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如何设计英语作业-
如何设计英语作业xcypyy 庞永远英语作业是为培养英语的听、说、读、写四种技能服务的。

全日制高级英语教学大纲规定高中英语教学的目的是：“在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听说读写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力。

”作业是确保学生学习英语达到大纲要求的一项重要措施。

在设计作业的过程中，要充分地考虑到学生的情感因素。

以人为本的教育理论认为，受教育者者首先是人，然后才是学习者。

要解决学习问题，首先要解决人的问题。

未来的学习不再是以认知内容的获得为主，而是注重认知以外的情感知识的获取与情感能力的培养。

英语作业设计必须要体现这一方向，调动学生学习情感，充分发挥学生学习
的主动性和创造性。

英语作业根据其内容和形式可分为口语作业和书面作业，课堂作业和家庭作业。

本人在这里仅就作业内容方面谈一谈英语作业的设计。

一、关于口语作业的设计第一，采取紧张而愉快的竞赛活动。

竞赛活动能让学生产生兴趣。

因为它既让参与者感到紧张，同时也能体验到成功的快乐，而这种紧张的竞争不会产生可怕的失败结果，相反这种活动有一个明确的激励性的目标，结果的难以预测性增加了活动的情趣，从而能充分调动学生参与的积极性和主动性。

如在进行词汇教学时，我把全班学生分成若干小组，以四至八人为一组，以小组为单位，每个小组组员负责几个或十几个单词的学习任务，可借助单词在课文中出现的词义或借助字典掌握各个单词的语法功能与语义功能，然后各个小组进行讨论，把自己自学的结果教给别人。

这样既培养了学生自学能力，又锻炼了他们团队合作意识。

然后
请各组指派两名代表，教师只是用纸写出各个新词，让两名学生中的一名在，且向大家展示，另一名同学可用各种语言（除汉语以外的各种语言，诸如英语、形体语言、实物等等）解释该词，背后贴新词的另一名同学在规定时间内猜出该词则加一分，猜不出或弃权不加分。

比赛结束后比较各组得分并记录备案，到学期结束后找出优胜组予以物质奖励。

在进行阅读教学时也可以采用这种方法。

上阅读课前先布置口语作业，鼓励学生充分利用身边的资源（如各种书籍、互联网、音像资料等）找出一些有关课文内容的文化背景内容，然后针对这些文化背景的某一方面，让组员自己分配任务，各个组员完成任务后再展开讨论，并由其中一人总结讨论结果。

各小组准备好后互相进行挑战，由一个小组向另一个小组提问，若另一小组组员答对则加一分，若答不出则扣一分，其他小组回答出均不加分。

针对性一些较难的的问题则酌情处理，可以给回答者一些提示，每次比赛结果都当场向全班公布，这样既能鞭策落后又能鼓励优胜者，同时能让每个学生都能构建自己学习英语的方法。

第二，口头报告。

口头报告是一种“个性化”的口语作业，它可以涉及学生个人经历、观点、思想和情感。

人本主义教育思想者罗杰斯认为，有意义的学习是以人的自主学习和潜能的发挥为基础，以学会自由和自我实现为目的，以自主选择和有生活和实践意义的知识经验为内容，以“自我主动学习（self –initiative learning ）”为特征，以毫无外界压力为条件的完全自主的自由学习。

口语报告充分体现了人本主义的观点，是建立在学生个性的基础上的。

如果不考虑学生个人背景、思想和情感，活动也就失去了趣味性。

本处举一个这种活动的例子。

在senior one 中有一篇课文necklace ,本课用的是戏剧对话的方式，采取了倒叙的手法，文章在that necklace is false
中结束，那么后面又会如何呢？大家都不知道，课文给我们留下了悬念。

在本班的日常口语报告活动中，有的学生就这一悬念进行了挖掘。

当jeana 说当初借给mathad的项链是假的之后，她看着苍老了许多的mathad，非常同情她的遭遇，她要把真的项链还给mathad，此时的mathad听到那些话，面对真诚的朋友她的脸一阵发白，她低下头撕下了自己的面具，露出了本来娇好的面容。

原来她发现丢了项链之后，与丈夫万分焦急，本想买一条原样的项链赔给朋友，一打听后才知道他们根本实不起，于是他们就商量买一条一模一样的假项链还给了jeana，
他们自己则搬到了别处居住，这么多年来他们一直关注这件事，所以她今天特意化了妆，目的是为了了解jeana是否认出了那条假项链。

学生运用他们对这一事件的看法，又来了个戏剧性的结局，使得这篇文章更加一波三折，这种结局恐怕连莫泊桑老先生也想不到。

学生在这样的练习中竭尽所能，力争完美，个人的求知、审美、创造等特性潜能得到了充分的展现。

二、关于书面作业的设计书面作业包括专项巩固性测验和评价性测试两个方面。

第一，专项巩固性测验的设计方法。

专项巩固性测验，教育学中关于测验的功能是这样阐述的：测验具有激励功能，能够推动教师努力工作，也能激发学生的学习热情，还可以使教学目标更明确，令教和学更有针对性。

同时它还具有诊断功能，可以看出学生的基础打得扎实不扎实，可否满足学习某种新知识的需要，同时也可以看出学生理解和掌握知识方面有什么错误及其原因所在，这为教学提供了丰富的反馈信息，使教师能及时调整教学。

学生进入高中阶段后，在英语语法学习上最重要的是对非谓语即过去分词、不定式和动词-ing形式的正确使用。

初中英语语法中的重点是动词的各种时态及五种简单句子结构，各种时态
部分主要涉及的是谓语动词。

不少学生在初中阶段学习动词是时态时已经感到吃力，高中要学习非谓语，这无疑是更加困难。

如何帮助他们掌握这部分的内容是教师义不容辞的职责。

在这部分语法的教学中采用专项巩固性测试形式的书面作业对于学生认识、掌握和巩固非谓语有着显著的成效。

在教这部分语法时主要采用归纳法，同时酌情使用演绎法、对比法、翻译法等，这样使学生在感性上有所认识，在理性上掌握规律。

当然，掌握语法的最终目的在于正确运用。

为使学生达到正确运用的目的，教师应该在全面深入掌握语法内容的基础上自编专项练习题。

如这部分语法中最难掌握的是非谓语作定语、状语时的各种语法功能及其区别，针对这一点可以出状语从句、定语从句与非谓语作状语、定语时的互换题，用非谓语作状语、定语完成句子题，标准选择题及找出一段话请学生分析其中的非谓语。

等学生能基本掌握非谓语作状语与定语时，再练习非谓语作主语、表语、宾语、宾补等各种成份的练习。

然后再练习非谓语作状语与并列谓语的区别。

最后可把非谓语的各种语法成份合在一起出一份综合测试题。

在这样循序渐进的练习的过程中，学生会逐渐认清非谓语的“真面目”，从而真正掌握并能正确运用。

第二，评价性测试的设计思路。

这里所指的测试是指形成性的测验，其目的不在于评价学生，而是为了调控教学，是根据各个单元的具体要求设置教学目标，在单元结束后进行测验，了解教学中存在的问题，检查教学目标是否实现。

同时学生在测试中也可以了解自己对本单元学习目标掌握的情况。

因而，评价性测试的结果对师生双方都有实效，促使双方共同寻找在教与学的过程中存在的问题，这种测试练习的内容紧紧围绕单元教学目标，是一种综合性的练习，在编制这种练习时，一方面要注意试题的基础性，另一方面又要考
虑它的发散性，使它基于基础又高于基础。