教-学-评一体化的方式，可以促进教师和学生之间更加密切的互动，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
这种模式也能够激发学生学习数学的兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。
研究小学数学教-学-评一体化教学模式对于提高教学效果，促进学生全面发展具有十分重要的意义。
通过深入探讨该教学模式的设计与实施方式以及效果评价，可以为小学数学教学改进提供重要参考，为学生提供更好的学习体验和学习成长空间。
1.3 研究目的小学数学教学一直是教育领域关注的热点之一，传统的数学教学模式存在着一些问题，例如学生学习兴趣不高、评价方式单一、教学效果难以达到预期等。
本研究旨在探讨小学数学教—学—评一体化教学模式，以期能够提高小学数学教学和评价的质量和效果，更好地促进学生的数学学习和发展。
教学模式实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文通过对教学模式实践的研究，探讨了教学模式在教育教学中的应用及其效果，分析了当前教学模式存在的问题，提出了改进策略。
通过对教学模式的研究，旨在提高教育教学质量，促进学生的全面发展。
一、引言教学模式是指在教育教学过程中，教师根据教学目标、教学内容、学生特点等因素，有意识地选择、运用和调整教学方法、教学手段和教学评价等方面的教育行为。
教学模式对于提高教育教学质量、促进学生的全面发展具有重要意义。
本文通过对教学模式实践的研究，旨在为我国教育教学改革提供有益的借鉴。
二、教学模式在教育教学中的应用1. 以学生为中心的教学模式以学生为中心的教学模式强调学生的主体地位，关注学生的个性差异，注重培养学生的自主学习能力。
在这种模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
具体表现为：（1）创设情境，激发学生学习兴趣。
教师根据学生的年龄特点、兴趣爱好，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）引导学生自主学习。
教师鼓励学生主动探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
（3）注重学生个体差异。
教师针对学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
2. 以任务为导向的教学模式以任务为导向的教学模式强调以学生为中心，以任务为载体，培养学生的综合能力。
具体表现为：（1）设计任务，明确学习目标。
教师根据教学目标，设计具有挑战性的任务，使学生明确学习目标。
（2）引导学生完成任务。
教师引导学生分析任务、解决问题，培养学生的创新思维和团队合作能力。
（3）评价任务完成情况。
教师对学生的任务完成情况进行评价，激发学生的学习动力。
3. 以问题为中心的教学模式以问题为中心的教学模式强调以问题为导向，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
具体表现为：（1）提出问题，激发学生学习兴趣。
教师根据教学内容，提出具有启发性的问题，激发学生的学习兴趣。
（2）引导学生探究问题。
教师引导学生分析问题、解决问题，培养学生的探究能力和创新思维。
教育学的教学模式
教育学的教学模式教育学作为一门学科，研究的是教育的理论、原则和方法，旨在提高教育教学的效果和质量。
教学模式是指在教学过程中运用的一种教育方法和组织形式。
教学模式的选择对于学生的学习效果和发展起到至关重要的作用。
本文将探讨几种常见的教育学教学模式。
一、直接教学模式直接教学模式是最为传统也是最为常见的一种教学模式。
在这种模式下，教师在课堂上扮演着主导的角色，传授知识和技能，学生则被动接受。
教师通常会通过讲解、演示和示范等方式来传授知识，然后让学生进行练习和巩固。
这种模式适用于知识性较强的学科，如数学、物理等。
直接教学模式能够迅速传递知识，但学生的参与度较低，容易造成被动学习。
二、探究式教学模式探究式教学模式是一种强调学生主动探索和发现的教学方式。
它将学生的学习视为一种探究过程，促使学生积极思考、主动提问和实践。
教师在这种模式下充当引导者和指导者的角色，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力和创造力。
探究式教学模式适用于培养学生的问题解决能力和创新思维，培养学生的批判性思维和合作意识。
但是这种模式需要较长的时间来培养学生的学习方法和技巧，需要很好的组织和管理能力。
三、合作学习模式合作学习模式是一种强调学生合作和互动的教学模式。
在这种模式下，学生之间相互合作、共同学习，互相讨论、交流和分享彼此的观点和理解。
教师在这种模式下扮演着组织者和引导者的角色，创建一个积极、和谐的学习环境，鼓励学生相互协助和支持。
合作学习模式有助于培养学生的团队合作能力和社交技巧，提高学生的学习兴趣和参与度。
但是在实施过程中，教师需要合理地分组学生，确保每个小组的成员能够互补和合作，避免出现一些学生成为“搭便车”的情况。
四、个性化学习模式个性化学习模式是一种根据学生的个体差异和需求，量身定制教学内容和方式的教学模式。
在这种模式下，教师需要了解每个学生的学习风格和兴趣爱好，根据学生的特点来设计教学活动。
个性化学习模式强调因材施教，注重培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
混合式教学模式的探讨和实施
混合式教学模式的探讨和实施随着信息技术的迅速发展和教育理念的不断更新，混合式教学模式在教育界逐渐受到重视。
混合式教学模式是指将传统的面对面教学和线上教学相结合的教学方式，旨在提高教学效果，激发学生学习的主动性和独立思考能力。
本文将对混合式教学模式进行探讨，并提出实施该教学模式的建议和方法。
一、混合式教学模式的特点1. 教学内容丰富混合式教学模式结合了传统面对面教学和在线教学的优势，教学内容更加丰富。
学生既可以在课堂上与老师进行互动，又可以通过网络平台获取更加全面的教学资源。
2. 学习方式灵活混合式教学模式使学生的学习方式更加灵活，他们可以在课堂上进行实践操作和讨论，也可以在线上进行自主学习和作业提交。
这种灵活性能够有效激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 教学效果提高混合式教学模式通过融合各种教学资源和手段，能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
学生可以利用课下时间进行学习和作业，提高了学习的深度和广度。
二、实施混合式教学模式的建议和方法1. 教师要掌握在线教学技能实施混合式教学模式需要教师具备一定的在线教学技能，包括如何使用教学平台进行课程设计、如何进行在线互动、如何评价学生的线上作业等。
教师需要在这方面进行专门的培训和学习。
2. 制定合理的教学计划在实施混合式教学模式时，教师需要制定合理的教学计划，包括课堂上的教学安排和线上作业的布置。
教学计划要充分考虑到学生的学习情况和教学资源的充分利用，以提高教学效果。
3. 引导学生积极参与在混合式教学模式下，学生需要更加积极地参与学习和互动。
教师需要引导学生养成自主学习的习惯，鼓励他们参与线上讨论和作业提交，提高学生的学习效果。
4. 提供多样化的教学资源在混合式教学模式下，教师要提供多样化的教学资源，包括课堂讲义、教学视频、在线作业等。
这样能够满足学生的不同学习需求，提高教学效果。
5. 加强教学评价教师在实施混合式教学模式时，要加强对学生学习情况的监控和评价。
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讲学稿的内容
一、【学习目标】: 二、【预习内容】： 三、【学习过程】： 四、 【课堂反馈】： 五、 【学习成果展示】：
东庐中学教学模式经验：
“讲学稿”指的是集教案、学案、 作业、测试和复习资料于一体的师 生共用的教学文本，是教师集体备 课（包括备课标、备教材、备学生、 备练习、备考试）的结晶。
洋思各学科作业类型：
一是课前预习作业 二是课堂学习作业 三是课下巩固作业
洋思中学这种教学模式老师的角色
构建和谐课堂的责任人是老师，做 为一名教师要扮演好三种人，做到 精彩的导，精彩的点，精讲、少讲、 不讲，精讲多练。课上让学生真正 动起来，去感受学习的快乐，去体 会“会当凌绝顶，一览众山小”的 激动。
东庐中学教学模式经验：
第一块：改革备课模式，推行“讲 学稿”
1、抓集体备课，制定有关规定 2、“讲学稿”的编写过程及原则
东庐中学教学模式经验：
（1）讲学稿的编写来自于新的备 课模式。新的备课模式可概括为 “提前备课、轮流主备、集体研讨， 优化学案，师生共用”。
备课具体过程为：
★寒暑假备课。
洋思中学这种教学模式老师的角色
①教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么 学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等 问题。
②教师语言准确，三言两语，准确地提示教学 目标，尽快地激发学生学习动机；
③教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要 的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度 地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的 问题，为“后教”作好准备。
“先学后教，当堂训练”的环节：
(2）揭示教学目标： 课前目标： 全面性 针对性 课堂教学五不准 ★ 教学目标不准超考标 ★ 教学目标不准超教材 ★ 不准增加教学内容 ★ 不准降低教学要求 ★ 不准降低教学质量
准确性
“先学后教，当堂训练”的环节：
（3）指导学生自学： ★ 自学的内容 ★ 自学的方法 ★ 自学的时间 ★ 自学的要求
上课开始的第一环节是“引入课题、 明确学习目标”。
第二环节是自学指导，自学指导要做 到“四明确“，明确时间，明确内容， 明确方法，明确要求。
“先学后教，当堂训练”的环节：
第三环节，“检查点拨”也就是“后教”， 这个环节教师要做到三个明确：（1）明确教 的内容，教的内容应是学生自学后不能掌握， 暴露出来的问题，对学生通过自学已掌握一 律不教；（2）明确教的方式，应该是兵教兵， 会的学生教不会的；教师只评定对不对、完 整不完整教师只帮助补充。（3）明确教的要 求，要不折不扣达到大纲规定的要求，实施 教学。
“先学后教，当堂训练”的环节：
★测标反馈：采用提问，板演， 书面练习等手段检测，检查学生 自学的效果。
★第二次备课: 判断存在的问题， 是旧知识返生还是新知识夹生， 梳理归类，调整教学方案。
“先学后教，当堂训练”的环节：
（5）教师“后教”阶段：
通过学生更正，讨论，各抒己见。 教师帮助归纳总结，使学生进一步 加深对所学知识的理解，最终形成 运用所学知识去分析问题、解决问 题的能力。“后教”是有讲究的： 教什么？怎样教？其中奥妙无穷。
（2）“讲学稿”的编写要求：
第五，注意“讲学稿”与一般教案和 讲义的区别， 不能把“讲学稿” 写成类似学习辅导用书的模式；
第六，不同学科、不同课型的“讲学 稿”都应该有各自不同的特色。大体 上说，“讲学稿”的编写主要按课时 进行，与教师上课同步， 构的实质是：全过程学生自学。
洋思、永威中学的教学模式流程
教师：
课前检测 ———
示标
——— 指导自学
点拨补充 ——— 鼓励创新 — 反思
洋思、永威中学的教学模式流程
学生：
自由会话
自主学习 模仿操练
准备任务
呈现任务
练习小结
洋思、永威中学的教学操作程序
1、自由会话，课前热身。 2、创设情景，课前热身。 3、自主学习，以“兵”教“兵”。 4、模仿操练（学生），点拨补充（教
洋思备课程序（三级备课）
课前准备 教学过程与学习指导，分内容与指导两 项， 复备：课堂作业反馈及补救教学一得 教案修改一律用红色笔，课时教案内容 与先周课时方案完全对应一致，利于集 体操作周周清。
洋思备课程序（三级备课）
备课组长主持 一、主备人朗读课文，集体评议，朗读特长 教师示范； 二、主备人按课时说课：说教材分析，说课 时划分；说课时教学目标，教学重点、难点， 教学准备，教学过程与指导，课堂训练题设 计。 三、备课组全体教师轮流点评，各抒己见； 四、重点问题探究 五、备课组长总结，安排下周教学工作。
师）。 5、任务展示，鼓励批评。 6、反馈巩固，合作创新。
“先学后教，当堂训练”的环节：
（1）了解学生预习情况： 第一次备课： ★ 学生自学什么内容？ ★ 学生怎么学？ ★ 学生学习中会存在哪些问
题？ ★怎么指导学生去解决问题？
“先学后教，当堂训练”的环节：
明确目标、自学指导、检查点拨。
备课具体过程为：
★课前备课。
★课后备课。师生共用“讲学稿” 实施课堂教学，课后教师在“讲 学稿”的有关栏目或空白处填写 “课后记”，用于下次集中备课 时小组交流 。
（2）“讲学稿”的编写要求：
第一，“讲学稿”应该具备明确的学 习目标；
第二，应注意帮助学生梳理知识结构 体系；
第三，提供适当的学习方法和学习策 略的指导；第四，提供检测学习效果 的适当材料；
自学 时间、自学要求，这五确定是统一的； ④自学可能遇到哪些疑难问题？ ⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的
暴露学生自学后可能存在的问题？ ⑥如何引导学生自我解决这些问题？ 备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”
来组织进行的。
洋思备课程序（三级备课）
一是单元备：单元学习目标，单元重点、 难点，单元教材分析，单元课时划分； 二是先周备：周课时方案，各课时教学 目标，难点、重点，课时教学设计及堂 堂练习； 三是课时备（课时教案） 细备：教学目标，教学重点、难点。
学习目标 知识梳理 做一做（3-4题） 记一记（重点知识） 练一练（习题）
“三、三、六”自主学习模式的学生活动评 价
导学预习：静心阅读、独立思考、完成预设。 合作学习：分工明确、参与面广、检查帮扶。 个体展示：语言流畅、声音洪亮、气氛热烈、
形式活泼。 书写设计：书写规范，清楚美观。 点评要求：点评的学生准确、快速、简练、
洋思中学这种教学模式老师的角色
④教的原则是：学生会的不教；学生不 会的尽量让学生自己解决问题。教师少 讲、精讲，只做点拨性的引导。
⑤对课堂检测题，教师是给答案与结果， 让学生自己探索规律。这样，教师真正 从一线退到二线，为学生自学、思考、 答疑当好参谋。（课例）
杜郎口中学的模式经验：
“三三六”教学模式：“三三六” 自主学习模式即课堂自主学习三特 点：立体式、大容量、快节奏；自 主学习三模块：预习、展示、反馈； 课堂展示六环节：预习交流、明确 目标、分组合作、展现提升、穿插 巩固、达标测评。
“六”，即展示模块“六大环节”
预习交流、明确目标、分组合作、 展现提升、穿插巩固、达标测评。
“六”，即展示模块“六大环节”
预习交流，明确目标的环节，通过学生交流 预习情况、明确本节课的学习目标；分组合 作，即教师口述将本节学习任务平均分到小 组内，一般情况下每组只完成其中一项即可； 展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自 己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩 固，各小组结合组别展现情况把自己组没能 展现的学习任务进行巩固练习；达标测评， 教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任 务的掌握情况。
礼貌。被点评的学生倾听、手记、动脑、虚 心。（课例）
东庐中学课堂教学流程:
创设 情境
自主 探索
师生合作 拓展提高
总结 测试
东庐中学教案与学案:
老师的“教案”同时也是学生的“学 案”。“讲学稿”以学生的自学为主线， 按照学生学习的全程来设计，充分体现 了课前、课中、课后的发展和联系，主 要包括四大环节：课前预习导学——课 堂学习研讨——课内训练巩固——课后 拓展延伸。
后“三”为自主学习“预习—展示—反 馈”“三大模块”
反馈模块的主要任务是对前面的
课进行反思和总结，对预设的学习 目标进行回归性的检测，本环节尤 其突出“弱势群体”，让他们说、 谈、演、写，进一步检查落实情况， 能否达到三维目标。这一环节主要 利用好“兵教兵”、“兵练兵”、 “兵强兵”战略，促进全体学生的 发展。
前“三”为：自主学习三特点：立 体式
教学目标、任务是新课程要求的三 维立体式，将学习任务分配给每个 同学、每个小组来完成，充分调动 每个学生的主体性，发挥每个小组 的集体智慧，展示模块就会有不同 层次、不同角度的思考与交流；
前“三”为：自主学习三特点：大容量
以教材为基础，拓展、演绎、 提升，通过各种课堂活动形式 展现，辩论、小品、课本剧、 诗歌、快板、歌曲、绘画等等；
农二师教研室 渠丽萍
教学模式的探讨
洋思、永威中学的教学 （先学后教，当堂训练） 杜郎口的教学（“三三六”教
学模式） 东庐中学的教学（讲学稿）
辅助环节
1分钟左右
先学
15分钟左右
后教
10分钟左右
当堂训练
20分钟左右
板书 出示 自学 课题 目标 指导
读书 看书
检测 练习 提问
更正 生
讨论 生师
完成 作业
“先学后教，当堂训练”的环节：
（6）“当堂训练”阶段：
“当堂训练”是在“先学”、“后 教”之后进行的，一般不少于15 分钟，分为必做题、选做题和思考 题，着重让学生通过一定量的训练， 应用所学的知识解决问题，从而加 深理解课堂上所学的重难点。