英语阅读课堂教学模式探讨
教育理念下英语阅读教学模式的探索
教育理念下英语阅读教学模式的探索摘要：生本教育是指以“学生为本”的教育体系，它是针对旧的以教师为本的教育体系的弊端而提出来的。
它彻底打破了以往的教师讲、学生听为主的教学模式，是完全依靠学生、高度重视学生，并能充分体现学生自主性和充分调动学生积极性的，能充分保持儿童天性的新颖课堂模式从信息论的角度来看，阅读是对书面信息进行认知构造的心理过程，是一种书面语的交际活动，是一种理解和接受信息的言语活动。
古德曼（k.s.goodman）在1972年说过：“阅读是对三种相互有关而又互有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息进行处理的一种形式。
”要想提高学生处理这种信息的能力，我们就要在阅读课教学中提高学生英语阅读的效率。
该怎样利用英语阅读课的教学来提高学生阅读的效率，提高学生的英语阅读能力呢？在教学过程中我们声沙力竭地讲完一节课，以为学生学会了，但其实事实并不是这样。
即使我们付出了很多，很辛苦地讲完课，但学生只掌握了皮毛，因此我觉得改变传统的教学是非常有必要的。
那么如何去改变呢？如何才能老师少教而学生多学呢？生本教育的方法论是：先做后学；先会后学；先学后教；不教而教；以学定教与内核生成课程；讨论是学习的常规；读和做，缓说破——促进感悟，开发潜能。
结合生本的方法论以及我自己的理解，在实际的课堂中我是这样去操作的：生本小组是生本教学的基础，因此我把本班分成十二个生本小组，每个小组四人，通过小组的加减分制度，充分调动学生的学习积极性和兴趣，使他们在课堂上积极发言，为本小组加分。
生本讲究先做后学，因此每节课上我们都有前置作业，让学生先去为下一节课准备，课上尽量给他们展示的机会，也许这里有人会问，让他们自己回去做前置他们会做吗？这里我想讲的是首先我们要想我们布置的前置学生能做吗？学生可以做吗？所以我们要尽量布置一些学生能做的事情，同时加上一些必要的方法，比如：利用小组长检查，科代表抽查，发现没做的扣分，做完做好的加分或者没做好的要抄写课文等，因为学生都是爱表演的，课上尽量给机会学生展示出来，他们都是比较乐意去做的。
初中英语阅读课堂教学模式论文
浅谈初中英语阅读课堂教学模式一、指导思想和理论依据阅读是理解和吸收书面信息的重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源。
现行初中英语教材中，阅读课文是各单元教学的核心，容量大、密度高、话题广、课时紧。
但阅读课是培养学生阅读能力的主要渠道。
因此，笔者在教学实践中，构建了一种“讨论—限时自读—导读—复读—讨论”的基本课堂教学模式，以充分调整学生的积极性和主动性，创设各种机会和条件，让学生参与语言的实践活动，不断提升他们的语言运用能力。
二、基本课型我对阅读课的教学模式进行了积极的探究。
其基本思路是：1.重视每个单元的topic从话题入手，训练学生的认知图式。
一是通过讨论引导学生调用自己已有的认知图式；二是在此基础上指导学生扩展自己的认知图式。
2.每个单元中间的阅读是教学的重点培养阅读素质应以语言知识为基础，同时，文化背景知识也起着举足轻重的作用。
因为在阅读过程中，读者不是被动地获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识，根据上下文去预测和理解意思。
语篇知识是培养阅读素质的重要手段。
精读与泛读应相互结合。
另外，完形填空、短文改错、写作训练是培养阅读素质的必要补充。
在每个单元的具体操作中，我们可以采用“讨论—限时自读—导读—复读—讨论”的基本模式。
（1）讨论在对话及单元话题引导的基础上，结合课文标题、图片、配套的阅读训练，书后的完形填空等材料让学生讲行讨论。
这主要是为了使学生能及时调用其认知图式，有利于其自上而下，由整体到一般的感知、理解课文。
（2）限时自读依据大纲规定的阅读速度，在规定的时间内要求学生完成自读，初步理解全文内容，对疑难问题做好记号。
教师则准备一些检测学生整体理解的问题或讨论题。
（3）导读教师通过多种方式和途径，着重训练学生的速读、略读等阅读技巧，重视语篇的宏观结构、作者的谋篇布局、体裁与风格、修辞方法、信息的分布规律、主题段落、主题词、语篇标记等等，引导学生抓住中心和关键词，把握全文，理清思路，帮助学生扫清理解障碍，提高阅读能力。
浅析以学生为中心的英语阅读教学模式
浅析以学生为中心的英语阅读教学模式1. 引言1.1 研究背景在当前教育领域，以学生为中心的英语阅读教学模式逐渐被重视和探讨。
随着教育理念的不断更新和发展，传统的教师中心模式已经无法满足学生的学习需求，而以学生为中心的教学模式能更好地激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习效果。
在过去的教学实践中，很多学生往往对英语阅读缺乏兴趣和动力，导致阅读理解能力的提升受到限制。
研究以学生为中心的英语阅读教学模式具有重要的现实意义和价值。
1.2 研究意义研究意义的部分主要包括以下内容：1. 以学生为中心的英语阅读教学模式能够更好地满足不同学生的学习需求和能力水平，提高学习的个性化和差异化，有利于每个学生的全面发展。
2. 该教学模式有助于激发学生学习英语阅读的兴趣和动力，提高学生的阅读能力和水平，培养学生的英语阅读习惯和技巧。
4. 研究该教学模式的实施效果，可以为教育教学改革提供参考和借鉴，推动英语教学质量的提升，促进学生的素质教育和终身学习。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨以学生为中心的英语阅读教学模式，分析其对学生学习的影响和效果。
通过研究，我们旨在找出该教学模式的特点和实施方法，以及总结其在英语阅读教学中的优势和局限性。
我们希望能够通过对该模式的研究，为教师提供更好的教学策略和方法，提高学生的英语阅读能力和学习兴趣。
我们的研究目的还包括探讨未来该教学模式的发展方向，为教育教学提供借鉴和参考。
通过深入研究以学生为中心的英语阅读教学模式，我们希望能够为提升英语教育质量和学生成绩水平做出贡献，并为教育改革和英语教学方法的创新提供支持和建议。
2. 正文2.1 什么是以学生为中心的英语阅读教学模式以学生为中心的英语阅读教学模式是一种教学理念和方法，其核心理念是将学生置于教学的中心地位，尊重学生的个性差异，关注学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
在这种教学模式下，教师不再是简单地传授知识，而是成为学生学习的引导者和激励者。
浅析高中英语课堂内外一体化阅读教学的开展
浅析高中英语课堂内外一体化阅读教学的开展摘要：高中英语教学要想实现多元化的教学目标，阅读教学是不可缺少的部分。
在高中英语教学中，阅读教学占据重要的位置，而阅读教学又不仅仅包含课内阅读教学，课外阅读教学更是其有机组成部分。
将课外阅读与课内阅读进行有机集合，不仅能够提高课堂的针对性和有效性，还能够让课外阅读的作用充分发挥出来。
文章着重探讨高中英语课堂中，如何开展一体化阅读教学，以及如何构建一体化阅读教学模式。
关键词：高中英语；阅读教学；内外一体化一、内外一体化阅读教学的意义所谓课堂内外一体化阅读教学，其实就是在教师的指导下，学生根据已经掌握的阅读技巧和阅读策略，通过课外阅读来提升阅读量，实现对阅读技巧和策略的实践应用，提高自身阅读能力，主动获取语言信息。
对高中英语教学来说，实施内外一体化阅读教学，不仅能够培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，还能通过阅读来帮助学生掌握更多的阅读策略，培养学生的阅读思维，提高学生的阅读能力，实现其语言的积累，形成英语思维。
课外阅读可以帮助学生扩大知识领域，了解国外文化知识，拓展学生的事业，以及跨文化思维的提升。
但是在实际教学中，高中学生时间紧、任务重，受学业所累，很难有大量的时间提供给学生阅读，这更加要求教师要帮助学生提高课外阅读的效率，将教材内容作为阅读教学的基础和方法指导依据，通过有限的课外阅读时间来帮助学生巩固阅读技巧和策略，进而拓宽学生的知识面，促进学生语言词汇的积累。
二、高中英语课堂内外一体化阅读教学模式的建构（一）课外小语篇阅读教学在高中英语教学过程中，开展课外小语篇阅读教学会受到各种各样因素的影响，导致实际上课外阅读的作用没有得到很好的发挥。
如果说课堂阅读是主体，那么课外阅读就是提升，学生通过课外阅读可以提高自身阅读能力和阅读水平。
因此教师应当注重课外阅读教学，将其与课内阅读教学有机联动。
教师不仅要向学生普及课外阅读的重要性，自身也要提高阅读量，提高自身文化修养，从而更好地吸引学生的注意力。
中学英语阅读课课堂教学模式与实践论文
中学英语阅读课课堂教学模式的探索与实践摘要：英语阅读在整个英语语言教学中有着举足轻重的作用，而英语阅读课堂教学主要是侧重培养阅读能力。
本文主要是探讨阅读课堂教学模式，探索科学的阅读教学方法，注重培养学生良好的阅读习惯，形成科学的阅读技巧，促进学生阅读水平的提高。
关键词：英语阅读课教学模式探讨一、培养英语阅读理解能力的重要性1.《英语课程标准》对阅读理解能力的要求（1).能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；（2).能理解段落中各句子之间的逻辑关系；（3).能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；（4).能读懂常见体裁的阅读材料；（5).能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；2.近年的中考试题，阅读理解的比重逐渐加大。
二、英语阅读理解教学的现状1.教师对教材处理不当。
有的老师把课本的阅读材料当精读，在教学过程中，侧重讲解生词、补充词组，一味逐字逐句的解词释义，过分重视句子结构和语法的分析与讲授。
2.教师教学方法单调。
有的老师先让学生带着问题听课文录音一遍，接着学生跟录音朗读，回答问题，最后让学生自由朗读。
3.教师缺乏对学生阅读方法和习惯的指导。
在日常的练习中有不少学生养成了不良的阅读习惯，如出声阅读，心读和回视等，这些都会影响到阅读的速度和效率。
下面谈谈本人对中学英语阅读课课堂教学模式所进行的一些探索：三、英语阅读课课堂教学模式的实施1.激趣导入,营造氛围(1).可以教学生唱英文歌曲、欣赏诗歌或做游戏来活跃课堂气氛，还可以配上一些动作，营造出师生融洽、轻松愉快的学习氛围，吸引学生注意力。
(2).应利用实物、图片、简笔画、多媒体幻灯片等教具，借助动作、猜谜等，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生的思维处于主动、开放和灵活的状态，能够获得自由、宽松和友好的情感体验，从而激发他们发散思维，使教学效果事半功倍。
如在教八（上）animals in danger时，我采用多媒体导入新课，展示濒临灭绝的动物画面，并让学生思考why are they in danger？，激发了学生的阅读和探求欲望。
以学生为中心的英语阅读课教学模式探究与思考
以学生为中心的英语阅读课教学模式探究与思考摘要】阅读教学始终是初中英语教学的主要内容，也是学生今后生活和工作中不可缺少的基本技能之一，阅读理解更是当前中考题中份量最大的主要测试内容。
作为教师，我们应该充分利用新教材下各模块中每单元的阅读材料，有效地设计课堂教学,提高学生的阅读分析及综合运用语言的能力。
本文就“读——听说——写”的以学生为中心的阅读课教学模式作了有益的尝试。
一、课堂教学原则《英语新课程标准》要求“侧重培养学生的阅读理解能力”，阅读能力是最为重要的学习能力，培养和提高学生的阅读能力已成为英语教学要完成的重要目标之一。
因此，搞好英语阅读教学有着非常重要的意义。
同时《英语新课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出：在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。
实际上，英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。
新课标倡导“以人为本”，着眼于学生的发展，因此课堂教学必须以学生为中心。
教师必须正确处理学生的“主体”地位与教师“主导”作用，充分调动学生的积极性，有效的组织起以学生为中心的生动活泼的课堂活动，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。
那么怎样才能在初中英语阅读课教学中做到以学生为中心进行教学是我们需要思考的问题。
二、课堂教学模式初中外语教学不是单纯讲解单词、语法的一种机械性的训练活动，而是要求做到怎样培养和提高学生外语交际能力。
现在初中英语阅读课文涉及的题材广泛、信息密度高、语言知识丰富，它是整个模块教学的核心，也是培养学生阅读能力的主渠道。
笔者通过近几年来的教学探索和实践，认为读———听说———写的阅读课教学模式是全面提高学英语整体素质的一条有效途径。
1、教师指导下的学生阅读(1)导读：教师在学生阅读课文之前应充分利用文中的插图进行导读语言设计，同时适当的讲解与本课有关的背景知识；通过warming-up activities扫除文中可能出现的语言障碍(但有些生词词义应该鼓励学生通过上下文猜测)，还可以提出一些相关问题，目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，为正式阅读作了准备。
浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式
浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式在现代社会中，英语已经成为一门必修课，从小学到高中，以及大学，英语都是学生学习的重点之一。
其中，阅读是英语学习的基础，也是提高英语综合能力的关键要素。
因此，高中英语阅读教学变得尤为重要。
然而，传统的教学模式往往存在一些问题，导致学生学习兴趣不浓烈，阅读能力提升缓慢。
本文将浅谈高中英语阅读的有效课堂教学模式。
一、兴趣导向型教学模式兴趣是学习的最好的老师。
通过设计富有趣味性的教学内容，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性。
在高中英语阅读课堂中，教师可以选取一些有趣的话题作为阅读材料，如科技、文化、旅游等，以激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以引导学生通过看英文电影、读英文小说等形式来拓展阅读视野，以此提高学生的英语学习兴趣。
二、交互式教学模式传统的阅读教学模式往往是以教师为中心，学生被动接受知识。
然而，高中英语阅读教学需要强调学生的主动参与和互动。
在课堂中，教师可以设计一些小组讨论、角色扮演、情景模拟等活动，鼓励学生进行自主学习和思考。
例如，教师可以引导学生就阅读材料中的争议性话题进行辩论，增强学生的逻辑思维和语言表达能力。
三、多元化评价模式传统的阅读教学模式中，往往以考试为主要的评价方式，这种评价方式对学生的阅读能力综合评价不够全面。
因此，在高中英语阅读教学中，应该采用多元化的评价方式，如口头表达、书面作文、小组讨论等。
通过这些方式，可以更全面地了解学生的阅读理解能力、语言运用能力以及思维能力等。
同时，在评价时要注重在鼓励和引导学生的基础上，指出他们的不足之处，并提供有效的建议和帮助。
四、情感体验式教学模式高中英语阅读教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感体验。
在课堂上，教师可以引导学生通过阅读文学作品、诗歌等，体验其中所表达的情感。
此外，教师还可以让学生通过写读后感、情感反应等方式表达自己在阅读过程中的情感体验。
通过这种方式，可以培养学生的情感表达能力，提高他们的文学素养。
小学英语阅读教学模式探讨
小学英语阅读教学模式探讨小学英语阅读教学是培养学生英语阅读能力的重要环节。
阅读是英语学习的基础，也是提高语言能力和培养学生语感的重要途径。
本文将从理论和实践两方面探讨小学英语阅读教学模式。
一、阅读教学的理论基础1.认知理论：认知理论认为学习是一种个体对外界信息进行加工和处理的过程，阅读也是这样，学生通过阅读获取信息，进行理解和加工，形成自己的思维和认知。
在阅读教学中，教师应引导学生主动思考，培养他们的信息加工和思维能力。
2.交际理论：英语阅读是与语言交际紧密相关的活动，通过阅读，学生可以获得语言的输入，培养听、说、读、写四项能力。
教师应把阅读教学与其他语言技能的培养结合起来，帮助学生提高英语综合运用能力。
二、阅读教学的实践模式1.独立阅读模式：这是最常见的阅读教学模式，学生自主选择阅读材料，独立进行阅读。
教师起到指导者和辅导者的作用，根据学生的阅读能力和兴趣，提供合适的阅读材料，帮助学生解决遇到的问题。
2.合作阅读模式：在这种模式下，学生分组合作进行阅读。
组内成员相互配合，共同解决问题和分享观点，提高学生的阅读效果和交流能力。
教师可以根据学生的能力和兴趣进行灵活调整和配对，使学生在合作中相互促进。
3.导读模式：教师在开始阅读前给学生导读，介绍阅读材料的背景知识和重点内容，引导学生进行预测和推理。
导读可以帮助学生提前获取相关信息，增加阅读的兴趣和动力，提高阅读理解能力。
4.多媒体阅读模式：随着科技的不断发展，多媒体阅读在小学英语教学中得到越来越多的应用。
教师可以利用多媒体资源，如课件、短片、动画等，使学生在视觉、听觉等多个方面感受到阅读的乐趣和魅力，激发学生的学习热情。
三、提高阅读教学效果的策略1.培养良好的阅读习惯：学生应建立每天阅读的习惯，每天固定时间进行阅读，选择自己感兴趣的书籍，提高英语阅读的兴趣和积极性。
2.不同层次的阅读材料：根据学生的能力水平，选择不同难度的阅读材料，给予学生适当的挑战，促进学生不断提高。
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英语阅读课堂教学模式探讨
内容摘要：
教学形式应改变以教师为中心为以学生为主体的活动模式，摒弃一言堂，以主体教育理论和图式理论为理论基础，坚持三个教学原则，分三阶段，八步骤实施阅读教学，取得良好教学效果。
关键词：三阶段八步骤
教学模式基本架构和操作程序教学活动的组织形式及师生角色教学效果阅读能力的培养是英语教学的重要目的之一。
然而中学英语阅读教学长期存在着费时多、见效慢、学生不喜欢阅读的现象。
所以，让阅读成为学生不可缺少的一部分，使学生乐学、愿学、会学就成为英语阅读教学改革的当务之急。
为此，英语阅读教学形式必须从以教师为中心的“讲解式”，转向以学生为主体的“活动式”，让学生作为阅读实践的主体。
基于以上认识，笔者创设了高中英语阅读课堂教学的“三阶段八步骤”教学模式。
一、“三阶段八步骤”教学模式的意蕴
“三阶段八步骤”是指把高中英语阅读教学分为三个阶段，第一阶段是阅读前活动，通过让学生预测和讨论，激活学生原有知识阶段；第二阶段是阅读中活动，按总、分、综的方式活动，让学生对课文透彻理解阶段；第三阶段是阅读后活动，巩固和实现知识迁移阶段。
这三个阶段中包含了如下八个步骤：(1)创设情景，激活原有知识；(2)出示标题，预测文章内容，激发兴趣；(3)快速阅读，掌握文章大意；(4)文章细节理解，填写表格；(5)文章段落大意归纳；(6)听录音跟读课文，使学生语音、语调准确；(7)复述课文，巩固知识，培养学生口头表达能力；(8)写作训练，促进迁移。
二、“三阶段八步骤”教学模式的基本架构和操作程序
(一)第一阶段：预测讨论，激活学生原有知识这一阶段教学的主要功能是：(1)通过阅读让学生进行预测，引导学生注意教材中与他们的预测相联系的内容。
(2)具有原有知识的学生在阅读时，可通过这种知识来补充其正在阅读文章中的不足信息.在这
一教学阶段，教师首先要创设情景，激活学生原有知识，使学生的注意力转移到教师所要讲的内容上来。
例如，为了激活学生的相关知识，调动学生的学习积极性，笔者采用picture-talking的形式，让学生根据图片讨论paper-making的重要性。
然后再根据文章标题，让学生分组讨论作者可能要谈论的内容，并明确自己想从中知道些什么。
为此，教师必须让学生掌握一个重要的阅读技巧——预测。
(二)第二阶段：指导学生阅读教材内容这一阶段的具体做法是：
1、让学生快读全文，为课文选一个合适的标题。
通过阅读前的讨论预测，学生的阅读兴趣、动机和求知欲望被激发之后，他们便会投入到阅读实践中去。
而以“了解大意，初知概貌”为目的速读活动，正好满足他们的欲望和需求，可以把一篇课文整体进行教学。
2、让学生较细致地阅读课文，填好图表。
为了使学生更加细致地了解阅读课的内容，教师可以先就教材内容设计一个让学生填写的表格。
然后，让学生独立或分组，认真细致地阅读教材内容，并填好表格。
这样做，可以使学生对文章细节理解透彻，提高学生获取信息的能力。
3、让学生再次阅读课文并分组讨论，确定各段大意。
这一步骤的目的是通过由整体到细节再到整体的活动，培养学生的分析、归纳能力，让学生理解文章的深层含义。
(三)第三阶段：巩固知识，实现迁移这一阶段的主要教学过程是：
1、学生跟读教材录音。
通过听读，确保学生的语音、语调准确。
2、教师指导学生复述教材内容。
这一过程是教师给出若干关键词，或让学生根据已经填写好的表格，复述已经阅读过的内容。
英语教学要与素质教育的目标相一致，培养学生在现代生活中实际运用英语的能力，即用英语进行口、笔头交际的能力。
复述是其中重要的一条途径，是提高学生阅读能力、思考能力、表达能力的好方法。
3、指导学生进行相关的写作训练。
此项训练可以包括缩写、改写课文或者以教材内容中某一角色的角度进行写作。
笔者以SEFCBook2AUnit4Lesson1Howanewspaperisproduced课文教学为例，呈现这种阅读教学模式。
步骤一读前活动，激发兴趣(Pre-readingactivitiesfor(toarouse)interest)这一步骤可以分为三个环节进行,
即：Revision→Pre-readingdiscussion→Lead-in。
教师以承前启后的问题，如WhatnewspaperswereBettyandZhouLanreadinginthedialogue?进行简短的检查复习之后，马上过渡到教科书Part1.Pre-readingdiscussion中的2个讨论题：1、Whichnewspapersandmagazinesdoyouread?2、Whichpartofthenewspaperdoyoufindmostinteresting?在学生集体或分组讨论以后，教师用以下问题自然地导入新课：Butdoyouknowhowanewspaperisproduced?步骤二全文速读，了解大意(Speed-readingforthemainidea)学生的阅读兴趣、动机和求知欲望被激发之后，他们便会投入到阅读实践中去，而以“了解大意，初知概貌”为目的的速读活动，正好能满足他们的欲望和需求。
这时，教师可引导学生从文章的插图、标题和段首句入手，进行快速扫读或略读，再让他们结对活动，通过完成教科书上Part3Activity这一部分的任务，初步了解报纸的出版过程。
(见表)步骤三逐段精读，获取细节(Intensivereadingforthedetailedinformation)此步骤既是教师课文教学的主要环节，又是学生阅读实践的重点，也是突破重、难点的关键环节。
在学生初步了解报纸出版的过程后，教师可先讲明此步骤的阅读任务，即进一步了解从事报业有关人员的主要工作；然后引导学生细读课文。
学会做阅读笔记，处理有关信息，完成下表MainworkThechiefeditor①holdsmeetingswithjournalists②ChoosesthemostimportantstoryonthefrontpageJournalists①gotodiscovertheevents②interviewdifferentpeople③writestories④checktheinformationEditors①checkthereportsandmakeanynecessarychanges②writetheheadlinesPhotographerstakepicturesorchoosetheoldpicturesfromthei rlibraryTheprintinghouseprintthenewspapersPostofficedeliverthenewspapers 步骤四整篇复读，表达输出(Re-reading&Production在了解报纸出版过程和各环节具体工作的基础上，教师引导学生用正确的语音、语调跟读或朗该步骤既是对课文内容的进一步理解和巩固，又是对课文语言形式掌握和运用的检测。
教师应要求学生不看书，独立完成这项活动。
这时教师可以使用WorkbookExercise2（内容略）来进一步检查阅读效果。
从以上教学步骤即：
Pre-reading→Speedreading→Intensivereading→Re-reading→Post-reading能够使学生带着具体的阅读任务和明确的阅读目标进行独立或集体的阅读实践，通过练习来提高阅读技能，提高阅读效率。
三、“三阶段八步骤”教学活动的组织形式以及教师在其中充当的角色利用
“三阶段八步骤”教学模式进行高中英语阅读课的教学，强调整个教学过程都要以学生为中心。
笔者在教学实践中常用的组织形式有：个别活动、双人活动、四人活动、分组活动、全班活动。
教师在不同的教学环节中，可以采用不同的活动形式。
但不论形式如何变化，教师充当的基本角色和要完成的基本任务主要有：1、充当导演，创设情景。
教师要创设情景，激发学生去活动，让学生充当演员。
2、充当观众，监督指导。
学生在“表演”过程中，教师要满怀情感和希望，以欣赏、鼓励的表情观看学生的表演。
学生分组讨论后，教师要巡视并进行辅导。
3、充当裁判，注重反馈。
交际活动结束后，教师指出存在的问题，并采取补救措施。
四、“三阶段八步骤”教学模式的效果笔者运用此模式近一年，取得了明显的效果。
主要表现在：1、由于此模式摒弃了“一言堂”教学传统，学生可以主动地参与、主动地学习，充分发挥自己的潜能，所以，这种模式深受学生欢迎。
2、这种模式下，不但使学生能够掌握要掌握的教学内容，而且通过对学生进行学法指导，使学生的听、说、读、写能力都有很大提高，尤其是学生的读、说、写能力的提高更为显著。
学生一看到题目就可以预测文章的内容，理解速度快而且准确，学生们在阅读时能按总—分—总的方法去阅读，能快速抓住文章中心及细节，并且能够归纳每段段意，口语表达和书面表达能力有很大提高，能比较流利地复述课文和写作。
3、采用这一模式进行教学，还有助于学生思维能力、创新意识的培养和提高。
“三阶段八步骤”教学模式，只是笔者在高中英语阅读教学中的一种探索，其中还有进一步改进之处。
通过这一探索，笔者深深地认识到：无论采用什么样的教学模式，外语教学都必须从根本上改变以书本知识为本位、以教师为中心和以传授或灌输为主要方法的教学模式，构建以学习者为中心、以学生自学学习为基础的新型教育模式。
只有大力推进英语教学由教向学的转变，使教学活动真正建立在学生自主活动和主动探索的基础上，才能真正培养学生的主体精神、创新意识和实践能力，
才能真正培养出适应21世纪社会需要的人才。