试析全球公民社会视阈下我国大学公民教育的缺失.doc
浅析我国学校公民教育存在的问题及其对策
浅析我国学校公民教育存在的问题及其对策学校公民教育就是学校通过设置基本的课程和举办相关的活动，使受教育者形成健全的人格、良好的心理品质和强烈的法律意识的一种教育。
在我国，随着时代的发展和社会的进步，学校公民教育无论是在教学内容、教学目标还是教学方法和教学途径上都不能满足时代的需求，这些给学校公民教育带来了前所未有的挑战，同时也给它带来了发展和完善的机遇。
因此，我们必须深入我国学校公民教育的各个方面，探索其存在的问题，并且找出相应的解决策略，为受教育者走向社会、适应社会和回馈社会奠定坚实的基础，使之成为合格的社会公民。
标签：公民教育；学校公民教育；问题；对策一、公民教育概述（一）公民教育的内涵希腊文中人是属于一个城邦的，而城邦却是由很多公民集合而成的，这种由公民集合在一起而组成的从事政治活动的团体就是城邦。
一个城邦之所以能够形成，离不开公民这一基本要素。
朱晓宏说：“公民的行动是自主的，是理性与道德意识相配合的产物，没有公民以及公民的道德，就没有社会的进步，更无所谓国家的发展。
培养公民是一个现代国家义不容辞的责任。
”蓝顺德认为：“公民教育应当从它所涉及的政治、经济、文化等方面进行分析，因而得出其含义：公民教育是指各级学校中强化公民教育的相关课程，其中包括培育主动而负责的国民的政治教育、养成健全人格的伦理道德教育、集成文化传统的民族精神教育三个方面的内容”。
然而，在社会经济飞速发展的今天，公民教育势在必行，作为实施公民教育的主要阵地学校，则担负着义不容辞的重要责任。
（二）我国公民教育的发展状况我国公民教育出现在鸦片战争以后，严复鼓励人民群众的斗志，开启人民群众的智慧，为人民群众的道德修养增添新的血液。
梁启超告诉广大群众教育可以使他们具有自身的人格，享有人权，不受他人的干涉，可以平等自主地处理自己的事情并为自己做出决策。
伴随着这些呼声中国近代公民教育开始了。
从实践的层面上来说，我国公民教育兴起于“五四运动”前后，随着《中华人民共和国宪法》的颁布，赋予了公民各项权利和义务，这为我国公民教育开阔了新的发展前途。
浅析我国公民教育的困境
浅析我国公民教育的困境随着我国社会的快速发展，公民教育的重要性越来越凸显出来，因为良好的公民教育不仅是现代化和民主化背景下的一项必要需求，而且也是实现国民素质和社会进步的必要手段。
然而，实际上，我国的公民教育却面临着诸多困境和挑战，本文将对其中的主要问题进行分析和探讨。
首先，公民教育缺失和不均衡问题十分普遍。
虽然中国政府在实施义务教育的过程中加强了公民教育的内容和形式，但是公民教育的普及与提高仍面临巨大限制。
一方面，由于历史和地理因素影响，中国地区表现出较大的公民教育差异，例如，江浙沪地区相对欠缺公民教育以及其他地区只注重形式而忽视内容的问题十分普遍。
另一方面，当前我国教育资源不均，教育经费少，师资力量不足等问题，也导致很多学校和地区无法提供有效的公民教育。
其次，公民教育课程设置和教学方式还需要进一步改进。
在现行的公民教育课程中，很多地方只是简单地介绍国家制度和法律法规等知识，缺乏实用性和深度性。
学生们接受不到具体的公民素质教育，以及如何成为一个和谐、守法、热爱祖国的公民等方面的指导。
教学方式方面，仍存在大量的“灌输式”教育，忽略了学生个性差异和教学的实际需求，而这种教学方式并不利于学生成长和整体素质的提高。
第三，公民意识和道德水平亟需提高。
公民意识是指民众对国家、社会以及个人责任与义务的认识和理解，而道德水平则是指个人或者群体在行为方面的规范和价值取向。
公民教育的目标不仅要培养学生的国家观念和社会责任感，还要提高学生成为诚实守信、爱岗敬业、友善体谅等方面的道德水平。
然而，目前我国仍普遍存在裙带关系、权力寻租等行为，道德观念和社会责任感不断下滑，甚至出现了使用权力转移权责等违法行为，这些现象都反映了我国公民教育的局限性。
最后，公民教育与家庭教育、社会教育的融合度不高。
公民教育不仅离不开家庭教育的支持和社会教育的丰富，而且还应该围绕家庭和社会生活展开。
但是，目前我国很多家庭对公民教育缺乏重视，忽视了其重要性和作用。
当代大学生公民教育存在问题及对策
当代大学生公民教育存在问题及对策摘要：大学生是国家建设和未来的中坚力量，对大学生进行公民教育是建设社会主义和谐社会的必然要求，也是推动大学生自身发展的客观要求。
大学生公民教育要从大学生公民教育进课堂；更新教育理念，增强公民教育的全面系统性；校园文化建设的改变；通过参加社会实践活动提高大学生的公民参与技能以社会实践为舞台，构筑当代大学生公民教育的平台等方面重新构建，使其成为具备良好公民道德素质的优秀大学生，为社会主义和谐社会建设贡献力量。
关键词：大学生公民教育实施路径中图分类号：g641 文献标识码：a文章编号：1004-4914（2013）01-120-02在全社会倡导“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范，努力提高公民道德素质，培养一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。
高校着力加大《公民道德建设实施纲要》宣传教育力度，大学生的公民教育成为思想政治教育学领域一个重要而紧迫的任务，是培育对自我、家庭、国家、社会有所贡献、负责任的合格大学生公民的一项社会系统工程，需要学校和社会的全方位的参与和支持。
一、加强大学生公民教育的必要性“公民教育是21世纪的大学生成功开创有意义人生不可缺少的保障。
”大学生公民教育是培养在校大学生公民道德素质的教育，是我国社会主义现代化建设的现实要求，是大学生自身成长的需要。
把大学生培养成为符合国家和社会发展的好公民，促进我国社会主义现代化建设。
1.完善社会主义市场经济发展需要良好的大学生公民素质。
公民教育是社会主义市场经济进一步健康发展的需要，一方面市场经济的发展对公民教育提出了培养新型人才的需求，另一方面现代化的市场经济实践要求有现代价值观念和伦理精神的支撑，要有与之相适应的教育理念和运作体系。
大学生作为市场经济条件下祖国未来的中坚力量，他们自身公民素质的高低将直接影响到中国特色社会主义市场经济能否持续、快速、健康的发展，决定着中国在世界经济活动中的竞争力的高低。
浅析我国公民教育的困境
浅析我国公民教育的困境我国公民教育面临着诸多困境，这不仅是一个教育问题，更是一个社会问题。
公民教育的困境主要表现在以下几个方面：一、教育体制的僵化我国的教育体制长期以来都比较僵化，对于公民教育的内容和方式很难进行创新和改革。
在这样的体制下，公民教育容易流于形式，内容单一，无法真正培养学生的公民意识和素养。
教材的编写和教学内容限制也使得学生的公民教育受到了较大的顾虑。
二、教师素质的不足教师作为公民教育的传授者和引领者，其素质和能力对于公民教育至关重要。
但是我国的教师素质整体上存在不足的问题，这主要表现在以下几个方面：一是对公民教育理念和方法的缺乏了解；二是公民教育实践经验和能力的欠缺；三是师范教育中公民教育的培训不足。
这些因素使得教师在公民教育过程中无法很好地发挥作用，进而影响学生的公民教育效果。
三、学生公民意识淡薄随着社会变革和发展，学生的生活环境和人文氛围发生了深刻的变化。
但是在这样的背景下，学生的公民意识却呈现出淡薄的现象。
这主要是由于学生在日常生活中对于公民权益和义务的认知不足，对社会和国家的认同感不强等原因所致。
这些问题不仅影响了学生的个人素质和价值观，也对公民教育产生了深远的影响。
四、公民教育内容的单一在当前的教育体制下，公民教育内容主要集中在政治教育和法制教育上，忽视了社会责任教育、价值观教育、民族精神教育等内容的培养。
这导致了学生在公民素质和意识培养方面的不足，对于社会、国家和自身的关系认知不全面，公民素质低下。
五、社会环境的影响当前的社会环境对于学生的公民教育也产生了一定的影响。
一方面是社会的信息多元化和碎片化使得学生的认知和思考能力受到了一定的考验，另一方面是社会上的负面价值观和行为的影响使得学生在公民素质和道德观念方面出现了一定的偏差，这都对公民教育产生了一定的负面效果。
我国的公民教育面临着诸多困境，需要从教育体制、教师素质、学生意识、教育内容、社会环境等方面进行全面的改革和优化。
应试教育中的公民教育缺失
应试教育中的公民教育缺失教育，是一个国家发展的基石，也是培养未来公民的重要途径。
然而，在当前的应试教育体系中，公民教育的缺失却成为了一个不容忽视的问题。
应试教育，顾名思义，是以应对考试为主要目标的教育模式。
在这种模式下，学生们的主要精力都放在了学习课本知识、应对各种考试和升学竞争上。
学校和家长往往更关注学生的成绩和排名，而对于培养学生作为公民的素养和意识则重视不足。
公民教育的核心在于培养具有社会责任感、法治观念、民主意识、公共参与能力等素养的合格公民。
然而，在应试教育的大环境下，这些重要的品质和能力的培养却被边缘化。
首先，应试教育过于注重知识的传授，而忽视了价值观的塑造。
学生们在死记硬背各种公式、定理和知识点的过程中，很少有机会去思考自己的价值观和道德观。
他们可能能够在考试中取得高分，但却不知道如何在现实生活中做出正确的道德判断，缺乏对他人、对社会的关爱和尊重。
其次，法治观念的培养在应试教育中也严重不足。
学生们可能在课堂上学习了一些法律条文，但由于缺乏实际的案例分析和法律实践活动，他们对于法律的理解往往停留在表面，无法真正意识到法律在维护社会秩序、保障公民权利方面的重要作用。
当他们在生活中遇到问题时，可能不知道如何运用法律武器来保护自己和他人的合法权益。
再者，民主意识的培养在应试教育中也近乎空白。
学生们在学校里很少有机会参与民主决策的过程，没有真正体验过民主的运行机制。
这导致他们对于民主的理解仅仅停留在概念上，而无法在实际生活中积极参与民主活动，行使自己的民主权利。
此外，公共参与能力的培养也被忽视。
在应试教育的压力下，学生们几乎没有时间和精力参与社会公益活动、社区服务等公共事务。
他们缺乏与他人合作、解决实际问题的经验，不知道如何为社会的发展贡献自己的力量。
这种公民教育的缺失带来了一系列的问题。
一方面，它使得学生在成长过程中缺乏全面的素质培养，难以适应社会的发展和变化。
许多学生在毕业后，虽然具备了一定的专业知识，但在人际交往、社会适应等方面却表现出明显的不足。
浅析我国公民教育的困境
浅析我国公民教育的困境我国公民教育的困境一直是社会关注的焦点。
随着社会的不断发展和进步，公民教育在我国的发展也面临着一些困境和挑战。
本文将从教育体制、社会环境和教育内容等方面对我国公民教育的困境进行浅析。
我国公民教育的困境主要表现在教育体制上。
目前，我国的教育体制相对僵化，教育资源分布不均衡，城乡教育差距较大。
一些地区的学校条件差，教师队伍不足，教育经费不足，导致了公民教育质量参差不齐。
在这种情况下，学生的公民意识和道德观念难以培养和形成，公民素质不高成为了一个困扰教育工作者的难题。
我国的社会环境也对公民教育造成了一定的困境。
随着社会的不断发展，社会竞争压力日益增大，人们的生活压力也随之增加。
在这种情况下，一些家长为了让孩子能够脱颖而出，过分强调学术成绩和金钱观念，忽视了公民教育的重要性。
一些学生在家庭和社会环境的影响下，形成了功利主义思想和唯利是图的价值观念，而忽视了公民意识和社会责任感的培养。
这种社会环境对公民教育的良性发展产生了一定的阻碍。
公民教育内容的滞后也是困扰我国公民教育的一个重要问题。
在目前的教育体制下，公民教育的内容主要还是以道德教育和法律教育为主，关注的多是个体层面的行为规范和法律法规。
而对于社会责任感、公民参与意识、批判性思维等方面的培养，却鲜有涉及。
这导致了一些学生对于公民教育的内容产生了厌倦和抵触，公民教育的实效性也受到了一定的影响。
我国公民教育的困境主要表现在教育体制、社会环境和教育内容等方面。
要解决这些困境，需要全社会的共同努力。
要改革教育体制，加大对教育的投入，在教育资源分配上实现公平。
要引导家长和社会共同关注公民教育，树立正确的教育观念，形成良好的家庭和社会教育环境。
公民教育的内容要与时俱进，不断完善和丰富，引导学生树立正确的公民观念和社会责任感。
我国公民教育的困境是一个复杂的系统工程，需要全社会的共同努力来解决。
通过改革教育体制、引导家庭和社会共同关注公民教育、与时俱进，不断完善和丰富公民教育内容，才能够有效地解决我国公民教育的困境，培养出更多具有高度公民素质的新时代公民。
浅析我国公民教育的困境
浅析我国公民教育的困境我国公民教育的困境，是当前中国教育体系中一个亟待解决的问题。
公民教育是指培养公民素质和意识，促进公民的法治观念和社会责任感，使公民成为遵纪守法、诚实守信、勤劳奋斗、协作共赢的社会成员。
目前我国公民教育存在着种种困境，制约了公民素质的提高和社会道德风尚的改善。
公民教育在形式上存在着单一化和机械化的倾向。
目前的公民教育往往局限于课堂教学和理论灌输，缺乏生动活泼的形式和多样化的手段。
学生往往在枯燥的课堂中接受公民教育，缺乏亲身参与和实践体验。
一些公民教育活动呈现出机械化的倾向，过分强调形式而忽视内涵，让学生缺乏真正的体验和感悟。
这种情况导致学生对公民教育缺乏兴趣，难以形成深刻的认识和理解。
公民教育内容的更新和适应性不足。
随着社会的不断发展和进步，公民教育内容应该与时俱进，及时调整和更新。
然而目前我国的公民教育内容大多仍停留在传统的思想教育和道德灌输上，缺乏与现代社会发展相适应的理念和观念。
一些现行的公民教育内容与学生现实生活脱节，缺乏吸引力和说服力，难以引起学生的共鸣和认同。
公民教育内容对于社会热点问题和现实挑战的回应不够充分，没有很好地引导学生面对社会问题和挑战，缺乏对现实问题的深入分析和研究。
公民教育的参与度和主体性不足。
公民教育应该是学生自觉参与和主动学习的过程，而目前的公民教育更多地是一种被动的接受和理论灌输。
学生缺乏对公民教育的主体性认知和掌控，无法自主地进行思考和探索，缺乏参与决策和实践的机会。
这种情况导致学生对公民教育的理解和认知程度有限，难以形成深刻的自我认同和价值取向。
我国公民教育存在着诸多困境，需要积极采取措施加以解决。
公民教育应该向多元化和活跃化的方向发展，增加公民教育的形式和手段，提高学生的参与度和亲和力。
公民教育内容应该与时俱进，更新内容和理念，使其与现代社会发展相适应，并对社会热点问题和现实挑战进行及时回应。
公民教育应该强化学生的主体性认知和参与度，引导学生形成深刻的自我认同和价值取向。
应试教育中的公民教育缺失
应试教育中的公民教育缺失教育，一直是社会发展的基石，关乎着一个国家和民族的未来。
在我国，应试教育长期占据主导地位，虽然在一定程度上保障了教育的公平性和知识的传授，但也暴露出了诸多问题，其中公民教育的缺失尤为突出。
应试教育的核心目标往往是追求高分和升学，这种单一的评价标准使得学校、家长和学生都将绝大部分精力集中在知识的记忆和应试技巧的训练上。
在这样的教育环境中，公民教育被忽视，学生的全面发展受到限制。
公民教育的内涵丰富，它不仅包括法律知识、道德规范的传授，更涵盖了民主意识、社会责任感、公共参与能力等多个方面。
然而，在应试教育的框架下，这些重要的素养培养难以得到足够的重视。
首先，法律知识的教育在应试教育中常常流于形式。
学生们可能在课堂上了解到一些基本的法律条文，但对于法律背后的精神和如何在实际生活中运用法律维护自身权益，却缺乏深入的理解和实践。
这导致许多学生在长大后，面对复杂的法律问题时感到茫然，甚至可能在不知不觉中违法。
其次，道德教育在应试教育中也存在不足。
应试的压力使得教育更多地关注学生的成绩，而对品德的培养往往停留在表面。
学生可能知道一些道德规范，但在实际行动中却难以践行，比如在公共场合缺乏文明举止、对他人的困难缺乏同情心等。
民主意识的培养更是应试教育中的薄弱环节。
学生们在学校中习惯了服从权威，很少有机会参与民主决策的过程，对于民主的运行机制和自身在民主社会中的权利和义务缺乏清晰的认识。
这使得他们在未来进入社会后，可能难以积极有效地参与公共事务，影响社会的民主进程。
社会责任感的缺失也是一个显著问题。
在应试教育的驱使下，学生们更多地关注个人的成绩和前途，而对社会问题关注较少。
他们可能不知道如何关心他人、关心社会，缺乏为社会做出贡献的意识和动力。
公共参与能力的培养在应试教育中几乎空白。
学生们很少有机会组织或参与社会活动，缺乏与他人合作解决公共问题的经验。
这使得他们在面对社会问题时，往往缺乏解决问题的能力和团队合作精神。
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试析“全球公民社会”视阈下我国大学公民
教育的缺失-
“
摘要：我国目前针对大学生群体的公民教育从教育目标的确立、教育内容的设置到教育实施路径的选择都已经表现出了一定的滞后性。
伴随着全球化时代的到来，我国需要重新完善现有的大学公民教育的价值取向，并要对其教育内容进行丰富与拓展，在此基础上，构建起多元化的大学公民教育实施平台。
关键词：全球公民社会大学公民教育
一、全球化与“全球公民社会”
全球化在现代意义上主要是指全球各地普遍发生的事情或过程，如果没有特殊的干扰或拒斥，该过程对于世界上的各国各地将发生同样的或相近的涉触或带动作用。
在这里，作为个体的人们之间的相互关系，以及各企业集团之间的关系等，均具有跨越国界、超越国家、从而不受“国家性”、“民族性”和“阶级性”严格制约的性质。
全球化意味着国家间、地区间及不同种族的社会个体间空间距离的缩小，沟通障碍及发展过程中异质性的弱化、同质性的加强，孕育出了以经济为纽带的全球市场和以全球价值共识为基础的世界新文化形态。
全球化浪潮的出现，也使世界各国的人们不得不开始改变原有的生存与生活状态，不同国家和地区的社会个体正在由某个国家或地区的“家庭人”、“单位人”和
“社会人”变成具有全球公民身份的“国际人”，滋生了“世界公民”的角色。
“世界的中国人”、“世界的欧洲人”等“世界公民”正在形成。
在这样一种宏观社会背景下，不同国家之间意识形态领域的差异在逐渐缩小，这意味着人类已逐渐进入一种公共生活时代——“全球公民社会”时代。
美国学者McGrew称“全球公民社会”是一个具有共同命运和一致性的大社区。
我们生活在一个互相依赖的、四海一家的时代。
随着“全球公民社会”场域的形成与影响的不断深入，人们开始对“全球公民社会”生成的时代意义及其影响等相关问题进行建构性反思。
“全球公民社会”的大环境下，人类交往与共生的发展需要促使生活在这个社会中的每个公民都要自觉遵守“公共性”的价值追求与文化理念。
面对全球化浪潮的日益高涨以及人们应对全球化问题所表现出来的乏力，人们已经开始探寻提高“地球村民”适应能力的有效路径。
人们把目光聚焦到了教育、尤其是各国大学的公民教育上来，并开始对现有的大学公民教育经验进行反思。
二、“全球公民社会”视阈下我国大学公民教育的缺失
1.我国大学公民教育目标的局限性
与西方国家大学实施的公民教育相比，我国大学的公民教育的目标指向性并不是十分鲜明。
对大学生群体实施必要的人生观、价值观教育，培养该群体养成良好的社会道德行为规范，形成良好的职业道德品质等是当前我国大学实施的公民教育的基本视界和维度。
显然，我国大学公民教育的价值取向在一定意义上还停留在为工业社会培养合格的、单一性的“经济公民”层面。
在这样的公民教育价值取向下，教育者自身对大学公民教育的时代需求尚存在一定的模糊性，更缺乏改革与创新大学公民教育内涵使之与时俱进的动力。
对于大学生群体而言，他们缺乏系统的适应全球化生存与发展需要的公民教育与培训，在一定程度上，该群体的全球竞争意识、主动参与意识、公民的权利与责任意识乃至公共精神与新文化精神等都远远不够。
我国现有的大学公民教育目标的局限性已经开始显现，远远满足不了国家培养合格公民的需要，同时也已经满足不了当代大学生群体自身的生存与发展需求。
世界经济发展的新态势迫切需要建构具有新文化形态与内涵的大学公民教育。
2.我国大学公民教育边界的缺失
当前，我国一些高校仅仅将大学生的公民教育与道德教育和爱国主义教育、法律教育等教育形式相结合，以德育代替公民教育。
然而实践中，公民教育并不是“道德教育”的简称，而是包括思想教育、政治教育、道德教育以及心理教育等多个组成部分的教育。
当前我国大多数高校的公民教育是把众多不能归入智育、体育的“某某育”，包括大学生的公民教育都归到德育的门下。
大学生的公民教育一旦没有边界、包打天下以及无所不能的话，真正的大学生公民教育也将不复存在。
造成上述问题的深层次原因，在于当前我国的大多数高校对于大学生公民教育的重要性和必要性缺乏清晰的认识，一部分高校对于大学生公民教育是什么、为了谁、教育什么等一系列本质性问题更是缺乏应有的理性认识。
我国大学公民教育边界的缺失，使培养大学生群体的公共精神及新文化精神的目标与理想只能流于形式。
3.我国大学公民教育的内容缺乏时代性
其一，大学生“全球公民”意识与价值观教育内容的缺失。
当前，大学实施的仍然是以伦理道德和法律常识为核心的传统灌输式的公民教育，公民教育内容的时代性与国际性明显缺失，这对我国高等教育的国际化以及大学生群体参与未来世界的竞争都是十分不利的。
其二，多元文化社会中的适应与生存教育内容缺失。
我们缺少对大学生群体的多元文化教育，缺少帮助该群体消除文化分歧与沟通障碍的国际理解与生存教育。
其三，大学生公民权利与责任教育的缺失。
“全球公民社会”是一个需要公民积极主动参与的社会。
因而，在“全球公民社会”中生存的每个公民都应具有承担公共责任的意识。
同时，每个公民都应具有理性选择与价值判断的能力。
当前，我国的大学生公民教育关于培养“世界公民”素质方面的内容涉猎有限，大学公民教育内容明显滞后。
三、“全球公民社会”视阈下我国大学公民教育的实施策略
1.教育价值取向的确立
面对全球化浪潮以及由此而孕育出来的以全球价值共识为基础的世界新文化形态，我国的大学必须重新调整原有的公民教育价值取向，把培养具有国际视野和具有全球公民意识及相应行为能力的公民作为大学公民教育的核心价值取向，转变以往的“德育本位”、“就业本位”的价值取向。
在“全球公民社会”视阈下，我国的大学公民教育应确立以下三种核心价值取向：其一，努力培养学生的“全球公民”意识。
通过对大学生群体实施有效的“全球公民”教育，培养该群体的国际化视野和“全球公民”的态度与信念。
其二，培养大学生的“新文化精神”与理性精神。
“新文化精神”是指全球范围内的多元文化与本民族文化相融合的精神。
通过实施有效的公民价值观教育，使该群体能够在充分了解世界
各国以及不同民族的文化差异性的基础上，形成尊重差异、理解与包容的全球公民品格。
其三，培养大学生群体积极参与社会公共事务并成为积极承担社会公共责任的“主动公民”。
2.大学公民教育内容的丰富与拓展
基于新的大学公民教育价值取向，我国大学公民教育的内容也需要进行与之相匹配的改革与创新。
我国大学的公民教育内容在面对全球化挑战的过程中，在适应我国特殊的社会政治、经济、文化发展需要的前提下，必须加以丰富和拓展。
具体内容应包括：其一，在当前既有的大学生公民教育内容体系中增加关于大学生“全球公民身份”的认知教育，包括向大学生群体教授有关“全球公民”的相关知识。
其二，在当前的大学生公民教育内容体系中增加关于多元文化和增强国际理解等方面的内容。
让学生了解全球范围的发展、人权、环境资源、人口以及安全等问题和内容。
其三，教育学生要在全球化的背景与语境下认识自己和自己的国家。
3.构建多元化的大学公民教育平台
在“全球公民”社会视阈下，我国的高校需要打破传统的、单一性的大学生公民教育的知识灌输模式，构建起多元化的大学公民教育实施平台。
具体措施如下：其一，构建以社区为媒介的大学生公民教育实践基地。
我国大学公民教育的实施，在教育的空间范围上应由学校的课堂环境拓展到校园以外的社会空间。
通过采取让学生“走出去”的方式，让他们真实地去感受社会的大环境。
同时，通过与社区的合作，使大学生群体获得主动参与社区各项社会实践活动的机会。
其二，我国大学应构建起有效的“家校合作”平台，从而使大学的公民教育更加具有多元性与开放性。
大学应与学生家庭之间进行多元化的沟通和交流，主动向学生家
长传递相关的公民教育信息，以取得学生家长对学校公民教育实施的支持与信任，从而使大学公民教育的空间得到有效延伸。
其三，积极构建具有“新文化精神”的校园文化氛围，将大学公民教育的精神渗透于学校的各项组织文化建设过程中。
通过实施隐性的大学生公民教育，使学生在学校的潜在教育文化氛围熏陶下养成相应的公民品格。