教师职称考试案例分析教学内容
中学教师资格证教学案例分析
中学教师资格证教学案例分析在中学教育领域，教师资格证的获取对于教师的专业发展至关重要。
而教学案例分析作为考核教师教学能力的重要环节之一，能够充分展示教师对教学理论的理解和实践应用能力。
以下将通过一个具体的中学教学案例，深入探讨其中所涉及的教学策略、学生反应以及教学效果等方面。
案例背景这是一节初中数学课程，教学内容为“一元二次方程的解法”。
授课教师为李老师，授课班级为初三年级的一个普通班级，学生数学基础参差不齐。
教学过程李老师在课堂开始时，通过回顾之前所学的一元一次方程，引导学生思考一元二次方程与一元一次方程的区别和联系，从而自然地引入了本节课的主题。
在讲解一元二次方程的解法时，李老师首先通过一个简单的例子，如“x² 5x ＋ 6 ＝0”，向学生展示了因式分解法的基本步骤。
她详细地解释了如何将方程左边进行因式分解，得到“（x 2)（x 3) ＝0”，然后得出方程的解为 x ＝ 2 或 x ＝ 3。
接着，李老师又通过另一个例子，如“x² ＋ 2x 3 ＝0”，介绍了配方法的应用。
她逐步引导学生完成配方的过程，将方程变形为“（x ＋ 1)²＝4”，进而求出方程的解。
在讲解完这两种方法后，李老师组织学生进行课堂练习，让学生自己动手解一些一元二次方程，如“x² 7x ＋ 10 ＝0”和“x² 4x ＋ 4 ＝0”。
在学生练习的过程中，李老师巡视课堂，及时给予个别指导和帮助。
学生反应在李老师讲解因式分解法时，大部分学生能够认真听讲，跟随老师的思路进行思考。
但仍有少部分基础较弱的学生表现出迷茫的神情，对于因式分解的步骤理解不够清晰。
在配方法的讲解过程中，一些学生开始出现注意力不集中的情况，可能是因为配方法的步骤相对较为复杂，需要更多的思考和运算。
在课堂练习环节，基础较好的学生能够迅速完成练习，并积极向老师请教更高难度的题目；而基础较弱的学生则进度较慢，有的甚至需要老师再次讲解解法步骤。
教师职称考试复习(小学语文案例分析)
教师职称考试复习(小学语文案例分析)案例分析题1、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路：第一步：读诗歌《赠汪伦》。
第二步：请学生看课文情境的投影。
第三步：进行自主选择研究。
（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。
第四步：读两首赠别的诗。
第五步：学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》。
请你综合评述这个教学过程。
答：首先要肯定的是这位教师在教学中充分体现了新课标的教学理念，他为了创设开放而有活力的语文课程，积极倡导学生以自主、合作、探究的研究方式进行研究。
不足的是：①没有合理地使用教学媒体，以致于在教学中无法发挥教学媒体的优势。
如在学生读完诗歌《赠汪伦》后即让学生看课文情景的投影，看上去是以画面帮助学生理解诗句，欣赏诗歌所表达的意境，实质上是教学媒体替代了学生对语言文字的理解、感悟，限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在画面上，不利于学生的个性化阅读。
②自主研究这一环节，让学生根据自己的兴趣分别以表演、画画、配乐朗诵等形式研究《赠汪伦》。
看上去是形式多样，气氛活跃，进行了学科之间的整合，实质上只是使课堂变得热闹而已，对诗歌的研究理解并没有很大的帮助，甚至有点本末倒置，丧失了语文味，不利于培养学生的语文素养。
2、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段：师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？生：它很聪明，自己想办法喝到水了。
生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。
生：乌鸦很勤快，渴了的时候处处找水喝。
生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。
乌鸦不会唱歌，叫声很烦人……教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏）你认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评述。
答：优点：上述片断中，教师重视唤起学生生活的回忆，引领学生亲近文本，并以任务驱动的方式，在教师、文本、学生之间建立了意义对话的桥梁。
教师编考试试题案例分析
教师编考试试题案例分析在教师编制考试中，案例分析是考察教师专业素养和教学能力的重要环节。
一个典型的案例分析题目可能会涉及教学理念、教学方法、学生行为分析、教学评价等方面。
以下是一篇符合标题的案例分析内容：在一次初中数学课上，教师李老师正在讲解二次函数的图像和性质。
他首先通过投影仪展示了一个二次函数的标准形式 \( y = ax^2 + bx + c \)，并引导学生观察当 \( a \)、\( b \)、\( c \) 取不同值时，函数图像的变化。
接着，李老师请学生上台，用多媒体软件演示不同参数下函数图像的变化，以加深学生对二次函数图像的理解。
在课堂上，学生小明表现出了浓厚的兴趣，他积极举手回答问题，并主动上台演示。
然而，学生小红却显得有些困惑，她似乎对函数图像的变化规律理解不够清晰。
课后，小红找到李老师，表达了自己对二次函数图像变化规律的困惑。
李老师决定利用课后时间，为小红进行一对一辅导。
在辅导过程中，李老师首先询问了小红对二次函数图像变化规律的理解程度，然后通过具体的例子，逐步引导小红理解 \( a \)、\( b \)、\( c \) 对函数图像的影响。
李老师还鼓励小红多画图，通过直观的方式加深理解。
经过一段时间的辅导，小红对二次函数的理解有了显著提高。
在随后的数学测试中，小红的数学成绩也有了明显的提升。
李老师在课后反思中提到，每个学生的学习节奏和理解能力都不同，作为教师，应该关注每个学生的需求，提供个性化的教学支持。
通过这个案例，我们可以看到教师在教学过程中应该具备以下能力：1. 能够根据教学内容选择合适的教学方法，如利用多媒体软件辅助教学，提高学生的学习兴趣和参与度。
2. 能够及时观察学生的反应，发现学生在学习过程中的困惑，并提供及时的帮助。
3. 能够根据学生的个体差异，提供个性化的教学支持，如课后辅导，以满足不同学生的学习需求。
4. 能够进行课后反思，总结教学经验，不断优化教学方法，提高教学质量。
小学教师资格证教学案例分析
小学教师资格证教学案例分析在小学教育领域，教学案例是教师教学实践的重要记录，也是提升教学质量和促进教师专业发展的有效途径。
通过对具体教学案例的深入分析，我们可以发现教学中的优点和不足，从而不断改进教学方法，提高教学效果。
以下将通过一个具体的小学教学案例，对其进行全面的分析。
一、案例背景这是一节小学三年级的语文课，教学内容为古诗《静夜思》。
授课教师是一位有着五年教学经验的老师，班级学生人数为 40 人。
二、教学目标1、让学生能够熟练背诵古诗《静夜思》。
2、帮助学生理解古诗的含义，感受诗人的思乡之情。
3、培养学生对古诗的欣赏能力，激发学生对传统文化的热爱。
三、教学过程1、导入环节教师通过播放一段轻柔的音乐，营造出宁静的氛围，然后问学生：“在这样安静的夜晚，你们会想些什么？”引发学生的思考和讨论，从而引出古诗《静夜思》。
2、朗读环节教师先范读古诗，让学生注意字音、节奏和语调。
然后学生集体朗读，教师纠正发音和节奏上的错误。
最后请个别学生朗读，教师给予评价和指导。
3、理解环节教师逐句讲解古诗的意思，结合图片和简单的动作，帮助学生理解“床前明月光，疑是地上霜”中月光和霜的相似之处，以及“举头望明月，低头思故乡”中诗人抬头和低头的动作所蕴含的思乡之情。
4、情感体会环节教师引导学生思考：“如果你在外地，晚上看到月亮，会想到什么？”让学生设身处地地感受诗人的思乡情感。
5、背诵环节学生在理解的基础上，通过反复朗读和背诵，熟练掌握古诗。
6、拓展环节教师介绍了李白的其他几首思乡诗，如《春夜洛城闻笛》，让学生进一步感受李白的思乡情怀。
四、教学效果1、大部分学生能够熟练背诵古诗，并且在背诵过程中能够注意节奏和语调。
2、通过教师的讲解和引导，学生对古诗的含义有了较清晰的理解，能够用自己的话表达出诗人的思乡之情。
3、在情感体会环节，许多学生能够结合自己的生活经验，分享自己对思乡情感的感受，课堂氛围活跃。
五、案例分析1、优点教学目标明确，符合三年级学生的认知水平和课程标准的要求。
中学教师资格证教学案例分析
中学教师资格证教学案例分析中学教育是学生成长和发展的关键阶段，教师的教学质量和方法对学生的学习效果和未来发展有着深远的影响。
在中学教师资格证的考核中，教学案例分析是一个重要的环节，旨在考察考生对教育教学理论的理解和应用能力，以及对实际教学情境的分析和解决问题的能力。
本文将通过一个具体的中学教学案例，深入分析其中的教学问题和解决方案，并探讨如何提高中学教学质量。
一、教学案例背景本次教学案例发生在一所普通的中学，授课教师为李老师，教学科目为数学，授课班级为初二年级。
课程内容为“一次函数的图像和性质”。
二、教学过程描述在课堂导入环节，李老师通过提问学生日常生活中常见的线性关系，如汽车行驶的路程与时间、水电费的计算等，引导学生思考并引出本次课程的主题——一次函数。
在讲解一次函数的图像时，李老师先在黑板上画出了几个简单的一次函数图像，如 y ＝ 2x ＋ 1、y ＝ x ＋ 3 等，然后让学生观察这些图像的特点，如直线的斜率、截距等。
接着，李老师通过多媒体展示了更多复杂的一次函数图像，并让学生分组讨论这些图像的异同点。
在讲解一次函数的性质时，李老师结合图像，向学生讲解了一次函数的单调性、奇偶性等性质，并通过一些实例让学生加深对这些性质的理解。
例如，李老师给出了一个实际问题：某工厂生产一种产品，成本函数为 C ＝ 500 ＋ 10x，其中 x 为产量。
问当产量为多少时，成本最低？学生们通过运用所学的一次函数性质，很快就得出了答案。
在课堂练习环节，李老师布置了一些与一次函数图像和性质相关的练习题，让学生独立完成。
然后，李老师对学生的练习情况进行了点评和讲解，及时纠正了学生的错误。
在课堂总结环节，李老师让学生回顾了本次课程的主要内容，包括一次函数的图像特点、性质以及应用，并布置了课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
三、教学问题分析1、教学方法略显单一在整个教学过程中，李老师主要采用了讲授法和讨论法，虽然这两种方法能够让学生获取知识，但可能会导致学生的学习积极性不高，缺乏主动探究的精神。
教师招考的教育案例分析(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，小学语文教学面临着越来越多的挑战。
如何在有限的教学时间内，满足不同学生的学习需求，提高教学效果，成为当前小学语文教学的重要课题。
本文以某小学五年级语文课堂为例，分析了一位教师在教学过程中采用的差异化教学策略，旨在为其他教师提供借鉴和启示。
二、案例描述1. 教学内容本次案例的教学内容为《草船借箭》一课。
该课文讲述了诸葛亮借助草船向曹操借箭的故事，展现了我国古代军事家的智慧。
教师希望通过这节课，让学生了解课文内容，体会作者的思想感情，培养学生的阅读能力和语文素养。
2. 教学对象本班学生共有50人，其中男生25人，女生25人。
学生的学习成绩参差不齐，部分学生对语文学习存在困难，阅读理解能力较弱；部分学生具备较强的阅读能力，对课文内容有较深的理解。
3. 教学过程（1）导入教师通过提问“同学们，你们知道草船借箭的故事吗？”引发学生对课文的兴趣，进而引出课题。
（2）自主学习教师引导学生自主阅读课文，要求学生划出生字词，查阅字典，理解词义。
对于阅读理解能力较弱的学生，教师要求他们阅读课文，并简单复述故事内容。
（3）合作探究教师将学生分成小组，要求各小组合作探究以下问题：1）诸葛亮为什么要借箭？2）诸葛亮借箭的过程中遇到了哪些困难？3）诸葛亮是如何解决这些困难的？在小组讨论过程中，教师巡回指导，关注不同学生的学习情况。
（4）展示交流各小组派代表分享讨论成果，教师点评并总结。
（5）拓展延伸教师引导学生思考：这个故事告诉我们什么道理？让学生联系生活实际，谈谈自己的感悟。
三、案例分析1. 差异化教学策略（1）分层教学教师针对学生的学习情况，将学生分为三个层次：基础知识掌握较好的学生、基础知识掌握一般的学生、基础知识掌握较弱的学生。
在教学过程中，教师针对不同层次的学生制定不同的教学目标，实施分层教学。
（2）个性化辅导针对基础知识掌握较弱的学生，教师采用个性化辅导的方式，耐心讲解课文内容，帮助学生理解生字词，提高阅读理解能力。
小学教师资格证教学案例分析
小学教师资格证教学案例分析在小学教育领域，教学案例是教师提升教学质量、促进专业发展的重要工具。
通过对具体教学案例的深入分析，我们能够更好地理解教学过程中的问题与挑战，总结经验教训，从而优化教学策略。
以下是一个典型的小学教学案例，并对其进行详细的分析。
一、案例背景这是一节小学语文课，教学内容是古诗《静夜思》。
授课教师是一位有着五年教龄的年轻教师，教学对象是小学二年级的学生。
二、教学目标1、让学生能够正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
2、帮助学生理解古诗的意思，体会诗人的思乡之情。
3、培养学生对古诗的欣赏能力和对传统文化的热爱。
三、教学过程1、导入环节教师通过播放一段轻柔的音乐，展示一幅宁静的月夜图片，引导学生进入情境。
然后提问：“在这样的夜晚，你们会想到什么？”从而引出古诗《静夜思》。
2、朗读环节教师先范读古诗，让学生注意字音和节奏。
然后让学生自由朗读，同桌互相纠正读音。
接着，教师点名让几位学生朗读，给予点评和指导。
3、理解诗意环节教师逐句讲解古诗的意思，结合图片和简单的动作帮助学生理解。
例如，讲解“疑是地上霜”时，教师用手做出疑望的动作，并指着地上的白色物体说：“诗人在恍惚中以为地上的白光是霜呢。
”4、体会情感环节教师引导学生思考：“诗人在这样的夜晚为什么会有这样的感受？”让学生体会诗人的思乡之情。
然后让学生分享自己离开家时的感受，进一步加深对情感的理解。
5、背诵环节教师先让学生自己试着背诵，然后通过小组比赛、全班齐背等方式，巩固学生的背诵成果。
6、拓展环节教师介绍了李白的其他几首思乡诗，让学生课后去阅读。
四、教学效果大部分学生能够正确、流利地朗读和背诵古诗，理解了古诗的意思，体会到了诗人的思乡之情。
但在教学过程中，也存在一些问题。
五、问题分析1、教学方法略显单一在讲解诗意的过程中，教师主要采用了讲解和演示的方法，学生的参与度不够高。
可以让学生自己先试着说一说诗句的意思，然后教师再进行补充和纠正。
教师资格证题库中的教学案例分析
教师资格证题库中的教学案例分析教师资格证考试是教育系统中重要的评价方式之一，其题库中包含了各种与教育教学相关的问题。
其中，教学案例分析是考察教师对实际教学情境的理解和应用能力的重要内容之一。
通过分析真实的教学案例，教师能够更好地发现问题、解决问题，并提升自身的教育教学能力。
一、案例背景与教学目标案例背景：某小学三年级班级中，有一名学生小红在阅读理解方面表现较差，常常无法准确理解文章内容并给出正确的答案。
教师决定在下课后给小红提供个别辅导，帮助她提高阅读理解能力。
教学目标：通过个别辅导，帮助小红提高阅读理解能力，增强她对文章内容的理解与分析能力，培养她的阅读兴趣。
二、教学分析与解决方案1. 教学分析小红在阅读理解方面存在的问题是无法准确理解文章内容并给出正确的答案。
通过分析问题，可以得出以下可能的原因：- 词汇理解能力不足：小红可能对文章中的一些生词不了解，导致无法理解整个句子和文章的意思。
- 逻辑思维不够清晰：小红可能无法正确把握文章的逻辑结构和思路，从而导致理解上的困难。
- 阅读速度过快：小红可能在阅读过程中速度过快，导致细节和重要信息的漏读。
2. 解决方案为了帮助小红提高阅读理解能力，教师可以采取以下的解决方案：- 词汇训练：教师可以针对小红常遇到的生词进行重点讲解和练习，帮助她提高对生词的理解和运用能力。
- 逻辑思维训练：通过给小红布置一些逻辑思维题目，引导她分析思考文章中的逻辑关系，提高她对文章结构的理解和把握能力。
- 阅读速度调整：教师可以要求小红在阅读时放慢速度，重点关注文章的核心内容和重要细节，并通过提问和讨论来确保她对文章内容的理解。
三、教学实施与效果评估1. 教学实施教师根据解决方案，按照以下步骤进行个别辅导：- 步骤一：与小红进行词汇训练，帮助她理解和运用文章中的生词。
- 步骤二：通过逻辑思维题目的讲解和练习，引导小红分析和理解文章结构和逻辑关系。
- 步骤三：指导小红在阅读时放慢速度，提醒她重点关注文章的核心内容和关键细节，并进行问答互动以确保她对文章内容的理解。
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说明：本试卷共三大题，均为案例分析题。
请结合案例和教育教学实践，回答所列问题。
第一题（20分）案例：我的母校是一所农村中学。
3年前，县里派来了一个年轻的新校长。
新校长到任伊始，做的第一件事情是排查历届校友中的佼佼者。
他发现，学校共出了8位将军，36位博士，10位厅局级以上的领导干部，50多位企业家，有两位风头正劲的当红作家也是母校的学生，有的校友是美国耶鲁的学者。
从次日开始，学校撤下了所有原来悬挂在教室、阅览室、图书馆、走廊上的爱因斯坦、爱迪生、鲁迅等人的照片，换上了这些有成就的校友。
并且，每一张照片的下面都加上了详细的说明，说明他什么时候在这里就读。
有的教室里悬挂的校友的照片，就曾经是这个教室里的学生，年老的教师甚至告诉学生，他曾经就坐在靠近窗口的那个位置上，学校接着又布置了一个展览室，把校友们的成就全面地进行展览。
似乎在一夜之间，在校的学生都有了这样的意识：他们与这些杰出的校友没有什么区别，他们将来也能够成为这些杰出校友中的一个。
教师更是如此，老教师以自己最有成就的学生为荣，年轻的教师认为自己现在的学生将来也会大有出息。
校长发现，学校在默默之中形成了一种见贤思齐的力量。
一两年的时间，母校的一切都发生了巨大的变化。
不过谁都没有想到，变化的原因竟然就是这样一个小小的举措。
问题：①导致大变化的“小举措”，蕴含了什么样的现代教育理念？结合课程改革理念简要回答。
②如果你是这所学校的一名青年教师，你认为能否就此开发出一门校本课程？如果能，你对该课程的内容与开发过程的初步考虑是怎样的？第二题（15分）案例：小学五年级“分数意义”的教学，临近尾声——师：通过这节课的学习，大家自认为比较满意的请站起来，让老师认识一下！（１０多位学生站起）师：数一数，他们相当于全班的几分之几？（生争相回答）师：告诉大家，你哪里最满意？生１：我听讲认真，回答积极，比较满意。
生２：我比较满意是因为我知道了一个物体、一个计量单位、一个整体都可以看作为单位“１”。
生３：我知道了什么叫分数，以及怎样读写。
生４：我最满意的是，我能创造出分数１／２、１／４、３／４、１／８、３／８——师：那么对自己不满意的请站起来，告诉老师哪里不满意？生５：我发言不够积极，不敢说。
师：既然你认识到了，相信你会进步的！那么大家说说，今天谁发言最积极？（大家一致评定为一位女生，老师请她站了起来）师（真诚地）：她是大家学习的榜样，请同学们用今天所学的分数，结合这位同学说一句话，好吗？生１：她是我们班总人数的１／５２。
生２：她占女生人数的１／２４。
生３：她相当于我们组人数的１／７。
生４：她是我们这排的１／８。
生５：她占全年级组的１／３５０。
……师：同样是这一位同学，为什么大家可以用不同的分数来表示呢？生：因为把她放在不同的范围下，单位“１”不同，平均分成的总份数也不同。
问题：请你对于这一匠心独运的结尾，作一简要评价..第三题（15分）案例：小学生乔治把喷水壶放在教室外面窗台上的时候盛满了水。
过了几天，喷水壶里面几乎什么都没有了。
他觉得很奇怪，因此，科学课一开始，乔治就问道，“是不是有人把喷水壶里的水喝了？还是有人把它倒了？”这时，乔治的老师格林小姐并没有回答他的问题，而是问学生们：“水跑到哪里去了？”玛丽认为，如果没有同学去动喷水壶，那一定是他们的宠物仓鼠威利夜里从笼子里跑出来把水喝光了。
全班同学决定检验玛丽的看法对不对，他们把喷水壶盖上，第二天早晨发现水位没有下降。
孩子们认为这已经证明了玛丽的看法是对的。
格林小姐却问道：“你们能够肯定威利在夜里从笼子里跑出来了吗？”学生们几乎都对此表示肯定。
他们还想出了一个妙主意来证明给老师看。
他们把笼子放在沙盘中间，将沙抹平。
过了几天之后，孩子们看到沙上没有脚印，水位没有变化，此时孩子们认为威利夜里没有跑出来。
这时另一个学生说：“水被盖着，威利根本看不到水。
”于是全班同学决定把笼子放在沙盘的中央，并把喷水壶的盖子拿走了。
第二天，他们发现水位下降了，然而沙子上没有留下一个脚印。
现在学生们肯定仓鼠没有喝壶中的水。
格林小姐建议孩子们把一个盛水的容器放置在窗台上，每天测定和记录它的水位，然后把这些纸条标上日期后贴在一张大纸上构成一个图表。
几天之后，孩子们发现水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一样。
经过对“不一样”的讨论后，一个叫帕特里克的学生联想到烘干机烘衣服的情况，他就得出结论说：温度较高时水就消失得较快。
此后，他们还进行了两项研究：一项是盛水容器口径大小如何影响水消失快慢的实验，另一项是用一把扇子在盛水容器上扇动是否会使水消失得更快。
问题：这位美国老师在转变学生学习方式上给我们的启示是什么？结合学科教学谈谈你的理解。
1、[案例]“老师，我能不用书中的原话吗？”一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。
有一位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗？”老师和蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。
”孩子说出了原因。
“你的意见很好，用自己的话来表演吧。
”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。
果然，这个孩子表演得非常出色。
问题：请评价一下这位老师的做法。
[参考答案]师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。
教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成2、[案例]“不是果敢，是残忍。
”一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。
原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。
可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。
最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。
问题：请对这位教师的行为进行分析。
[参考答案]当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。
这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念，体现了真正意义上的教学行为的转变。
3、[案例]“黄山为什么不在五岳之列？”一位教师在教学《黄山小记》这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列？”这位教师并不作正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。
问题：这种家庭作业布置，体现了新课程的哪些理念？[参考答案]改变了传统布置家庭作业的方式，把问题留给了学生，能够促进学生探索性学习的形成。
4、[案例]“老师，再给我们布置新的作业吧！”一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后，设计了两项作业供学生选择完成：（1）请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。
（2）你还想知道下雨前其它动物的表现吗？回家叫爸爸妈妈告诉你。
第二天，学生就围住她汇报作业的情况。
到后来，孩子们说：“老师您再给我们布置新的作业吧！”问题：请分析一下这种现象。
[参考答案]我们按课改的理念和要求，重新认识作业的意义，并赋予作业新的意义和价值，充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。
5.. [案例]“坐下”三例同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。
1、教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！2、教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。
谁来帮他？3、教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。
想想，昨天××同学是怎样回答的？学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。
）教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中）问题：就三位老师不同做法，谈谈你的看法。
[参考答案]：尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求，当学生遇到困难时，教师就耐心点拨，鼓励学生积极思考，而不能冷言冷语，甚至讽刺挖苦。
第三种方式最好。
6、[案例]有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。
问题：你认为这种说法对吗？为什么？[参考答案]显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。
作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。
认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。
由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。
因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。
7、[案例]一位小学数学教师教学“千克的初步认识”时，在用教具—天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支粉笔为100克，第二次称一支粉笔为10克。
而该老师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。
请你评价一下这位老师处理错误的方法。
问题：假如你是这位老师，你用什么方法来解决？[参考答案]：老师在课堂上出现错误是不可避免的，而是如何对待和处理的问题。
对待课堂上出现的错误，应该是善待错误而不是放纵错误，并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前的预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。
如前面例举的那位老师，当发现这个“天平”称一支粉笔会相差10倍的错误问题时，假若以此来创设问题情境，把“怪球”踢给学生，则能迅速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程，学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫，还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、使用天平的经验。
8、[案例]一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们，然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。
从这以后，我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。
一个偶然的机会，他母亲说：“自从你给了他那个‘特殊的奖励’后，他对自己的要求严格了。
”询问，我才知道，我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我按顺序发的时候，恰好这张被宋振铭得到了，他回家后对母亲说：“老师可能觉得我这节课表现最好，所以把最大的一张送给我”。
现在这张卡片还贴在他的床头，谁都不准碰。
他说那是“特殊的礼物”。
这位老师一次无意中的举动，却造成了一个“美丽的误会”。