高一化学《离子反应》教学反思
离子反应说课稿优秀
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离子反应课堂教学反思(精选4篇)
离子反应课堂教学反思（精选4篇）离子反应课堂教学反思110月31日，会考复习至《离子反应》，由于复习课的枯燥，故创设了一个“诸葛亮智破哑泉”股市激起学生学习兴趣。
在复习中，注重学生是学习的主体，教师是学生学习的主导，充分调动学生的积极性，主动性和创造性，促进学生的学习生成和发展。
《离子反应》的课堂复习教学，通过采用“设疑回忆—竞赛—反思—归纳—运用—释疑”的教学程序来调动学生的学习积极性，培养他们学习上的主动性，学习新知的创造性，并以期达到预设的教学目标。
通过教学实践，本设计基本符合学生的认知规律，有利于学生通过旧知建立新知，多数学生接纳了书写离子方程式应遵循的原则以及离子共存问题的判断，明确了正确书写离子方程式的一般步骤。
在尝试书写离子方程式的环节中，学生自主学习，合作学习与探究学习等学习方式取得了实效，学生对书写离子方程式的学习表现出较好的学习兴趣。
但在教学过程中发现还有一些值得改进的地方：1、教学目标达成情况有欠帐。
通过一节课的教学“掌握”离子方程式的书写可能不太现实，在离子方程式正误判断的方法的探索上有一个循序渐进，边练习边发现，边发现边积累的过程，因而需要学生在不断练习中加深体会逐渐熟练。
2、在教学过程中，要提供给学生更多反思和自我评价的机会，来提高全体学生的学习效率。
在“尝试书写次氯酸钙在空气在变质的离子方程式”这一环节中，这个离子方程式书写难度并不大，因而教师留给学生反思和自我评价的机会不多，这样对那些离子方程式书写较慢和离子方程式书写不正确的同学会在师生共同交流中容易被忽视，他们也往往会因为末对自已的书写结果进行反思而影响对离子方程式正确书写方法的感知。
为了解决这一问题，用好以评价促发展是关健，教学过程中要尽可能地让学生进行板演|，发言等方式来展示自已的成果，通过自评，互评，教师评来促进全体学生的发展。
如学生书写的2Na+2H2O=2Na++2OH-+H2↑的结果的板演就可以使学生充分反映出学生学习情况，从而提高全体学生学习效率。
高一化学教案-离子反应教案
高一化学教案－离子反应教案一、教学目标：1. 理解离子在化学反应中的作用；2. 了解离子的性质及反应规律；3. 掌握离子反应的写法、平衡及应用。
二、教学重、难点：1. 离子的性质及反应规律；2. 离子反应的写法、平衡及应用。
三、教学内容：1. 离子的概念；2. 离子反应的概念及例子；3. 离子反应的平衡；4. 离子反应的应用。
四、教学方法：1. 案例教学法；2. 实验教学法；3. 讨论教学法。
五、教学准备：1. 实验器材：试管、移液管、滴管等；2. 实验试剂：NaCl、AgNO3、HCl、BaCl2等；3. 相关文献及教学草案。
六、教学过程：1. 导入（5min）：介绍离子及离子反应的概念及涉及的范围。
2. 理论讲解（20min）：（1）离子反应的概念及例子；（2）离子的性质及反应规律；（3）离子反应的平衡。
3. 实验（25min）：以NaCl和AgNO3溶液反应为例，观察NaCl和AgNO3溶液混合后的变化，讲解离子反应的写法。
4. 讨论（10min）：通过讨论不同离子反应的应用，引导学生理解离子反应的重要性及作用。
5. 知识总结（5min）：总结离子反应的概念及写法。
七、教学反思：本课程通过讲解离子反应的概念及例子、离子的性质及反应规律、离子反应的平衡及应用，引导学生理解离子在化学反应中的作用，掌握离子反应的写法、平衡及应用。
在实验环节中，通过学生自己进行实验，加深对离子反应写法的理解。
通过讨论更多离子反应的应用及重要性，加深学生对该知识点的理解和应用，从而提高学生的综合素质。
离子反应-教学反思
《离子反应》教学反思《离子反应》第一课时是学生认识离子反应和离子方程式的起始课。
从教材的体系看，它是初中学习溶液导电性实验、酸碱盐电离知识的延续和深化，又是学习电解质溶液理论知识的基础，所以从体系看起承上启下的作用。
学好这一内容，能揭示溶液中化学反应的本质。
既巩固了初中学过的电离初步知识，又为选修四电解质溶液的学习奠定了一定的基础，并且还为正确而又熟练地书写离子方程式打下坚实的基础。
本节课理论性较强要上得有自己的特色这着实让我苦想了很久。
在经过多次修改终于确定了要将这节课设计为以学生为主体的实验探究式新课。
由于没有现象特别明显又适合于课堂上的演示实验我进行了实验创新，设计“音乐卡”探究物质是否能导电的实验，在课堂上，学生们被这个实验深深吸引，随着我步步引入，学生们对电解质概念的得出和外延内涵的解读，判断常见物质是否属于电解质的几个注意点，以及如何从电离角度归纳酸、碱、盐的概念等等，都达到预期目标。
从整节课的教学过程来看，它重在探究、重实践。
在实验探究中，不仅激发学生学习兴趣获得知识，更能启迪学生思维、培养科学精神和创新能力。
在实践中学会交流，学会合作，并意识到合作是学习的有效途径，培养集体意识，很好实现化学教学的情感目标，从整体教学效果来看，学生对知识点的掌握是相当不错的，电解质和非电解质、电离的概念及电离方程式的书写，学生都能轻松、愉快地掌握并应用。
同时，通过实践——认识——再实践的亲身体验的学习过程，加深了对知识的理解。
其中创设的几处情景都比较恰当，设计的也问题具有层次性，这些问题的结论都是学生通过独立思考或同学间交流研讨得出，当一个个答案在学生相互补充过程中逐渐完善时，学生的积极性更高了。
我觉得要上好一节课关键是遵循新课标的理念。
新课标理念是重在培养学生自主学习的能力和兴趣。
这节课的教学安排就是以学生为主体，满足高一学生探索及发现的需求，让学生通过自主、合作、探究的学习，融入到课堂中来。
同时，充分利用学生对化学实验的兴趣，以实验探究贯穿整个教学过程。
《离子反应》教学设计
《离子反应》教学设计廖文祥一、教材分析《离子反应》属于高一化学必修1的内容,离子反应是重要的化学用语,在中学阶段的基本概念基础理论知识中,占有极其重要的地位,贯穿于中学化学教材的始终,是中学化学教学的重点和难点之一。
在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识,都可能涉及离子反应及其方程式的书写、本节课是学生认识离子反应和离子方程式的起始课,从教材的体系看,它在中学化学的学习中起承上启下的作用。
承上是指本节内容引入了离子反应的概念,又进一步研究了酸碱盐在水溶液中的反应特点和规律,是初中学习溶液导电性实验、酸碱盐电离知识的延续和深化。
启下是指本节内容是后面学生学习电解质溶液理论知识的基础,对溶液中进行的氧化还原反应、弱电解质的电离、盐类的水解反应、重要元素及其化合物等多方面知识的学习起到铺砖引路的作用。
二、学情分析1、课标要求(1)认识电解质溶液中的离子反应;(2)学习离子方程式的书写。
2、知识储备:初中学习溶液导电性实验、酸城盐电离知识。
3、预测困难;学生刚进高一、元素化合物知识不丰富,电离理论又没有学习,因此本节知识对学生来说具有相当的难度,且不易拆分强电解质。
4、方法指导:把这一节分成二课时,第一课时讲电解质,第二课时讲离子反应、离子方程式及其书写方法,把难点分散,重点突出:既巩回了前面已学过的电离初步知识,又为后面元素化合物知识、电解质溶液的学习奠定了一定的基础,引导学生正确而又热练地书写离子方程式。
三、教学目标1、知识与技能(1)了解电解质的概念,知道酸、成盐在溶液中能发生电离;(2)通过实验事实初步掌握离子反应发生的条件,并学会书写离子方程式。
2、过程与方法(1)通过实验进一步训练学生的操作技能,体会实验对认识和研究物质性质的重要作用,培养学生求实创新的良好品质。
培养学生使用对比,归纳,、总结的研究方法。
(2)在离子反应知识学习中,学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息,并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。
高中化学_《离子反应》第二课时教学设计学情分析教材分析课后反思
《离子反应》第2课时教学设计一、教材分析：《离子反应》是人教版高一化学必修一第二章第二节第二课时内容，本节课着重介绍“离子反应发生反应的条件、离子反应方程式的正确书写”。
这在中学阶段基础理论知识中，占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。
在此之前，学生已经学习了物质的分类，这为过渡到本节课的学习起到了铺垫作用。
本节内容是后面《氧化还原反应》内容学习中不可缺少的部分，因此，本节内容在整个教材中起到了承上启下的作用。
二、目标分析：知识目标：1、认识离子反应及其发生的条件,初步学会从微观的角度认识物质在水溶液中的存在形式以及所发生的反应。
2、会书写易溶、易电离的酸、碱、盐之间发生的复分解反应的离子方程式。
3、根据离子反应学会判断溶液中离子的共存问题。
能力目标：通过观察实验现象,学会探究、分析化学反应的实质,培养学生抽象思维能力、归纳总结能力、分析问题能力、解决问题的能力;通过观察反应和反应事实,使学生了解研究事物从个别带一般的思想方法,体验研究问题寻找规律的方法。
情感态度与价值观目标：通过实验操作,培养学生动手参与能力,培养学生严谨求实,勇于探索的科学态度和透过现象看本质的辩证和唯物主义教育。
（二）教学重点难点教学重点：1、认识离子反应及其发生的条件，离子方程式的书写。
2、知道常见的易溶、易电离的酸、碱、盐并会写这些物质之间发生的复分解反应的离子方程式。
教学难点:知道哪些物质是易溶、易电离的物质,并据此学会判断离子大量共存问题和常见离子的检验，离子方程式的书写，科学方法的训练。
三、学情分析：由于学生刚步入高中，未能完全适应高中的教学方法，学习的能力不是很强，乐于机械接受，特别是本节内容抽象难于理解，为了避免这些情况，使学生积极性、主动性得到积极发挥，我采用实验和播放离子反应的动画来引导学生理解抽象的概念，让抽象的事物变得直观，使学生融入课堂，引导学生自主学习，探究学习。
高一化学《离子反应》公开课教学反思
高一化学《离子反应》公开课教学反思2009年12月7日—11日，按照学校教学打算，高一各学科公布课展现。
依照教学打算和进度进行了《离子反应》一节的展现，通过授课和组内评判，我作教学反思如下：在这节课的设计上，第一个重点确实是让学生认识什么是离子反应，什么缘故要学习离子反应。
因此我以学生原有的化学反应的基础为动身点，反应的本质用汉字表示，看起来比较苦恼，如何样表示看起来更形象呢？如此就引出了第二个重点——离子方程式。
关于反应物在水中易溶易电离的，我期望学生用“分析溶液中的微粒存在状态及微粒间的定量关系——查找能够反应的离子——写出离子方程式——查原子守恒、电荷守恒”这种书写方法，因此以三个探究实验为例，让学生对比表格直截了当用离子符号表示反应的本质，即书写离子方程式。
我以碳酸钠与盐酸的反应为例，NaCO3+2HCl2NaCl+CO2↑+H2O2Na++CO32-+2H++2Cl-2Na++2Cl-+CO2↑+H2OCO32-+2H+CO2↑+H2O介绍了“写—拆—删—查”这种方法。
这种方法关于离子方程式正误判定这种题型就比较好应用。
因此学生也能够依照自己的明白得进行选择。
下面就通过一组酸碱中和反应，既是练习书写离子方程式，同时也是对离子方程式的意义或者说什么缘故要学习离子方程式的归纳总结。
最后通过一道高考常见习题——离子方程式的书写、离子方程式正误判定、离子共存问题对学生进行一个达标检测。
从课堂实施看，大部分学生都能投入实验探究中，在对实验结果的交流讨论、分析推理中逐步得出初步结论，部分学生得出了较为准确的结论，同时，由于没有强化离子方程式的书写技巧与注意事项，学生一开始在书写技能上较弱，但这些能够在之后的学习中逐步充实、巩固。
通过交流和反思，我认识到，在课上缺少对学生的正确和鼓舞性的评判，致使学生主动发言的不多，缺少相互交流。
对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直截了当导致学生的基础知识不扎实。
《离子反应》说课稿(最新)
一、说教材（一）教材的地位与作用《离子反应》是人教版高一化学必修一第二章第二节内容，本节课着重介绍“酸、碱、盐在水中的电离”。
这在中学阶段基础理论知识中，占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。
在此之前，学生已经学习了物质的分类，这为过渡到本节课的学习起到了铺垫作用。
本节内容是后面《氧化还原反应》内容学习中不可缺少的部分，因此，本节内容在整个教材中起到了承上启下的作用。
（二）教学目标1.知识与技能目标：通过学习了解电离，电解质的概念;能用电离方程式表达常见、典型的电解质在水溶液中的电离，并从电离理论的角度认识酸、碱、盐;通过酸、碱、盐的本质探究，感悟科学探究的基本方法，提高科学探究能力。
2.过程与方法目标：培养学生通过实验探究问题，分析问题，归纳问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：从更深的层面研究物质发生化学反应的意义，培养学生透过现象认识事物本质的能力。
（三）教学重难点电解质的判断、电离及电离方程式的书写二、说学情对于高一年级年级的学生来说，他们虽然对化学基础知识有了一定积累，但程度参差不齐，差别较大，学生的抽象思维能力还有待进一步提高。
这一年级的学生思维活跃，求知欲强，有强烈的好奇心，虽然处于抽象思维阶段，但本节概念比较抽象，应适当增加实验和电脑动画以使微观离子的.活动变得直观。
三、说教法根据新课程标准的要求，结合本节课实际内容，我确定本节课的教法为指导发现法、微观演示法。
四、说学法根据本节课实际内容，我确定本节课的学法为分组讨论法、实验探究法五、说教学过程（一）导入将学生分组，进行小组探究，资料共享平台《离子反应说课稿》探究活动为：让每组学生根据所提供的物质（铜片、石墨、氯化钠固体、氯化钠溶液、无水酒精、蔗糖、蔗糖溶液、蒸馏水、自来水、硫酸溶液）进行思考并动手操作，怎样才能使灯泡亮起来?通过小组内统一分工、互相协作，使学生学会与他人合作、学会探究、学会组内交流评价，参与评价。
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高一化学《离子反应》教学反思
——《巧设情境落实学科核心素养》必修一第二章第二节《离子反应》是一节理论课，高一的学生学习这部分知识是很困难的。
我在讲这节课的时候，创设的情境是“七擒孟获”的故事。
这个故事我用了好多年了，最开始的时候我是这么做的：我先问学生，“诸葛亮七擒孟获的故事大家知道吗？”学生说知道。
然后我又问，“诸葛亮第四次释放孟获，他跑哪里去了，你们知道吗？”学生几乎没有知道的。
这时候学生一下子就有兴趣了，会和我互动。
我就给学生讲他第四次释放孟获后，孟获跑到了秃龙洞，秃龙洞主便夸口要借用四个毒泉消灭蜀军。
四毒泉中有个哑泉，人要是喝了哑泉水，就会引起说话不清，呕吐腹泻，最后痉挛而死。
不久，蜀军先锋王平率数百军士前去探路，由于天气很热，人马都很渴，看到水就争先恐后的喝了下去。
可是回营后军士们个个说不出话来，生命也危在旦夕，诸葛亮也没了办法。
幸亏有一位老人经过，告诉他们说这是中毒了，要喝万安溪安乐泉水才能解毒。
最后蜀军将士渡过了危险。
然后我告诉学生，“现代化学家取了哑泉水化验，原来在哑泉中含有较多的硫酸铜，人喝了含有铜盐的水就会中毒。
安乐泉水中含有较多的碱（一般味苦），会与硫酸铜发生反应，使可溶性
的铜盐转化为不溶性的Cu（OH）2沉淀而具有解毒作用。
这实际上就是碱中的氢氧根与铜离子反应生成了氢氧化铜，我们将这种溶液中离子之间的反应叫离子反应，这节课我们就来学习——《离子反应》”。
这样讲把传统文化和化学知识联系起来了，学生很感兴趣，也很崇拜老师，我也很开心。
可是我发现好多学生开始的时候听故事听得挺开心、挺专注，听完故事，整节课就和他没关系了。
也就是说这种情境创设的方法只起到了让课堂开始的时候吸引学生的注意力，虽然这个故事里有我这节课里要讲的化学知识，可是没有让这个情境融进课堂，对学生学习知识没有起到很大的作用。
我就梳理了一下我创设这个情境的展现过程：我先讲述了蜀军喝哑泉水中毒，经人指点后又喝了安乐泉水解毒的故事；然后我来分析原因，就是硫酸铜使人中毒，用碱和硫酸铜反应来解毒；再引入新课——这就是《离子反应》；最后，讲授新课。
我发现，从讲课开始我的课堂就和这个情境没有什么关联了。
给人一种为了讲课强行加了一个故事的感觉。
经过认真的梳理和反思之后，我决定还用这个故事来创设情境，但是我把这个情境做了调整：先讲蜀军喝哑泉水中毒又喝安乐泉水解毒的故事，再告诉学生哑泉水的成分是硫
酸铜，然后设问：“安乐泉水能解毒，是因为安乐泉中含有什么成分而能解毒呢？”这时，我稍微停顿了几秒钟，让学生有短暂的时间去思考并记住这个问题；然后我在说“希望大家通过这节课的学习自己分析出安乐泉可能的
成分。
”这时开始新课讲述，在学完这节课的内容后，让学生自己来分析安乐泉的成分。
一样的情境，这样调整后，学生在开始上课的时候听到了一个虽然耳熟能详、但却不甚了解的故事，一下子就把注意力完全的集中起来了，起到了让学生立刻集中精力进入课堂学习状态的作用；把故事讲完后，我留下问题，让学生带着问题去听课，就能调动学生学习的积极性，整节课学生都认真听、认真记，并不断思考，因为只有这样他才能分析出安乐泉的成分；课的最后，又回到这个情境——学生根据本堂课所学的知识，讨论并分析出安乐泉的可能成分，写出这两种成分反应的离子方程式。
学生写了硫酸铜与碳酸钠溶液、硫酸铜与氢氧化钠、硫酸铜与氢氧化钾反应的离子方程式。
我再告诉学生，现代化学家分别取了哑泉水和安乐泉水化验，原来在哑泉中含有较多的硫酸铜，人喝了含有铜盐的水就会重金属中毒。
安乐泉水中含有较多的碱（一般味苦），会与硫酸铜发生反应，使可溶性的铜盐转化为不溶性的Cu（OH）2沉淀而具有解毒作
用。
这实际上就是碱中的氢氧根与铜离子反应生成了氢氧化铜。
通过这个情境的应用、调整、再应用，我做到了以这个情境开头，结尾又回扣到这个情境上来，而且是学生用课堂上学的知识来解决了一个历史问题、或者说是实际问题。
学生觉得学到的知识能解决问题，很有收获。
我似乎也找到了一点创设情境的感觉。
教师要善于创设情境，这就需要老师平时积累很多，这些情境可以从日常生活中发现，可以从个人喜好发掘，可以从网上获得，可以在很多说课稿中学习，也可以从很多优质课中学习。
老师不但要善于积累，还要及时反思，才能不断的优化我们的课堂教学。
在课堂教学中，老师要精心设计各个教学环节，让学生将学科知识和文化常识、亲身经历等联系起来，让学生成为活动的主体。
这样就能在教学中体现学科特点，让核心素养落地于无形。