关注英语教学中情感因素论文
英语(心得)之利用情感因素优化英语教学
英语（心得）之利用情感因素优化英语教学英语论文之利用情感因素优化英语教学优化英语教学，提高英语学习效率，是每个英语教育工最关注的问题。
但人们在分析教学过程时，一般都把留意力放在认知系统上，而另一个重要因素──情感因素，却没有得到足够的重视。
事实上，教学活动由老师和同学的认知因素和情感因素交织而成，二者在英语教学中起着同等重要的作用，熟悉和引导乐观的情感是搞好英语教学的关键。
一、同学的不怜悯感及形成因素（一）同学的不怜悯感同学对整个学校的学习活动、所学课程及老师都会表现出不同的情感。
有的同学对教学活动和所学课程特别喜爱，乐观参加；有的同学抱着无所谓的态度；有的甚至厌恶学习，产生厌学心情。
在教学实际中，有的同学保持乐观、乐观、布满爱好的状态；有的处于既不乐观也不消极的中间状态；有的处于焦虑、厌倦、烦躁的消极、懊丧状态。
他们对老师的情感也大不相同。
有的同学喜爱、爱戴老师，乐观主动与老师沟通；有的同学敬畏或惧怕老师，对老师敬而远之；还有的同学与老师对抗，甚至憎恨老师。
（二）形成因素同学在学习活动中表现出不同的情感，这些情感直接影响着他们的学习效果。
情感的形成是由情感的诸因素打算的。
这些因素包括个体因素和关系因素。
个体因素主要是指学习动机、学习态度、性格和焦虑。
关系因素是指同学和老师及同学与同学之间的情感因素。
1. 动机动机（）是激励人去行动的内部动因和力气（包括个人的意志、愿望、心理冲动或企图达到的目的等等。
）[1]一个有英语学习动机的同学会表现出渴求外语学习的剧烈愿望。
它是推动外语学习的一种内部动因，是影响英语学习的一个重要因素。
2. 态度外语学习的态度就是同学对外语学习的熟悉、心情、情感、行为在外语学习上的倾向。
[3]学习者的态度直接影响他们的学习行为和学习效果。
3. 性格性格可分为外向型和内向型。
人们通常认为外向型的人学习英语相对简单胜利，但这只能是体现在口语上；在阅读、写作方面，许多内向型的学习者都很占优势。
论高中英语教学中情感因素论文
论高中英语教学中的情感因素【摘要】如何在高中英语教学中融入情感因素摘要教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣，情感因素可以在融洽、协调、愉快的师生关系、轻松愉悦的学习氛围、语言情境、言语传真情和第二课堂活动得以充分地融入。
从而对高中英语教学起积极的推动作用。
【关键词】英语情感因素教学情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。
教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。
笔者现结合高中英语教材的特点和自身的教学实践经验，就情感因素在高中英语教学中的运用方法及其作用谈几点粗浅的感受。
一、培养融洽、协调、愉快的师生关系形成融洽、和谐的师生关系，教师真诚的爱生态度和行为是极为重要的。
教师对学生的信任和尊重，是培养良好的师生关系的先决条件。
无论课上还是课下，学生面前的教师都应是仪表大方、笑容可掬、和蔼可亲、举止言谈有节有礼、落落大方的良好的形象，从而保持在学生中的崇高威望。
无论是学习上还是生活中，一旦学生遇到挫折或面对困境，教师首先要用以往的成绩来鼓舞其克服困难，帮助其总结经验教训，分析挫折、困境形成的原因，鞭策其前进，千万不可吓唬、埋怨、泼冷水，让学生失去信心或造成紧张的心理。
教师不仅要靠知识的内在力量影响学生，还要靠自己高尚的人格、品质力量去感染学生。
所以，教师不仅要注意学生完成作业的情况、学业成绩的进步和倒退，还要时刻关心学生的思想状况、家庭情况，和学生同喜共忧，让学生把教师作为谈知心话的大朋友，从而以理智的方式去指导学生，建立一种相互尊重、相互理解、相互信赖的新型师生关系。
2007届中有个学生，他深爱的祖父因患癌症，从发现病情到死亡只有一个月的时间，而且他的家长并没有把祖父患病的事告诉他，只到祖父病死后才让他知道。
所以他心里一直不能接受这件事，并无法听进家长的安慰。
家长最后给我打了电话，让我与他谈一谈，我把我自己失去我祖母的事和他谈了，而且我们都流了眼泪，终于把他的心结解了。
情感因素英语课堂教学论文
情感因素与英语课堂教学摘要:传统的英语课的教学目的只局限于传授知识和掌握知识,课堂上教师也只注重英语知识的传授。
情感化英语-教学为学生创设肯定的,积极的语言教学,变被动教学为主动教学接受,促进师生之间和谐交流,达到~4t;教学之目的。
本文阐述中学英语教学中情感因素的重要性,提出一些在英语教学中渗透情感教学的建议,使学生在课堂上充分发挥非智力因素,达到事半功倍的效果。
关键词:情感因素情感共鸣英语课堂教学所谓情感化英语教学即在英语教学过程中,设法为学生创造肯定性质的情感体验或利用两种对立情感的可转换性,努力变否定性质的情感体验为肯定性质的情感体验。
从心理学的角度来说,情感是人对客观事物的态度体验,是人脑对客观世界的一种反映形式。
情感作为一种主观体验,是对客观现实的反映,但它所反映的不是客观事物本身,而是具有一定需要的主体和客体之间的关系。
情感是人类所特有的,并且对人类活动有着重要的影响。
而情感教学则指的是以人为核心,充分尊重人的本性、平等、自由、关怀及精神追求的尊重的教学方法。
由于每个学生的性格、气质类型以及个体身心发展的差异与不同,教师在英语课堂教学中要充分尊重学生的个性发展需要,培养学生自我概念的实现,开发学生的潜能,使学生成为综合素质高、全面发展的有用之人。
一、英语课堂中,老师的基本情感因素无处不再,注意以下几点1.教态要自然大方,表情要严肃中带有亲切。
在英语课堂中,老师不经意的一个微笑会带给学生无限的温暖。
不经意的一个点头,会带给学生巨大的自信。
一句简单的“youcan make it”,会让一些想放弃的学生重新燃起希望。
因为,学生感受到了老师的鼓舞,和老师的情感产生了共鸣。
2.教师的语言应坚定自信,语音优美,抑扬顿措,生情并茂。
英语课堂中,老师尽量的多用英语,平时也应注意练习自己的口语。
老师的一口纯正的英语会让学生们感觉上英语可是一种享受,会激起他们听觉上的情感共鸣。
3.教师要有自己独特的人格魅力,心理学上,人格就是人的兴趣,动机,性格,气质,能力,世界观,价值观的综合。
英语教学中情感因素论文
谈英语教学中的情感因素摘要：情感因素在语言教学和学习中起着重要的作用。
本文认为认知学习和情感因素现在在中国的英语教学中彼此分离，过于重视认知方面的语言学习，而忽略了情感因素的功能。
一些相关的问题在英语教学问卷调查中暴露出来。
本文详细分析了情感因素对语言学习的作用，并在此基础上提出了一些建议。
关键词：英语教学；情感因素；认知因素中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-193-01这么多年来，英语教学一直强调理性的认知功能，而忽视了非理性的发展，从而导致了学生情感上的空白。
为了使学生全面而健康的发展，英语教师必须注重情感因素在英语教学中的作用，从而提高英语教学质量，提高学生整体素质。
一、情感因素1、情感的定义情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。
一般的普通心理学课程中认为：“情绪和情感都是人对客观事物所持的态度体验，只是情绪更倾向于个体基本需求欲望上的态度体验，而情感则更倾向于社会需求欲望上的态度体验”。
2、情感因素的范围有许多影响英语教学的情感因素，如动机、自信心及焦虑。
但在实际的英语教学中，还有一些其他影响英语教学的因素，包括态度，抑制，自尊，内向与外向和跨文化过程等。
接下来介绍四个主要因素。
○1动机动机可以被定义为影响到人的内在动力、冲动、情感或欲望。
动机，在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性。
学生成绩越好，动机就越强烈，学生表现得就更积极。
当学生自己能够实现目标和找到学习的方法时，他们内在动机会更积极。
○2自信心自信心是外语教学中另一个重要的情感因素，它是一个人得到成功和自我表率价值实现的重要心理学基础，无论在认知学习过程中还是情感培养过程中，自信对它们都有着至关重要的作用。
大量研究已经表明，当学生的自信被保护和鼓励，学生的认知活动是最好的。
所以我们是否能培养了学生的自信心，或我们培养了学生多少自信心，这是衡量教师教学是否成功的重要标准。
论中学英语教学中的情感因素
论中学英语教学中的情感因素在中学英语教学中，情感因素是十分重要的，它直接影响着学生对英语学习的态度和兴趣。
本文将探讨中学英语教学中的情感因素，并提出相应的解决方法。
教师的情感因素对学生的英语学习至关重要。
教师的热情与兴趣会激发学生对英语学习的积极态度。
如果教师对英语教学没有热情，只是机械地教授知识，那么学生们也很难产生兴趣。
教师需要保持高度的教学热情和积极的态度，通过生动有趣的教学方式来激发学生的学习兴趣。
学生的情感因素对英语学习也有着重要的影响。
学生对英语学习的态度和情感状态会直接影响到他们的学习效果。
如果学生对英语抱有消极的情绪，觉得学习英语很无聊或者很难，那么他们很可能无法充分投入学习，学习效果也会相应下降。
教师需要关注学生的情感状态，积极引导学生形成积极向上的学习态度，并提供相应的帮助和支持。
教学环境对学生的情感因素也有着重要影响。
一个良好的教学环境可以营造积极向上的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
教室布置可以采用明亮、舒适的色彩，墙上可以悬挂一些与英语学习相关的图片，这样可以为学生创造一个愉快的学习环境。
教师还可以通过定期组织英语角、英语演讲比赛等活动来营造积极的学习氛围，让学生在轻松的氛围中进行英语学习。
家庭环境对学生的情感因素也起着重要的影响。
如果学生在家庭中得到了积极的支持和鼓励，那么他们对英语学习的的兴趣也会相应增加。
教师需要与家长进行沟通，提醒他们在家庭环境中营造良好的学习氛围，鼓励学生参加英语学习活动，并及时与家长交流学生的学习情况，共同关注学生的情感因素。
中学英语教学中的情感因素是十分重要的。
教师需要保持高度的教学热情和积极的态度，激发学生对英语学习的兴趣；学生需要形成积极向上的学习态度，教师可以通过引导和支持来帮助学生；教学环境和家庭环境也需要关注学生的情感因素，为学生创造一个积极的学习氛围。
只有在这种积极的情感氛围下，学生才能真正享受到英语学习的乐趣，并取得良好的学习效果。
大学英语教学中的情感因素论文.
大学英语教学中的情感因素论文2019-02-12【关键词】大学；英语；教学；学生；情感因素英语和其他学科相比较，其教学过程既是语言的交流过程，也是情感的交流过程。
情感既是语言教学的工具，也是教学的目的，直接影响学生的智力发展和认知过程。
但是长期以来，受应试教育的影响，在我国教育中，忽略人的情感需求，不重视人文环境等现象普遍存在。
教师关注的是学生认知的发展，较少注意其情感表现；师生之间缺乏应有的交流，理解和互动，导致“情感空白”(Arnold，1999)。
这些问题严重抑制了大学英语教学合理、有效、科学的开展。
1 学习者的情感因素1.1 动机动机包括了英语学习的动因，态度，目的，兴趣，以及为之而努力学习的内在力量。
每当动机存在并发挥作用时，就能够大大地促进学习。
学习英语必须进行长时间艰苦的工作，可见，动机就是不容忽视的。
通过对动机的研究可以帮助理解英语学习的心理过程，社会因素和个体差异，从而找到激发学生英语学习动机的途径和策略。
1.2 自信Krashen认为，学习者的个性因素与英语学习的效果有关。
在个性因素中，尤以自信心最为重要。
自信是对自己能力和知识水平的肯定看法。
在英语学习过程中，具有高度信心和良好自我意识的学生成功率较大。
自信心强的人敢于大胆使用英语交际，不为错误感到难堪；反之过多的顾及面子怕出错会失去很多语言实践的机会。
1.3 焦虑焦虑是指个体由于预期不能达成目标或不能克服障碍的威胁，使其形成紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。
很多研究表明，过度焦虑的人会低估自己的能力，疲劳和烦恼会使人感到无法胜任。
1.4 自身对策通过培养良好的自我意识，营造良好的心理暗示和气氛，激发学习动机，克服焦虑；端正态度，平和心境，利用“情感筛选”原则，制造安全感使身心向经验开放，提高交际效率。
2 创造有利外语学习的情感环境2.1 在教学管理方面，激发学生学习英语的动机，明确学习目的.，调动自主管理。
注重培养学生的人文素质，使其具备健全的人格和情感。
英语教学中情感教育理论研究论文
英语教学中情感教育理论研究论文英语教学中情感教育理论研究论文1教师知识水平的制约开展英语情感教学，需要教师了解学生的心理需求和变化，并适应新形式的不断变化，从而不断的丰富自身的英语知识结构，更好的为学生呈现丰富的学习内容。
在情感教学中要求教师具备高尚的品德、扎实的知识、一视同仁的心态等等，由于多方面因素的制约，在教学中存在很多教师还不满足情感教学的要求。
另外，教育科研机构也受到教育观念和环境的影响，对于英语情感教学重视程度较低，在教学指导方面并没有为老师和学生做出正确的引导，这在很大程度也影响着英语情感教学的发展。
2小学英语教学中情感教育理论的应用策略2.1建立和谐的师生情感关系开展英语教学活动的重要前提就是和谐的师生关系，同时也是提高教学质量和学生学习兴趣的重要方法。
在素质教育大的背景下，教师不仅仅是知识的传授者，更是教学活动中的参与者和引导者。
所以，教师要不断的转变自己的角色，做学生真正的朋友，了解学生的心理变化，了解学生的优点和缺点，平等对待每一位学生。
在教学活动中对于学生的不同表现，教师应及时的做出评价，并参与其中，感受学生的思想，这样也便于更好的开展下次教学活动。
另外，无论在课上还是课下，教师要走进学生，听取学生们提出的意见，并及时的做出调整，融洽的师生关系是需要教师用情感和爱去浇筑的，它可以消除学生在教学中产生的对立情绪和不良的心理，使学生可以真正的打开心扉，去接受教师所教授的知识。
教师真正的从内心身处去关心、爱护学生，公平、客观的对待每一名学生，才能够更好的建立和谐的师生情感关系。
2.2尊重学生个体差异，突出学生主体地位由于每个学生之间都有所不同，所以在他们自身智力水平以及学习能力的制约下，学生所表现出来的学习状态也是不同的，尤其是英语这种非母语语言学科而言，学生因情感因素而引起的学习兴趣恰恰是制约英语教学的关键。
在这种教学背景下，教师经常会将学分为“好学生”和“坏学生”，实际上这种做法是极其错误的，其不仅会加大英语教学的难度，更会对学生的情感上予以重创，从而使英语教学遇到困境。
调动情感因素 提高英语教学论文
调动情感因素提高英语教学【摘要】英语教学效果的强与弱，不仅取决于教师课堂教学中知识的传授、学生的记忆、思维、接受能力等智力因素，还于学生的学习态度、兴趣、动力等密切相关。
因此，在英语教学中，教师要重视学生情感，使学生乐学、爱学、想学，获得学习成功的体验，是学习过程成为培养学生健全人格和合作精神的过程。
【关键词】情感兴趣动力目前英语教学是我国基础教育阶段的必修课程，它的目标是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。
养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，从对学生知识与技能的培养提高到对学生综合素质的培养。
把情感教育作为绿目标之一，反映了以人为本的教育思想，强调对学生的理解与尊重，强调学生的素质教育。
英语新课程标准也指出，情感态度是基础教育阶段英语教育的内容之一，它主要包括：兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习行为和学习效果的个性因素。
兴趣是推动学生学习的内在动力，兴趣是最好的老师，在教学中激发兴趣是促进学生学习的一种重要手段。
在学习过程中，教师要注意培养学生对英语学习的兴趣、通过体验学习，发展和强化学习的兴趣，并逐步将兴趣转化为稳定的学习动机；在参与语言学习和实践的过程中，加深对英语和英语学习的态度；正确认识自己的优势与不足，树立良好的自信心。
一、重视英语教学中情感因素的作用情感因素在中学教学中作用极大，中学生的情感处于人生的形成阶段，稳定性差，可塑性大。
因此，情感是影响学生学习和发展的重要因素。
在我自己的随堂教学中我发现，当一些成绩较差的学生，受到适当表扬和鼓励后，往往积极追求进步，学习的自信心也得到了很大程度的增加，成绩也有明显的提高。
反之，如果这类学生没有得到足够的重视，便会慢慢丧失学习的兴趣，处于消极情绪，失去自信心，以至于越学越差，越差越没兴趣的恶性循环。
因此作为教师不能只顾着自己传授知识，解答疑问，还要重视学生的情感态度，调动学困生的学习热情，充分利用情感因素在教学中的作用，来提高英语教学。
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关注英语教学中的情感因素
英语教学中教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪。
教育实践证明，教学效果不仅取决于教师的业务能力，更取决于师生所处的状况。
教师的情趣、情感具有感染性，教师本身的情感状态，可以使学生产生共鸣，受到潜移默化的影响，使课堂出现轻松、愉快、和谐的气氛，从而达到最佳的学习效果。
一、没有爱，就没有教育
热爱学生，尊重学生是师德建设的核心。
爱是人们普遍存在的一种心理需要。
每一位学生假如经常感受到教师对他的爱，对他个性的尊重，便会激发出健康的情感，产生积极学习英语的动机。
研究成果也表明，好的教师仅有知识和技巧是不够的，更要有耐心、幽默和热情等良好的个性和情感态度。
这是因为教师假如没有教好课的热情和教好学生的耐心，是不可能激起学生的学习热情的。
教师只有个人修养高，才会爱学生，才能乐于去寻找更合适的方法传道、授业、解惑。
而初三的新生入学尤其需要关爱。
因此，质量的保证，需要热爱学生，创造良好的情感氛围。
研究证实，“在教师的教学能力专业水平基本相同的前提下，学生总是喜欢态度和蔼可亲，布满师爱的老师上课。
老师对学生的热爱与尊重，会促使学生萌发一种不学好英语就对不起老师的辛勤培育的情感体验，从而提高学习的爱好与自觉性”。
二、用真实语言情境，培养情感。
“良好的开端是成功的一半”故我一改每堂课的组织教学的固
定模式，在师生问好之间添加一句英语谚语作为口号，引情入境，既增强了学生学习英语的信心，又学习了英语中不好记忆但却常出现在考试题中的各种谚语。
同时，贴近人性化的管理，我将师生问好中的good morning, students!改为good morning my dear friends!让学生深切的感受到心灵的温暖，在宽松和谐的气氛中开始一堂语言课的学习。
用是语言教学的目的，提高英语使用率的一个最好的办法是全英语教学，我从简单的课堂用语开始，如：look at me. do you understand me? work in pairs!等，在日常教学中应尽可能多的用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲、评、布置作业……使学生感到他们所学的英语是活的语言，帮助学生对新的语言建立自信。
同时，我坚持每天用英语说一段有关我和学生学习和生活中的有趣的事情，简单易懂，我率先使用英语，既锻炼了自己的口语表达能力，也提高了学生的听力水平，这样做也为学生提供了一个效仿的例子。
渐渐的学生开始期盼着英语课的到来，期盼着一段愉快时光的到来。
达到了较好的教学效果，提高了学生实际运用英语的能力。
三、兴趣激发学生的情感
巧用教学方法，活跃课堂气氛。
英语本身是一种枯燥的语言，因此这就要求我们英语教师仔细研究教学方法，深钻教材，以活跃课堂气氛，提高课堂质量。
我觉得应巧用一些格言。
谚语。
歌谣。
谜语和游戏等来激发学生的兴起，初中新教材更应做到这一点。
如我在教学初一（下）第三单元“why do you like koalas ？”时，
我采用了这样一个歌谣来帮助他们记忆单词：“tiger .tiger 大老虎，panda. panda 大熊猫，giraffe.giraffe 长颈鹿，lion .lion 熊狮子，penguin. penguin 丑企鹅，elephant 大象长鼻子……”。
这样既帮助了他们记忆单词，也活跃了课堂气氛，同时在教学这个单元时我还叫了一些同学来表演各种不同的动物，让其余的同学猜他们表演的是什么动物，这样他们学起英语来就不那么枯燥无味了。
通过这样一些活动，就是在差的学生学起来也有兴趣了。
又比如，我在教学初一上册“how much are these pants ？”时，我用了不同颜色的气球来询问学生，让他们抢答，答对的就可以得到一个气球，让不同的学生来表演模特儿，让其余学生来猜他们的价格，以激发他们的兴趣。
让学生乐于学习，热爱学习，发自内心的去想学习，这样达到最佳的学习效果。
四、以行感情，使学生兴趣发生正迁移。
教师的一言一行，自身的师表形象和素质高低决定了学生情感潜能被感染的多寡。
在英语教学中，教授流利地道的口语、优美舒展的英语书法、生动形象的讲解和端庄得体的举止等等，都会感染学生，都能对学生起着巨大的潜移默化的正迁移作用。
其次，在英语教学中，教师要强化教学艺术，女里把学生不感兴趣的课讲得生动活泼、喜闻乐见，使学生兴趣发生正迁移。
总而言之，教学是一个不断发展的过程，英语教师必须高度重视教学重情感的培养，在教学过程中控制不良情感在教学言行上的流露和感染，以舒畅的心情、饱满的情绪、热烈而丰富的感情挖掘
语言教学的最大情趣，对学生既晓之以理、又动之以情，用我们的智慧点燃学生创造性思维的火花，用自己的爱心抚慰学生纯洁的心田，让英语教学真正成为促进学生一生发展的高尚事业。