置身诗境缘景明情教案汇总
中国古代诗歌散文欣赏第二单元置身诗境,缘景明情诗歌比较鉴赏教案
诗歌鉴赏比较阅读教学目标:了解高考诗歌比较鉴赏题的设题角度，学习答题思路，重点掌握诗歌意象、表现手法、思想感情的比较鉴赏方法，学会规范答题与自我评价。
重点难点：1、找准比较点，规范表达。
2、掌握诗歌意象、表现手法、思想感情的比较鉴赏方法。
教学过程：一、导入《梅》宋.卢梅坡梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章。
梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
明确：梅香雪白各显风采导入诗歌比较鉴赏二、了解诗歌比较鉴赏题的设题角度提问：诗歌比较鉴赏可以从哪些方面设置比较点，或者说，诗歌比较鉴赏题有哪些设题角度？答：从大方面看，比较阅读题一般从“求同”、“求异”两个方面来设计问题，从小方面看，可以从诗歌的体裁、题材、形象、语言、感情、思想内容、表现技巧等方面设题，具体有以下几个角度：1、内容、情感比较方法指津：①读诗题。
②注意注解。
③抓关键词语。
④注意诗的最后两句。
⑤积累常用感情基调用语。
2、意象、意境比较方法指津：①要把握常见诗词意象的内涵②扣住带感情色彩的关键词语加以分析③注意诗歌的不同类别3、语言赏析比较方法指津：①品字析句抓关键字词首先抓动词，其次抓形容词，再抓数词、副词和其他虚词。
②分门别类抓语言风格朴素自然，婉约细腻，清新明丽，幽默讽刺，沉郁顿挫，悲壮慷慨等。
4、手法、技巧比较方法指津：①熟知各种表达技巧的术语及内涵。
②把握题干中要考查的表达技巧的角度。
③结合诗句比较分析各自的表达技巧及其效果。
三、诗歌比较鉴赏课堂练习1.手法鉴赏练习简要分析这两首诗的表现手法。
未展芭蕉同儿辈赋未开海棠(其一)(唐)钱珝(金)元好问冷烛无烟绿蜡干，芳心犹卷怯春寒。
枝间新绿一重重，小蕾深藏数点红。
一缄书札藏何事，会被东风暗拆看。
爱惜芳心莫轻吐，且教桃李闹春风。
第一首巧妙运用比喻，将未展芭蕉比作未燃的蜡烛、未拆封的书札。
又把它比拟成芳心未展的少女，“东风暗拆”一句作者想象芭蕉终于展开时的情态，不仅传神，而且传达出美好的情思。
第二首运用比拟、对比、衬托等手法，描绘了海棠在重重新绿映衬下未开的娇羞之美，将海棠比拟成少女，与桃李形成对比，衬托出海棠的不趋时，矜持高洁、不与群芳争艳的品格，这正是作者自己精神的写照。
置身诗境缘景明情(上课教案)
置身诗境缘景明情教学目标：1. 了解并掌握诗歌中的意境和情感表达。
2. 分析并欣赏不同诗人的作品，理解他们的情感和心境。
3. 培养学生的文学素养和审美能力。
教学内容：第一章：诗歌的意境与情感1.1 介绍诗歌的意境和情感表达1.2 分析经典诗歌案例，理解诗人的情感和心境第二章：唐代诗歌欣赏2.1 介绍唐代诗歌的特点和风格2.2 分析并欣赏杜甫、李白等诗人的作品第三章：宋代诗歌欣赏3.1 介绍宋代诗歌的特点和风格3.2 分析并欣赏苏轼、陆游等诗人的作品第四章：明清诗歌欣赏4.1 介绍明清诗歌的特点和风格4.2 分析并欣赏纳兰性德、唐寅等诗人的作品第五章：现代诗歌欣赏5.1 介绍现代诗歌的特点和风格5.2 分析并欣赏徐志摩、郭沫若等诗人的作品教学方法：1. 讲授法：讲解诗歌的意境和情感表达，介绍不同朝代的诗歌特点和风格。
2. 案例分析法：分析并欣赏经典诗歌案例，让学生深入理解诗人的情感和心境。
3. 互动讨论法：引导学生积极参与讨论，分享自己的感受和理解。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与和讨论情况。
2. 作业完成情况：评估学生对诗歌意境和情感的理解，以及他们的写作能力。
3. 期末考试：设置有关诗歌意境和情感的题目，测试学生的掌握程度。
教学资源：1. 经典诗歌文本：提供杜甫、李白、苏轼、纳兰性德、徐志摩等诗人的作品。
2. 相关参考书籍和文章：提供关于诗歌意境和情感的参考资料。
3. 多媒体教学设备：用于展示诗歌文本和相关的图片、视频等资源。
第六章：诗歌创作与表达6.1 介绍诗歌的创作方法和技巧6.2 引导学生进行诗歌创作实践，培养他们的表达能力和创造力第七章：诗歌的朗诵与表演7.1 介绍诗歌的朗诵技巧和表演方法7.2 组织学生进行诗歌朗诵和表演活动，提升他们的表达能力和舞台表现力第八章：诗歌与生活的联系8.1 探讨诗歌与生活的关系，理解诗歌对生活的反映和表达8.2 分析生活中的诗歌实例，让学生感受到诗歌的实用性和价值第九章：诗歌评价与批评9.1 介绍诗歌评价标准和批评方法9.2 引导学生进行诗歌评价和批评实践，培养他们的文学鉴赏能力和批判性思维第十章：诗歌的综合与应用10.1 探讨诗歌在文学和其他领域的应用和影响10.2 组织学生进行诗歌相关的综合实践活动，提升他们的综合应用能力和创新能力教学方法：1. 讲授法：讲解诗歌的创作方法、朗诵技巧、评价标准等。
《置身诗境_缘景明情》优秀教案
置身诗境缘景明情【教学目标】1、知识与技能：学习“置身诗境、缘景明情”诗歌鉴赏的方法，抓住意象，发挥想像，品味诗歌意境，领会作者在诗歌中寄寓的思想情感。
2、方法与过程：引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，采取鉴赏方法与流程探究诗歌意境，学会运用“置身诗境”和“缘景明情”的鉴赏方法。
3、情感态度价值观：通过体味诗歌的意境感受诗人在诗歌中寄寓的思想感情。
【教学重点】让学生掌握“置身诗境、缘景明情”诗歌鉴赏的方法，抓住诗歌意象，想像诗歌意境，分析诗歌思想情感。
【教学难点】找准诗歌意象，体会诗人要表达的意境。
【主要教学方法】多媒体教学、引导分析法、朗读法、自主学习法、小组讨论法【教学用具】多媒体显示平台【教学课时】二课时【教学过程】导入：在第一单元中我们学习了“以意逆志，知人论世”这一鉴赏诗歌的方法，可以说我们已经掌握了打开鉴赏古代诗歌的一扇大门，从中了解到诗歌的一些基本鉴赏方法，即“七看”：看诗题、看注释、看诗眼、看背景（论世）、看诗人（知人）、看典故、看手法；而在本节课，我们将打开另一扇大门：学习另外一种诗歌鉴赏的方法——“置身诗境，缘景明情”。
一、检查预习概念解读：什么是“置身诗境，缘景明情”？明确： 1、置身诗境：通过反复诵读，置身诗境，借助联想和想象，将作者所描绘的意象和画面一一再现到自己的脑海中，得到审美的享受。
2、缘景明情：根据作品中意象自身的特点、组合方式，以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会独特的意境。
置身诗境缘景明情的方法吟诵——意象——想象和联想——意境——明情二、教师引导鉴赏实例（多媒体出示）（一）江汉杜甫江汉思归客，乾坤一腐儒。
片云天共远，永夜月同孤。
落日心犹壮，秋风病欲苏。
古来存老马，不必取长途。
明确：“片云”“孤月”意境凄凉，流露出作者孤独，苦无知音之感。
“落日”“秋风”意境雄壮，开阔，又体现了作者“心犹壮”的乐观与旷达。
（二）枫桥夜泊（张继）月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
置身诗境缘景明情(上课教案)
置身诗境缘景明情教学目标：1. 通过学习，让学生了解和掌握诗歌的基本知识，提高文学素养。
2. 培养学生对自然景物的感知能力，学会从景物描写中体会诗人的情感。
3. 提高学生的诗歌鉴赏能力，培养审美情趣。
教学重点：1. 诗歌的基本知识2. 景物描写在诗歌中的作用3. 诗歌鉴赏方法教学难点：1. 诗歌意境的体会2. 诗歌情感的把握3. 个性化诗歌鉴赏教学准备：1. 相关诗歌资料2. 教学多媒体设备教学过程：一、导入（5分钟）1. 老师简要介绍诗歌的基本知识，包括诗歌的起源、分类、特点等。
2. 引导学生关注诗歌中的景物描写，提出问题：“诗歌中的景物描写有什么作用？”二、新课学习（15分钟）1. 老师选取几首具有代表性的诗歌，如《春晓》、《登鹳雀楼》等，引导学生从景物描写中体会诗人的情感。
2. 学生分小组讨论，总结景物描写在诗歌中的作用，如烘托氛围、表达情感等。
三、案例分析（15分钟）1. 老师展示一首具有丰富意境的诗歌，如《夜泊牛渚怀古》。
2. 学生通过小组合作，分析诗歌中的景物描写如何营造出独特的意境，以及如何表达诗人的情感。
四、诗歌鉴赏实践（10分钟）1. 学生自主选取一首喜欢的诗歌，分析其中的景物描写及其作用。
2. 学生向全班分享自己的分析成果，大家共同讨论，交流感悟。
五、总结与拓展（5分钟）1. 老师对本节课的内容进行总结，强调景物描写在诗歌中的重要性。
2. 学生课后搜集其他诗歌，继续练习从景物描写中体会诗人的情感，提高诗歌鉴赏能力。
教学反思：通过本节课的学习，学生是否掌握了诗歌的基本知识？是否能够从景物描写中体会诗人的情感？课后是否愿意主动进行诗歌鉴赏实践？根据学生的反馈，调整教学方法，提高教学质量。
六、深化理解感悟诗情教学目标：1. 深化学生对诗歌情感表达的理解，引导学生感悟诗人的情感世界。
2. 培养学生通过诗歌表达自己情感的能力。
3. 引导学生体会诗歌中的哲理，提升思考人生的深度。
教学重点：1. 诗歌情感的表达方式2. 学生自我情感的抒发3. 诗歌哲理的感悟教学难点：1. 诗歌深层情感的把握2. 学生个性化情感的表达3. 诗歌哲理的提炼教学准备：1. 相关诗歌情感表达的案例2. 教学多媒体设备教学过程：六、情感表达（10分钟）1. 老师通过分析诗歌中的情感表达，如直接抒情、借景抒情等，让学生理解诗人如何通过诗歌传达自己的情感。
置身诗境缘景明情上课教案
置身诗境缘景明情上课教案置身诗境缘景明情教案一、激疑导入：许多同学在初读古典诗歌的诗歌，常因读不懂诗歌的内容而苦恼。
自己的理解的意思往往与诗人要表达的意思不同，甚至是大相径庭。
这其中的原因有很多。
其中很重要的一条是用读散文的方法去读诗了。
周振甫先生在《诗词例话》里说过“《诗人玉屑》卷六里面提到王安石说的“诗家语”，就是说诗的用语有时和散文不一样，因为诗有韵律的限制，不能像散文那样表达。
要是我们用读散文的眼光去读诗，可能会忽略的用心，不能对诗作出正确的理解，那自然体会不到它的好处，读了也不会有真感受。
”那么应该用怎样的方法读诗才能读懂中国古典诗歌呢？今天我们就来探讨这一话题。
（课件：置身诗境缘景明情）二、小组合作探究：诵读理解诗句，把握感情夜归鹿门歌孟浩然山寺钟鸣昼已昏，渔梁渡头争渡喧。
人随沙岸向江村，余亦乘舟归鹿门。
鹿门月照开烟树，忽到庞公栖隐处。
岩扉松径长寂寥，惟有幽人自来去。
【注释】①昼已昏：天已黄昏。
②渔梁：州名，在湖北襄阳城外污水边。
《水经注沔水》中记载：“襄阳城东沔水中有渔梁洲，庞德公所居。
”③鹿门：山名，在襄阳。
孟浩然在山中建有别业。
④庞公：庞德公，东汉襄阳人，隐居鹿门山。
荆州刺史刘表请他做官，不就，后携妻登鹿门山采药，一去不回。
⑤岩扉：岩洞的门。
⑥幽人：隐士。
隐居者，诗人自指。
⑦喧，吵闹。
【译文】山寺里的钟声响起，天色已经昏暗，渔梁渡口人们争着过河喧闹不已。
行人沿着沙岸向江村走去，我乘着小舟返回鹿门。
鹿门山的月亮照清楚了朦胧的树影。
不觉中忽然来到庞公隐居的地方。
岩穴的山门及松间的小路静悄悄的，只有我这个隐者独自来来去去。
分各小组诵读，翻译诗句，把握情感，解读预习案探究题。
探究讨论学案思考题：1、首联写山寺黄昏报时的钟声有何用意？此联可引发你怎样的联想？诗人一边听着山寺黄昏中悠然的钟声钟声，一边看着尘杂的人声，感受到山寺的僻静和世俗的喧闹，两相对照，唤起读者的联想，想见诗人在船上闲望沉思的神情、潇洒超脱的襟怀。
置身诗境缘景明情教案
置身诗境缘景明情教案一、教学目标1. 让学生了解并欣赏中国古代诗歌，感受诗歌的美。
2. 培养学生对诗歌的阅读兴趣，提高学生的文学素养。
3. 引导学生理解诗歌中的意境，培养学生的审美情趣。
4. 让学生通过诗歌欣赏，提高自己的情感表达能力。
二、教学内容第一章：诗歌的起源和发展1. 诗歌的起源2. 诗歌的发展历程3. 诗歌的分类和特点第二章：诗歌的阅读方法1. 诗歌的阅读技巧2. 诗歌的节奏和韵律3. 诗歌的意象和意境第三章：诗歌中的自然描写1. 自然景物的描绘方法2. 自然景物与诗人情感的关系3. 欣赏自然景观的诗歌第四章：诗歌中的人物描写1. 人物形象的塑造方法2. 人物情感的表达技巧3. 欣赏人物描写的诗歌第五章：诗歌中的情感表达1. 情感表达的方法和技巧2. 诗歌中的情感类型3. 欣赏情感表达的诗歌三、教学方法采用讲授法、阅读法、欣赏法、实践法等相结合的教学方法，引导学生置身诗境，缘景明情。
四、教学评价1. 学生课堂参与度2. 学生作业和练习完成情况3. 学生诗歌欣赏和创作能力的提高4. 学生对诗歌的阅读兴趣和审美情趣的培养五、教学资源1. 教材：中国古代诗歌精选2. 参考书目：诗歌鉴赏教程、中国古代诗歌史论3. 教学课件和多媒体资源4. 网络资源：诗歌网站、相关博客和论坛六、教学策略1. 情境创设：通过图片、音乐、表演等多种方式，为学生营造置身诗境的学习氛围。
2. 引导发现：鼓励学生主动发现诗歌中的美，培养学生的审美能力。
3. 互动交流：组织学生进行分组讨论、分享心得，提高学生的合作能力和沟通能力。
4. 实践操作：让学生尝试创作诗歌，提高学生的文学素养和创作能力。
七、教学安排1. 课堂讲授：每个章节安排2-3课时进行讲授。
2. 课堂讨论：每个章节安排1课时进行讨论和分享。
3. 课后作业：每个章节安排1-2次课后作业，巩固所学内容。
4. 诗歌创作：每个章节安排1课时，让学生进行诗歌创作实践。
八、教学活动1. 诗歌朗诵：组织学生进行诗歌朗诵，感受诗歌的韵律美。
置身诗境缘景明情(上课教案)
置身诗境缘景明情一、教学目标1. 知识与技能：让学生掌握古典诗词的基本知识，了解古代诗人的创作背景和写作特点。
2. 过程与方法：通过欣赏、品鉴、模仿等环节，培养学生的审美情趣和审美能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生感受诗词的魅力，丰富学生的精神世界，提高人文素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：古典诗词的基本知识，诗词的欣赏与品鉴方法。
2. 教学难点：理解古代诗人的情感表达，感受诗词意境。
三、教学过程1. 导入：以一幅美丽的自然景色图片或一段诗词朗诵导入，激发学生的学习兴趣。
2. 知识讲解：介绍古典诗词的基本知识，如诗的起源、发展、分类等。
3. 诗词欣赏：选取一首具有代表性的诗词，引导学生欣赏诗词的语言、形象、情感等。
4. 诗词品鉴：分析诗词的结构、韵律、修辞等，让学生学会品味诗词之美。
5. 小组讨论：让学生分组讨论，分享自己对诗词的理解和感受。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗词的重要性。
1. 讲授法：讲解古典诗词的基本知识和诗词欣赏的方法。
2. 示范法：选取优秀诗词进行示范性讲解，让学生感受诗词之美。
3. 互动法：引导学生参与课堂讨论，激发学生的思维。
4. 实践法：让学生模仿古代诗人，创作自己的诗词。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考能力和表达能力。
2. 作业完成情况：检查学生对所学知识的掌握和运用能力。
3. 创作展示：评价学生创作的诗词，考察学生的审美情趣和创造力。
六、教学内容1. 诗词的节奏与韵律：让学生了解诗词的音节、节奏、韵脚等基本元素，通过朗读、吟诵等方式感受诗词的音乐美。
2. 诗词的意象与意境：解读诗词中的意象，分析意象组合成的意境，引导学生体会诗人的情感和想象。
七、教学过程1. 复习导入：回顾上一节课的内容，引导学生进入新的学习环节。
2. 知识讲解：讲解诗词的节奏与韵律，分析诗词中的意象和意境。
3. 诗词鉴赏：选取一首具有代表性的诗词，引导学生感受其节奏、韵律和意境。
置身诗境,缘景明情教学设计完美版
《置身诗境，缘景明情》教学设计一.本周教学内容：第二单元置身诗境缘景明情赏析示例：《春江花月夜》自主赏析：《夜归鹿门歌》《梦游天姥吟留别》《登岳阳楼》《菩萨蛮（其二）》推荐作品：《积雨翔川庄作》《旅夜书怀》《新城道中（其一）》《扬州慢》《长相思》二.教学目标：知识与技能学习“置身诗境”和“缘景明情”两种诗歌鉴赏的方法，抓住意象，发挥想像，品味诗歌意境，领会作者在诗歌中寄寓的思想情感。
方法与过程：引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法探究诗歌意境，学会运用“置身诗境”和“缘景明情”的鉴赏方法。
情感态度价值观：通过体味诗歌的意境感受诗人在诗歌中寄寓的思想感情。
三.教学重点：把握诗歌内容，抓住诗歌意象，想像诗歌意境，分析诗歌思想情感。
四.教学难点：找准诗歌意彖，体会诗人要表达的意境。
五.教学设计：（一）单元知识总拾本单元主要学习如何通过对古典诗歌中意彖的把握，发挥想像，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。
所谓“意境”，是指诗人的主观情意与客观物彖互相交融而形成的、足以使读者沉浸其中的想像世界。
要品味、感受意境，需要注意几点：1.要"沉浸其中”，暂时忘掉周围的一切，对外界的各种因素视而不见、听而不闻，全身心地投入到一个想像的世界中。
2.要借助自己已有的生活体会和审美经验，在想像中让自己进入到诗人用文字勾勒的场景中，去感受、体会，从而与诗人取得共鸣。
有些诗歌写的不是生活中的实物、景色，而是一些神奇的传说和光怪陆离的景彖，或者本就是存在于诗人想像中的物象和景彖，这种境界是读者从未体验过的。
我们仍然需要借助已有的生活体会和审美经验，力求与诗人取得共鸣。
因为传说也好，诗人的想像也奧，都是从现实生活中提炼而来的，是现实生活的曲折反映。
我们只有充分发挥想像和联想，调动视觉、听觉、触觉等各种感官，尽量构想诗人描绘的奇幻世界，从而获得对人生、自然的新认识。
这就是“置身诗境”。
“缘景明情”，简而言之，就是根据我们在想像中勾勒出来的诗人描绘的意境，触景生情，去感受、体会处于这样的意境中自己萌发的情感，从而推想诗人的情感。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《置身诗境缘景明情》
一、导入
1.复习
中国古典诗歌欣赏策略之一：以意逆志，知人论世。
通过理解诗歌的内容和主旨，感受特定诗歌作品的意蕴美和情感美。
2.古典诗歌欣赏的第二层境界，中国古典诗歌欣赏策略之二：置身诗境，缘景明情
通过把握诗歌的意象，体会和品位诗歌特有的意境美。
二、置身诗境
（一）何为“置身诗境”？
读者借助联想和想象，把诗人所描绘的意象和画面一一再现到自己的脑海中，使整个心灵沉浸想象的世界中，从而得到审美享受。
1. 概念理解：
·联想：由一事物想到另一事物的心理过程。
例: 鸡鸣桑树颠，狗吠深巷中。
——东晋陶渊明《归园田居·其一》在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝。
——唐白居易《长恨歌》
（抽学生读古诗卡片，展示选句的全诗面貌，帮助进入例句联想。
）
·想象：在原有的感性形象基础上，创造新形象的心理过程。
今宵酒向何处？杨柳岸，晓风残月。
——北宋柳永《雨霖铃》
千里孤坟，无处话凄凉。
纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
——北宋苏轼《江城子》
·意象：渗透着诗人主观感情的客观物象。
意象是“意”和“象”的统一。
以“梧桐”为例：
（动图示范过程）讲授法讲授法
解析：
时至初秋，梧桐落叶最早。
因此诗人常有梧桐叶落而天下知秋的怀想。
“金风细细，叶叶梧桐坠。
”（晏殊《清平乐》）平淡幽细的描绘中透露出淡淡的哀愁。
柳永《玉蝴蝶》中有“梧叶飘黄，谴情伤”之句，渲染出秋的萧疏、清幽和衰飒。
李煜的《相见欢》“寂寞梧桐深院锁清秋”，把梧桐与秋联系得最好，秋的味，秋的落寞以及无穷的艺术美尽情显现。
傍晚时分，落叶飘零，希冀飘零，心绪零落，最易想念未归之人，所以诗人常将梧桐和秋雨、秋声联系起来表达哀情。
白居易《长恨歌》中的引用已较为成熟。
“春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时”，酸恻动人的意象婉转地描述了杨玉环死后唐太宗在蜀中的寂寞悲伤。
“高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上萧萧雨。
”（晏殊《踏莎行》）景中有情，情景浑涵，合成一片，不露痕迹。
以梧桐表闺怨的集大成者应是李清照：“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次第，怎一个‘愁’字了得。
”意象不断叠加，意境逐步沉郁，写景议论自然交融。
梧桐秋雨滴落，声声催人断肠。
以秋声来衬托寂寞，更能突现心境孤独。
“梧桐树，三更雨，不道离情正苦。
一叶叶，一声声，空阶滴到明。
”只是一滴雨露，不知多少离愁，声声叶叶，离愁到明也难以释怀。
梧桐雨除表怨情外，还在怀友人，述矢志，叙飘零中时有闪现。
姜
夔写给友人的《八归》中有“疏桐吹绿，庭院暗雨乍歇”。
刘过在《贺新郎》中道“一枕新凉眠客舍，听梧桐疏雨秋风颤”，贫士的失职之悲在秋风秋雨
中真正愁煞人。
经过一代又一代文人的染笔，后人听到秋风吹拂梧桐，秋雨打梧桐，就产生凄凉的况味。
·意境：诗人的主观情意与客观物象互相交融而形成的艺术境界；换言之，是由一系列
意象构成的物与我、情与景、形与神、情与理相互交融、相互统一所达到的艺术境界。
空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
意境：清新、幽静（提问、讨论） 竹喧归浣女，莲动下渔舟。
随意春芳歇，王孙自可留。
——唐 王维《山居秋暝》
说明： 清新、幽静、恬淡、优美的山中秋季黄昏美景。
可令王孙公子流连
陶醉，忘怀世事。
2. 积累：
（1）意象： 说说下列意象是什么意味？
杨柳 圆月 落叶 春风 大海 流水 古迹
梅花
示范：如何积累中国古典诗歌意象
以“杨柳”为例：
昔我往矣，杨柳依依。
——《诗经·采薇》
今宵酒向何处？杨柳岸，晓风残月。
——北宋 柳永《雨霖铃》
渭城朝雨浥轻尘， 客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
——唐 王维《送元二使安西》
以“杨柳”表示“惜别”
讲授法
小结：杨柳—惜别圆月—思念
落叶—失意春风—得意
练习法
大海—开阔流水—叹惜
古迹—怀旧梅花—傲视（布置学生自行收集积累）
提示：通过不同诗歌中出现的同一个物象，感受诗人的情意，归纳此物象
表达的情意。
注意积累中国古典审美意象,如：望月则怀远、见流水则思
年华易逝、梧桐细雨则凄楚悲凉，等等。
（2）意境：说说下面诗句表现的意境？
大漠孤烟直，长河落日圆。
（意境：雄奇壮丽）
——唐王维《使至塞上》
野旷天底树，江清月近人。
（意境：沉郁孤愁）
——唐孟浩然《宿建德江》
渡头余落日，墟里上孤烟。
（意境：和谐静谧）
——唐王维《辋川闲居赠裴秀才迪》
千嶂里，长烟落日孤城闭。
（意境：开阔苍凉）
——北宋范仲淹《渔家傲》
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
（意境：高远辽阔）
——唐王勃的《滕王阁序》
（抽学生读古诗卡片，展示选句的全诗面貌，帮助理解例句的意境。
）
提示：知人论世，理解全诗，在此基础上，注意积累中国古典诗歌名句
所构建的意境，积累描述意境的词汇，提高对诗歌意境美的感受和表达
能力。
（二）如何“置身诗境”
1、借助自己有的生活体会和审美经验，与诗人取得共鸣。
练习：借助自己有的生活体会和审美经验，置身下面诗句的环境
春江潮水连海平，海上明月共潮生。
——唐张若虚《春江花月夜》
2、发挥联想与想象力，调动视觉、听觉与触觉，尽量构想出诗人所描绘的奇幻世
界。
练习：发挥联想与想象力，调动视觉、听觉与触觉，构想下面诗句所描绘的奇幻世
界。
排空驭气奔如电，升天入地求之遍。
上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见。
忽闻海上有仙山，山在虚无缥缈间。
楼阁玲珑五云起，其中绰约多仙子。
——唐白居易《长恨歌》
二、缘景明情
（一）何为“缘景明情”
在具体阅读某一篇作品时，反复诵读，品味作品中描绘的景或物或人或事，也就是抓住表现作者感情的关键词句反复品味，体会独特的意境，领悟作者的感情。
（二）如何“缘景明情”
1.将诗中的意象连缀起来，就可以形成一幅画面，然后，从这幅画中去感受诗人
的情思。
示例：
枯藤老树昏鸦，
小桥流水人家，
古道西风瘦马，夕阳西下，
断肠人在天涯。
——元马致远《天净沙秋思》
（动图示范过程）
练习法讲授法
解析：意境是中国古典诗歌美学中的一个重要范畴，它的本质特征在于情景
交融、心物合一，“一切景语皆情语也”。
孤独凄苦的天涯断肠人面对秋色，
所见物象既是眼中物，又是心中物。
一系列意象叠加构成的画面里，景中有
情，情中有景，天涯孤旅、苍凉愁苦的意境感人至深。
2.抓住诗中跳跃的意象，用联想和想象，把省略的内容补充出来，使之形成完整的
意境，再去体会诗人感情。
示例：松下问童子，言师采药去。
只在此山中，云深不知处。
——唐贾岛《访隐者不遇》
（动图示范过程）
解析：本诗呈现的山峦之高峻，云霞之深杳，隐者之神逸，仿佛云中游龙，
讲授法
若隐若现，给人一种恍惚迷离之感。
一方面表现了隐者不与世俗、孤傲高
逸的生活情致，另一方面流露了诗人由失望而希望，由希望转更失望，流
露出终不可及的深深惆怅。
3.抓住诗中的写景佳句，品味其中的精妙。
示例：单车欲问边，属国过居延。
讲授法征蓬出汉塞，归雁入胡天。
大漠孤烟直，长河落日圆。
萧关逢候骑，都护在燕然。
——唐王维《使至塞上》
（动图示范过程）
解析：写景是王维最擅长的技巧。
出使边塞，途中所见，诗人即景叙事，一
笔两到。
尤其是“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，写进入边塞后所看到的
塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑，近人王国维称之为“千古壮观”
的名句。
4.对以景结情的尾句，要仔细揣摩、感悟其中蕴含的诗情。
示例：琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。
缭乱边愁听不尽，高高秋月照长城。
——唐王昌龄《从军行（其二）》
（动图示范过程）
解析：军中置酒饮乐的场面，忽然宕开，切入一个月照长城的莽莽苍苍的画
面：古老雄伟的长城绵亘起伏，秋月高照，景象壮阔而悲凉。
这是怎样的情
味？是无限乡愁？是建功雄心？是对现实忧怨？……丰富难言，情不可尽。
三、课堂小结
（动图示范过程）
四、作业:预习--读诗歌《春江花月夜》，体会意境和情感。
提示： 1.找意象； 2.意象组合，构想画面（置身诗境）； 3.体味意境，领会情感（缘
景明情）。
讲授法。