第第二章 第一节 历史教学基本理论 第二节 历史教学组织形式
课程教学论第二章
第二节课程的历史发展
一、世界上最早的“课程”
世界上最早的内容是原始社会人民生产劳动和社会生活的内容，也就是儿童学习的内容。比如：采摘、织布、打猎、耕作等。
二、学校课程的诞生
学校诞生之后，教育内容从生活和劳动中分离出来，我国主要以乐教和孝的教育为主；西方主要以军事、体育、政治等教育为主。
古希腊：“七艺”
“四艺”：算术、音乐、几何、天文
伟大哲学家柏拉图提出
中世纪以后，教会垄断了教育，神学是学校的主导课程，《圣经》是最基本的教材。
四、现代课程的形成
14世纪，文艺复兴运动时期，学校教育的内容得到广泛发展，学科的范围迅速扩大。
（一）17——18世纪现代西方学校课程正式形成的原因：
第一：从社会制度看，17——18世纪是现代资本主义制度的确立和发展时期。民族主义、民族主义和工业革命成为促进课程现代化三姑重要的社会动力。学校教育的等级性和阶段性受到了挑战。
应用目标：了解课程理论所涉及的基本问题和基础知识
教学重点与
难点
课程的概念、课程定义的相关概念、课程的表现形式
课堂教学方法
讲授法、讨论法
作业与思考题
第一节课程的基本概念
一、什么是课程
（一）从词源来追溯课程的内涵
我国“课程”一词最早的出处是唐代孔颖达在《五经正义》中说到：“教护课程，必君子监之，乃得依法制。”从我国古籍记载看，“课程”一词既包括教学科目（学科），又包括这些科目的顺序和时间。教育学上讲的“课程”，严格的说是“学校课程”。
课程以自然学科为主
赫尔巴特认为：制定课程需考虑两部分，人的知识和物的知识。
2、19实际中叶，英国学者斯宾塞发表文章：《什么知识最有价值》，整理了“全面发展教育”课程表，确立了科学在课程中的优势地位。
《课程与教学论》重点笔记
《课程与教学论》重点整理第一章绪论第一节课程与教学论的研究对象和任务1、课程与教学论的研究对象（理解）课程与教学论实质上是以课程与教学问题为研究对象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践的目的和任务的。
2、课程与教学论的基本任务（理解）课程与教学论作为教育学的一门分支学科，它的基本任务可以表述为：认识课程与教学现象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践。
3、几本重要的着作（了解）《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专着。
捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。
学术界常把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。
第二节课程（论）与教学（论）的关系4、目前关于课程与教学关系的认识（理解）在国外，对课程（论）与教学（论）之间的关系的看法，有四种不同的主张，形成了四种不同的模式：1.二元独立模式（Dualistic Model）布鲁纳2.相互交叉模式（Interlocking Model）3.包含模式（Concentric Model）4.二元循环联系模式（Cyclical Model）第三节课程与教学论的历史演进▲5、一、萌芽期(前科学期)1.背景：从课程与教学的产生到公元16世纪，学校教育规模比较小，为社会的统治阶层强权垄断，主要是上层社会的贵族教育和宗教教育。
2.代表人物与思想：中国《学记》西方昆体良《雄辩术原理》3、特征：有了对教育内容、学科问题的思考，但还是没成为独立的学科，课程与教学思想还停留在经验的描述和总结阶段。
二、教学论学科的形成期（建立期）1.背景：17世纪到19世纪之间2.代表人物：拉特克，第一个倡导教学论的人。
夸美纽斯，赫尔巴特（教学阶段理论）3、特征：教学论成为独立学术领域三、学科的分化与多样化时期（繁荣期）1、背景:20世纪至今，教学论的发展进入了分化和多样化的轨道。
2、代表人物与思想:杜威（教学五步骤），凯洛夫3、被理论界视为二战之后三大新教学论流派：布鲁纳：美国，结构主义教学理论瓦·根舍因：德国，范例教学理论赞科夫：前苏联，教学与发展教学理论4、前苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论”5、课程论的独立与大发展：博比特（美国），《课程》写于1918年，做为课程论独立学科的开始。
中学历史教学论讲义
中学历史教学论第一章:绪论一、中学历史教学法的定义：以中学历史教学的全过程为对象，以历史教学原理为指导，根据历史学科的特点和学生的年龄特征，研究中学历史教学的一般规律的学科。
（教什么、怎样教、为什么教）。
二、研究对象、内容和方法对象：中学历史教学的全过程（课前准备、课堂实施、课后评价）内容：探究性教学：1、探究历史教学原理（为什么教和学）；2、探究历史教学内容（教材）教什么学什么。
3、探究历史教学模式（怎么教、怎样学）；4、探究历史教学的评价（教的如何，学的如何）。
专题式教材，贯通古今中外，一定要充实学科知识，这是基础研究的出发点，以马列主义，毛思，三个代表、邓小平理论为指导思想方法，理论和实践相结合。
三、学科性质一认为：应用教育科学范畴；二认为:理论教育科学的范畴（都应属于应用教育的范畴，是综合科学）。
四、研究现状五、学习的意义和要求p12-16:要提高认识；态度端正（按老师要认真去做）；充分的理论功底；注重实践（观摩、操作）、自主学习、合作学习、探究学习。
第二章：中学历史教学的任务一、中学历史课的地位和作用1、历史和历史学：历史：人类社会发生发展的过程历史学：对历史的研究。
2、地位：是实现中学培养目标的一门基础课和必修课，按教育方针培养四有新人，并为高一级院校培养、输送人才，坚持社会主义与教育相结合，教育为人民服务。
3、作用：（1）、是现实中学教育目标的一门基础科学：工具类课程：语文、英语、数学知识类课程：历史、物理、化学技术类课程：计算机、体育、音乐。
政治类课程：法律、哲学、思想政治（2）、是进行社会主义物质文明建设的基础课程。
（3）、是培养学生情感、态度、价值观的知识宝库。
二、制定任务的依据：p631、适应社会发展的需要；2、体现历史学科特有的价值及其教育功能的发挥。
3、适应学生自身发展的需要（全面发展）三、中学历史教学的目标和任务1、教学目标：课改的“三维目标”p71（1）、知识与能力—是历史教学的基础和核心。
《史学概论》教学大纲
《史学概论》教学大纲课程类别：专业基础课学分：3学时：54使用教材：《史学概论》参考教材：姜义华、瞿林东《史学导论》；白寿彝《史学概论》。
一、教学目的与任务本课程是历史专业必修课程。
须学生具有中国通史和世界通史基本知识，及在相关专业学科如文献学、目录学、史学史等课程的学习中打好良好的基础，由此在本门课程的学习中才能对史学基本理论问题进行更深入的探讨，具备更广阔的视野。
其教学目的为：1、在教学中特别要注意以下具体内容：史学概论的研究范围和内容；历史与历史著述的区别和联系，有关“历史学是科学还是艺术”的争论；文字史料：目录学、版本学、辨伪学、校勘学、辑佚学、考据学、训诂学等；马克思主义史学，当代史学如计量史学及其方法，比较史学及其方法；历史学与自然科学、文学、哲学等关系；历史认识的真理的绝对性和相对性；史学著作的内容和形式；史学著作的体裁及其演变史学著述的体例；历史认识对现实社会的影响和历史学的功能，史学工作者的责任、使命和基本素养。
2、通过本课程学习，要梳理清楚各种理论的源流脉络，另一方面要注意各部分内容的有机联系。
3、史学概论这门课程是对史学的概要论述，希望通过本课程的学习提高学生史学理论水平，另一方面也在某种程度上对学科起到补缺的作用。
二、课程定位史学概论则是历史学本科课程体系中的重要基础课程。
但史学概论作为历史学的分支学科起步晚；课程理论不够完善，没有形成大的较确定的体系，也较零散。
但也正因如此，有关这门年轻的学科本身的分歧很多，讨论也较热烈，逐渐趋向形成共识。
有人主张本学科可作为历史专业的入门课，应是历史系学生跨入研究领域的入门或向导。
但仅此是不够的，我们更多地应该把目光投向广阔的史学领域和未来目标，应以历史学为对象，着重研究历史和历史学中带有共同性的理论和方法问题。
使学生从总的方面，对史学有一个概括了解，了解在史学内部曾经出现过什么重要的问题，已经解决的程度及应该继续工作的途径。
三、教学方法与实践环节1、突出历史学研究实践的“典型”与“前沿”。
王本陆课程与教学论第二章课程的基本理论
（一）课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料
1．课程计划 • 课程计划是关于学校课程的宏观规划，它规定学校课程的门 类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时 间的整体规划等。它是学校教学的依据，也是制定学科课程 标准、编撰教科书和其他教学材料的依据。
三、课程的表现形式 1．课程计划
制定课程计划时要遵循的基本原则：
一、什么是课程 （二）学者的分析
3．我国课程论专家施良方把各种课程定义归纳为 六大类型：
• • • • • • 课程即教学科目 课程即有计划的教学活动 课程即预期的学习结果 课程即学习经验 课程即社会文化的再生产 课程即社会改造
一、什么是课程 （三）能不能有一个属于自己的课程概念
• 每个人头脑中都隐藏着自己的课程定义
• 五、现代课程的发展
• 六、当代各种各样的课程形态
一、世界上最早的“课程”
社会生活和生产劳动是知识的第一源头，世界 上最早的“课程”就是原始社会的社会活动和生产 劳动。
二、学校课程的诞生
• 在原始社会末期学校诞生以后，教育内容就逐步从 社会生活和生产劳动中分离出来。随着学校教育制 度的逐步完善，人们对教育内容及其进程安排也有 了较为自觉而系统的考虑。学校课程有此而来。
（四）隐性课程与显性课程
隐性课程是学校情境中以间接、内隐的方式呈现的课程， 显性课程则是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程， 二者是相伴相随的关系。
“六年，教之数与方名”、“九年，教之数日。十年，出 就外傅，居宿于外，学书计。”、“十有三年，学乐、诵诗、 舞勺。成童，舞象，学射御。二十而冠，始学礼。” ——《礼记· 内则》 “乐正崇四术，立四教，顺先王诗、书、礼、乐以造士。 春秋教以礼乐，冬夏教以诗书。” ——《礼记· 王制》
中学历史教学法--于友西(教材整理)
中学历史教学法（教材整理）第一章绪论1、简述中学历史教学法研究的对象。
答：中学历史教学法的研究对象是中学历史教学的全过程：1.研究中学历史教学的目的；2.研究中学历史教学的内容；3.研究中学历史教学的原则；4.研究中学生在历史教学中的学习心理和科学的学习方法；5.研究中学历史教学的模式；6.研究中学历史教学的基本方法和技能。
2、学习中学历史教学法的目的①为了培养合格中学历史教师的需要②为了提高中学历史教学的需要③为了中学历史教师自我提高适合时代要求的需要3、学习历史教学法的意义有哪些P12（一）帮助学生最有效地掌握这一学科的基本内容的真谛，尽快地胜任自己的工作（二）能帮助学习者自觉地意识到该向别人学什么，从而缩短自己成熟的过程。
4、学习历史教学法的基本要求P13①要有一个正确的态度，要重视这门课程的学习②在学习中要十分重视理论联系实际，反复地联系③要下大力气学习制作和使用直观教具的方法④要多观摩、多揣摩⑤要本着“诗外学诗”的精神随时学习、永远学习第二章历史课程论1、影响历史课程编制的因素P24影响学校课程编制的因素：①社会对学校教育的要求。
具体反应在国家教育方针，教育指导思想教育制度和学校教育培养目标上②科学技术的发展水平对教育的影响。
取决于科学技术的现有水平，并在一定程度上反应出这种发展水平③教育对象的身心发展的年龄特征。
不同年龄段的学习需要和认知可能性不同，设置课程也不同④民族传统文化对学校课程的影响。
⑥教育学理论对学校课程的影响。
教育观念或对教育作用认识的差异，产生了不同的学校课程类型⑦学校实际管理与操作对课程编制的影响影响历史课程编制因素①国家政治和政策导向。
体现出国家的政治思想。
②社会对未来公民素养要求。
适应社会发展需求，符合公民教育的总体需要③历史学科发展现有状况。
历史学科的研究传统，研究水平，影响到历史课程的编制。
④学生认识历史的规律和特点。
2、历史课程编制的原则P29课程编制原则：囊括性、连贯性、可行性。
005-952-历史教学论
湖南师范大学硕士研究生入学考试自命题科目考试大纲考试科目代码：[952] 考试科目名称：历史教学论
一、考试内容及要点
考试内容：主要是有关中学历史学科教学的基本知识、基本理论、基本方法，包括历史课程论、历史教学论、历史教师论、历史教学评价、历史教学资源等方面的内容，并运用历史教学理论独立分析和解决中学历史教学中的具体问题。
考试要点：
（1）历史课程论：历史课程的沿革，现代历史课程的理念，中学历史课程的目标，历史课程的结构；
（2）历史教学论：历史教学基本理论，历史教学组织形式，历史教学方法，历史课堂教学技能；现代教育技术在历史教学中运用；
（3）历史教师论：历史教师在教学中的地位，历史教师的专业素养，历史教师的备课，历史教师的教学研究；
（4）历史教学评价：教学评价概述，学生历史学习的评价，教师教学质量的评价；
（5）历史教学资源：历史教学资源概述，中学历史课程标准，历史教材，历史教学资源的开发与利用。
二、参考书目
朱汉国、郑林主编：《新编历史教学论》，华东师范大学出版社2008年版。
1。
课程与教学论-教学大纲
《课程与教学论》教学大纲Curriculum and Teaching Methodology课程编码：16A04051 学分： 1.0 课程类别：教师教育课程计划学时：16 其中讲课：16 实验或实践：0 上机：0适用专业：全校师范类专业推荐教材：刘欣，孙泽文，严权主编，《课程与教学新论》，中国人民大学出版社，2014.参考书目：1、黄甫全主编，《现代课程与教学论学程》，人民教育出版社，2006.2、施良方主编，《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社，2009.课程的教学目的与任务本课程旨让师范类专业学生系统掌握课程与教学论的基本原理、基本价值和基本策略，正确认识和解释各种课程与教学现象，具备课程开发和实施、教学设计与评价的基本技能，了解国内外课程与教学改革的发展和现状，初步学会分析课程与教学的现实问题，掌握一定的教学方法，掌握合理安排教学过程组织教学活动的方法，为从事教学工作奠定的理论基础。
课程的基本要求1、使学生掌握课程与教学论的基本理论知识，如教学目标、课程实施与教学过程、课程与教学模式、课程和教学评价及课程开发等内容。
2、通过课堂讲授与观看优质课视频要求掌握说课的方法、掌握组织教学活动的基本技能。
3、要求学生在理论知识学习后能形成对课程与教学现象的问题意识和研究兴趣。
要求学生完成说课的视频录制和作业，完成期末考试。
各章节授课内容、教学方法及学时分配建议（含课内实验）第一章：课程与教学论基本概述建议学时：2[教学目的与要求] 旨在让学生了解课程与教学论的定位，掌握课程与教学论的基本要素，了解课程与教学论的研究对象与任务，掌握课程与教学论的关系，了解课程与教学论的历史演进进程。
[教学重点与难点] 研究对象；要素；课程与教学的关系[授课方法] 以课堂讲授为主，辅以学生自学[授课内容]一、课程与教学论基本概述二、课程与教学论研究对象与任务三、课程与教学论基本要素四、课程与教学论的关系五、课程与教学论的历史演进六、学习课程与教学论的意义和方法第二章：课程目标与课程内容建议学时：2[教学目的与要求] 旨在让学生掌握课程的含义，了解课程的不同形态，掌握课程目标和内容的涵义及其不同取向，掌握课程目标和内容确定的依据及原则。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
国外学者认为：教学模式是构成课程、 选择教材、指导在教室和其他环境中教学 活动的一种计划或范型。
巴班斯基教学方法:教学过程最优化 特点：以教学活动的过程为标准分类。
（二）前苏联斯卡特金关于教学方法的分类 特点：以反映学生认识活动的性质为依据
南斯拉夫学者鲍良克按学生感受到的难 度为标准对教学方法进行分类。
（退场，小品完）
祠堂与族规——官僚、地主对人民统治
师：制定族规目的何在? 师：根据小品知道，祠堂和 族规是官僚、地主用来对劳 动人民实行统治的。族权成 为绑在人民身上的一条绳索
良 好 较 好 尚 可 须 努 力 权 重
历 史 感
参 与 度 投 入 度 合 作 度
0.3
0.2
0.2
0.3
思考题:
1、情景复现模式教学最好的教学手 段有哪些？请举一例说明。 2、角色扮演模式的最大特点是什么？ 课堂教学中怎样开展角色扮演？
课堂组织模式举例 鸦片战争——中国近代史的开端（2课时） 第一课时 鸦片战争与林则徐 课堂教学设计：组织学生观看电影《鸦片战争》 的录像片段，使学生基本了解鸦片战争的概况和林则 徐的禁烟运动。 课堂组织形式：全班教学组织形式。 课堂座位方式：采用秧田型或舞台型。 课堂教学过程：组织观看影片（鸦片战争）的录像片 段，加强学生的感性认识，激发他们的爱国情怀。
Ｄ、现代化视听辅助用具。计算机、放映机、录 音机、电视机、投影机等。
E 、教学专用设施。语音室、历史专用教室、各
种实验室等。
（二）构成教学模式的主要要素
１、理论基础
任何教学模式都是在一定的教学思想和理论的 指导下提出来的。
2、功能目标
即要完成的主题所规定的任务。（探究式的教 学模式的目标）
3、活动程序
（四）历史教学模式的 实际运用策略
聂幼犁<历史课程教学论>, 浙江教育出版社,2003年146页
1、课堂讲述模式
讲述模式是指教师在教学过程中运用语 言及其艺术，向学生进行大容量传授知识和 分层次激发情感的教学模式。要求老师在语 言能力上下功夫。 这种模式包括叙述、描述、概述三种具 体形式（举例五四运动的过程）
分析、综合 、对比、比 较，形成规 律性的认识 ，情感升华
2、中学历史教学的基本环节
组织教学 复习旧课 导入新课 学习新课 巩固新课 课后活动与探究
三、历史教学模式 （一）历史教学模式概述 1、什么是教学模式 模式一词在汉语中指事物的标准形式 或使人可以照着做的样式。国内外学者对 教学模式的看法不一样。
2、情境复现模式
复现模式是指在教学过程中，通 过历史情境的再现，使学生有效地 获得历史知识的一种教学模式。
该模式适用于形象丰富的内容， 如艺术品的欣赏、惊心动魄的战 争场面、波澜壮阔的政治改革和 气势辉煌的建设 （举例，二次大战的转折）
美国独立战争（北京，彭博）
伟大的卫国战争 （ 1941年6月22） 组织了 25个工 出动了 兵营，12万人的‛ 飞机10 民兵师，169个巷 万架次， 战小组和数百个摧 投掷炸 毁坦克班。 弹100多 全市约有45万 万枚， 人参加了修筑防御 把市中 工事，其中四分之 心炸成 三是妇女和少年， 了废墟 就是他们用双手挖 出了300多立方米 《祖国母亲在召唤！》 的土
2、组织学生交流总结 （在各组讨论的基础上，全班进行交流总结 课堂组织形式：分组教学组织形式 和全班教学组织形式的结合
课堂座位方式： 1、分组讨论——采用小组课堂教学的四组模块型 2、交流总结——采用全班课堂教学的方圆型 课堂教学过程：学生先按四组模块型就坐，围绕各自题目展开 讨论，并做归纳整理。其中教师分别在各组进行启发和引导 第一题中的工业革命后的英国与腐朽的清王朝的比较分析 第二题中的林则徐的禁烟运动与道光皇帝之间的关系分析 第三题中的爱国军民与腐败清政府的鲜明对照的分析 第四题中《南京条约》的内容与中国社会的变化关系的分析 然后全班集中，由各小组的代表在全班大组会上进行交流 汇报。最后，由教师对整个章节做一总结。
师生平等对话交流， 共同探讨历史 的奥秘
二、历史教学过程 分析 什么是历史教学过程？ 中学历史教学的有哪些基本环节？
思考： • 中学历史教学过程与历史学家研 究历史的过程有什么异同点？
1、历史教学过程
让学生明确学习 目的，教师教学 要生动活泼
归纳总结 提问复习 测验考试 活动检查
激发 学习兴趣
感知历史 知识 理解历史 运用历史知识 复习巩固
李瑞英 265 张宏民 350 李修平343
邢质斌329 罗 京280
平常人们的语速是在200字/ 分钟左右。 录音语速为每 分钟140—170词。 普通话 朗读的正常语速大约每分钟 240个音节左右。 徐俐 340 王宁
Ｂ、教学中直接采用的各种物体。如教学中使用 的文物、复制品、动植物遗体、标本、模型等。 Ｃ、教学用书及图表。如教科书、手册、词典、 习题集、表格、地图、示意图以及其他直观教具
教师巡回辅导—教师小结、释疑，或 组织学生小结、交流或师生共同小结。
‚读、理、练‛三段式教学法 ‚读、议、练、讲‛四段式教学法 ‚读、讲、议、看、练‛五字教学法
３、引导——发现教学模式 这种模式以问题解决为中心，注重学 生的独立活动，学生在教师的引导下发现 历史现象的内在联系或发现疑难、困惑、 提出解决问题的方法。 活动程序： 提出问题——建立假设 ——验证假设——总结提高
第二章 历史教学论 第一节 历史教学基本理论 第二节 历史教学组织形式
一、历史教学的本质 二、历史教学过程 三、历史教学模式
《万千气象的宋代社会风貌》（上）省实验中学 朱慧芳 - 文化共享工程进校园视频点播 《万千气象的宋代社会风貌》（下）省实验中学 朱慧芳 - 文化共享工程进校园视频点播
评课样板1.jpg 评课样板2.jpg
美国学者约翰· 拉斯卡关于教学方法的分类
方 法
学习过程的假设
教师作用
提供学习 学生作 刺激 用
运用的特定方 法 讲授；图片； 校外考察； 师范； 朗诵；训练； 笔记本作 业；模仿；
基本上无意识地学习， 选择并用适 不需要学生特别 A种刺激 呈 当顺序呈 努力，大脑是容 （前 消极 现 现学习刺 器，知识来自外 反应） 激 部
历史教学重要组织形式-----活动课
1.拓展知识型的活动课: 如历史课外阅读/历史报告会/学术讨论会/知识竞赛 2.社会实践型的活动课: 如参观/考察/调查访问 3.培养技能型的活动课: 如手工制作/编辑/历史展览会 4.历史娱乐型的活动课: 如观看历史影视剧/举办历史故事会或演进会 /历史游艺晚会/历史旅游
课堂教学设计: 1、组织学生分组开展讨论（结合课文和影片，分四 组分别讨论有关专题）
第二课时：对鸦片战争的认识
A、英国侵略者为什么要对中国发动鸦片战争? B、道光皇帝对林则徐禁烟运动为什么前后判若两人? C、中国军民如此英勇抗战，为什么中国还是战败了? D、鸦片战争对中国的历史进程产生了什么影响?
教学手段问题主要包括:
Ａ. Biblioteka 言说的手段 清晰、洪亮、准确、简明、形象、生动 读的手段 正确、流利、情感 （把握停顿、重音、语速、语调） 听的手段 尊重、倾听、深思、善辨、慎取 写的手段 正确、规范、清楚、匀称、美观
150_300个音节/分钟都属于正常一般情况下广播电视新闻播 音的语速是在每分钟300字左右。提供一组数据供您参考 中央电视台新闻播音员语速没有明文规定:每分钟300字左右
苏格拉底法； 讨论；实 验；
行为矫正；程 序教学；
强
四种基本教学方法比较
呈现方法。A种学习刺激。将学习的内容呈现给 学生，只要求学生注意到呈现，学习比较被动。 实践方法。B种学习刺激。是用问题解决形式提 供给学生，运用已知程序的，学习开始主动。 发现方法。C种学习刺激。提供学习情境，促使 学生在其中发现预期学习结果。 强化方法。D种学习刺激。学生对学习作出预期 反应后，经过强化而深化学习。
南京师范大学教育系编《教育学》: 教学方法可以就学生认识活动的不同 形态为依据
【历史】全国高中历史教学大赛课例：《文艺复兴》
新中国外交-张颖-上海（2010年全国历史赛课特等奖）_在线视频观看_土豆网视频 历史教学 川教八年级 新中国的外交
我国学者的看法大体上有几种意见：
第一种观点：教学模式是一种理论 第二种观点：教学模式是一种结构 第三种观点：教学模式是一种程序 第四种观点：教学模式是一种大方法，常规的教学 是一种小方法
喋血记忆:苏联卫国战争 -热点视频 在线观看 视频下载-56网视频
3、角色扮演模式
指教师有目的地把教学问题作为有效的刺激， 以引起学生相应的行动，通过各自的表演和体验， 从而产生移情、明理的效果；并在些基础上研究 社会行为和价值取向的一种教学模式。
上海敬业中学王旭锋老师在讲《宋元时期的社会生活》
（小品表演：老师扮族长即老太爷，女同学扮春姑，两个男同 学演族人甲即小二、族人乙。以下为小品的台词） 族人甲：老太爷，三婶的女儿，那个寡妇春姑被带来了。 族长：把她给我带进来。（春姑进来） 族人乙：犯了这么大的错，还不快在老太爷面前跪下。 族长：怎么，春姑，听说近来想嫁人? 春姑：老太爷，求求你放过我吧，我也是迫于无奈想再找个男 人。自从孩子他爹病死后，我们家就没有了依靠。我一个弱小 女子，又拖着两个不懂事的孩子，每天还要下田耕地，但是一 家人还是吃了上顿没下顿，实在活不下去了。 族长：闭嘴，不知羞耻的东西。饿死事小，失节事大，从古至 今,有那么多烈女子你不学。真是家门不幸，你眼里还有没有祖 宗和家规?小二，告诉她，按照族规，这种事我们该怎么处臵? 族人甲：按照族规，轻的重打一百鞭子，重的得沉潭。 春姑：老太爷，放过我吧!我下次再不敢了。 族长：下次?还敢有下次!国有国法，家有家规，给我拉进去打
（三）中学历史教学模式的探索
传统的历史教学模式在教学中 运用，有哪些优点和不足之处？