高等心理学考纲重点 - 高校教师资格证
第一章绪论1.认识高等教育学（高等教育学的性质和任务）高等教育学的性质：高等教育学是教育科学体系中的一个分支学科，就其总体来说，它是一门应用性学科高等教育学的任务：既有应用教育基本理论以认识高等教育现象，解决高等教育的任务，又有其研究成果来丰富和发展教育基本理论的作用。
高等教育的研究工作，大量的应是应用性、开发性的研究，但也必须重视理论研究，包括应用研究和基本理论研究。
2、试分析高等教育学发展的动因。
3、高等教育学的发展动因，主要来自于认识主体和客体两个方面。
（1）高等教育事业的发展极大地推动着高等教育学的产生和成熟；（2）高等教育的内部矛盾促使高等教育学的研究不断升华；（3）相关学科的协同效应推动着高等教育学的发展。
第二章高等教育本质1．人本心理学者关于人的本性的观点：（1）关于人的潜能：人有高于一般动物的多种潜能，马斯洛的需要层次论，心理潜能和创造潜能有赖于后天的学习和培养才能得到充分的发展。
（2）关于人的价值：人本心理学者强调从人的本性中派生出价值体系，潜能是价值的基础，人有高于一般动物的多种价值；潜能决定价值，潜能的发挥就是价值的实现。
创造潜能的实现是人的最高价值。
（3）关于人性发展的方向：人性是朝着愈来愈完美的趋向发展。
2. 高等教育的基本特征：一是性质任务的特征――高等专门性。
二是教育对象的特征――身心成熟性。
三是劳动过程的特征――复杂精神性。
2013.简答 1.高等教育的基本特征有哪些？3．个人本位的高等教育价值观：个人本位的高等教育价值观的实质是主张高等教育的基本价值或主要价值在于促进个人理智的发展，达到个性之完善。
其的主要观点是：（1）高等教育的价值在于促进个人理智的发展；（2）高等教育的职责在于知识传递而非知识创新；（3）高等教育的实施在于通过自由教育、人文教育和普通教育而达成目的。
2015.论 2.请论述“教育就是使你成为你自己”的教育价值取向与现实意义。
4. 高等教育与社会发展的基本关系：（1）高等教育受社会发展制约：①生产力、科技发展水平，②社会制度，③文化传统等都影响高等教育；对高等教育的发展，最基本的制约因素是生产力与科技发展水平（经济发展是高等教育发展的物质基础）。
（2）教育为社会发展服务：①为社会经济建设服务、②为社会制度建设服务、③为文化发展服务。
教育为文化发展服务，主要体现于对文化的传承、选择、创造上。
2016 论.2.为什么各发达国家都要把发展高等教育作为发展国家生产力的战略重点。
5. 高等教育与人的发展的基本关系：（1）影响人的发展的因素：①遗传素质为人的发展提供物质前提；②环境制约人的发展的可能与条件；③教育对人的发展起主导作用；④个人的主观努力是关键。
（2）高等教育引导和促进专门人才的成长：①高等教育培养目标引导专门人才成长；②高等学校课程体系整体指向大学生发展；③和谐自由的教育环境提供大学生发展的广阔空间。
2014 论述 1.影响人的发展的因素包括哪些？高等教育是通过哪些方面引导与促进专门人才的成长的？第三章高等教育目的1. 马克思主义关于人的全面发展学说：（1）历史唯物主义是人的全面发展学说的科学基础；（2）私有制下的社会分工使人片面发展；（3）人的全面发展是大工业生产的必然要求；（4）实现人的全面发展的社会条件：其一，实现人的全面发展需要有充分发展的生产力，创造高度发展的物质条件。
其二，先进的社会制度，是实现人的全面发展的根本保证。
其三，教育是实现人的全面发展的必要条件。
教育同生产劳动相结合，不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的一种唯一方法。
2.素质教育的全面发展观：（1）面向全体学生（2）全程培养学生（时时促进学生的全面发展；处处促进学生的全面发展）（3）全面发展学生3.素质教育的内涵：（1）它利用遗传与环境的积极作用，调动学生认识与实践的主观能动性，促进学生生理与心理，智力与非智力，认知与意向等因素全面和和谐的发展，促进人类文化向学生个体内化，从而为学生的进一步发展形成良性循环。
（2）素质教育是推动人的全面发展的一种教育思想形态和教育实践方式。
素质教育在思想上表现为促进学生全面发展的教育观。
在实践上表现为促进学生创新精神和实践能力形成和发展为核心的、引导和推动学生身心和谐发展的教育实践。
4.通才教育与专才教育的含义及结合模式：含义：专才教育：指的是培养适应某一专业领域需要的人才的教育，为人才走向社会之前提供的一种职业资格，是与职业的准备密切相关的教育思想和教育模式。
通才教育也叫通识教育：它是所有大学生都应接受的非专业性教育，是以发展人的理性为终极目的，旨在培养积极参与社会生活、有社会责任感、全面发展的人和国家公民的教育。
从这种意义上的通识教育强调人的全面发展，强调人与社会和谐发展。
通才教育与专才教育四种结合模式：（1）学科专业综合发展模式：一是通过校内已有学科点的综合形成新的学科点，加强专业之间的融合性；二是通过学校的合并增加学科点的数量，从而使学校在学科门类、一级学科和二级学科的覆盖率大幅上升。
（2）学分制与选课制相结合的模式：这种模式在我国目前的高校中比较流行，也比较容易操作。
这种模式的理念是，学生所学课程分为必修课、限选课和任选课三类，既考虑到学生的专业学习，又考虑到学生的兴趣爱好，为学生的全面发展创造有利的现实条件。
为了更好地实现通才和专才的结合，在这三类课程的比例上，应增加更多的任选课，减少必修课和限选课的科目数量，以增强学生选课的弹性。
（3）不分专业模式：这种模式在美国的本科院校比较流行。
（4）产学研结合模式。
2008.简答 2.简述通才教育与专才教育相结合的主要模式。
2013.简答 2.请简要说出通才教育与专才教育思想结合实施的四种模式。
5.假如你是一位大学校长，你认为应如何确立科学、合理的高等教育培养目标？（培养目标的5条依据）（1）遵循教育方针和教育目的来制定培养目标；（2）根据高等教育性质和任务来确定培养目标；（3）根据高等学校的定位、层次设计培养目标；（4）根据高等学校的类型、特点设计培养目标。
（5）根据社会、经济发展状况及时调整培养目标。
6.高等学校培养目标有哪些取向？（培养目标的发展趋势）。
我国高等学校培养目标从时代特征、地域特征、学校特征、学科特征和学生个体特征等方面，呈现多元化取向：（1）通才化取向；（2）专业化取向；（3）职业化取向；（4）基础化取向；（5）复合型取向；（6）素质化取向；（7）个性化取向。
第四章高等教育结构与功能1.高等学校的三项基本职能:培养人才、发展科学、直接服务社会2.高等学校职能的历史演变：（1）培养人才：18 世纪以前高等学校的职能；（2）发展科学：19 世纪初高等学校的新职能；（3）直接服务社会：19 世纪末现代高等学校的新职能。
3. 高等学校的职能体系：（1）高等学校培养人才的职能；（2）高等学校发展科学的职能；（3）高等学校服务社会的职能；（4）高等学校职能的新发展：一是引导社会的职能，二是创造新职业的职能，三是国际合作的职能。
4.对高等学校职能演进历程及职能体系的基本认识：首先，高等学校的职能并非生来如此，一成不变。
高等学校职能变化的根本原因在于生产力水平的提高、科学技术的进步以及高等学校发展的内在逻辑使然。
其次，在高等学校职能的递进发展过程中，后出现的职能并不否定先前已经存在的职能，而是和原来的职能一起展现高等教育的功能，并且，这种共存共荣不断发展的过程永远不会终结。
最后，高等学校的三大职能具有综合交叉发生作用的辩证统一关系。
在三大职能中，培养人才是高等学校最根本、最一般的职能，离开了这一职能，高等教育便不复存在；发展科学是高等教育的重要职能，它既是专业教育实现的需要，又有效地为社会提供服务；为社会服务的职能是前两个职能的派生，随着社会的发展，高等学校不仅要通过培养人才和发展科学间接地为社会服务，而且要通过多种渠道直接服务社会，从而通过高等学校的职能体系，共同展现高等教育的高深学问的选择、传递与创造的基本功能。
2012 论述题 1.高等学校的职能有哪些？请根据自己的认识谈谈如何处理好它们之间的相互关系。
2010.案例分析 1.针对中国大学划分“省属高校”和“部属高校”的做法，请你运用高等教育学的原理发表看法。
2011.简答题 2.如何理解大学的三项职能之间的关系?第五章高等学校教师与学生1.高校教师与学生早教育过程中的不同关系理论：（1）教师中心论与学生中心论教师中心论：强调教师在教育过程中的绝对支配地位，它的哲学基础是机械唯物论，心理学基础是行为主义。
代表人物：赫尔巴特。
学生中心论：主张以儿童身心发展规律为基础，学生教育、教学中处于支配地位，起决定作用。
它的哲学基础是内因论，心理学基础是人本主义。
代表人物：卢梭、杜威。
(2)“主导-主体论”与“双主体论”(3)教育主体的“一体两面”论2.教育主体的“一体两面”性质：（1）教育过程是教师与学生以课程为主要背景的交流过程，是教师与学生之间的平等对话、观念共享和思维激活的过程；（2）教学是教和学的辩证统一，教师的教和学生的学共同构成教学活动的两面。
教师和学生在教育和教学过程中，无时无刻不在发出主体性活动，产生主体性作用，这种主体性活动和体现了“主体间性”或“互主体性模式”。
因此教育教学活动具有两面间作用的主客体、直接性、交互性和情感性等特点。
（3）在教育活动中，教育主体只有一个，这就是不断产生需要与满足需要的教师和学生合二为一，是教师与学生在相互关联中的合作与协同。
教育过程是教师教与学生学的两面的统一，观念交流、思维互动与人格养成是这种统一的实质。
（4）教学过程是教师与学生共同参与的双边性活动。
在此活动中，师生共享教学经验并共同发展。
（5）在教育中，教师和学生都是教育活动的行为者，二者共同构成主体――亦可谓“协同主体”或“关联主体”。
“教”与“学”是一个过程的两个侧面。
学生的学是教学的出发点和目的。
3. 怎样理解“教育质量的前提是调动教师和学生两面的积极性”？（1）教育质量就是对教育水平高低和效果优劣的评价，它包括教育工作质量和学生发展质量两方面的内容。
因此，提高教育教学质量的前提是调动教师和学生“一体两面”的积极性，即既要调动教师的积极性，更要调动学生的积极性。
（2）学生作为教育实践活动和教育过程的主体，其主体性是在他自主地、能动地、创造性地发展自我的过程中形成的。
（3）教育工作质量以教师的教学水平质量为核心，所以需要充分调动教师的积极性，才能使在学生朝所期待的目标自主发展。
4.你怎样认识高等学校师生间的关系？如何营造高等学校良好的师生关系？（创设良好师生关系的途径）（一）师生关系是教师与学生在各项活动中，通过师生交往而形成，并影响师生交往的一种特殊的人际交往关系。
高校教师资格证考试《高等教育心理学》精辟要点复习(一)
高校教师资格证考试《高等教育心理学》知识要点复习（一）1.高等教育心理学的内容体系：（1）高等教育心理学的的科学学问题（2）大学生学习心理研究（3）教学心理研究（4）德育心理研究（5）教学设计与教学评估。
2.高等教育心理学的主要作用：（1）有助于提高师资水平；（2）有利于提高教育教学质量；（3）有助于进行教育教学改革。
3.高等教育心理学研究的方法论原则：（1）客观性原则（2）发展性原则（3）理论联系实际的原则（4）教育性原则。
4.高等教育心理学研究的具体方法：（1）观察法（2）实验法，运用的核心是实验设计，其基本原则为随机化原则、局部控制的原则（3）调查法（4）个案法。
5.教师角色：教师是只受过专门的教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成为社会需要的人才的专业人员。
教师扮演的角色：（1）知识的传播者、学习的发动者、组织者和评定者；（2）父母长者、朋友和管理员；（3）榜样和模范公民；（4）学生灵魂的塑造者；（5）教育科学研究人员。
6.教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对以外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。
7.影响教育机智的能力：（1）对工作和对学生的态度。
（2）意志的自制性和果断性。
（3）深厚的知识素养和经验积累。
8.教育机智的表现的方式：（1）善于因势利导；（2）善于随机应变；（3）善于对症下药；（4）善于掌握教育时机和分寸。
9.教师的威信指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。
10.教师威信的形成：（1）高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件。
（2）和学生保持长期而密切的交往。
（3）良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信。
教师资格证培训-高等教育心理学复习大纲及章节超强整理(广东)
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题本身的一些因素影响问题解决。 （1）刺激模式。问题呈现时的形态，称为刺激模式。刺激模式和人的认知结 构差异越大，问题就越难解决。 （2）问题的信息量。问题情境中所含的信息量太少或太多都不利于问题解决。 （3）问题的具体性。问题本身是否具体，对问题解决有直接影响。 （二）心理因素 1、认知因素（1）问题表征 （2）知识（3）生活经验（4）定势（5）功能固着 2、情绪与动机因素（1）情绪能促进或阻碍问题解决（2） 人从事活动的动机强度会影响问题解决效率。3、人格因素（1）智力水平（2）人格特点 问题解决能力的培养：1、建立接纳意见的气氛 2、鼓励学生仔细地界定问题 3、教给学生分析问题的方法 4、 鼓励学生多角度地提出假设 5、评价每个假设的优缺点 6、考虑影响解决问题的因素 7、提供问题解决提供的机 会并给予反馈。 2、如何加强知识的保持 P197 答： （一）组织有效的复习 1、及时复习 2、多样化复习 3、合理的分配复习时间 4、阅读和尝试回忆交替进行 5、 根据个人特点选择适合的学习方法 6、合理分配记忆材料（二）利用外部记忆手段，如：记笔记、记卡片 等。 3、影响品德形成的因素及道德行为的培养 P257‐272 答：影响品德形成的因素： （一）遗传因素：主要是指那些与生俱来的生理解剖特点，其中脑的特性尤其重要。 1、通过素质影响人的智力发展，并进而影响品德发展 2、通过气质类型影响人格发展，并进而影响品德发展 3、 通过性别影响人的品德发展。 （二）环境和教育 1、家庭环境和教育的影响（1）家庭气氛（2）父母的教养方式 和期望（3）家长的职业类型与文化程度。2、学校环境和教育的影响（1）学校德育（2）校风和班风（3）教 师教书育人的方式、方法及自身的楷模作用。3、社会环境的影响（1）社会风气（2）民族文化（三）主观因 素 道德行为的培养：大学生的道德行为培养可以从道德行为方式的掌握和道德行为习惯的形成两方面着手。 （1 ） 道德行为方式的掌握是道德行为的必要条件，可采用多种途径进行培养。如：教学活动、集体活动，讲解大学 生应当遵守的纪律和各项规章制度，使学生熟知学校生活中最基本的行为要求，并通过各种活动来训练学生行 为（2）道德行为习惯的培养①使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿练习的愿望②提供道德行为练习与 实践的榜样，让学生进行模仿③创设重复良好行为的情境，避免重复不良行为的机会④通过各种有益活动使学 生在有意练习中明确练习目的与要求⑤注意矫正不良的行为习惯。 4、自我效能感理论及其在大学生激励的应用 P362 答：班杜拉认为：行为受结果因素影响。行为所以出现，是由于认识到行为与强化的依赖关系后对进一步强化 的期待。期待决定行为，强化存于期待之中，是期待强化行为。 （1）结果期待（2）效能期待。人的自我效能 感直接决定了人进行某种活动时动机水平。自我效能感具有如下功能（1）决定对活动的选择（2）决定人对活 动的努力和坚持性（3）影响人对困难的态度（4）影响人同环境互动时的思维方式和情绪反应。 有许多因素影响人的自我效能感： （1）个人的成败经验（2）替代性经验（3）言语说服（4）情绪和生理状态。 在大学生激励的应用 P372‐ 5、大学生常见心理问题的原因分析 P286‐289 答：影响大学生心理健康的因素复杂多样，既包括生理因素，又包括心理因素；既包括个人因素，又包括环境 因素。 （一）个人因素 1、生理因素（1）遗传因素（2）躯体缺陷（3）大脑的品质性病变和神经系统的先天素 质不健全（4）神经系统的先天素质不健全 2、认知因素（1）自我评价偏差（2）存在不合理的认知方式和信念 ①绝对化②过分概括化③糟得很 3、人格因素（二）环境因素 1、学校因素 2、家庭因素 3、社会因素 6、大学生常见的心理障碍 P293‐300 答： （一）适应心理问题，主要出现在大一的新生中，不及时调整，会造成心理抑郁、焦虑、孤独、自卑、退缩 等心理问题（二）情绪心理问题（1）忧郁（2）焦虑（3）嫉妒（三）自我认知问题（1）自卑（2）自负（3） 虚荣（四）人际关系问题（1）人际关系不适（2）社交不良（3）心灵封闭（五）恋爱心理问题（1）爱情的困 惑（3）失恋的困扰（六）性心理问题（七）特殊群体大学生的心理健康问题（1）90 后独生子女的心理健康问 题（2）贫困生的心理健康问题（3）毕业生的心理健康问题。 7、维护大学生心理健康的途径和措施 P306 答：大学生心理健康教育的方法和途径（一）开展心理健康教育（二）优化大学的成长环境（三）建立心理咨 询机构（四）提高大学生的挫折耐受力。
高等心理学考纲重点 高校教师资格证
高等心理学考纲重点高校教师资格证高等心理学考纲重点：助大家顺利取得高校教师资格证在准备高等心理学考试以及获取高校教师资格证的过程中，把握考纲重点是关键。
本文将为大家梳理高等心理学的核心知识点和重要考点，帮助大家高效备考，成功通往梦想的教师之路。
一、心理学的定义与学科概述心理学是一门研究人类心理现象、行为以及关系的学科。
它涉及知觉、认知、情绪、人格、行为等多方面的内容，对人类行为和心理过程有深入的理解和解释。
在高等心理学的考试中，你需要对心理学的定义、学科发展以及研究方法有清晰的认识。
二、心理发展的基础知识心理发展是高等心理学的重要部分，涵盖了从胎儿到老年的整个过程。
你需要理解心理发展的基本规律，包括遗传与环境的作用、关键期与阶段理论等。
同时，要掌握各个发展阶段的特点，如婴儿期、儿童期、青少年期、成年期等。
三、学习与记忆的机制学习与记忆是高等心理学的核心概念。
你需要理解学习的方式、类型以及基本过程，同时要掌握记忆的分类和存储机制。
此外，对于遗忘的规律和原因，你也要有深入的理解。
四、思维与创造力的心理学思维与创造力是高等心理学的重要考点。
你需要理解思维的基本过程、类型和理论，如概念形成、问题解决等。
此外，创造力理论、创新思维的培养也是你需要掌握的内容。
五、情感、动机与自我情感、动机与自我是人类心理的重要组成部分。
你需要理解情绪的种类、产生和调节，同时要掌握动机的理论和基本过程。
此外，对于自我意识、自尊和自我效能等概念，你也需要深入理解。
六、社会心理学知识社会心理学是高等心理学的关键部分。
你需要理解社会认知、社会影响、社会行为等基本概念，同时要掌握群体行为、人际互动等知识点。
此外，对于社会文化对心理的影响，你也需要有所了解。
七、心理异常及其应对心理异常是高等心理学的另一个重要考点。
你需要掌握心理障碍的类型、诊断和干预方法，同时对于心理治疗的主要流派和原理，你也要有深入的理解。
八、实验与统计方法实验与统计方法是高等心理学的实践部分。
2023-2024高校教师资格证之高等教育心理学知识点梳理
2023-2024高校教师资格证之高等教育心理学知识点梳理1、某日，我国菜籽油期货某合约的结算价为9900元/吨，收盘价为9910元/吨，若该合约每日交割最大波动限制为正负3%，最小变动价位为2元/吨，则下一交易菜籽油期货合约允许的报价范围为（）元/吨。
A.9614~10206B.9613~10207C.9604~10196D.9603~10197【答案】 C2、罗夏墨迹测验属于（ ）。
A.投射测验B.自陈测验C.能力测验D.智力测验【答案】 A3、（ ）学生的自我体验最为强烈。
A.大一B.大二C.大三D.大四【答案】 C4、心理学研究中对一个特定的行为将要发生的可能性和一种特定的关系将被发现的可能性的陈述，属于（）。
A.描述B.解释C.预测D.控制【答案】 C5、心理学发展史上的第一次革命为（ ）。
A.精神分析心理学的兴起B.行为主义心理学的兴起C.人本主义心理学的兴起D.认知主义心理学的兴起【答案】 B6、在美国本土之外，最大的、最有指标意义的欧洲美元交易市场在（），欧洲美元已经成为国际金融市场上最重要的融资工具之一。
A.巴黎B.东京C.伦敦D.柏林【答案】 C7、个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是（ ）。
A.动机B.学习动机C.需要D.学习需要【答案】 D8、中等偏难的学习任务，学习者最佳的动机强度是（ ）。
A.较高B.中等偏弱C.中等D.中等偏强【答案】 B9、动作技能根据所涉及的骨骼、肌肉以及动作幅度大小，可分为精细性动作技能与（ ）。
A.连续性动作技能B.封闭性动作技能C.粗大性动作技能D.工具性动作技能【答案】 C10、晕轮效应是一种以偏概全的倾向，又被称为（）。
A.首因效应B.光环效应C.近因效应D.刻板效应【答案】 B11、（ ）是对无意义的材料赋予某些人为意义并加以一定的联想和想象，以促进知识保持的记忆方法。
A.记忆术B.联想C.替换D.系统化【答案】 A12、学习策略包括认知策略、元认知策略和（ ）。
高校教师资格证考试《高等心理学》资料总结
高校教师资格证考试《高等心理学》资料总结第一章心理学概述第一节人类心理现象1. 心理学是研究人的心里活动及其规律的科学。
心理活动又称心理现象，简称心理。
2. 个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。
个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。
3. 心理动力包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
动机是人类的各种需要，是个体积极的源泉。
4.人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意识过程。
5. 认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
6. 情绪是对客观事务是否符合自己需要而产生的态度体验。
7. 心理学把这种自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程，叫做意志过程。
意志常常是与克服困难相联系，并对人的行为具有发动和制止作用8. 人的心理活动总是处在睡眠状态、觉醒状态或注意状态下。
9.心理状态指心里活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态,其持续时间可以是几个小时、几天或几个星期.它既不像心理过程那样变动不已,也不像心理特征那样稳固持久.9. 心理特征是人们在认知\情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性,主要包括能力、气质和性格。
10. 行为和心理密切相关，心理学有时也可以叫做行为科学。
11. 人的心理除有意识外，还有无意识现象。
无意识是指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。
12.心理动力、心理过程、心理状态、心理特征四者之间的关系?首先,心理动力与心理过程是互相作用的.人没有无缘无故的认识、情感和意志,他们的心理过程总是在某种心理动力的推动下进行的.人的需要的产生和发展依赖于心理过程.其次,心理状态和心理特征是在心理过程中形成和表现出来的.第三,心理状态和心理特征是密切联系的.心理状态既稳定又可变,是介于流动的心理过程与稳固的心理特征之间的一种相对稳定的状态.第二节心理学的过去和现在1. 德国著名的心理薛家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。
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第一章认识高等教育心理学1、*实验教育学及其代表人物：实验教育学派是实验心理学与教育学结合的产物。
是教育心理学的先驱。
在德国的代表人物是莫依曼和拉伊，实验教育学的名称是莫依曼提出的。
在法国的代表人物是比纳和西蒙。
1905他们编制了《比纳-西蒙智力测验量表》。
2、*桑代克及其科学教育心理学诞生及其标志：教育心理学创始人桑代克（美国），1903年出版了《教育心理学》，1913年扩充为三卷本《教育心理学》。
分别为：《人的本性》、《学习心理学》、《工作疲劳与个别差异》。
3、*桑代克教育心理学的特点：（1）以大量学习实验与测量材料为基础；（2）建构了比较完整的教育心理学体系。
4、*联结派教育心理学的基本观点：（1）把一切心理现象都归结为刺激（或“清静”）与反应的联结，把刺激与反应作为心理或行为的最高解释的原则或公式；（2）把所有的学习都归结为刺激与反应联结的形式；（3）在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外部条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究。
5、*认知派教育心理学的基本观点：学习不是由于试误及强化而形成的“联结”，而是通过有目的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。
6、*人本主义教育心理学的基本观点：尊重人的价值、人的潜能与人的差异。
强调教育的目标是促进学生的发展，使他们能够适应变化，成为知道如何学习的“自由”人。
7、*高等教育心理学研究的原则与方法原则：（1）客观性原则；（2）发展性原则；（3）系统性原则；（4）理论联系实际的原则；（5）教育性原则（伦理性原则）。
方法：（1）观察法；（2）实验法：实验室实验，自然实验；（3）调查法：问卷调查，谈话调查；（4）测量法；（5）个案法。
第二章高校学生身心发展的一般特征1、自我意识内涵自我意识是人的意识发展的高级阶段，指个体对自己以及自己与周围世界关系的认识，并根据这种认识来控制调节自己的行为，使个体与环境保持动态平衡。
自我意识是一个多维度、多层次的复杂心理现象，由自我认识、自我体验和自我调控三种心理成分所构成。
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第一章绪论1.认识高等教育学（高等教育学的性质和任务）高等教育学的性质：高等教育学是教育科学体系中的一个分支学科，就其总体来说，它是一门应用性学科高等教育学的任务：既有应用教育基本理论以认识高等教育现象，解决高等教育的任务，又有其研究成果来丰富和发展教育基本理论的作用。
高等教育的研究工作，大量的应是应用性、开发性的研究，但也必须重视理论研究，包括应用研究和基本理论研究。
2、试分析高等教育学发展的动因。
3、高等教育学的发展动因，主要来自于认识主体和客体两个方面。
（1）高等教育事业的发展极大地推动着高等教育学的产生和成熟；（2）高等教育的内部矛盾促使高等教育学的研究不断升华；（3）相关学科的协同效应推动着高等教育学的发展。
第二章高等教育本质1．人本心理学者关于人的本性的观点：（1）关于人的潜能：人有高于一般动物的多种潜能，马斯洛的需要层次论，心理潜能和创造潜能有赖于后天的学习和培养才能得到充分的发展。
（2）关于人的价值：人本心理学者强调从人的本性中派生出价值体系，潜能是价值的基础，人有高于一般动物的多种价值；潜能决定价值，潜能的发挥就是价值的实现。
创造潜能的实现是人的最高价值。
（3）关于人性发展的方向：人性是朝着愈来愈完美的趋向发展。
2. 高等教育的基本特征：一是性质任务的特征――高等专门性。
二是教育对象的特征――身心成熟性。
三是劳动过程的特征――复杂精神性。
2013.简答 1.高等教育的基本特征有哪些？3．个人本位的高等教育价值观：个人本位的高等教育价值观的实质是主张高等教育的基本价值或主要价值在于促进个人理智的发展，达到个性之完善。
其的主要观点是：（1）高等教育的价值在于促进个人理智的发展；（2）高等教育的职责在于知识传递而非知识创新；（3）高等教育的实施在于通过自由教育、人文教育和普通教育而达成目的。
2015.论 2.请论述“教育就是使你成为你自己”的教育价值取向与现实意义。
4. 高等教育与社会发展的基本关系：（1）高等教育受社会发展制约：①生产力、科技发展水平，②社会制度，③文化传统等都影响高等教育；对高等教育的发展，最基本的制约因素是生产力与科技发展水平（经济发展是高等教育发展的物质基础）。
高校教师资格证考试——教育心理学考纲内容汇总
第一章认识高等教育心理学1、高等教育心理学的含义：综合各种观点，我们将教育心理学解读为广义的教育心理学和狭义的教育心理学。
广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学，它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。
狭义的教育心理学则专指研究学校情境中的各种心理与行为的科学。
2、高等教育心理学的学科性质：(1)高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科(2)高等教育心理学的特色是“高”与“专”(3)高等教育心理学研究的对象是出于青年中期的大学生(4)高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据3、高等教育心理学的主要内容(1)高等教育心理学的科学问题(2)高等学校学习心理研究(3)高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究(4)高校教师心理与教学心理研究4、实验教育学及其代表人物：实验教育派在法国的代表人物是大名鼎鼎的比纳和西蒙，1905年他们编制了《比纳-西蒙智力测验量表》，用以测量儿童的智力年龄，以便对不同智力水平的儿童分别进行教育。
5、桑代克及其科学教育心理学诞生及其标志：公认的科学教育心理学的创始人是美国的桑代克，1903年出版了一本真正意义上的《教育心理学》。
6、桑代克教育心理学的特点：(1)桑代克《教育心理学》是在大量的学习实验与测验材料的基础上写成的。
这与从前仅仅是普通心理学或发展心理学的移植，特别是缺乏实验支持的教育心理学根本不同。
(2)桑代克的《教育心理学》建构出比较完整的教育心理学体系，即三大组成部分，这是从前的教育心理学难以比拟的。
7、联结派教育心理学的基本观点：(1)把一切心理现象都归结为刺激（或“情境”）与反应的联结，把刺激与反应作为心理或行为的最高解释的原则或公式；(2)把所有的学习都归结为刺激与反应联结的形式；(3)在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外部条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究。
8、认知派教育心理学的基本观点：学习不是由于试误机强化而形成的“联结”，而是通过有目的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。
高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点整理
高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点整理心理学题型:填空1*15;名词解释5*4;简答6*5;论述1*20;案例分析1*15第一编一、填空和名词解释美国心理学家XXX，他于1903年出版《教育心理学》一书。
1对科学教育心理学的创建作出突出贡献的是2高等教育心理学:研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学，它是学校教育心理学的重要分支。
3教师领导方式的类型:强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型。
4教学风格:在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。
学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。
典型的教学风格有两种形式:即5教师的教学效能感:指教师对自己影响学生研究行为和研究成绩的能力的主观判断。
这种判断，会影响教师对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。
6班杜拉的自我效能感理论，教师的教学效能感分为一般教诲效能感和个人教学效能感两方面。
7教学反思:对于举动的反思;举动中的反思;为举动反思。
8教学监控能力:是指教师为了保证教学达到预期的目标而在教学的全过程中，将教学举动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
二、简答(一)高等教育心理研究的方法论原则(简答或填空)4教育性原则:研究方法应符合我国的教育方针和教育原则，能够在日常教育工作中发挥积极的作用，绝不能为了获取某些研究材料，而违背教育的原则和规律，给学生的身心健康带来不良的影响。
(二)教学反思过程1具体经验阶段:这一阶段任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境，试图改变这种状况，进入反思。
2观察与分析阶段:借助自述回忆、录音录像等获得观察数据，收集并分析有关经验，以批判的眼光反观自身的思想、行为、信念、价值观等。
3重新概括阶段:在观察分析的基础上，反思旧思想，积极寻找新思想与新政策来解决所面临的问题。
4积极的验证阶段:检验上阶段所构成的概括的行动和假设，可能是实际尝试，也可能是角色扮演。
高校教师资格高等教育心理学复习要点
高等教育心理学复习要点1、高等教育心理学的对象高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理学规律的科学。
高等教育心理学研究的主要领域：高等教育心理学的学科基础、高等学校的教学心理、高等学校的德育心理和高等学校的心理健康教育。
2、高等教育心理学研究的方法观察法：是指在自然条件下，对心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生的规律性。
3、心理发展的含义：大学生正处于青年中期4、个体心理发展的基本规律：（一）个体心理发展的先天和后天规律（二）个体心理发展的内因与外因规律（三）个体心理发展的量变与质变规律（四）个体心理发展的连续性与阶段性规律5、大学生心理发展的矛盾（简答）（一）大学生心理的闭锁性与交往需要的矛盾（二）大学生求知欲与识别力之间的矛盾（三）大学生渴望独立和依然依赖的矛盾（四）大学生情绪与理智的矛盾（五）大学生理想的“我”与现实的“我”的矛盾（六）大学生性生理与性心理的矛盾6、大学生记忆力发展的特点：意义记忆占主导地位7、大学生思维力发展的特点：发散思维是创造性思维的核心，其特点是流畅性、变通性、独特性8、大学生情绪情感发展的特点（一）大学生情绪情感的两极性（二）大学生情绪的稳定性和波动性（三）大学生情绪的丰富性和复杂性（四）大学生情绪的阶段性和层次性（五）爱情逐渐成为情感体验的重要方面（六）大学生高级情感日趋成熟稳定9、学习的分类：布鲁姆教育目标分类：认知领域目标、情感领域目标和动作技能领域目标加涅的学习结果分类：言语信息：陈述观念的能力。
智慧技能：使用符号与环境相互作用的能力。
认知策略：用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。
动作技能：平衡而流畅、精确而适时的动作操作能力。
态度：影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。
10、桑代克的实验体现了学习的什么过程：通过尝试与错误的过程，即试误过程11、强化的作用：增强反应概率12、如何有效使用惩罚？（有效地使用惩罚要注意以下几点）：（简答）①要就事论事，使被罚者认识到行为的错误所在，即要将罚与教育结合在一起，使受罚者的消极情绪与自己的所作所为联系在一起。