第二讲美国的公民教育
让孩子成为合格的美国公民
让孩子成为合格的美国公民(２)教给学生谋生手段1944年，美国教育协会教育政策委员会第一次发表了关于教育需要的声明。
这份声明对"青年必需的教育"有10条概要说明，这些概要说明曾被美国的多数公立学校看作是课程编制的基础。
这10条概要说明中有这样两条：(1)所有青年必须掌握有实用价值的技能，形成能使自己成为美国经济社会中有学问、富有创造性的参与者的认识和态度。
为了实现上述目的，大多数青年需要得到职业技能和知识的教育，同时拥有在别人监督指导下的实践工作经验。
……(5)所有青年必须了解如何明智地购买商品以及善于利用各种服务性行业，必须了解消费者拥有的权利和购买商品这一行为所带来的经济方面的后果。
……众所周知，美国市场经济相当发达，为了保住美国在世界经济中的霸主地位，美国社会需要拥有一大批既有文化又懂生产技术和经营本领的劳动后备军。
这也是为什么美国教育非常重视对其后代进行职业教育，教会他们如何在美国经济社会中谋生的根本原因所在。
一、《史密斯一休士法案》使学生在校学得一技之长合法美国在产业革命前，学校一直注重通才教育，其主要任务是对学生进行文化陶冶教育，学生毕业后进入工厂，还需要经过学徒才能成为熟练工人。
随着产业革命的到来，这种学徒制已明显落后于时代而逐渐被淘汰了，结果工厂熟练工人愈发显得匮乏，而学校毕业出来的学生因无一技之长而无法找到合适的工作。
在这种情况下，面对社会公众要求学校提供职业教育，让学生在校接受适当的职业训练的强烈呼声和巨大压力，为了适应社会政治和经济变化的需要，美国国会于1917年通过了《史密斯一休士法案》，使学校职业教育合法化。
《史密斯一休士法案》的主要内容包括：(1)联邦职业教育委员会有义务进行调查和研究，提出报告，特别是要利用这些研究结果帮助州政府开办职业学校和职业班，对学生进行农业、工业、商业和家政等四方面的训练。
这研究调查和报告应包括：农业和农业必需的基础技能，农民的必备条件；工业学校应具备的资格，产业工人的手艺和工作必备条件；工业基础技能及其从业的分类；商业人的必备条件；家庭管理、家庭教学的基本原理；职业学校的行政问题，职业教育课程以及教学等问题。
美国思想政治教育
第五讲美国的思想政治教育公民教育的概念援引19c、20c初德国新教育运动中一位具有典型意义的教育家，乔治·凯兴斯泰纳的观点他指出，公民教育就是要培养具有国家意识的公民。
这一概念是以国家、国家意识、公民三个概念为基础去理解。
国家是一种道德集体，国家意识便是一种道德意识，公民具有“公正”、“合法”和“劳作”美德。
具有这三种美德并且服务于自己国家的人就称为“有用的公民”。
凯兴斯泰纳的公民教育概念内涵比较丰富，具体来说就是为“文明”与“法制”的理想国家培养公民，这种公民既有公正之心，又有守法精神，还有劳作能力。
公民教育的性质(1)、凯兴斯泰纳指出其前提是民主立宪国家，专制立宪国家不存在其所指的公民教育，即必须是”国家公民与民主立宪国家概念相互交替“，只有民主国家才有公民教育。
(2)、它是民族性与民主性的统一。
实际上是资产阶级共和国的公民教育观。
主要内容:美国的公民教育•美国的爱国主义教育•战后的新品德教育运动一、美国的公民教育运动19世纪初公立中小学普遍开设“美国政治史”，这时期的公民教育基本上就是政治教育。
•19世纪末，许多教育家感觉到公民教育不能狭隘化为政治教育，于是在全美教育协会的主持下进行了广泛研究。
1916年出台了一份名为“社会研究课程体制”的著名报告。
20世纪60、70年代美国青年的反社会行为使得公民教育重新得到重视。
大多数州立法规定学生在9-12年纪必须学习公民教育的课程。
80年代联邦国会通过《联邦初、中等教育法》，强调了公民教育的重要意义，并规定各州政府资助中学开设公民教育的课程，资助担任公民教育课程的老师定期进修。
1990年，联邦政府教育部颁布了美国教育改革的战略指导性文件——《美国2000年教育目标》，该文件规定，良好的公民教育是美国教育在2000年要达到的主要目标之一。
（206-207页）概念：民主下的自治教育，即教育公民积极参与自我管理。
根据美国公民教育中心制定的《公民和政府管理国家标准》，公民教育主要包括三部分内容：公民知识、公民技能和公民意向教育。
美国的公民教育及其对我国思想政治教育的启示
负责任的公民是指：
• 1、是知情的、深思熟虑的；能掌握了解美国民主 制度的历史与基本程序；理解并关心公共与社区 问题；有能力掌握信息，批判性思考，并能与不 同观点者进行对话。
• 2、通过隶属于一个社区或参与志愿者活动来表明 自己在文化、社会、政治与信仰方面的兴趣与价 值观。
• 3、拥有参与政治活动的知识、技能与投入精神， 能解决群体争议、胜任公共演讲等活动。
• 第一、更新思想政治教育理念 • 第二、明确思想政治教育目标 • 第三、改革思想政治教育方法
中美小学生守则比较
• 美国小学生守则： • 中国小学生守则：
• 称呼老师职名或尊姓； • 遵守法律法规，增强
• 按时或提前到课堂；
法律意识；
• 提问时举手； • 交的作业必须是你自
己完成的；
• 遵守校纪校规，遵守 社会公德；
• 4、拥有一定的道德和公民美德，例如关心他人的 幸福与权利，有社会责任感，尊重与宽容他人， 有自信能做到与众不同等。
三、美国公民教育概 况
• （二）公民教育内容
• 1、爱国主义教育
• 2、法制教育
• 3、品格教育
• 美国的爱国主义教育包括三方面： • 1、培养公民对国家的忠诚； • 2、培养公民对民主政体的认同； • 3、培养公民对公共事务的参与。
教育目的。
• （2）内容的渗透性
• 第一，公民教育内容渗透于各种课程之中；
• 第二，公民教育内容渗透于各种活动和社 会环境之中，如：社会服务活动、大众传 媒和宗教活动等。
• （3）方式的实践性 • 第一，注重课堂实践活动； • 第二，鼓励学生参与课外实践活动
四、美国公民教育对我国思想政治教育的 启示
民主社会的公民素质
美国学校公民教育探析
美国学校公民教育探析公民教育是指教育机构传授给学生关于公民权利、责任、义务以及做一个有意义的公民所需的技能和知识的过程。
在美国，公民教育是学校教育计划的一个核心内容，旨在培养学生成为有思想、负责任和公民意识的美国公民。
美国公民教育历史美国公民教育历史可以追溯到18世纪末期。
当时，公民教育是通过教会和家庭进行的，因为没有普及的公共教育。
在19世纪初期，随着公共教育的发展，公民教育也得到了更多的关注。
1870年代，美国公共教育开始强调国民性教育，旨在建立一个共同的国家身份和国家精神。
从那时起，美国公民教育的重点始终是培养公民责任感和关注社会问题的公民。
20世纪中期，随着民权运动和女性权利运动的兴起，公民教育一直在追求更为平等和包容的课程。
现在，美国的公民教育课程旨在提供全面的公民教育，以便学生在全球化的世界中掌握多元文化和多元价值观。
美国公民教育课程在美国，公民教育课程通常在小学和中学生涯中展开，旨在创造公民主义教育体验。
公民教育课程通常包括以下方面：美国历史美国历史是公民教育的核心内容之一。
学生通过学习美国历史，了解自己的国家和社会的演变过程，掌握美国民主制度的运作方式和发展历程。
立法过程公民教育还包括了学习立法过程。
学生将学习立法程序的步骤、如何倡导和争取改变，并探讨政府如何制定新法律以及法律如何影响公民权利。
公民权利与社会正义公民教育还涉及公民权利和社会正义问题。
学生将学习美国宪法和权利法案，学会如何通过社区活动推动变革，探讨不平等和不公正现象以及如何与它们斗争。
选举与投票公民教育的另一个重点是选举和投票机制，学生了解选举是如何运作的，了解选民参与怎样影响政治及社会变革，并学习如何成为有意义的选民。
社区服务社区服务也是公民教育课程中的重要组成部分。
学生参与社区服务项目，了解社会问题并参与行动解决问题，倡导全民参与公共事务。
美国公民教育的挑战虽然美国的公民教育课程在不断进步，但它也面临着各种挑战。
美法日三国的公民教育
美国的公民教育一、美国公民教育的发展演变（一）建国初期的公民教育（1776-1826年）建国初期，美国的教育主要集中在自由、民主、公众认同、共同利益的维护上。
1779年，《美国宪法》颁布实施，这部宪法奠定了两百年来美国民主政治的基础，也成为公民教育的宝典。
早期的教科书以道德和宗教为主题，并在此基础上推崇爱国主义信仰和具有强烈献身意识的“美国精神”。
18 世纪后期，公民教育已经形成由教会管理逐渐转变到国家管理的过渡阶段，社会对教育的需求迅速增加。
（二）统一时期的公民教育（1826-1876年）1829年，杰克逊任美国总统，他倡导女权、教育、废除奴役制等，有利地促进了美国公民教育的发展。
19世纪中叶，学校的公民教育计划中加强了对政治价值观的教学。
崇尚自由、平等、爱国精神和仁爱的基督教美德现已成为中产阶级勤奋、诚实、正直、自律、守法的美德。
19世纪中期“公立教育之父”贺拉斯·曼，呼吁向全美儿童实行免费的义务教育，但对于那些在美国出生的少数民族黑人群体，却无法接受同白人同等的教育，可见在美国的公民教育方面仍存在着严重的种族差异问题。
（三）扩张时期的公民教育（1876-1926年）1880年-1890年间，一些教育家提出了加强“美国历史的学习”的主张，并得到了美国十大教育团体委员会的赞同。
1916年全美教育协会就公民教育的内容、方式、课程设置等向全国学校提出了建立“社会科”的建议报告，该报告成为美国现代公民教育形成的标志。
1918年，美国正式建立了“社会科”。
社会科的设立丰富了公民教育的内容，社会科不但包括历史、公民学和政府等课程，而且还包括社会学和经济学等方面的知识。
（四）起伏时期的公民教育（1926-1976年）20世纪二三十年代美国社会涌现出了社会改革和进步主义教育运动。
在动荡起伏的年代里，各州的大多数校区在初、中年级都进行了相应的课程规划以加强品格教育的实施。
二战前，美国公民教育主要侧重点在于：品格教育的推崇、爱国主义的教学和象征性仪式、社区活动的保证、民主规则的理解等，特别强调对美国英雄和历史人物的了解和爱国集会的参与。
教学案例1：美国的公民教育
教学案例1：美国的公民教育教学案例1：美国的公民教育【案例呈现】美国公民教育最早可以追溯到移民时期，1620年100多名英国移民签署了被后人称为《五月花号公约》的文件，希望在这片全新的土地上建立一个平等的公民政府就成了最早美国公民教育的教学内容。
美国独立战争时期，公民教育的目标是通过公民教育促进美利坚合众国的建立，维护美国国家的“生存”，因为共和国的生存有赖于受过教育的公民。
新中国成立后美国公民教育的目标是要使学生理解并认同美国政治制度和国家理念，具有爱国心以成为好公民，从而保证新生的共和国能够得到最广大公民的支持和拥护。
1790年前后美国开始在中小学开设“公民科”，并把“公民科”的目标界定为“培养学生的爱国心和对美国政治制度、国家理念的理解”。
到了19世纪末，随着大批移民来到美国，为了使多民族的公民能够认同美国的民主制度和价值观念，统一国民的思想，公民教育的目标就是使移民尽早“美国化”，获得“美国身份”认同，同化到美国政治制度。
为此，1994年美国非营利的公民教育机构——公民教育中心在美国教育部教育研究与促进办公室及PEW慈善信托基金的支持下，开发了一套公民教育解释标准，即《公民学与政府的国家标准》。
根据美国公民教育中心制定的《公民学与政府的国家标准》，美国中小学公民教育课程标准与内容主要包括三部分：公民知识、公民技能和公民品性教育。
在公民知识教育中教育的重要内容是美国宪政民主制度的基本价值和原则。
具体包括：（1）美国宪政民主制度的最重要的价值和原则是什么？（2）美国人民对自己及对政府的一些最重要的信仰是什么？（3）为什么美国人民必须共同拥有一些价值、原则和信仰？等等。
【案例点评】本案例简述了美国公民教育的情况。
通过这一情况的介绍说明思想政治教育是人类社会实践的一个重要方面，自阶级形成和国家产生以来，这项实践活动就是一种客观存在。
虽然“思想政治教育”这一概念是由社会主义国家提出来的，但这不是社会主义社会所特有的。
第二讲美国的公民教育
二）促进民主主义
杜威的公民教育观 1、民主共同体，主要因素包括： ★ 交流 ★ 参与 ★ 合作 ★ 反思
2、理想的公民 ★ 有效的交流者 ★ 有个性的交流者 ★ 有改造能力的参与者 3、公民教育方式 ★加强学校与社会合作 ★塑造学校的民主生活 ★参与社会生活
二、社会研究课程 一）社会研究的课程目标 （1）认知目标，即掌握公民参与所需 要的知识，内容包括：社会学、文化学、 政治科学、经济学、人类学、历史学、 地理学、心理学等方面的知识，以及法 律、公民与政府、民主等方面的知识和 问题等。
三大学校战略： （10）课后关爱，即通过树立榜样或典 型事例激发学生的利他行为，并提供为 学校和社区服务的机会； （11）营造学校良好的道德氛围，创立 关爱的学校。 （12）让家长和社区成员参与道德教育， 形成教育合力。
三）纽约贝克莱·卡罗尔（Berkeley Carroll）建构伦理学校的实践
（4）营造民主的课堂气氛，让学生共享决 策，分担责任； （5）将道德教育贯穿各科教学过程，渗透 于各门学科的教学； （6）鼓励合作学习和欣赏他人的能力； （7）培养学生的敬业精神和做好本职工作 的习惯； （8）通过阅读、写作、研究和讨论发展学 生的道德认知； （9）教学生学会公正、合理地解决冲突。
1．服务学习 即让学生通过公民资格的实践和把 知识的应用到实际情景中，从而学 习民主准则。 2．模拟教学 模拟政府部门活动，如法院、议会 等活动，让学生通过角色扮演，把 学习内容运用到实际的情景中。
三、美国学校的服务学习
1．服务学习的概念 服务学习又称经验学习或以社区为 基础的学习。美国教育工作者认为， 只有通过公民资格的实践，也就是 通过做公民，才能取得成效。
2、追求个人在道德和公民方面的完美
第二讲美国的公民教育PPT课件
四、美国学校的思想道德建设
一）道德价值的确定 如得克萨斯州柏拉诺学区为学区所有 学校提供了一套公民意识或 品质，即 谦恭、勇气、纪律、诚实、人类价值 和尊严、公正、爱国主义、提供公共 服务的个人义务、尊重自己和他人、 尊重权威、宽容和责任心。
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二）确立品质教育的原则和策略 以华盛顿为基础的“品质教育伙伴”网络
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（4）营造民主的课堂气氛，让学生共享决 策，分担责任；
（5）将道德教育贯穿各科教学过程，渗透 于各门学科的教学；
（6）鼓励合作学习和欣赏他人的能力； （7）培养学生的敬业精神和做好本职工作 的习惯； （8）通过阅读、写作、研究和讨论发展学 生的道德认知； （9）教学生学会公正、合理地解决冲突。
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三大学校战略： （10）课后关爱，即通过树立榜样或典 型事例激发学生的利他行为，并提供为 学校和社区服务的机会； （11）营造学校良好的道德氛围，创立 关爱的学校。 （12）让家长和社区成员参与道德教育， 形成教育合力。
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三）纽约贝克莱·卡罗尔（Berkeley Carroll）建构伦理学校的实践
第二讲
1
一、美国公民教育的方向 一）弘扬传统道德价值与爱国主义
传统价值如重视品质同盟认为信赖、敬重、责任、公平、 关怀、公德是六大支柱性价值。 1、美国主要缔造者对道德教育的贡献
杰斐逊（第3任美国总统，《独立宣言》的执笔者） 麦迪逊（第4任美国总统，美国宪法之父） 富兰克林
2、美国公立学校重视品质教育（Character Education) 3、美国公民教育模式的转换 （1）价值澄清模式 （2）认知发展模式 （3）新品格教育
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二）社会研究课程内容的编排
1994年，全美社会研究课程性和变化”、“人、地点与环
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二）促进民主主义
杜威的公民教育观 1、民主共同体，主要因素包括： ★ 交流 ★ 参与 ★ 合作 ★ 反思 2、理想的公民 ★ 有效的交流者 ★ 有个性的交流者 ★ 有改造能力的参与者 3、公民教育方式 ★加强学校与社会合作 ★塑造学校的民主生活 ★参与社会生活
二、社会研究课程 一）社会研究的课程目标 （1）认知目标，即掌握公民参与所需 要的知识，内容包括：社会学、文化学、 政治科学、经济学、人类学、历史学、 地理学、心理学等方面的知识，以及法 律、公民与政府、民主等方面的知识和 问题等。
3、树立共同体意识
如普利茅斯学院在2006年 如普利茅斯学院在2006年《我们的方 2006 略》第一个目标就是注重培育校园共 同体意识。 同体意识。
4、发展领导能力
如迈阿密大学所追求的目标是： 如迈阿密大学所追求的目标是：“我 们要为我们国家和世界努力培养未来 的领导者。” 的领导者。
5、强调全球性
1．伦理讨论的发起 2．伦理讨论的开展 （1）伦理讨论开展的步骤 第一步进行伦理案例讨论 第二步开展与家长的伦理对话 第三步实施“正确从错误中来”的论坛活 动 除了在学校内部开展伦理对话与讨论，学 校还邀请嘉宾作伦理方面的讲座。
除了在学校内部开展伦理对话与讨论，学校还邀请嘉 除了在学校内部开展伦理对话与讨论， 宾作伦理方面的讲座。 宾作伦理方面的讲座。
社会研究课程内容的组织方法： 1．环境拓展法。即从孩子熟悉的环境开始， 拓展到较远的环境。 2．核心知识法：这一方法是在环境拓展法 基础上提出来的新方法。 3．设计课程法。这种方法包括四个关键部 分：是什么、为什么、何时以及怎样。
三）社会研究课的教学方法 教师为 为 。 讲 、 学 教学
1． 务学习 让学 过公 资格 实践 识 应 实际 景 ，从 学 习 则。 2． 拟教学 拟 门 动， 、议会 动，让学 过角 ， 学习内 运 实际 景 。
五、美国高校的公民教育
一）美国公民教育面临的挑战与 问题 1．学生群体多样化 2．高等教育市场化 3．高等教育专业化
问题： 1．道德与公 教 道德与 边缘 其 ，学术 学习与道德与公 学习与道德与 道德 养 其 ， 识教 课 缩减 其 ，道德与公 教 道德与 教师兼职 教师兼 2．大学 公 识淡
第二讲 美国学校的公民教育
一、美国公民教育的方向 一）弘扬传统道德价值与爱国主义
传统价值如重视品质同盟认为信赖、敬重、责任、公平、 关怀、公德是六大支柱性价值。 1、美国主要缔造者对道德教育的贡献
杰斐逊（第3任美国总统，《独立宣言》的执笔者） 麦迪逊（第4任美国总统，美国宪法之父） 富兰克林
2、美国公立学校重视品质教育（Character Education) 3பைடு நூலகம்美国公民教育模式的转换 （1）价值澄清模式 （2）认知发展模式 （3）新品格教育
（2）态度与价值方面的目标：即树 立学生参与公民事务的态度，具有民 主理念，如正义、平等、自由、尊重、 关爱、责任、个人隐私、多样性等基 本价值，参与政治生活的民主意识和 意愿、作为人类社会的成员具有自尊 和尊重他人的权利的意识。
（3）技能方面的目标。合格公民具有履 行民主行为的技巧和技能，具有民主参与 的能力，如怎样投票选举、如何参与政治 事务、如何权衡相互竞争利益集团的关系 以作出决定、如何倾听他人的意见、清晰 表达自己的意见、参与讨论、与他人合作 等方面的能力；信息收集、选择、分析、 整理和运用的能力；判断推理能力、人际 交往和社会活动的能力等。
巴德（Bard）学院的校长利昂博斯坦因（Leon Botstein）向 该校毕业生做了有关世纪之交如何做人的演讲，告诫他们要树立 自己的信仰、要坦率、讲真话和认识到个人主义的局限；康尼第 柯（Connecticut）学院的校长克莱尔加戴安尼（Claire Gaudiani）在演讲中提醒毕业生要继承传统的美德和理想，包括 正义、慷慨、仁慈、同情、宽容、责任、完美和尊重，要求他们 不仅发展智力，而且培养人际技能和公民美德，成为良好的世界 公民。圣弗朗西斯（St.Francis）学院的校长范克麦克奇罗拉 （Fank Macchiarola）做了有关法律与伦理的演讲，鼓励该校的 毕业生信奉对他人负责的原则，明确自己的责任与义务、品质和 生活的意义。
三大学校战略： （10）课后关爱，即通过树立榜样或典 型事例激发学生的利他行为，并提供为 学校和社区服务的机会； （11）营造学校良好的道德氛围，创立 关爱的学校。 （12）让家长和社区成员参与道德教育， 形成教育合力。
三）纽约贝克莱卡罗尔（Berkeley Carroll）建构伦理学校的实践 其做法是，从教师开始， 其做法是，从教师开始，运用学校 自己的道德案例，让教师、学生、 自己的道德案例，让教师、学生、家 长和行政人员参与伦理讨论， 长和行政人员参与伦理讨论，全校学 生提交有关对错的伦理文章或话语， 生提交有关对错的伦理文章或话语， 从而提高每个人的伦理意识， 从而提高每个人的伦理意识，建立不 同群体的伦理标准。 同群体的伦理标准。
3．伦 标 编 教师、 贝克莱 罗 学校教师、 员、 家长 学 过 讨论 ， 各 伦 标 。这 伦 标 仅张贴 写进家 教 办公 ， 写进家长 册 学 册。
该校的成功主要在于两个方面： 该校的成功主要在于两个方面： （1）结合自己学校的经验编写伦 理案例并进行讨论。 理案例并进行讨论。 （2）校长对教育的道德性的坚定 信念。 信念。
三）美国高校公民教育的课程 《 国宪 》及 宪 《 国历 》 《 国 》 《独 》 《联 》 《 公 资格》 《 国 》 杜克大学 究》 杜克大学 《伦 究》 开设《 奥 维学 开设《 与共同 》
四）美国高校公民教育课程的教 学策略 1． 讨论 2。 务学习 3． 论与实践结 综 4． 拟 动
六、美国高校的校园文化建设
（4）营造民主的课堂气氛，让学生共享决 ）营造民主的课堂气氛， 分担责任； 策，分担责任； （5）将道德教育贯穿各科教学过程，渗透 ）将道德教育贯穿各科教学过程， 于各门学科的教学； 于各门学科的教学； （6）鼓励合作学习和欣赏他人的能力； ）鼓励合作学习和欣赏他人的能力； （7）培养学生的敬业精神和做好本职工作 ） 的习惯； 的习惯； （8）通过阅读、写作、研究和讨论发展学 ）通过阅读、写作、 生的道德认知； 生的道德认知； （9）教学生学会公正、合理地解决冲突。 ）教学生学会公正、合理地解决冲突。
二）确立品质教育的原则和策略 华 顿为 础 “ 质教 伙 ”网络 11条 质教 11条 则： 价值 （1） 质为 价值； （2） 质应综 括 维、 感 为； （3） 积极 综 价值观 实现 价值观 养； 调学校 （4）强调学校 关爱 群 ； （5） 过 实践 养 质；
（6）品质教育包括有意义的、具有挑战 ）品质教育包括有意义的、 性的学术课程。 性的学术课程。尊重儿童就是必须尊重他 们的学习方式。尊重学生， 们的学习方式。尊重学生，并帮助他们获 得成功； 得成功； （7）思想品德教育应努力发展学生的 ） 内在动机； 内在动机； （8）学校员工必须转变成学习与道德 ） 团体， 团体，在这一切团体中分担品质教育的责 努力坚持知道学生形成核心价值观。 任，努力坚持知道学生形成核心价值观。
华盛顿大学的国际理解与交流、 如乔治华盛顿大学的国际理解与交流、 密歇根大学的服务世界、 密歇根大学的服务世界、宾夕法利亚 州立大学的世界性校园和波斯顿学院 的全球公民。
（2）伦理讨论所使用的案例 ） 贝克莱卡罗尔学校的师生根据自己个人 贝克莱 卡罗尔学校的师生根据自己个人 和集体的经验编写道德两难案例。 和集体的经验编写道德两难案例。案例包 括教师与学生、教师与行政人员、 括教师与学生、教师与行政人员、教师与 家长、教师之间、家长与行政人员、 家长、教师之间、家长与行政人员、校长 与学校董事等方面的道德关系。 与学校董事等方面的道德关系。因为案例 源于本校的经验， 源于本校的经验，因而能保证讨论的真切 当然这些案例也带有普遍性， 性。当然这些案例也带有普遍性，但不仅 仅为贝克莱卡罗尔学校所特有 仅为贝克莱 卡罗尔学校所特有。
二）社会研究课程内容的编排 1994年，全美社会研究课程标准将 教学内容分为“文化”、“时间、连 续性和变化”、“人、地点与环境”、 “个人发展与同一性”、“个体、群 体、社会机构”、“权力、权威与政 府”、“生产、分配与消费”、“科 学、技术与社会”、“全球结合”、 “公民理想与实践”等十个主题。
三、美国学校的服务学习
1． 务学习 概 务学习 称经验学习 区为 础 学习。 国教 工 认为， 过公 资格 实践， 过 公 ， 。
2．
务学习 义 ， 学 发 。 ， 改 学校 教 状 况。 ， 进 区 发 。
3．服务学习的开展 （1）预备：学生发现社区问题，并制定满足 社区需要的发展计划。 （2）合作：学生和当地社区结成伙伴关系， 共同解决社区问题。 （3）服务：学生实施有助于社区的服务计划。 （4）课程统合：为解决社区问题，学生综合 运用在学校所学的知识。 （5）反思：学生对所从事的社区服务工作进 行反思、讨论和写作。
一）大学的使命宣言的价值追求 1、强化公民责任与服务意识 如加利福亚大学蒙特里湾分校 的 发展宣言” “发展宣言”：“学校为各种加利福 利亚人， 利亚人，特别为劳工阶层和历史上教 育水平低和低收入人服务。 育水平低和低收入人服务。”
2、追求个人在道德和公民方面的完美
如梅西阿学院基于圣经的信仰，培养学生爱、快乐、 如梅西阿学院基于圣经的信仰，培养学生爱、快乐、 和平、忍耐、仁慈、 慷慨、自我控制等品质。 和平、忍耐、仁慈、善、慷慨、自我控制等品质。 如美国空军学院要求培养直率、无私、力求完美、 如美国空军学院要求培养直率、无私、力求完美、 尊重人的尊严、果断、责任、自我控制和激励、 尊重人的尊严、果断、责任、自我控制和激励、精 神的欣赏等品质。 神的欣赏等品质。 如普林斯顿大学核心目标是向每位学生灌输好公民 和明智的领袖所必需的品质和特性， 和明智的领袖所必需的品质和特性，这些包括广泛 的好奇心、具有批判性的开放心理、 的好奇心、具有批判性的开放心理、既有创新和变 革能力，又尊重道德和文化传统； 革能力，又尊重道德和文化传统；赞赏所有人共有 的命运和人性；具有责任、完美性和勇气等品质。 的命运和人性；具有责任、完美性和勇气等品质。