思维导图在小学信息技术教学中的初步应用
思维导图在小学信息技术教学中的应用
思维导图在小学信息技术教学中的应用
在小学信息技术教学中，思维导图是一种非常好用的教学工具，它可以帮助学生整理和理解知识，提高学习效果。
下面将具体介绍思维导图在小学信息技术教学中的应用。
思维导图可以帮助学生整理知识结构。
在学习信息技术的过程中，学生需要学习大量的概念和知识点。
而思维导图可以帮助学生将这些概念和知识点按照逻辑关系进行整理，形成一个清晰的知识结构。
在学习计算机硬件的知识时，可以使用思维导图将计算机的各个组成部分和它们之间的关系进行整理，使学生更加清楚地了解计算机的工作原理。
思维导图可以帮助学生记忆和复习知识。
在小学信息技术教学中，学生需要掌握大量的技术操作和操作步骤。
而思维导图可以将这些操作和步骤进行可视化展示，帮助学生进行记忆和复习。
在学习图片处理技术时，可以使用思维导图将各种图片处理效果和它们对应的操作步骤进行整理，使学生更加容易记忆和掌握。
思维导图可以培养学生的思维能力。
在信息技术教学中，学生需要进行问题分析、解决方案设计等思考活动。
而思维导图可以帮助学生进行思维的系统化和逻辑化，培养学生的思维能力。
在学习网络安全知识时，可以使用思维导图将网络安全问题和相应的解决方案进行整理，让学生学会从多角度思考问题并提出解决方案。
思维导图在小学信息技术教学中具有十分重要的应用价值。
它可以帮助学生整理和理解知识，提高学习效果；它可以帮助学生理解知识的内在联系，加深对知识的理解；它可以帮助学生记忆和复习知识，提高学习效率；它可以培养学生的思维能力，提高问题解决能力。
教师可以在信息技术教学中充分利用思维导图，提高教学效果。
思维导图在小学信息技术教学中的应用研究
思维导图在小学信息技术教学中的应用研究随着信息技术的发展，越来越多的小学教师开始使用思维导图来辅助教学。
思维导图是一种图形表达方式，是一种非常有用和有效的学习工具。
在小学信息技术教学中，思维导图可以帮助学生更好地理解、记忆和运用所学知识，提高学生的信息技术素养和解决问题的能力。
本文将从如何使用思维导图、思维导图在小学信息技术教学中的应用场景等方面进行探讨。
一、如何使用思维导图1、选择思维导图工具使用思维导图需要选择一个合适的工具。
市场上有很多思维导图软件和在线工具，如MindManager、XMind、百度脑图等。
小学教师可以根据实际情况选择相应的工具。
2、思维导图的制作原则在制作思维导图时，需要遵循以下原则：（1）层次清晰：将各个知识点按照逻辑关系组织在一起，清晰地展示各个知识点之间的联系和层次。
（2）简洁明了：思维导图不是一篇短文，不需要用过多的文字说明，每个知识点只需要简短的表述即可。
（3）色彩搭配：使用颜色将思维导图分成不同的部分，突出重点知识点，便于记忆和理解。
（4）图片辅助：用图片来代替文字，加强记忆效果。
二、思维导图在小学信息技术教学中的应用场景1、课前热身在上课前，可以使用思维导图来做热身。
例如，前几分钟内给学生一张关于电脑的思维导图，让他们在观察之后，进行讨论。
2、知识点梳理在信息技术教学中，提供大量的信息会让学生感到无从下手，也容易产生学习压力。
造成这种情况的一个原因是学生没有从始至终清晰的观察和总结学习的内容。
这时，使用思维导图可以更好地将知识点组织起来。
例如，教授网页制作的相关知识点时，可以使用思维导图将网页制作相关的知识点归纳为网页结构、网页元素等，从而让学生清晰了解知识的层次和相关性。
3、概念阐述在教学过程中，使用思维导图来阐述概念是一种非常有效的方式。
例如，在讲解“加密”的过程中，可以使用思维导图来完整、全面地讲述相关的概念。
4、知识点总结知识点的总结需要有序、全面和易于理解，而使用思维导图可以帮助学生清晰地总结所学知识点。
思维导图在小学信息技术教学中的应用
思维导图在小学信息技术教学中的应用
思维导图是一种可视化的工具，可以帮助学生整理思路、理清思维脉络，并在小学信息技术教学中起到重要的应用作用。
本文将从学科知识的整理、问题解决与思维训练、讲解与复习三个方面探讨思维导图在小学信息技术教学中的应用。
思维导图可以用于问题解决与思维训练。
在小学信息技术教学中，学生往往需要运用所学知识解决实际问题。
通过使用思维导图，学生可以将问题拆解为多个子问题，并为每个子问题列出相应的解决方法。
然后，学生可以按照思维导图的逻辑顺序逐步解决各个子问题，最终得到整个问题的解决方案。
思维导图也可以用于培养学生的创新思维。
学生可以通过思维导图将不同领域的知识点进行组合，探索新的解决方案。
学生可以将音乐与计算机技术结合，设计一个能够演奏音乐的编程项目。
这样一来，学生不仅能够加深对所学知识的理解，还能够培养创新思维。
思维导图可以用于课堂讲解与复习。
在信息技术课堂上，教师可以使用思维导图将知识点有机结合，帮助学生形成完整的知识框架。
教师可以通过思维导图的分支结构，重点强调某些知识点的重要性。
在讲解计算机网络的时候，教师可以使用思维导图将网络的拓扑结构、通信协议等知识点有机连接，帮助学生理解网络的整体结构和工作原理。
思维导图还可以用于复习。
学生可以将课堂笔记整理成思维导图，从而清晰地梳理知识点。
在复习过程中，学生可以按照思维导图的逻辑顺序复习，全面回顾所学知识，提高复习效果。
思维导图在小学信息技术教学中的应用研究
思维导图在小学信息技术教学中的应用研究前言信息技术已经成为现代社会不可或缺的一部分，而小学阶段的信息技术教育则显得尤为重要。
在信息技术教学中，思维导图是一种常见的教学工具，在教学过程中充当着扮演着重要角色。
本文旨在探索思维导图在小学信息技术教学中的应用研究。
什么是思维导图首先，我们需要了解什么是思维导图。
思维导图是一种用于展示和组织思路的图型表达方式。
它采用树状图形式，以中心主题为起点，向外辐射展开，每个分支都代表了某个具体的想法或概念。
思维导图可以帮助学生更好地组织自己的思维，理清思路，提高学习效率。
思维导图在小学信息技术教学中的应用提高学习效率在小学信息技术教学中，思维导图是一个非常好的教学工具。
对于学生来说，思维导图可以帮助他们更好地理解和掌握知识。
在学习过程中，学生可以利用思维导图对所学知识进行概念整理和归纳总结，从而提高学习效率。
深化理解思维导图不仅可以提高学生的学习效率，还可以帮助学生深化对知识的理解。
在教学中，教师可以通过让学生绘制思维导图的方式来帮助学生更深入地理解所学知识。
同时，学生还可以利用思维导图来对自身的知识掌握情况进行评估，进而调整学习策略。
开发创造力思维导图不仅可以帮助学生提高学习效率和深化理解，还可以开发学生的创造力。
在小学信息技术教学中，思维导图可以帮助学生更好地进行创意思维和创新实践。
同时，思维导图也可以作为教师评估学生创造力的重要工具。
总结思维导图在小学信息技术教学中具有重要意义。
它不仅可以提高学生的学习效率和深度理解，还可以开发学生的创造力。
因此，在小学信息技术教学中，教师们应该积极运用思维导图这一工具，以提高教学质量和效果，让学生更好地掌握所学的知识。
思维导图在小学信息技术教学中的应用
思维导图在小学信息技术教学中的应用
思维导图是一种图示化的思维工具，通过将知识点和概念以图表的形式展示出来，可
以帮助学生更好地理解和记忆知识，提高信息技术的学习效果。
在小学信息技术教学中，
思维导图可以应用于以下几个方面。
思维导图可以帮助学生整理和归纳知识。
小学信息技术教学内容较为繁杂，学生需要
记忆大量的概念和操作步骤。
通过思维导图，可以将相关的知识点串联起来，形成一个完
整的知识体系，帮助学生理清知识结构，提高知识的系统性和逻辑性。
思维导图可以帮助学生记忆知识。
思维导图将知识点以图表的形式展示出来，每个知
识点可以以图形、文字、颜色等元素表示，使得学习更加直观和生动。
学生通过观察思维
导图，可以联想到相关的知识点，提高记忆效果。
思维导图还可以通过关联线的方式将不
同的知识点联系起来，帮助学生建立知识之间的联系，提高信息的联想和迁移能力。
思维导图可以帮助学生提高思维能力。
信息技术教学注重培养学生的创造性思维和解
决问题的能力。
通过构建思维导图，学生可以将问题分解成几个部分，然后分别进行思考
和解决，最后将不同的解决方法整合起来。
这样的思维过程可以帮助学生培养系统性思维、逻辑思维和综合思维能力。
思维导图可以帮助学生提高信息获取和处理的能力。
在信息时代，学会快速获取和处
理信息是一项重要的能力。
通过思维导图，学生可以将所学的知识点和相关的实际问题结
合起来，进行信息的收集、分析和处理，从而培养学生的信息获取和处理能力。
思维导图在小学信息技术课程教学中的应用探究
思维导图在小学信息技术课程教学中的应用探究1. 引言1.1 研究背景通过构建思维导图，学生能够更加直观地理解知识结构，梳理思维逻辑，提高思维的整合和创造能力，培养学生的综合分析和解决问题的能力。
在小学信息技术课程教学中引入思维导图有望有效提升学生的学习兴趣和学习效果，促进他们在信息技术领域的发展和应用能力。
在这样的背景下，研究思维导图在小学信息技术课程教学中的应用，具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义思维导图可以帮助学生更好地理清信息，梳理思路。
在信息技术课程中，学生需要学习各种各样的知识，而思维导图可以帮助他们将这些知识进行分类、归纳和整合，形成系统化的知识结构，提高学习效率。
思维导图可以激发学生的创造力和想象力。
通过将各种信息以图形化的形式展现出来，可以帮助学生思考问题的多样性和复杂性，从而培养他们独立思考和创新的能力。
思维导图还可以促进学生之间的合作与交流。
在信息技术课程中，学生可以通过思维导图进行小组合作，共同解决问题，相互讨论，从而增强学生的团队合作能力和沟通能力。
思维导图在小学信息技术课程教学中的应用具有重要的意义，不仅可以促进学生的学习效率和创新能力，还可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，有着积极的教育意义和实践价值。
2. 正文2.1 思维导图在小学信息技术课程教学中的定义思维导图是一种图形化的思维工具，通常用来表示各种概念、想法、任务和信息之间的关系。
它通过中心主题和分支结构来组织信息，并以清晰、易懂的方式展示出来。
在小学信息技术课程中，思维导图被用来帮助学生整理和归纳学习内容，培养他们的逻辑思维能力和创造性思维能力。
思维导图是一种可视化的工具，通过图形化的方式展现信息，使得学生能够更容易地理解和记忆知识点。
思维导图可以用不同的颜色、形状和图标来区分不同的概念，让复杂的内容变得简单明了。
思维导图是一种逻辑性强的工具，能够帮助学生将知识点之间的逻辑关系整理清楚。
学生通过思维导图的绘制，可以更好地理解各个知识点之间的联系，从而加深对知识的理解和记忆。
思维导图在小学信息技术课程教学中的应用探究
思维导图在小学信息技术课程教学中的应用探究1.促进知识的整合和记忆信息技术课程的内容多样且繁杂，传统的教学方式往往让学生难以理清知识的逻辑关系和整体框架。
而思维导图可以将知识点以图形化的方式呈现出来，帮助学生更好地理解知识之间的逻辑关系，加强知识的整合和记忆。
通过思维导图，学生可以将课程中的重点知识点和核心概念以图形化的方式展现出来，从而更容易地记忆和掌握知识。
2.提高学生的思维能力信息技术课程注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力，而思维导图正是一种促进学生思维能力发展的工具。
在使用思维导图的过程中，学生需要对知识点进行梳理和整合，运用逻辑推理和分类归纳的方法，从而促进学生的思维能力的提高。
通过思维导图，学生可以更好地理清知识的逻辑结构，从而提高自己的信息技术素养。
3.激发学生的学习兴趣1.帮助学生理清知识结构2.引导学生进行思维导图的绘制3.组织课堂活动，促进思维导图的实际应用在信息技术课程的教学中，教师可以组织一些与思维导图相关的课堂活动，促进学生在实际生活中运用思维导图进行知识整合和问题解决。
教师可以设计一些与课程内容相关的思维导图练习题，要求学生进行思维导图的绘制和分析，从而加强对课程知识的掌握和运用。
三、思维导图在小学信息技术课程教学中存在的问题与对策1.学生对思维导图的使用理解不够在信息技术课程的教学中，学生对思维导图的使用理解不够是一个普遍存在的问题。
一些学生可能缺乏对思维导图的正确理解和使用方法，难以将思维导图与课程内容进行有效的结合。
为了解决这一问题，教师可以在课堂上对思维导图进行详细的讲解和示范，帮助学生更好地了解思维导图的定义、特点和使用方法，并鼓励学生在课后进行思维导图的绘制和分析。
3.教师对思维导图的应用缺乏创新性在信息技术课程的教学中，教师对思维导图的应用缺乏创新性也是一个存在的问题。
为了解决这一问题，教师可以积极探索思维导图在信息技术课程教学中的应用方法，结合课程的实际情况，设计一些富有创新性的思维导图教学活动，激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。
思维导图在信息技术主题活动教学中的初步应用
思维导图在信息技术主题活动教学中的初步应用信息技术的广泛应用对于学生的思维能力与创新能力有着重要的促进作用。
而在信息技术主题活动教学中，思维导图作为一种辅助工具，可以帮助学生更好地理清思路、提升学习效果。
本文将探讨思维导图在信息技术主题活动教学中的初步应用，并总结相关经验和教学效果。
一、思维导图的定义与特点思维导图是一种通过图形化的方式来表示与组织思维的工具。
它以一个中心主题为核心，通过分支的方式展开相关的子主题，形成一个树状结构，使得复杂的思维过程变得更加清晰和直观。
思维导图具有简洁、明晰、易于理解和记忆的特点，适用于各个学科的学习与思考。
二、思维导图在信息技术主题活动教学中的优势1. 激发学生的学习兴趣：信息技术主题活动教学中，思维导图可以将抽象的概念通过图形化的方式展示出来，让学生更加容易理解和接受，从而激发学习兴趣。
2. 提高学生的思维能力：思维导图可以帮助学生将零散的知识点进行整合与归纳，培养学生的综合分析和创新思维能力，提高他们对信息技术知识的理解和运用能力。
3. 促进学生的合作与交流：在信息技术主题活动教学中，学生可以通过思维导图的协作功能，进行小组合作，共同完成一个主题的思维导图，促进学生之间的合作与交流，提升团队协作能力。
4. 加深学生的记忆与复习：思维导图通过图像化的方式展示知识点，有助于学生记忆和复习相关内容，提高学习效果。
三、思维导图在信息技术主题活动教学中的具体应用1. 针对某一信息技术主题，学生可以使用思维导图将相关的概念、原理、应用等进行分类和整理，形成一个完整的知识体系。
2. 在信息技术项目实践中，学生可以使用思维导图来规划项目的各个环节和任务，帮助他们理清思路、合理分工，提高项目执行效率。
3. 在信息技术案例分析中，学生可以使用思维导图将案例的背景、问题、解决方案等进行关联和分析，帮助他们更好地理解案例，并提出创新性的解决方案。
4. 在信息技术故障排除中，学生可以使用思维导图帮助他们迅速定位和解决问题，提高故障排除的效率和准确性。
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思维导图在小学信息技术教学中的初步应用浙江省平阳县昆阳二小谢贤晓【摘要】在小学信息技术教科书中，我们有很多的主题研究学习板块，通过资料的分析、查找、整理、制作提高学生的信息素养。
可是在教学的过程中，虽然大多数学生在规定的时间内能够完成一个作品，可是在整个学习的过程中，也发现学生出现盲目的状态，面对网络上各种各样的信息，面对五花八门的信息种类，学生总是迷失在其中。
针对这一现象，如何让学生的主题学习更加的清晰，具有一定的层次性，不让主题学习成为一种形式，我在教学中引入思维导图，希望通过这种方式来让学生的学习更加的有目的性、更加的有针对性。
【关键词】小学，信息技术，思维导图，教学前言浙江摄影出版社的小学信息技术教科书能够整合各学科的知识，通过各种主题研究活动，让学生在获取知识的过程中掌握软件，在运用的过程中了解电脑对我们生活和工作所带来的便捷，让信息技术的教学学以致用，全面提升学生的信息素养。
这种主题学习是一种任务驱动式的学习方式，在完成任务的过程中，要求学生分析利用各种网络资源，通过协作方式找出解决任务的方法，并付诸实施。
在这期间，学生对问题的认识逐渐从感性上升到理性。
主题学习活动可以让枯燥的技术知识的学习变成生生协作学习完成任务来实现，具有一定的创造性。
但是在教学的过程中也出现了各种各样的问题和困惑：1、在效率和时间上：根据小学生的认知和心理特征，如果事先没有规划好，在浩瀚的网络中寻找有用的信息，具有一定的盲目性和难度性。
一个主题研究需要2—4个课时，而一个星期信息技术课的安排基本是一个课时，资料的查找、整理与制作作品先后进行，当资料查找整理完毕后，经过一个星期的时间间隔，在制作作品的过程中又需要再一次进行阅读和筛选。
在这样短的时间内进行二次阅读，在任务完成的衔接上会不会存在问题？是不是更加无法完成任务？2、在协作和研究上：在主题研究性学习的过程中，经常会发现一个小组只有个别学生在参与，而其他学生都是观看的份，无法真正的参与进来，小组缺乏合作性。
面对一个主题，学生在研究的过程中，由于没有规划好，经常无法达到教学任务，这样的结果是不仅无法提高教学技能，更加不要说培养其他的能力了。
思维导图在主题研究性学习中的具体作用虽然主题研究性教学模式可以培养学生的信息素养，培养学生分组合作、协作学习的能力，可是在实施的过程中存在着这样那样的难度，比如：遇事一窝蜂，个人为主，缺乏团队意识；活动没有组织和策略，得不到实质的提高等等。
如何让主题研究性学习不流于形式，成为真正的研究学习，这时让我想到了思维导图，它能够很好的对我们的信息进行高度的组织，能够让我们的活动在思维导图的引导下进行合理的操作，它可以培养学生科学的、逻辑的思维习惯，能够让学生条理清晰的解决问题。
1、通过思维导图，理清思路面对一个问题，如果只是口头的回答，没有进行及时的整理，那么即使老师总结的很好，那么学生的印象还是模糊的，没有一个整体的概念，利用思维导图，可以发散我们的思维，让我们的大脑行动起来，在小组讨论的过程中，全体小组成员都参与进来，然后在思维导图中进行增增减减，不断的讨论，不断的进行修改，来进行学习，一张思维导图制作完成了，那么一个学习也算告一个段落了。
案例：在小学信息技术教科书的四年级下第一单元《遨游网络单元》的学习中，经过了5节课的学习，学生对网络有了一个初步的认识，于是我增加了一节课《关于网络，你知道多少？》，对学生如何上网，如何能够健康的上网进行了一次道德上的升华。
任务布置：请每一小组通过平时对网络的理解和到网络上收集资料，来制作一张四维导图。
教学意图：面对刚刚接触网络不久的学生，网络是好玩的，是新奇的，可是面对网络的五彩缤纷，学生容易迷失方向，所以在这个单元学习的最后来一节讨论和总结课，努力使学生形成正确的上网意识和道德观。
下面就是小组同学边讨论边制作的一张思维导图：2、应用思维导图，进行创作1）增减随意，快乐的创作研究性学习中，一个重要的环节是对收集的资料进行筛选和创作，进而制作出一个作品。
而大多数学生在计划安排环节总是无法很明确的知道自己到底要查找哪些资料，制作出怎样的作品？经常对小组作品进行再创作，可是由于种种原因，总是无法在规定的时间内完成任务。
在平时的教学过程中经常会出现下面这样几种情况：（1）查找资料与制作不同步，等资料查找好再进行创作的时候，才发现自己查找的资料不够理想，于是重新再查找一次，浪费了很多的时间。
（2）由于一节课时间的有限性，等资料查找好，再到第二节课进行创作时发现自己查找的资料已经完全陌生，重新浏览自己查找到的资料，浪费了很多的时间。
（3）由于WORD软件的特点，学生排版后发现自己收集的内容过多，或者自己的材料无法进行合理的排版。
（4）由于小组成员的意见不统一或者有了更好的创意，于是要重新进行创作，浪费了很多的时间。
思维导图的特点可以排除这些障碍，可以让创作变得更加的方便而快捷，小组中的同学可以边讨论边对作品进行随意的增增减减，可以让小组创作的思维导图跟着小组的讨论、小组的思路进行修改，直到满意为止。
2）有组织、有计划的协作东尼·博赞教授对思维导图的描述有这样的一句话：使用思维导图，可以把枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、高度组织的图，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合”。
面对网络上众多的资料，学生很容易迷失自己的方向，而思维导图的特点是可以把信息进行高度的组织和集中。
这样主题明确、内容清楚、层次分明，每个小组的成员可以很清晰的知道自己的任务，可以根据每个人的特长进行分工合作。
思维导图的引入可以让学生在思维导图的引领下，有计划、有条理的进行学习，让混乱的信息在思维导图这种形式下有意识的构建。
案例：教科书四年级上第三单元《小小编辑》，本单元的知识目标应该定位在信息资料的搜集、查询和赠别整理，主题围绕杭州而展开，关于杭州的美食、旅游等等。
而能力目标体现在探究活动中运用信息技术，在这个环节的学习过程中，我放开手脚让学生根据自己的兴趣来了解杭州的种种，比如杭州的高校、杭州的旅游、杭州的小吃、杭州的商业等等。
通过思维导图这个载体，学生边查找边补充，在自己和同伴的努力下，一张形式活泼、内容具体的杭州介绍图就展示出来了。
杭州介绍图展示：说明：这个图标的意思是：点击这个标签，里面有文字或者图片。
这个图标的意思是：点击这个图标，可以连接到相应的网页。
在资料收集、整理的过程中，就可以在原来思维导图的基础上直接对有用的资料（文字和图片）进行添加，如果觉得整篇文章很好，可以直接链接网址。
这样的过程具有一定的计划性和组织性，减少了不必要的盲目性。
这些思维导图就像一张张旅游地图，学生就像是一个个小导游，清晰明了的思维导图让学生的思路清晰，具有条理性。
3、利用思维导图，进行汇报一张好的思维导图可以抵得上上千个字的文字描述，可以从人感受到视觉的直观性、信息的条理性和思维的层次性特点。
制作思维导图的软件很多，即使没有电脑，也可以通过在一张纸上进行创作，面对这么多可以使用的思维导图工具，最后我选择了mindjet mindmanager pro这个制作思维导图的软件，除了它可以方便快捷的制作思维导图外，还有一个很可喜的功能是可以进行思维导图的播放，就像播放PPT一样。
在最后一个环节，学生可以通过思维导图的这个特点，进行小组汇报，把收获和心得体会通过演示的方式与大家进行交流。
心得体会在这个实验教学的过程中，我尝试通过不同的思维导图软件来进行教学，比较各种软件的优缺点，试着以一种较好的软件来辅助教学。
我也尝试着通过不同的教学流程来完善教学，在《战争知多少》主题上，我三次教学，三次修改教学设计。
通过一个又一个主题的学习，如《五岳和五大淡水湖》、《你是如何利用网络进行学习和娱乐的？》等等，慢慢的整理出一些思路，让思维导图更加自然的衔接在主题研究型学习的模式教学中。
看着学生略带幼稚的作品，感受着学生的那种发自内心的自豪感和成就感，我亦是有种不可掩饰的喜悦。
主要参考文献：《信息技术和课程整合的层次》马宁余胜泉《“课程整合”课题概述》全国中小学计算机教育研究中心《基于网络应用的研究性学习》柳栋惟存教育实验室《三种基于网络环境的教学模式及案例》黄玮陈伟斌《中小学信息技术教育》2002.11 《友善用脑”中思维导图的运用》孙京丽; 刘罡; 北京教育思维导图融入小学科学教学中的应用初探杨兰娟中小学信息技术教育教学案例：下面就是一个教学实例：《战争知多少》（主题选自四年级下册第四单元宽带网的内容，而这个单元的学习主题就是“战争与和平”。
）背景分析：实验的班级是四年级下的学生，通过半个多学期网络知识的教学，学生已经能够初步进行网络资料的查找和保存。
学生的思维活跃，具有比较好的协作学习能力。
（1）教学目标1、知识与技能目标：（1）复制网页上的文字；（2）学会筛选和整理加工网页信息；（3）用MINDJET制作演示文稿；2、过程与方法目标：（1）学生通过浏览网页，掌握在网上按主题保存、处理、交流信息的基本方法；（2）学生在合作完成任务的过程中，掌握使用网络进行研究性学习的基本方法；3、情感与态度目标（1）通过协作学习，培养学生把信息技术作为工具运用于日常的学习生活中的意识。
（2）多方面去了解、感受战争给人类带来的灾难，缅怀那些为消灭战争、保护和平而战的英雄，激发学生从小憎恨战争，热爱和平的美好情感。
教学过程：1、谈话导入，确定主题导入：自由读一读这段话，你从中获取了什么信息？师：是的，这段话从战争带来的灾难和战争中的英雄人物两个方面来控诉战争的罪恶的。
那么战争给人类带来了哪些灾难呢？说到战争，我们自然而然的就会想起那些为国家和和平而牺牲的英雄人物，你知道有哪些英雄人物呢？除了这些，你还想知道什么呢？（教师引导学生从几个方面来确定主题的分支。
）那么我们可以通过哪些方式来获取信息呢？师小结：网络是获取信息的一种很好的方式。
那你想通过网络收集什么信息呢？2、小组确定主题，讨论分工合作学生分组合作，并进行分工，明确各自的任务。
例如学生可以从战争给人类带来的灾难、在战争中出现的英雄人物、有关于战争的音乐、故事等方面去收集。
如小组选择的主题是英雄人物，引导学生可从这些方面进行思考和寻找：人物名字、人物环境、人物遭遇、人物理想、人物的努力、人物的贡献、人物的评议等。
3、上网查找资料，绘制思维导图根据资料共建思维导图，并进行探讨，概念之间的关联是否准确，内容是否完整适合，做最后的修改并保存到电脑里。
如：战争让无数的人家破人亡，让无数的孩子因为营养不良而得各种怪病，这些都是战争给人类带来的灾难，也就是说“危害”是主概念，而其他几个都是次概念。
上网收集并进行资料的整理，根据思维导图的条理来进行填写，不断完善思维导图。