高校实行大类招生适用性分析及反思
高校大类招生分类培养实践运行中的问题与对策
高校大类招生分类培养实践运行中的问题与对策随着我国高等教育的快速发展，高校大类招生分类培养实践已经成为了高校教育的一项重要任务。
通过不同的招生政策和分类培养计划，高校可以更好地满足社会的需求，培养更多的人才。
在实践中，我们也发现了一些问题，这些问题需要我们认真思考并寻求对策，以提高高校大类招生分类培养的质量和效益。
本文将就高校大类招生分类培养实践中存在的问题进行分析，并提出对策。
1. 招生政策不够清晰在高校大类招生分类培养实践中，招生政策的制定不够清晰是一个突出的问题。
有一些高校招生政策制定比较模糊，导致学生和家长难以理解，甚至出现误解。
这给高校招生工作带来了一定的困难，也影响了招生工作的公平性和透明度。
2. 培养计划缺乏灵活性在实践中，一些高校的培养计划存在着缺乏灵活性的问题。
一些学科的培养计划过于固定，过分强调理论知识的传授，忽视了学生的实践能力和创新思维的培养。
这导致学生在就业过程中面临了一定的挑战。
3. 学生心理健康问题高校大类招生分类培养实践中，一些学生可能会面临心理健康的问题。
由于学生在高考过程中的紧张和焦虑，以及对未来的不确定性，有些学生可能无法及时调整自己的心态，影响了学习和生活。
4. 教师队伍建设不足一些高校在实施大类招生分类培养实践过程中，教师队伍的建设也存在着不足的问题。
一方面，一些学科的教师队伍规模较小，无法满足学生的需求，部分教师在教学方法、教学理念等方面也存在一定的不足。
针对招生政策不够清晰的问题，高校可以通过建立透明的招生政策来解决。
具体来说，高校可以在网站上公布详细的招生政策，并定期举办相关宣讲会，向学生和家长介绍招生政策，加强与社会的沟通，使招生政策更加清晰。
为了解决培养计划缺乏灵活性的问题，高校可以加强对培养计划的优化。
一方面，高校可以鼓励教师多开设实践性课程，提升学生的实践能力；高校还可以建立多元化的培养计划，让学生在学习过程中有更多的选择权，从而更好地调动学生学习的积极性。
高校大类招生分类培养实践运行中的问题与对策
高校大类招生分类培养实践运行中的问题与对策随着我国高等教育的不断发展，高校大类招生分类培养实践已成为当前教育改革的重要部分。
大类招生分类培养是指高校根据不同专业领域的需求和学生个体的特点，对获得同一类别学位的学生实行不同的培养方案，以确保每位学生都能得到专业化、个性化的培养。
然而在实践中，我们也不可避免地面临着一些问题。
本文将针对高校大类招生分类培养实践中存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 专业设置不合理一些高校在进行大类招生分类培养时，专业设置不够科学合理，导致学生的培养方案不够个性化。
一些传统的专业设置过于固化，没有及时跟进社会需求和技术发展的变化，使得学生的培养不能适应当前社会的需求。
2. 师资力量不足由于大类招生分类培养需要为学生提供个性化的培养方案，对师资力量提出了更高的要求。
然而目前一些高校的师资力量并不足以支撑大类招生分类培养的实施，导致无法为学生提供个性化的辅导和教学。
3. 学生分层管理困难大类招生分类培养要求对学生进行分层管理，但在实践中，由于学生个体差异性的存在，导致学生分层管理存在难度。
即使学校有了相应的培养方案，也很难做到对每位学生都进行精准的分层管理。
二、对策建议1. 科学规划专业设置高校应该根据社会需求和技术发展的变化，科学规划专业设置，确保专业体系与社会需求相符合。
高校还应该关注学生个人的特长和兴趣，培养具有创新精神和实践能力的人才。
在专业设置上，应该结合实际情况，灵活调整专业的设置，以满足不同学生的培养需求。
2. 加大对师资力量的投入高校应该加大对师资力量的投入，招聘更多有实践经验和创新意识的教师，为大类招生分类培养提供更充足的师资力量支持。
高校可以采取多种方式，如培训、激励政策等，鼓励教师参与大类招生分类培养的工作，提高教师的综合素质和专业水平。
3. 建立完善的学生管理体系针对学生分层管理困难的问题，高校可以建立完善的学生管理体系，提供学生的信息化管理平台，对每位学生进行全面的个性化培养。
浅析按大类招生的弊端及其解决措施
浅析按大类招生的弊端及其解决措施浅析按大类招生的弊端及其解决措施很多高校在本科教育中采用了按大类招生的培养模式，即在高考录取时不分专业，按大类进行招生，学生进校后经过一定时间的基础课程学习后，再根据自身条件和社会需求选择专业。
这样可以使专业选择更贴近学生志愿，更能反映社会需求趋向。
由于这种模式与目前高校实行的学分制改革紧密联系，在人才培养上具有一定的灵活性，符合当今高等教育教学改革的大趋势，因而被越来越多的高校所采用。
但我们也应清醒的认识到，大类招生并不是完美无缺的，它给分专业后的大学班级管理带来了诸多弊端：一、专业分流导致生源不均衡首先在专业分流时，不可能事先知道最终的专业人数，当一个专业选的人很集中，师资力量、管理、实验设备等都可能跟不上、无法提供人才培养的基本保障；而选择人数少的专业，可能会造成师资、设备闲置，造成浪费，对学校办学效益产生负面影响。
其次，容易造成研究性、基础性的学科选择的人数比应用型学科少，或者一些前几年热门过、社会上人才过剩、近年来比较冷门的专业，学生考虑到将来的就业可能选择的人数也少，致使学校不能因选择人数少而放弃这个专业，同时又造成有限的教育资源不能发挥最大的效益。
二、班主任的更换导致对学生熟悉程度的降低班主任是学生进入大学后接触的第一个导师，因经常与本班的同学进行交流，较易取得学生的信任，在学生心目中培养较高的威望，能较好的开展工作。
重新分专业后，新任的班主任对学生的熟悉程度大大降低。
首先，新任班主任不得不重新认识与熟悉班级的学生，了解每个学生的成长经历、个性、特长、家庭情况等。
新生进校期间是他们逐渐适应大学生活的重要时期，这段时间也是班主任与同学们建立深厚感情的最佳时期。
而重新分专业的时候，绝大部分学生已经比较适应大学生活，平日彼此交流的机会不多，这将导致新班主任对每个学生的了解大打折扣。
其次，学生对新班主任的熟悉、了解到适应也需要一个过程，在新班级组建后，面对陌生的面孔很可能学生不愿意主动找班主任谈心。
高校大类招生的问题分析与对策研究
高校大类招生的问题分析与对策研究1. 引言1.1 背景介绍高校大类招生是指各大学在招生时按照学科领域划分的一种招生方式。
随着我国高等教育的不断发展，高校大类招生也成为了普遍的招生方式。
这种招生方式旨在让学生更好地选择符合自身兴趣和能力的专业，从而在大学学习期间更好地发展自身潜力。
随着社会的不断发展和教育需求的增加，高校大类招生也出现了一些问题和挑战，需要进行进一步的研究和改进。
针对高校大类招生中存在的问题和挑战，本文旨在深入分析其现状，挖掘存在的问题，分析影响因素，并提出相应的对策建议和实施措施，以期为高校大类招生提供更好的发展方向和解决方案。
通过本文的研究，希望能够更好地了解高校大类招生的现状及存在的问题，并为其未来的发展提供有益的参考和建议。
1.2 问题意义高校大类招生是当前高等教育领域的一项重要工作，关系着学生的升学选择和未来的发展方向。
随着社会的不断发展和高等教育的普及，高校大类招生也面临着一系列问题和挑战。
对于高校大类招生的问题意义十分重大。
高校大类招生的问题意义在于提高教育质量。
通过对招生工作的全面分析和改进，可以促进高校招生工作的规范化和科学化，进而提高教育教学质量和培养质量。
高校大类招生的问题意义在于促进教育公平。
当前，高校招生工作存在一定程度上的不公平现象，导致一些优秀学生无法获得应有的机会。
通过对招生工作的问题和影响因素进行分析，可以有针对性地提出对策建议，促进教育公平的实现。
高校大类招生的问题意义在于推动高等教育的发展。
招生工作作为高等教育的重要环节，直接影响着高校的发展和建设。
只有及时解决招生工作中存在的问题，才能为高等教育的持续发展提供良好的保障和支持。
对高校大类招生的问题意义必须引起重视，制定有效的对策和措施，全面提升高校招生工作水平和质量。
1.3 研究目的研究目的是为了深入分析当前高校大类招生中存在的问题，并提出有效的对策和实施措施，以推动高校招生工作的改进和提高。
高职院校实行大类招生利弊及思考建议
浅析高职院校实行大类招生的利弊及思考建议摘要：大类招生是当前高职院校培养创新型人才的发展趋势，有助于学生减少在未进校前选择专业的盲目性，使学生零距离感受专业，更好地适应社会发展和市场经济对人才的需要。
基于对河北工程技术高等专科学校大类专业招生学生的问卷调查研究与分析，本文重点解析了高职大类招生模式的优缺点，并根据本校的实践经验，提出了几点改进措施，以期对我国高职院校进一步开展大类招生模式的改革提供参考建议。
关键词：大类招生人才培养高职教育一、问题的提出近年来，复合型人才培养、创新性人才培养、通识教育等名词越来越多地出现在人们的视野里。
在以往传统的招生录取中，有许多考生对专业的学习内容及就业方向并不了解，选择的随意性和盲目性比较大，并且缺乏对自身长远的规划，只是尊重家里的意思，或干脆“跟着感觉走”。
这种盲目性导致一部分学生在进入某专业学习后，发现自己的兴趣与专业相距甚远，因此很容易产生心理落差和就业压力，这些都会影响到他们今后学习的热情。
据最新《大学生职业适应状况报告》发布的调查显示，57%的大学生毕业后变动工作两次以上，45%的大学生所学专业与工作不对口，17.53%的大学生不满意刚入学专业，24.75%的人对入学专业满意。
在此背景下，“按专业大类招生，分专业（方向）培养”这一新型的人才培养模式逐渐受到众多高职院校的青睐。
它的内涵是高校将相同、相近学科门类或是同院系的专业合并，按一个专业大类招生的模式。
考生填报志愿时，直接按照专业大类的名称来填报志愿。
例如，在河北工程技术高等专科学校招生专业中会计电算化、物流管理、国际商务、市场营销、商务英语五个专业统一以“经济贸易类”招生。
考生若想选择其中的某一个专业，填报时只需填上“经济贸易类”即可，等入学接触到具体学习内容之后在进行细化选择。
一般来说，实行按大类招生的学院，在新生入学一年后，根据招生计划、个人申请、学业成绩及学院资源等情况进行专业分流。
我所在的河北工程技术高等专科学校从2011年起首次尝试实行大类招生，入学后的学生经过一年的各专业公共课的学习和了解之后，再选择自己感兴趣的专业。
高校实施大类招生的利弊分析
高校实施大类招生的利弊分析一、本文概述随着高等教育改革的不断深化，大类招生作为一种新型的招生模式，逐渐在各大高校中得到实施。
本文旨在全面分析高校实施大类招生的利弊，以期为高校招生工作提供参考。
我们将对大类招生的定义和背景进行简要介绍，明确研究范围和目的。
通过梳理相关文献和实地调查，我们将分析大类招生的优势，如提高招生效率、促进学科交叉融合、增强学生综合素质等。
我们也将探讨大类招生可能存在的问题，如专业分流困难、学生适应性问题、教育资源分配不均等。
我们将提出相应的对策和建议，以期推动大类招生模式的不断完善和优化，为高校人才培养提供有力支持。
二、大类招生的优势分析大类招生作为一种新型的招生模式，其实施对于高校及学生都具有显著的优势。
大类招生有助于提升学生的综合素质。
大类招生的模式下，学生入学后接受的是通识教育，可以接触到多元化的课程和知识领域，这不仅有助于拓宽学生的知识视野，更能培养他们的综合素质和跨学科的思考能力。
这种教育模式使得学生在大学的前一两年，有机会探索自己的兴趣和专长，为将来的专业选择打下坚实的基础。
大类招生有利于促进学生的专业选择自主性。
传统的招生模式下，学生在填报志愿时往往对专业了解不足，导致选择的专业并不适合自己。
而大类招生允许学生在经过一段时间的学习后，根据自己的兴趣和优势选择专业，这无疑提高了学生选择专业的自主性，使他们能够更好地规划自己的职业生涯。
大类招生还有助于优化高校的教学资源配置。
通过大类招生，高校可以更加灵活地调配教学资源，避免某些专业因为报名人数过少而导致教学资源浪费。
同时，大类招生也能够吸引更多优秀的学生，提高学校的整体生源质量，进一步提升学校的教学水平和声誉。
大类招生还有利于提高学生的就业竞争力。
在当前社会，用人单位越来越注重应聘者的综合素质和跨学科能力。
大类招生的学生由于接受了更为全面的通识教育，具备更强的综合素质和跨学科能力，因此在就业市场上具有更高的竞争力。
高校大类招生分类培养实践运行中的问题与对策
高校大类招生分类培养实践运行中的问题与对策高校大类招生分类培养实践是指将高中毕业生按照其兴趣特长进行分类，进行针对性的培养。
这一制度的实施旨在提高高校人才培养的效果，使学生在大学期间能够更好地发挥自己的优势，充分发展潜力。
在实践过程中，我们也会面临一些问题，因此需要制定相应的对策来解决这些问题。
高校大类招生分类培养的实施过程中存在着学生兴趣特长定位不准确的问题。
由于高中阶段学生接触的学科相对较少，很多学生对自己的兴趣特长并没有准确的认识，因此很容易选错专业。
对于这一问题，高校可以在招生录取的过程中加强对学生的兴趣特长考察，通过测验、面试等方式获取更准确的信息。
高校还可以组织学生参加实地考察活动，让学生亲身感受专业的内容和特点，从而加深对自己兴趣特长的认识。
大类招生分类培养实践中存在着专业知识和技能培养不够全面的问题。
在培养方案中，学校通常会将大类下分为不同的专业方向，对于学生来说，这一划分通常只是在专业名字上有所不同，而在课程设置和知识体系上并没有很大区别。
这一问题导致学生在毕业后面临就业时往往只能局限于某几个领域。
为了解决这一问题，高校可以在培养方案中加强对专业方向的差异化设置，明确每个专业方向所涉及的知识和技能要求，并在课程和实践环节上进行有针对性的培养。
高校还可以鼓励学生参与跨专业的实践活动，增加学生的技能和知识的广度和深度，提高其就业竞争力。
大类招生分类培养实践中存在着学科之间的壁垒问题。
由于学科之间的差异性，学生在大类招生分类培养过程中可能会受到学科壁垒的限制。
一方面，学生可能因为自己的兴趣和特长而选择某一个大类，但在学习过程中发现自己对其他学科也有一定的兴趣和天赋，但却受到学科壁垒的限制。
学生如果发现自己在某个大类下选错了专业，想要调换专业却又受到学科之间的壁垒限制。
为了解决这一问题，高校可以在招生录取的过程中提高学科壁垒的透明度，向学生详细解释学科之间的差异，帮助学生根据自己的兴趣和特长进行选择。
高校大类招生的问题分析与对策研究
高校大类招生的问题分析与对策研究随着我国经济社会的发展，高等教育已经成为人才培养和国家发展的重要保障。
在高校招生中，大类招生一直是一个备受关注的话题。
面对当前存在的问题，有必要对大类招生进行深入分析，并提出相应的对策，以促进高校大类招生的健康发展。
一、问题分析1. 招生范围过于广泛目前，高校大类招生的招生范围相对较广，导致招生规模过大，高校的招生计划无法满足所有申请者的需求，同时也给考生和家长带来了选择的困难。
由于招生范围广泛，高校招生不同专业的热门程度也不一样，导致部分专业招生计划无法填满，从而影响了专业的质量和声誉。
2. 专业重复招生在高校的大类招生中，一些专业往往重复招生，导致资源的浪费和人才的重复培养。
重复招生也容易造成专业竞争激烈，导致招生质量和学生素质的下降。
3. 专业结构不合理在一些高校中，由于大类招生形式的灵活性，导致一些专业结构不合理，严重影响了人才培养的质量和社会对高校的认可度。
4. 缺乏对学生的综合考量在当前的大类招生中，往往只以高考成绩为唯一的录取标准，缺乏对学生综合素质和潜力的考量，使得部分具有特殊才能和潜力的学生无法得到肯定和培养的机会。
二、对策研究1. 优化招生范围，合理规划招生计划针对招生范围过于广泛的问题，高校应该优化招生范围，合理规划招生计划。
通过对各专业的市场需求和发展趋势的研究，制定符合国家和行业发展需要的招生计划，避免资源浪费和专业重复招生的现象。
2. 完善专业设置，提升招生质量在大类招生中，高校应该在专业设置上精准定位，避免专业结构不合理的问题。
高校还应该加强与行业和企业的合作，了解市场需求，根据社会对人才的需求来调整和优化专业设置，提升招生质量和毕业生的就业率。
3. 引入综合评价体系，提高录取标准为了避免缺乏对学生综合素质的考察，高校应该积极引入综合评价体系，包括学科竞赛、科技创新能力、综合素质评价等，充分了解学生的潜力和特长，提高录取标准，为具有特殊才能和潜力的学生提供更多的录取机会。
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高校实行大类招生的适用性分析及反思
摘要：过去十几年，国内高校兴起了一股实行大类招生的热潮。
然而大类招生对高校的学科支撑能力、教学管理能力、学生工作能力、人才培养能力以及生源适应能力都提出了挑战，不是所有的学校、所有的学院、所有的学科都适合开展大类招生。
高校需要冷静反思，根据自身办学特点，寻找真正适合本校发展战略的招生培养模式。
关键词：大类招生；专业分流；通用理论；培养模式
中图分类号：g473.2 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2013）04-0095-01
一、大类招生的实行现状
大类招生，是在高校招生录取时，不再根据专业或专业方向来招生，而是根据大类的学科（如学院）进行招生录取，学生在低年级时共同接受基础课程的学习，在高年级时通过对学科专业的了解及自身的兴趣，在大类学科内选择专业的人才培养模式。
根据对国内高校的统计，目前实施大类招生的培养方式可以概括为以下四种：第一种是按院系大类招生；第二种是按一级学科大类招生；第三种是跨学科相近专业大类招生，第四种是不按学院也不按专业的大类招生。
大类招生是顺应时代需要的产物，具有一定的历史必然性。
大类招生以2001年北京大学创办“元培计划班”为起点，在过去的12年中，这种新型的招生方式在高校广泛推行。
截至2010年，国内
“211工程”院校中综合性大学有40所，其中31所高校实行大类招生，比例达到了77.5%，农业类大学实行大类招生的比例也超过了70%；然而理工类大学、财经类大学、医药类大学及师范类大学等实行大类招生的比例均低于50%。
二、大类招生的适用性分析
2004年，武汉一所高校公开表示取消大类招生，学校资源不足是取消按院系招生的重要原因。
大类招生变化的不仅是招生方式，而是学校的教学方式、人才培养模式都要发生变化，如果只在招生阶段中按大类录取学生，而在具体的教学实践及管理工作中没有采取相应措施，只会使大类招生事与愿违。
因此，条件不符、不适应的高校坚决不要赶潮流。
1.是否具有很强的学科支撑能力
较强的学科支撑能力是实行大类招生的基础条件。
我们需要冷静地看到，即使是在部分实行了大类招生的高校中，开设的大类招生的学科也很少。
由此看出，这些高校一味追赶大类招生的潮流，只是盲目的乐观。
因此，只有学科齐全、学科综合实力扎实以及师资相对完备的高校，才适合开展按类招生培养。
2.是否具有完备的教学管理能力
大类招生的教学打破了原先的以系为单位授课方式，改为以课程为单位进行授课。
这就对大类学科的通用理论课程的教务安排及管理方面提出了很高的要求。
如果教学安排不当，教务工作管理跟不上，便会影响学生的通用理论学习，进而影响到学生进入专业学习
后对专业理论知识的积累。
因此，拥有相对齐全的学科，相配套的培养方案是实行大类招生的基本要求。
北京大学教务部部长关海庭也曾指出，“大类招生是高等教育的趋势，但是它要求学校有相对齐全的学科和高质量的基础课和通识课程。
”
3.是否具有全面的学生工作能力
高校大类招生普遍在学生大二下学期或者大三上学期开始进行
专业分流，由此带来了高校学生管理工作的巨大改变。
这要求高校的学生管理工作能够实现从以大类教学为主的教育管理方式到以
专业教学为本的教育管理方式的无缝对接过渡。
如果一所实行大类招生的高校不具备这种全面协调的学生工作能力，就会出现对大类教学阶段的学生专业认同感不强、学习积极性不高、专业分流后的学生教育管理连续性不足、学生对班级的集体归宿感不强、学生干部发挥的应有作用不大等问题。
4.是否具有完善的人才培养能力
高校招生方式的改变同时意味着人才培养方式的改变。
一所高校实行大类招生，则必须首先制定好完善的人才培养方案。
建立配套、科学、完善的通用知识教育平台，才能形成鲜明的办学特色。
如果没有与之相对应的培养方案，实行大类招生不可能获得预期的成果，大类招生也无法发挥其应有的作用。
5.是否具有足够的生源适应能力
大类招生的培养模式可以形象地归纳为“厚基础，宽口径”。
近些年来不少地方性院校也纷纷开展大类招生，然而不少院校在开展
3-4年以后便取消该类培养方式，恢复原先的按专业招生培养方式。
这些地方性院校除了未完全具备上述3方面的条件以外，还忽略了自身的生源对这种招生方式的接受能力。
因此，高校在实行大类招生以前，必须对其拥有的生源进行调研，了解学生是否适应此类招生培养模式，权衡利弊再做决定。
三、关于高校实行大类招生的反思
在推行大类招生12年的检验中，高校实行大类招生中存在的问题与困境也越来越清晰的呈现在人们的面前：导致高校的“冷热”专业分化加剧，不利于冷门专业的生存与发展；通用理论教育阶段不具备学科针对性，影响学生专业知识学习的系统性、深入性；对学校的综合素质要求较高，切忌高校一哄而上，盲目追求大类招生的热潮。
大类招生对高校的学科支撑能力、教学管理能力、学生工作能力、人才培养能力以及生源适应能力都提出了挑战。
大类招生便于高考生填报志愿，但关于“类”的信息同样需要了解清楚；大类招生有利于学生自主选择专业学习，但不能满足所有学生的要求；不是所有的学校、所有的学院、所有的学科都适合开展大类招生。
最近几年，不少高校逐渐在这些年大类招生的热潮中冷静下来，寻找真正适合本校发展战略的招生培养模式。
暨南大学及首都师范大学先后于2007年及2010年分别取消了各自的大类招生计划，回归专业招生模式。
大类招生表面上是招生方式的变化，但根本问题是我们需要培养具备什么素质的大学生人才，并为社会所接纳。
因
此，各个高校不能盲目跟风、也不能坐视不理，只有结合自己的实际情况，全面了解大类招生的发展现状，理智分析利弊，紧紧围绕人才培养质量这个核心问题，以正确的心态面对大类招生，建立、健全与自身相匹配的教学管理制度，深化课程内容和课程体系的改革，完善学生教育管理工作，培养出优秀的复合型、创新型人才。
参考文献：
[1]王恒安. 高校按“大类招生培养”的研究[d].汕头：汕头大学，2007.
[2]吕慈仙.高等学校按学科大类招生的现状分析[j].宁波大学学报：教育科学版.2007，（01）：71-74.
[3]冯开甫.高校按大类招生的冷静思考[j].西华师范大学学报：哲学社会科学版.2011，（03）：91-93.。