历史教学模式探讨
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究在长期的教学发展中，由于传统教育模式的干扰，致使高中历史教学中，教师将“兴趣培养”这一模块忽略掉，并且对学生每一个主体间的个体差异性缺乏考虑，进而导致历史教学固步自封，观念落后。
为了实现高中历史课堂的多元化、开放化教育，优化学生学习效率，我校推出了以“自主、合作及探究”为目标的教学路径。
这种开放式教学模式可使学生在教学中的主体地位得到实现，从而使学生热心参与课堂及课外活动，最终实现自身交往能力、自学能力的提升。
以自主、合作及探究为目标的教学模式具备如下几点特征。
第一，开放性。
主要指在课堂中，学生的心态比较平和、轻松，无压抑感，课堂比较开放。
另外，指的是课堂中涉及到的问题属于开放型，学生可以在探究的过程中各抒己见、充分发表自己的观点。
第二，参与性。
主要指在历史课堂教学的整个过程内，学生都是以“演员”的角色全程参与其中，属于主体，并非“观众”。
第三，主体性。
重视“学”为主体，学生是历史教学课堂中的主体。
第四，探究性。
主要指历史教学并非传统的死板灌输知识，而是一个探索知识、分析知识、自主研究及学习的过程，具有很强的探究性，旨在使学生通过集体探究或者小组探究以及个人探究的活动形式，解难释疑，使实际问题通过所学知识得到解决。
第五，互动性。
在开放式课堂中，教师与学生间是交互影响，并非单一讲授与被动接受的一个过程，历史课堂教学具有很强的互动性。
教师在学生的学习中属于一种引导者与指导者的角色，这种角色定位是现代教学的要求，旨在使学生具备“会学习”的能力。
此种教学理念的寓意为“教”不再是教师的主要职责，教师的主要职责为引导学生去“学”，不仅仅是让学生将课本中的知识点“学会”，而是让学生具备“会学”课本中的知识点的能力。
因此在历史教学中，教师要优化教学模式，实施导学教育，做一个优秀的“导学者”，使学生可以发挥自身思维能力，善于学习，积极参与其中，进而使自身的“问题意识”、“求知欲望”、“思维品质”、“质疑意识”得到培养与提升。
中学历史实践教学模式(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，中学历史教学模式也在不断创新。
实践教学模式作为一种以学生为主体，注重学生自主探究、合作学习和实践操作的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文从实践教学模式的特点、实施策略以及评价方法等方面进行探讨，以期为中学历史教学提供有益的参考。
一、实践教学模式的特点1. 以学生为主体实践教学模式强调学生的主体地位，教师作为引导者和协助者，通过创设情境、提供资源，引导学生主动参与、探究和实践。
2. 注重学生自主探究实践教学模式鼓励学生自主探究，通过查阅资料、分析问题、解决问题等方式，提高学生的历史素养和综合能力。
3. 强调合作学习实践教学模式强调学生之间的合作学习，通过小组讨论、角色扮演等形式，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
4. 注重实践操作实践教学模式强调学生在实践中学习，通过参观、调查、实验等活动，将理论知识与实际操作相结合，提高学生的实践能力。
二、实践教学模式实施策略1. 创设情境，激发兴趣教师应根据教材内容，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲述抗日战争时期的历史事件时，可以播放相关影视片段，让学生身临其境地感受历史氛围。
2. 提供资源，引导探究教师应为学生提供丰富的学习资源，如历史文献、图片、视频等，引导学生自主探究，发现历史规律。
3. 设计活动，培养能力教师应根据教学目标，设计多样化的实践活动，如历史知识竞赛、角色扮演、模拟法庭等，培养学生的历史思维、实践能力和创新能力。
4. 加强合作，促进交流教师应鼓励学生开展合作学习，通过小组讨论、交流分享等方式，提高学生的团队协作精神和沟通能力。
5. 关注个体，因材施教教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，实施个性化教学，使每个学生都能在实践教学中得到充分发展。
三、实践教学模式评价方法1. 过程性评价关注学生在实践过程中的表现，如参与度、合作精神、实践能力等，通过观察、访谈、问卷调查等方式进行评价。
中学历史教育的微课堂教学模式探讨
中学历史教育的微课堂教学模式探讨概述：中学历史教育在传统的课堂教学模式中存在一些问题，例如教学内容的单一性、学生参与度低等。
而随着科技的发展，微课堂教学模式应运而生，为中学历史教育带来了新的变革和机遇。
本文将探讨中学历史教育的微课堂教学模式，并分析其在教学中的应用和价值。
一、微课堂教学模式简介微课堂教学是指利用计算机和互联网技术，通过录制、编排和发布短视频等形式，将教学内容进行精简和压缩，以满足学生随时随地自主学习的需求。
微课堂教学模式与传统教学相比，具有内容短小精干、便于传播和学习的特点。
由于其高度开放性和互动性，微课堂教学模式受到越来越多教育工作者和学生的关注。
二、中学历史教育的挑战与改革中学历史教育在传统教学模式中存在一些问题。
首先，传统教学模式注重教师对知识的传授，学生被动接受。
这种单一教学方式无法激发学生的学习兴趣和参与度，容易造成知识的片面性。
其次，历史学科知识量大，学生在有限的时间内难以掌握全面的历史知识。
此外，传统教学模式下，文字材料和教科书成为主要的学习资源，学生缺乏亲身体验和感受。
为解决这些问题，中学历史教育需要实施改革。
微课堂教学模式作为一种新兴的教学模式，为中学历史教育的改革提供了契机。
三、微课堂教学模式在中学历史教育中的应用1. 提供多样性的教学资源微课堂教学模式可以通过各种多媒体形式，如图片、音频、视频等，为学生呈现丰富多样的历史素材。
学生可以通过观看相关录像、听取专家讲解等方式，增加对历史知识的了解和理解。
2. 激发学生学习兴趣微课堂教学模式注重互动和参与，可以激发学生的学习兴趣。
学生可以通过在线讨论、课堂练习等方式，积极参与到教学过程中，提高学习的效果。
3. 提供个性化的学习体验微课堂教学模式提供了学生自主学习的机会，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择相关的微课堂资源进行学习。
这种个性化的学习体验有助于提高每个学生的学习效果。
4. 培养学生综合素质微课堂教学模式注重学生自主思考和合作学习，培养学生的批判思维和团队协作能力。
中学历史教学新模式的探讨
中学历史教学新模式的探讨中学历史教学新模式的探讨万江三中冼除荣内容摘要：传统的历史教学法和教学模式已不能适应形势和社会的需求。
为适应新的形势，将“吸引教育”和“生活教育”理论的优化组合后，再结合“有程序的网络教学”手段，把它逐渐完善而逐步成为一种新型的历史学科课堂教学模式。
关键词：历史教学新模式在新的形势和社会要求下，传统的教学法和教学模式已不能适应形势和社会的需求。
为适应这种需求，将“吸引教育”和“生活教育”的优化组合模式应用到历史教学中来，把它逐渐完善而逐步成为一种新型的历史学课堂教学模式。
这是一个值得探讨的问题。
什么是“吸引教育”和“生活教育”？所谓“吸引教育”是一种比喻，简单而言是指通过热忱的吸引和召唤，在所有人类值得努力的领域激发并实现人们的潜能。
[i]其核心突出“主动”与“配合”四字，即教师和学生都主动，教师、学生、学校、甚至社会都配合。
如果将这应用到历史教学方面，即要求教师按照已定目标去吸引、召唤学生主动参与历史教学，通过吸引方式激发学生的学习积极性，使得学习成为学生愿意做、主动做的事情。
“生活教育”理论源于大教育家杜威先生。
杜威先生的“教育即生活”理论经陶行知先生引入中国加以发展后便成了“生活即教育”的著名理论。
[ii]他强调“教学做合一”，突出“实践性”和“终身性”的学习，“让学生自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。
”这与前者的“主动”有异曲同工之妙。
只不过前者侧重情感的吸引和教育，侧重的是理论方面的解释，后者侧重实践的指导，有较强的可操作性。
如果两者优化组合后，从历史教学方面而言，它既要求从感情上吸引学生主动、配合参与学习，又要求通过实践形成终身性学习。
这是组合后的理论形式。
“吸引教育”和“生活教育”理论优化组合后，将以什么样的方式表现出来最符合其要求呢？纵观现代的教育技术和手段。
只有“有程序的计算机网络教学”符合这要求。
何谓“有程序的网络教学”？我认为它至少包括四个方面的要求：其一、历史教师建立自己的电子图书馆。
高中历史课堂探究教学模式的探讨
古人云：纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。
开展探究式学习，培养学生的创新精神和实践能力，渗透科学思想、科学方法和科学精神，已成为当前教育教学改革需要深入研究的重要内容。
历史新课程标准把科学探究作为一种重要的学习方式，同时也是课程的重要内容。
一、解读新课程标准，倡导探究性学习教育部出版的《历史课程标准》将科学探究作为一种重要的学习方式，十分重视和强调学生自主的、开放的探究学习。
人教版的高中必修三册教材中每个单元探究一个比较宏观的历史问题，每一课导入框又设置“探究的主要问题”作为同学们在探究学习过程中需要重点掌握的”，课后学习延伸中又为有兴趣和学有余力的同学设计的课外探究学习活动可以自由选择，……处处洋溢的探究气氛足见其突出地位和作用，这就要求我们在整个教学过程中予以坚决贯彻。
所谓探究性学习是指学生端正学习动机，在自觉参与、自主探究、自行创新的过程中，将外在知识转化为内在经验，获得美好的情感体验，培养创新精神和科学道德，促成能力和思维的发展，从而张扬个性、健全人格的学习。
它不是培养“小科学家”，也不是面向少数尖子学生，而是所有中学生都能经历的一种学习活动。
正因为探究性学习旨在提高学生的科学探究创新能力，显然不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须通过改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式来实现。
教师如何承受这“改变”之重，不仅是对教师专业素养促进，更是对教师学科教研能力的鞭策。
二、探索新课堂教学，实施探究性学习历史新课程倡导探究性学习，其目的在于：让学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发历史学习的兴趣，增进对历史学的情感，高中历史课堂探究教学模式的探讨◆孙亚青理解历史学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。
历史课堂研究性学习的着眼点，在于学生学会发现问题、提出问题，研究的主要目的在于培养研究意识，学会研究方法，形成研究能力，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。
研究不是追求某种“达成度”，价值取向不是向外的，而是一种学习方式，是养成观念，是提高和发展自己，是为终身学习奠基。
探讨历史课程的教学策略和方法
探讨历史课程的教学策略和方法历史课程是一个重要并且必不可少的科目，它不仅可以帮助学生了解过去的文化和历史事件，而且可以帮助他们了解当今社会的各种问题和挑战。
对于历史课程的教学策略和方法的探讨，是对过去的反思和对未来的引导，是对于更好的历史教育的要求。
因此，本文将探讨历史课程的教学策略和方法，并提出一些改进的建议。
一、课堂教学策略1. 创造宜人的学习环境历史课程的教学环境需要创造一个宜人的学习氛围，让学生时刻保持学习的状态。
为了实现这一目标，教师需要创造富有情趣和生活气息的教学环境。
教师可以设置历史展览、名人纪念堂等，让学生更深入地了解历史背景，提高学生的学习兴趣。
2. 培养学生的历史思维能力历史课程的教学应该重视培养学生的历史思维能力。
历史思维是一种以历史为基础的推理和分析能力，它要求学生善于发掘历史事件的本质和内在的联系，以及事件背后的原因和影响。
因此，教师应该通过案例式教学或小组合作式教学等方式，帮助学生培养历史思维能力。
3. 运用多媒体教学手段多媒体教学可以帮助学生加深对历史事件的理解和记忆，让学生更轻松地掌握历史知识。
教师可以借助电子白板、视频讲解等方式开展多媒体教学，让学生了解更多的历史知识，并且增加学生的学习兴趣。
二、教学方法1. 运用问题教学法问题教学法是教学中的经典方法之一，它可以激发学生的思考和好奇心，增强他们对于学科内容的掌握。
历史课程的教学中应该多采用问题教学法，让学生自己思考，从中感受到历史的深邃、独特的魅力。
2. 运用案例教学法案例教学法是将教学内容与经典案例相结合，让学生更加深入地了解历史事件，从而加深他们对于历史知识的理解。
历史课程的教学中，教师可以选取一些有代表性的历史事件，让学生通过案例教学法更加深入地了解历史知识。
3. 运用互动教学法历史课程的教学重在互动和交流。
通过互动教学法，可以大大增加教学效果。
教师可以开展讨论会、课堂演讲和模拟研讨等互动教学活动，让学生分析和探讨历史事件的各个方面，并对学生的思维和判断力进行挑战。
关于历史课堂教学模式思考和[论文]
![关于历史课堂教学模式思考和[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/f8b172e06294dd88d0d26b6b.png)
关于历史课堂教学模式的思考和探索传统的课堂教学模式已不适应新课改的要求。
而“自学-合作式”课堂教学适应了新课改的要求，学生成为课堂的主人，教师成为学生主动学习的组织者、合作者、引导者、促进者。
“自学-合作式”教学主要包括以下四个环节：自主学习、合作交流、课堂展示、拓展应用。
经过两年多的实践，已初见成效。
课堂教学模式自学-合作自主学习合作探究课堂展示拓展应用对于传统的教学模式，巴西教育家保罗?弗莱雷曾经进行过很生动的描述：“教师教，学生被教；教师无所不知，学生一无所知。
”传统的模式已不能适应新课改的要求，也不能适应新时代下中学生的心理需求。
从2003年开始，新课改在全国全面推行之后，各种新的教学模式也不能适应新时代下中学生的心理需求。
对于传统的教学模式，也似有百家争鸣之势。
笔者参考新课改要求和一些成功的教学模式，并结合我们农村中学的实际，也在思考并实践一种新的教学模式：“自学-合作式”教学，它主要包括自主学习、合作探究、课堂展示、拓展应用四个具在数学课堂教学中体环节。
一、自主学习黄克剑曾说过：“自主学习使学生的学习由被动转为主动，这一转，转出了学生无可推诿的主体责任心，也转出了先前可能处在压抑或非觉醒状态的那种自觉、自断的智慧。
”本环节主要是学生根据老师提出的问题，认真阅读课文进行自主学习的阶段，同时也是落实好“双基”的阶段（基础知识、基本技能），使学生明确通过阅读完成两个任务：一是对基本知识点的识记，二是解决提出的问题。
这样既可以节省下教师对简单知识的讲解，又给了学生充分的阅读和思考时间，成了课堂的主人。
这一环节，教师是学生主动学习的组织者。
教师提出的问题要由浅入深，调动学生思维，启发学生思考。
如我们在上八年级历史上册《内战烽火》一课时，教师在导入”重庆谈判”一目后，设计了如下问题：（1）蒋介石为什么要电邀毛泽东去重庆谈判呢？（2）蒋介石是一个怎样的人？（3）毛泽东为什么要去重庆谈判？（4）毛泽东有哪些地方值得你学习？通过这样的设问，学生的思维被层层打开。
初中历史思维型课堂教学模式的探索和实践
初中历史思维型课堂教学模式的探索和实践
首先，我们来看一下思维型课堂教学模式的定义。
思维型课堂教学是一种以鼓励学生
思考、发现和解决问题为基础的教学方法。
采用此教学方法，能够使学生更好地理解知识，更深入的掌握知识。
思维型课堂教学模式是以学生为主体，老师为主导的教学方式。
1、体验式教学法。
体验式教学法是一种通过让学生亲身参与和体验，以获得知识的教学方法。
历史是由
亲身经验得来的，而体验式教学法可以使学生更好地理解历史事件，更深入的掌握知识。
在康乾盛世的教学中，可以引入专家鉴赏、现场考察、自主探究等方式，让学生亲身参与
并加深对当时社会建设等方面的认识。
2、问题驱动式教学法。
问题驱动式教学法是一种以问题为导向，引导学生发现问题并解决问题的教学方法。
在红色中国教学中，可以利用问题驱动式教学，鼓励学生发现当时中国会面临的主要问题，然后引导学生去寻找解决问题的方法，从而进一步掌握国民政府时期的相关知识。
3、角色扮演教学法。
角色扮演教学法是一种通过扮演不同角色，来深入了解历史事件和相关人物的教学方法。
在黄河文明教学中，可以采用角色扮演的方式，让学生扮演当时黄河上的农民、知识
分子，还有当时的皇帝，让学生从不同的角度去了解当时的历史事件，并深入思考历史事
件对今天的影响。
总的来说，初中历史思维型课堂教学模式的应用，不仅能够更好地促进学生思维发展，也能够提高学生的历史素养。
我们应该注重寻找更好的思维型课堂教学模式，并加以推
广。
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附件1
陕西省2012-2013年度基础教育
重大课题招标
申请·评审书
课题名称：____________________________________________申报者：____________________________________________单位名称：
联系电话：____________________________________________电子信箱：
填表日期：
陕西省教育科学规划领导小组办公室
2012年12月制
一、申报者基本情况
二、申报者和主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究
成果
三、申报者和主要成员近三年来承担的重要研究课题
四、课题设计论证
五、完成课题的可行性分析
六、研究经费预算
七、研究成果
八、申报者所在单位意见
九、县（区、市）教育行政部门意见
十、市（区）教育行政部门意见
十一、专家组评审意见
十二、省教育厅审定意见。