教育学 第六章 教学
教育学原理第六章教育法
• 教育法律关系主体应承担的某种必须履行的责任，也即法 律义务，是教育法律规范对其必须做出一定行为或不得做 出一定行为的约束，它以法律规定为前提，拒绝履行将受 到国家强制力的制裁。
四、教育法律关系
(一)教育法律关系的性质 1．行政法律关系 2．经济法律关系 3．民事法律关系 4．教育者与受教育者之间的特殊法律关系
（二）教育法律关系的内容
• 教育法律关系的内容是指教育法律关系主体在教育法律关 系中依法享有的某种权能和应承担的某种必须履行的责任。 它是由教育法律规范所确认并由国家强制力保证实施的。
四、国外现行中小学学制
（一）英国学制的改革 1．由“双轨制”向“分支型”学制演变 2．中等教育阶段学校类型多样化 3．高等教育结构不断完善
（二）日本学制改革
• 日本自“二战”后实行六三三制以来，基 本没有大的变化，只有一些小的改革：
• 1．重视幼儿教育 • 2．综合学科的出现 • 3．学习年限弹性化
• 2.促进国家行政机关及其工作人员依法行政、预 防和控制其职务违法侵权行为的预防控制作用；
• 3.体现民主和公正教育法制，推进教育法制建设 的
限延长 （四）改革中等教育结构，普通中等教育与
职业技术教育相结合 （五）高等教育出现多级层次，学校类型多
样化
第二节 教育法规
• 一、教育法规的含义 • 1．教育法规是有关教育活动的行为规则 • 2．教育法规是由国家制定或认可的有关教
育活动的行为淮则，教育法规具有国家意 志属性，与教育政策、教育道德等其他社 会规范具有明显的区别。因而高度统—， 普遍有客体
《小学教育学》课件第六章教育的组成部分
01
02
03
STEM教育
整合科学、技术、工程和 数学等领域知识，培养学 生创新能力和解决问题的 能力。
艺术教育
通过音乐、美术、舞蹈等 艺术形式，培养学生审美 能力和创造力。
综合实践活动
开展研究性学习、社区服 务等活动，提升学生实践 能力和社会责任感。
04
教学方法与手段创新
传统教学方法回顾
讲授法
教师主导，通过语言传授知识技能。
《小学教育学》课件第六章教 育的组成部分
CONTENTS
• 教育基本概念与功能 • 学校教育系统构成 • 课程设置与改革趋势 • 教学方法与手段创新 • 评价制度及改革方向 • 师资队伍建设与培训策略 • 家庭教育、社会教育资源整合 • 总结：构建完善小学教育体系
01
教育基本概念与功能
教育定义及目的
问答法
演示法
教师展示实物、模型等，帮助学生直 观理解。
师生互动，通过问题引导学生思考。
现代信息技术应用
多媒体教学
利用计算机、投影仪等设 备展示教学内容。
网络教学
通过互联网实现远程教学、 资源共享。
教学软件
利用专业软件辅助教学， 如智能题库、在线测试等。
启发式、探究式等新型教学模式
启发式教学
通过引导学生发现问题、解决问题，培养 其独立思考能力。
和任务。
按办学性质划分
包括公办学校、民办学校 等，不同性质的学校在办 学理念、管理方式等方面
存在差异。
学校特点
每所学校都有其独特的历 史背景、文化传统和办学 理念，形成各自的教育特
色。
学校组织结构及职责划分
学校管理层
包括校长、副校长等，负责制定学校发展 规划、管理制度和重大决策。
教育学第六章教育主体PPT课件
教育主体性合理发挥的基础
1.认识误解的表现形式，引起思想上的警惕， 尽量避免误解。 教师对学生的误解的表现： 认知方面； 情感方面； 行为方面。 学生对教师的误解的表现：误解教师的良苦 用心；误解教师的资源分配。
2.加强理解，不断提升师生沟通的有效性
牢固树立理解观念，大力营造理解氛围； 不断完善理解机制，尝试构建理解模型 相互言说，初步理解； 实践解题，深入理解；根据学生身心发展的顺序性、 阶段性、不均衡性、稳定性与可变性、个体差异性 等特点进行。 师生反思，多重理解； 彼此点拨，移情理解； “档案”跟踪，长期理解。 不断开发、利用理解策略
教育主体性的关系
教师主体性与学生主体性具有明显的不同。 教师主体性是以外化的实践目的与自身的发 展相统一，是实践主体性和发展主体性相统 一的以教育实践性为特征的个体主体性。 学生主体性是认识主体性和发展主体性相统 一的、人类个体性生成与发展过程中以认识 发展性为特征的个体主体性。
在教育实践中，教师主体性与学生主体性不 仅有个体主体性的特征，而且更多地体现出 一个教育活动联合体中的群体主体性和活动 主体性，而这种联合体中的群体主体性和活 动主体性则表现在两种主体性的协同、融合、 统一上，与人类历史上的集群主体性的协调 统一是不同的。
应如何理解主体与主导呢？
引导学生成长的作用 领导教育教学过程的作用 指导学生学习、促进学生发展的作用
教育主体观的评价
三种观点都注意了教育活动的认识特征，都 具有各自的价值； 教育主体的讨论不仅要关注认识的主体，也 要关注实践的主体； 教育主体应该是一成不变的，排除了不同条 件下教育主体不同的可能性；主体有赖与人 的主体意识的形成； 把教育主体绝对化，不仅不能说明教育实际， 而且造成恶果。
教育学第六章 课程PPT教学课件
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3、定义：
广义：是指学生在校学习期间所学内容（含所有学科、活动 等）的总和及进程安排。
具体：是各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及 其目的、内容、范围、分量与进程的总和。
1、某一级类学校所要进行的德、智、体全部教育内容的总和。
2、不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动、家庭作业 和社会实践活动。
1、教育目的 教育目的集中反映了一定的社会和时代对培养人的总的
共同要求，是教育工作的出发点和最终目标。高度概括
性及抽象性，为了落实，需各级各类培养目标。
2、培养目标 根据教育目的及自己学校的性质及任务；教育目的是各
级各类教育培养人的总的质量标准和规格要求，培养目标
则是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的
具体要求。后者是前者的具体化。一般与个别或整体与局
部的关系。落实要靠具体的课程
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3、课程目标
它是指导整个课程编制过程中最为关键的准则，是指特 定阶段的学校课程所要达到的预期结果。 规定性（1）时限性—某一特定教育阶段；（2）具体性-明确学生 所要达到的具体发展水平；（3）预测性-不是结果是理想规划；（4） 操作性-明确的可付诸实施。
4、教学目标 是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的 基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、 标准。 特征：有可操作指标体系；体现学生学习行为及变化；灵 活性，可根据教学实际进行调整。
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（二）课程目标的依据
1、对学生的研究 （1）现状；（2）个体需要；（3）兴趣和个性差异。 2、对社会的研究—需要（领域、问题；需要社会的配合才能更好实现课程目标；对已
中学教育学第六章教学理论
重视真实情境中的学习
详细描述
建构主义教学理论认为学习应与实际情境相联系，学生应 在真实的情境中解决问题、完成任务，以培养其实践能力 和问题解决能力。因此，教师应设计真实的学习任务和实 践项目，促进学生学习的意义性和实用性。
03 教学理论的应用与实践
教学方法与策略
教学方法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学 目标，完成共同的教学任务，在教学过程中 运用的方式与手段的总称。常用的教学方法 有讲授法、讨论法、直观演示法、练习法等 。
教学理论的重要性
指导教学实践
教学理论为教学实践提供科学的 指导，帮助教师理解教学过程、 掌握有效的教学方法，提高教学
质量。
促进教育改革
教学理论的发展与教育改革紧密相 关，为教育改革提供理论支持和实 践指导。
培养未来教师
通过学习教学理论，师范生和在职 教师能够更好地理解教学本质、掌 握教学技能，成为优秀的教育工作 者。
行为主义教学理论
总结词
强调环境对个体行为的影响
详细描述
行为主义教学理论认为，学习是刺激与反应之间的联结，教学就是通过强化和 惩罚来塑造学生的行为。它强调环境对个体行为的影响，认为学习是一个被动 的过程。
行为主义教学理论
总结词
重视教师的指导作用
详细描述
行为主义教学理论认为，教师是学习的主导者，应该系统地提供刺激，引导学生做出正确的反应，并及时给予强 化或纠正。
人本主义教学理论
总结词
强调学生的情感、价值观和人格发展
详细描述
人本主义教学理论认为，学习是学生 的情感、价值观和人格的发展过程， 教师应该关注学生的个人需求、情感 和价值观，以促进学生的全面发展。
人本主义教学理论
教育学第六章--课程
课 程
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课程，是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。
课程有广义和狭义之分： 广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，
课 程
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活动课程含义的争论
• 活动课程，又被称为经验课程或经验学习、学生中心课程。
• 有人认为，活动课程是以学生从事某种活动为中心组织的课程。
• 有人认为，活动课程就是认为课程应是一系列学生自己组织的活动， 学生通过活动学习，获得经验、培养兴趣、解决问题、锻炼能力。
•
有人认为，活动课程是以充分而有特色地发展学生基本素质为目标，
预期的学习结果。
• (8)课程基本上由五大板块组成：母语、数学、自然科学、历史、外 语。
• (9)课程被认为是有关人类经验的日益广泛的可能的思维方式——不 是指结论，而是指导出结论的方式以及产生的背景。
课 程
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以上九种定义比较有代表性，关于课程的定义还有很多，不再— —列举。 将这些定义总结起来大概有以下几种观点：
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二、课程目标
（一）课程目标
• 课程目标涵义:是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一 教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面 期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。
• 课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则。 • 课程目标确定: • 首先要明确课程与教育目的和培养目标的衔接关系，以便确保这些要
• (2)学生在学校指导下所获得的全部经验。 • (3)整体的教学内容及其实施计划。 • (4)课程是一种方法论的探讨，它要探明学科要素的各个方面，如教
教育学 第六章教学 知识点总结
第六章教学知识点总结第一节教学的意义和任务一、教学的概念：教学是在一定教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
教学与教育是部分与整体的关系，教学是学校进行教育的一个途径。
教学是完成智育的主要途径，但不是唯一途径。
二、教学的意义1、教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效形式；2、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；3、教学是学校教育的主要（中心）工作。
三、教学的任务：1、掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧；2、发展体力、智力、能力和创造才能；3、培养正确的思想、价值观、情感与态度。
当代“教学”观变革：1、从重视教师向重视学生的转变2、从重视知识传授向重视能力培养转变3、从重视教法向重视学法转移4、从重视认知向重视发展转变5、从重视结果向重视过程转变6、从重视继承向重视创新转变第二节教学过程一、教学过程的概念：（一）教学过程理论的发展：孔子的“学、思、行”思想；《学记》的“教学相长”、“藏息相辅”、“长善救失”等；朱熹的“朱子读书法”；王守仁的“知行合一”；苏格拉底“产婆术”；夸美纽斯推行班级授课制；卢梭能动的儿童观和自然主义的教育思想；赫尔巴特“三中心”、教学的教育性原则、“明了、联合、系统、方法”四阶段论；杜威、凯洛夫、赞科夫、布鲁纳等人的教学思想。
（二）教学过程的构成要素：教师、学生、教学内容和教学手段二、教学过程的性质（一）教学过程是一种特殊的认识过程；1、间接性；2、引导性；3、简捷性。
（二）教学过程必须以交往为背景和手段；（三）教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。
三、学生掌握知识的基本阶段（一）传授/接受模式：引起学习动机——感知教材——理解教材——巩固知识和技能——应用知识和技能——检查知识、技能和技巧的掌握情况（二）问题/探究模式明确问题——深入探究——作出结论第三节教学原则一、教学原则的概念教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。
教育学第六章 教师与学生
第三节 师生关系
3.教学相长 教学相长是指在教学活动中，教师和学生相互促 进、共同提高的教学互动原则。最早在《学记》 中提出。
第三节 师生关系
“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不 知其善也。是故，学然后知不足，教然后知困。知 不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰： 教学相长也。”
第一节 教师
再次，教师面临的教育对象是经常变化的，有不 同的个性特征，需要教师进行创造性劳动。 最后，教育过程要培养学生的创造性，这更需要 教师设计创造性的活动，以培养学生的创造需要、 创造品格、创造思维能力，从而表现教师劳动的 创造性。
第一节 教师
3.示范性 首先是由教育内容、方法和手段的主体化及其与教 育结果的一致性决定的。 其次，是由人的认识过程和心理过程的特点决定的。 再次，教师劳动的示范性也是由青少年心理特征决 定的。
巴特。 他认为：“学生对教师必须保持一种被动的状态。” 强调教师在学生中的权威作用，强调学生的服从和 对学生的严格监督。
第一节 学生
（二）学生中心论 “学生中心论”的代表人物是20世纪美国实用主义教
育家杜威。 他认为在整个教育过程中，“儿童是起点，是中心， 而且是目的”，教师在学校中只作为传统的一个成 员来选择对儿童起着作用的影响，并协助儿童对这 些影响做出适当的反应”。
第一节 教师
二、教师专业化
教师专业化（教师专业发展）：包含双重意思，既指 教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备 专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持 续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业性职 业、准专业性职业向专业性职业进步的过程。
第一节 教师
专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内， 逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的 专业地位的过程。 “专业”的构成有三个基本要素：专门知识、特 殊技能及高度使命感和责任感。
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教学
教学概述
教学过程
教学原则与教学方法
教学组织形式与教学工作的基本环节
教学评价
教学模式
第一节、教学概述
一、概念：教学是一定教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
教学是教与学两方面的辩证统一。
二、教学的特点：
1、教学以培养全面发展的人为根本目的
2、教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动
3、学生的认识活动是教学中的重要组成部分
4、教学具有多种形态，是共性与多样性的统一
三、教学与教育智育上课自学的关系
1、教学与教育的关系是一种部分和整体的关系，教育包括教学。
2、教学与智育★★
教学与智育两者既有联系又有区别。
作为教育的一个组成部分的智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进行的，但不能把两者等同。
一方面，教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径；另一方面，智育也需要通过课外活动等才能全面实现。
把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。
3、教育与上课
班级上课是教学的基本组织形式。
教学工作以上课为中心环节。
4、教学与自学
四、教学工作的意义？？★★
教学在学习工作中居于主要地位，教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径，具体如下：
1、教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、
适应并促进社会发展的有力手段
2、教学是进行全面发展教实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学
的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节
3、教学是学习教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。
教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。
学校工作以教学为主，应当坚持“教学为主，全面安排”★
五、教学的一般任务？？
1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
2、发展学生只能，特别是培养学生的创新精神和实践能力
3、发展学生体能，提高学生身心健康水平
4、培养学生高尚的审美情趣和审美能力
5、培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观
上述五项基本任务是相互联系、相互促进的，其中使学生掌握基础知识、形成基
本技能是基础，发展智能是核心，发展体能是保证，思想品德是方向，良好的个性心理品质是理想目标。
第二节、教学过程
一、概念：是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划的指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的良好品德和健康个性，使其形成科学世界观的过程。
构成要素：教师、学生、教学内容和教学手段
二、本质
教学活动，是教师教、学生学的统一活动，是一种特殊的认识活动。
教学过程的主要矛盾是学生与其所学的知识之间的矛盾。
教学过程是一种特殊的认识过程？？
1、认识对象的间接性和概括性
2、认识方式的简捷性与高效性
3、教师的引导性、指导性与传授性
4、认识的交往性与实践性
5、认识的教育性与发展性
教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程。
教学过程不等于发展过程，它是实现发展的途径和手段。
三、历史上对教学过程的各种理解★★★★
1、孔子：“学-思-行”
2、儒家思孟学派“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”（《礼记.中庸》的学习过程）
3、夸美纽斯17世纪捷克教育家主张把教学建立在感觉活动的基础之上
4、赫尔巴特提出教学过程“明了、联合、系统、方法”四阶段，标志着教学过程理论的形成。
5、杜威认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大的过程，是“从做中学”的过程。
6、凯洛夫苏联教育家认为教育过程是一种认识过程
7、当代国外教学过程理论主要有：加涅的信息加工理论、布鲁纳的结构教学理论、赞科夫的教学与发展理论、巴班斯基的教学过程最优化理论、斯金纳的程序教学论。
四、教学过程的基本规律？？
1、间接经验与直接经验相结合
教学活动是学生认识客观世界的过程，要以间接经验为主、直接经验为辅，将二者有机结合起来。
学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。
2、教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）★★
在
四、基本规律
第三节、教学原则和教学方法
第四节、教学组织形式和教学工作的基本环节
第五节、教学评价
第六节、教学模式。