物理习题教学中融入结构不良问题的教育价值及实施策略
高中物理习题教学存在的问题及对策探讨
高中物理习题教学存在的问题及对策探讨引言物理是一门重要的科学学科，它不仅是一门学科，更是一种独特的思维方式和方法。
物理的学习和教学一直备受关注。
作为物理学习的重要组成部分，物理习题教学一直是教师和学生关注的焦点。
随着教学形式和方法的不断更新，高中物理习题教学也面临着一些问题。
本文将针对高中物理习题教学存在的问题进行探讨，并提出解决对策。
一、存在的问题1. 习题冗杂繁多当前的高中物理教材中习题数量庞大，种类繁多，从基础题到拓展题，覆盖面广，但是教师在教学中往往无法对所有习题进行逐一讲解，学生也无法对所有习题进行有效的练习，导致教学效果不佳。
2. 习题难度适应不平衡教材中的习题难度参差不齐，有的难度过大，有的难度过小，不能够满足所有学生的学习需求。
这就需要教师在教学时根据学生的实际情况进行选择和调整，但教师难以做到有的放矢，导致学生学习困难。
3. 习题解答不详尽部分习题在教材中的解答不够详尽，无法满足学生对习题解答的需求。
这就需要学生在学习中花费更多的时间和精力，导致效率低下。
4. 学生对习题的兴趣不浓部分学生对物理习题缺乏兴趣，认为物理习题枯燥乏味，难以引起学习的积极性。
这就需要教师在教学中注重激发学生对物理习题的兴趣，提高学习的积极性。
5. 学生习题练习时间不充分由于学生学习的时间有限，且需要学生学习的知识点众多，导致学生对物理习题的练习时间不够，无法达到良好的效果。
二、对策探讨1. 精简习题数量教师在教学中可以根据学生实际情况，对习题进行适当精简，选择一些代表性的习题进行讲解和练习，使学生能够集中精力进行学习和练习，提高教学效果。
2. 调整习题难度教师在教学中可以根据学生的学习情况和能力水平，适当调整习题的难度，使其更加符合学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 提供详尽习题解答教师可以在教学中对部分习题进行详尽的解答，帮助学生理解和掌握解题方法和技巧，提高学生的解题能力和效率。
初中物理课堂教学中存在的问题及解决对策
初中物理课堂教学中存在的问题及解决对策目前，在初中物理课堂教学中仍然存在一些问题，这些问题影响了学生们的学习效果以及对这门科学的理解。
为了提高教学质量，我们需要找到一些针对这些问题的解决对策。
本文将会探讨这些问题以及解决对策。
一、课堂教学效果不佳初中物理课程往往被认为是一门较难的科目，因此，许多学生在学习的过程中感到困难。
一般来说，物理学科需要学生在思考和理解上花费更多的时间，而课堂教学通常只能讲授基础知识，而不能充分满足学生的需求。
为了解决这个问题，我们可以采取以下对策： 1.引导学生主动探究物理学科在实践中非常重要，学生需要更多的机会来思考和实践。
因此，老师可以尝试引导学生在学习过程中主动探究，提供一些实验和案例以促进学生学习的兴趣和积极性。
2.选择适合学生的教学模式不同的学生有不同的学习方式和兴趣。
因此，在进行物理教育时，教师需要选择适合不同学生的教学模式，例如基于问题的学习，探究性学习或演示性学习。
通过这样的方式，学生将会更快地理解学习重点和难点。
实验教学是物理科学学习中不可或缺的一部分。
实验可以为学生提供实践经验，提高学生对物理现象的认识。
然而，在实验教学中，常常会面对实验条件不足，实验设备不齐全等问题，导致实验教学效果不佳。
为了解决这个问题，可以考虑如下对策：1.优化实验预准备实验前，老师应该对实验所需的材料和设备有充分的了解，并提前准备好所有实验所需的器材和材料。
如果条件允许，可以向学校提出申请购置高端实验设备，以提高实验教学的水平。
2.增加实验课时通过增加实验课时，可以让学生更多地参与实验操作，增强实验的深入学习效果。
实验课时的增加不仅能够让学生对物理科学有更深入的理解，还可以提高他们的动手能力和实践经验。
三、学生对物理知识的理解程度欠佳在课堂学习过程中，一般会有一部分学生对物理知识的理解程度欠佳，这也是教学中常见的问题之一。
为了提高学生的学习效果和理解程度，可以考虑如下对策：1.因材施教不同的学生需要采用不同的教学方式来进行学习。
物理习题教学中存在问题及解决方法论文
浅谈物理习题教学中存在的问题及解决方法摘要：习题教学在中学物理教学中是一个很重要的环节。
从学生和教师两方面总结存在的问题，分析原因提出解决问的方法。
关键词：习题教学存在问题解决方法在物理教学中，习题教学是一个很重要的环节，对于帮助学生深入地理解几本内容，培养分析问题的能力，提高教学质量等具有不可替代的作用。
但是目前中学物理习题教学中存在的一些问题却严重地影响了教师的教和学生的学，使教学无法达到语气的效果，只有正确地认识习题教学中存在的问题，并认真分析原因，寻找解决办法，才能提高教学效果，使物理教学变得轻松而又趣味。
本文试图就物理习题教学中存在的问题提出一些不成熟的处理办法与同行商榷。
一、学生学习过程中存在的问题及解决办法1、目标不明，思维混乱。
学生在学习过程中往往不明白为什么需要解题，解每题的目的是什么，通过这些题目我需要达到什么样的效果，注意什么问题，这些很少有人去关注；有些学生在解题过程中部重视解题的过程，不下功夫弄懂为什么这样解的道理，而是设法如何让快点解出答案来，好像解题只是为了得到答案使之为了完成老师布置的作业，有些学生一接到习题，不是按应有的解题程序去分析所解决的习题，而是用一种方法尝试做一下，错了又换另一种方法，就这样进行所有的尝试都没有找到答案，最后干脆放弃；及时找到了正确的解法，也只是碰巧而已。
解决这一问题的办法是明确解题目的。
规范解题步骤。
应该让学生明白，我们之所以做习题，其目的是借助于习题所提供的虚拟情景对思维、能力进行最有效的训练，以使我们在最短的时间内掌握人类几千年中所积累起来的知识，发展智能。
接到题目应该想想问题属于哪一或那几个知识范畴，弄清此过程符合那条物理规律的适用条件，再选用相应规律列出必要的方程。
要记住，物理解题最关键的就是过程分析。
2、做题多，总结的少。
相当部分学生只懂得仿照老师讲过，参考书或课本上学过的例题来解答习题，一碰到自己不熟悉的题目时就六神无主，无从下手，于是就试图通过做大量的题目，直到把所有类型的题目都坐过来提高自己的知识、能力和成绩，结果却适得其反。
物理习题教学中存在的问题及解决对策
物理习题教学中存在的问题及解决对策物理习题教学中存在的问题及解决对策笔者作为物理教研员，曾多次深入课堂听课调研，也有幸作为湖南省高考理科综合物理评卷质量检查组成员参与了多年的高考质量检查工作。
从这些实际工作中，我们发现，在中学物理习题教学中，缺乏教学目标的层次性、学生学习的自主性、解题过程中的良好习惯的培养、使用课程资源的严谨性、教学相长的生成性。
习题教学缺乏教学目标的层次性。
无论是物理教学大纲，还是新的课程标准，对相关教学目标的要求均是一种终极的要求，即在学生学习完所有的内容后应达到的程度。
老师们在新授课的教学中往往直击中考或高考，把分梯度逐步加深的教学要求一步到位，导致知识教学中难度过大，让不少学生对习题教学望而生畏。
这就制约了不同层次学生的发展。
尤其是基础较差的学生难有体验和表现的机会，也就难以引发他们对物理的兴趣，致使他们一步步地远离物理学的殿堂。
习题教学缺乏学生学习的自主性。
在习题课的教学中，为了节约时间，老师们往往是复述本单元或本章的相关知识和解题方法，然后出示相关例题，在讲解之后作出总结，最后让学生做相应的练习题。
这样的教学，结构紧凑，环环相扣，教师引导有余，学生自主建构不足。
实际上，解题方法的掌握贵在能自觉运用，需要通过不断地渗透以形成科学的思维习惯来达到，而不是灌输；需要把它灵活地运用于新的情景，以巩固和加深理解，并拓展其含义。
对于同一类型物理问题的总结、知识结构的建构等，应该是学生自己总结、归纳，老师的作用是引导而不是主导。
习题教学缺乏解题过程中良好习惯的培养。
动手解答物理题之前，应先进行审题，认真阅读题目，弄清题目中的物理状态、物理过程和物理情景，找出其中起重要作用的因素及有关条件，并发掘题目隐含的条件。
审题过程是分析加工的过程，最先应感知题目所要考的知识点、问题的意图，然后挖掘题目的内涵。
画好草图是分析物理问题的重要手段，它能建立清晰有序的物理过程，确立物理量间关系，把问题具体化、形象化。
初中物理课堂教学存在的问题及解决对策
初中物理课堂教学存在的问题及解决对策一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在探讨初中物理课堂教学中存在的问题，并提出相应的解决对策。
通过分析教学现状，发现学生在物理学习中普遍存在的困难，针对性地采取教学策略，以提高学生的学习兴趣和成绩。
教学任务包括：引导学生掌握物理基本概念和原理，培养科学思维和动手操作能力，提高解决实际问题的能力。
2、教学对象本教学设计针对的群体是初中生，他们正处于青春期，好奇心强，求知欲旺盛，但学习自觉性和自律性相对较弱。
在物理学习方面，学生普遍存在以下问题：对物理概念理解不深，容易混淆；缺乏科学思维和方法；动手操作能力较弱；对物理学科兴趣不足。
针对这些问题，教师需采取有效的教学策略，帮助学生克服困难，提高物理素养。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握初中物理的基本概念、原理和定律，如力的概念、能量守恒定律等。
（2）学会运用物理知识解决实际问题，提高分析问题和解决问题的能力。
（3）掌握科学思维方法，如归纳、演绎、类比等，并能运用到物理学习中。
（4）培养动手操作能力，能够正确使用物理实验器材，进行简单的实验操作。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论、探究等学习方式，培养学生主动参与、积极思考的学习习惯。
（2）运用现代教育技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果。
（3）注重理论与实践相结合，让学生在实际情境中体验物理知识的价值。
（4）采用多元化的评价方式，关注学生的学习过程，激发学生的学习兴趣和自信心。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对物理学科的兴趣，激发学习热情，形成长期稳定的学习动力。
（2）培养学生敢于质疑、勇于探索的精神，形成独立思考和批判性思维。
（3）培养学生合作意识，学会倾听他人意见，尊重他人，形成团队协作精神。
（4）引导学生关注社会热点问题，将所学物理知识与社会实际相结合，增强社会责任感和使命感。
（5）培养正确的价值观，认识到科学技术对社会发展的作用，树立为国家和民族振兴贡献自己力量的信念。
物理教学存在问题及对策
物理教学存在问题及对策第一篇：物理教学存在问题及对策物理教学存在问题及对策问题与困惑之一：“优秀生吃不饱、中等生吃不好、后进生吃不了”的现象在初中物理教学中,传统教育教学理念在很大程度上还在影响着教育教学工作,教师习惯于采取“一刀切”的教学要求来组织教育教学活动,对于学生的发展差异性兼顾不多,容易造成“优秀生吃不饱、中等生吃不好、后进生吃不了”的现象。
应对策略：1教学目标的层次性：教学目标的层次性体现在教学目标的确定要兼顾班级中各不同层次的学生，物理教学中的知识目标、能力目标、思想目标、情感目标等不仅要依据教学大纲和教材，准确地确定重点、难点、疑点，恰当地划分不同内容的教学要求，还要根据学生在学习过程中的个体差异，准确制定相同和不同的教学目标，以适合不同层次学生的学习需求。
如<<欧姆定律>>一节的教学。
对不同层次的学生可以制定相同和不同的目标。
其共同的教学目标为在研究物理问题的方法上知道用控制变量法来研究其中两个变量间的变化关系；在实验操作上会用已设计的电路进行测量；在总结归纳上可以从测量的数据中看出两个变量间简单的定性关系；在定律利用上能进行简单的计算。
其不同层次的教学目标为：学困生：能协助完成电路的连接、基本完成实验操作、如实记录实验数据，从测量数据知道两变量间有一定的相互关系；中等生：会按电路图进行线路连接、准确进行实验操作、从测量数据中分析两变量间的定性变化关系；优秀生：会进行测量电路的设计、规范进行实验操作、能从实验中归纳出正比与反比的变化关系。
这种分层次的教学目标可以使学困生能尽自己的努力学到基本知识和掌握基本技能，学有所得；使中等生有较高的学习要求，既不感到很困难，又在原有的水平上得到提高；使优秀生有更高的学习追求，充分发掘自己的学习潜能。
让不同层次的学生都把最近发展区变为现有发展水平，避免因一个标准、一种要求而产生的学困生吃不了、中等生吃不好、优秀生吃不饱的问题。
初中物理课堂教学存在的问题及解决对策
初中物理课堂教学存在的问题及解决对策初中物理课堂教学的优劣影响着物理教学质量，物理教师必须要根据现在物理课堂中的教学问题开展实际的教学。
因此，在初中物理课堂中，物理教师要改进自身的授课方式，让学生可以更好地消化课堂学习内容，增加对物理学习的兴趣，提高初中物理课堂的教学质量。
一、初中物理课堂教学存在的问题（一）教学方法落后初中物理课堂教学中与目前推行的新课改教育理念还存在一些差距，课堂教学方法比较落后，教学过程还是以填鸭式教学为主，难以满足学生的学习要求。
而且物理教师不能很好的把握和解读新课标，使得素质教育和学生学习能力脱节，填鴨式的教学和知识的灌输影响学生对物理的学习兴趣，增加了学生的负担和压力。
同时物理教师还受传统教育观念束缚，教学观念和教学方法都比较落后，更注重学生的考试成绩，忽视了教学重点，弱化了学生的教学主体作用。
（二）与实践活动相脱节有些物理教师对这门学科的认识存在一定的误区，不能将其与实践活动相联系，使得物理学科的实用性大大降低。
在目前的物理课堂教学中，教师通常都会将其和学生的生活分开进行讲解，使得课本内容的理论性太强，学生缺乏学习的兴趣，体会和理解都不够，只能进行单纯的背诵和记忆，使得物理知识和生活相脱节。
（三）教学设施缺乏目前的初中物理课堂教学与现代信息科学技术联系的比较少，科学技术的应用严重不足，影响了物理教学的时间安排，教学设备比较匮乏。
物理教学中的多媒体等教学设备运用的比较少，使得教学过程教学内容不能图文并茂的展现。
而在有多媒体教学的物理课堂中，很多教师又应用的比较泛滥，弱化了教学设备的教学作用，使得物理课堂教学的实用性降低，影响学生学习的整体效果。
与其他学科相比，初中物理课堂教学的时间不太多，教师必须要合理安排课堂教学时间。
物理课堂的填鸭式教学使得学生的独立思考的时间大大缩减，不能灵活运用所学的理论知识，学生一般都是应付完成教师布置的任务，降低了教学质量。
二、初中物理课堂教学问题的解决措施（一）树立教育理念初中物理教师要树立现代化的物理教育观念，这是实现素质教育的基础。
初中物理教学存在的问题和对策
初中物理教学存在的问题和对策【摘要】初中物理教学在当前存在诸多问题，包括课堂教学单一化、实验教学不足、学生兴趣不高、考试卷面化以及教师教学水平参差不齐等。
为了解决这些问题，我们可以采取加强课堂多元化教学方法、开展更多实验教学活动、激发学生学习兴趣、改革考试评价体系以及提升教师的教学水平等对策。
通过这些措施，能够有效提高初中物理教学的质量，激发学生学习兴趣，加强实践能力，促进全面发展。
加强对初中物理教学存在问题的认识，积极采取相应对策，对于提升教学质量和培养学生科学素养具有积极的促进作用。
【关键词】初中物理教学，问题，对策，课堂教学，实验教学，学生兴趣，考试卷面化，教师水平，多元化教学方法，实验教学活动，学习兴趣，考试评价体系，教学水平。
1. 引言1.1 初中物理教学的重要性初中物理教学是中学教育中的重要组成部分，其在学生知识结构和学习方法的培养中扮演着关键的角色。
物理是一门实践性强的学科，能够培养学生的观察思维能力和实验操作能力。
通过物理实验，学生可以亲自动手进行实验操作，观察实验现象，提高自己的实践技能。
物理知识与生活密切相关，能够帮助学生更好地理解日常生活中所遇到的问题，培养学生的实际应用能力。
物理学习还能促进学生的科学素养，培养学生的科学研究意识和创新能力，为他们将来的学习和工作打下坚实的基础。
初中物理教学的重要性不言而喻，只有通过科学系统的物理教学，才能更好地培养学生的综合素质，为他们的未来发展做好准备。
1.2 当前存在的问题初中物理教学在面临着一系列挑战和问题，主要包括以下几个方面：1. 课堂教学单一化：目前许多学校的物理课堂教学方式较为传统，以讲解和板书为主，缺乏互动和多元化的教学手段。
这种单一化的教学方式容易造成学生的学习兴趣不高，导致他们缺乏对物理学科的兴趣和动力。
2. 实验教学不足：物理学是一门实验性很强的学科，但是目前很多学校的物理实验教学存在时常被忽略或者仅在课堂中进行简单的演示，缺乏深入的实验体验。
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物理习题教学中融入结构不良问题的教育价值及实施策略作者：彭洁郭怀中来源：《物理教学探讨》2015年第12期摘要：习题教学是物理课堂教学中培养学生能力的重要方式之一，结构不良问题具有较大的开放性和灵活性，将它融入习题教学，既可以给予学生更大的发挥空间，也有利于培养学生综合运用知识的能力和创新能力。
文章分析了结构不良问题融入物理习题的教育价值，并针对结构不良物理习题的特点，提出了在习题教学过程中的实施策略。
关键词：结构不良型物理习题；习题教学；创新能力中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）12-0070-31 问题的提出习题教学是物理教学的重要组成部分。
近年来，随着基础教育课程改革的推进，通过物理习题教学提高学生分析问题与解决问题的能力显得越来越重要。
然而，由于对习题教学理念上的偏差，有的甚至把“习题教学”变成了“题海战术”，这一教育现象已经引起了教育研究人员的重视[1]。
由于传统的结构良好型习题禁锢了学生思维的发散性和创造性，所以结构不良问题融入物理习题教学有利于解决这一教学弊端。
2 结构不良型物理习题的基本特征任何一个问题都是由初始状态、中间状态和目标状态组成的。
初始状态是有关问题条件的描述；目标状态是有关问题结论的描述；中间状态就是从初始状态到达目标状态的一系列的认知操作[2]。
根据问题组成是否明确可以把问题分为结构良好问题和结构不良问题。
结构良好问题的条件、运算规则和目标都是明确的，而结构不良问题的情境内容、给定条件、目标结论和解决策略等则具有一定的开放性，这类问题大多是真实情境下的复杂问题，通常有多种解决方案。
结构不良问题就像我们在日常生活中面临的问题，如电工检修电路故障等实际问题，其情境的某一个或某几个部分是不详细的，目标是不清晰的，而且也没有足够的信息来解决这些问题。
我们姑且可以把融入结构不良问题的物理习题称之为“结构不良型物理习题”。
根据这类习题的情境内容、题设条件、目标结论和解题途径等要素的开放性，可以把它们划分为内容开放型、条件开放型、结论开放型、策略开放型和综合开放型五种。
3 结构不良型物理习题的教育价值3.1 有利于培养学生创造性思维能力目前，世界各国的基础教育都在强调开发学生的思维能力，而思维能力的训练或体现无一不是靠问题来呈现的。
一个学生思维能力的高低，是在解决问题的过程中表现出来的。
创造性思维是思维活动的高级过程，是个体用新颖独特的方法解决问题的思维过程，其核心是发散思维。
结构不良问题由于具有不确定性和多解性等特征，决定了学生不可能通过简单的信息提取就能解决，而是需要多角度思考问题，通过发散思维设想出多种可能的解决方案。
对培养具有创新能力的科技人才而言，结构不良型物理习题教学可以起到助推器的作用，这也是中学物理教师面对“钱学森之问”的当务之急。
3.2 有利于提高学生解决实际问题能力传统课堂教学呈现给学生的问题实际上是经过高度抽象概括的结构良好问题，而使学生缺少了处理实际生活问题的方法，造成物理教学与生活实际问题相差太远。
传统教学中，学生已经习惯于抽象的推理和运算，一个擅于求解轮船在水中所受浮力的学生，可能对沉船打捞问题一筹莫展。
结构不良问题往往具有真实情境性，这类问题本身可能有多余的信息，或者缺少必要的条件，或者问题目标未加明确，学生要解决这种问题，必须灵活运用过去所学的知识。
因此，教师应该向学生提供一些结构不良型物理习题，通过对这些问题的解决让学生重新构建知识，以便他们能将解决问题的能力迁移到实际领域中去。
3.3 有利于激发学生的科学探究兴趣培养学生的科学探究能力是中学物理课程改革的方向和要求，2011年教育部颁布的《义务教育物理课程标准》明确指出，“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。
问题是探究的源泉，探究的过程也是努力找寻问题的答案或解决问题的过程，结构不良问题具有解法多元、结构开放和生活化等特点，它没有现成的模式可以模仿，问题空间的不确定性可以激发学生产生探究的激情与欲望。
然而，教材中的大部分习题具有与解题相似甚至相同的思考过程和模式，学生只要把例题的模式和方法直接应用即可。
他们没有“疑问”，当然也无所谓“探究”。
因此，结构不良型物理习题教学有利于学生对科学探究活动产生兴趣和需要。
4 结构不良问题融入习题教学的实施策略通过上面的分析，我们已经把结构不良型物理习题分为五种类型，不同类型的习题在教学过程中所采用的方法也不尽相同，下面提供几条结构不良型物理习题教学的具体实施策略。
4.1 训练学生的概括能力，促进知识迁移能力的形成内容开放的结构不良型物理习题是利用新信息构建问题情境，包括知识信息源和生活实际信息源，这种问题的情境具有较大的开放性。
学生面对陌生的信息常常思维受阻，有效的迁移策略可以解决此类问题。
根据贾德的概括化理论，迁移发生的充分条件是学习活动间的共同因素，对共同因素的概括是迁移的必要条件。
迁移是学生学习物理知识的重要方法，教师不可能把所有的内容都传授给学生，通过知识的迁移可以使学生更好地学习知识。
因此，物理教学中教师要重视训练学生对知识的概括能力，只有通过概括的思维活动才能促进知识的有效迁移。
例1 太阳能发电装置是由大量反射镜组成的（见图1），各个反射镜由计算机控制，使反射的太阳光聚集在塔顶的集热器（锅炉）上，集热器中的水变成水蒸气后推动汽轮机，从而带动发电机发电。
试说明太阳能发电过程中所涉及的物理学知识或原理。
分析本题改编自“苏科版”9年级《物理》下册的课后习题，其问题的情境内容来源于实际的生产、生活，具有一定的开放性。
表面看来，学生几乎都不了解太阳能发电装置，但是初中生的知识体系中应有光的反射现象、发电机原理、可再生能源、能量转化等方面的知识，通过对这些知识的概括和迁移即可解决此题。
4.2 采用头脑风暴法，激发学生的发散性思维条件开放的结构不良型物理习题是在给定结论的前提下，让学生探求满足结论的可能条件。
与其相反，结论开放的结构不良型物理习题是在给定条件的前提下，让学生探索符合条件的答案。
由于问题的条件和结论是相对而言的，因此这两类问题本质上是一致的。
教师在教学中可以采用相同的策略，即教师提出问题后激励学生快速联想，让他们尽量找出多种答案，无须考虑其是否正确，教师也不作评论，直到所有可能想到的答案都提出来为止。
头脑风暴法有利于学生顺利解答条件开放的结构不良型物理习题和结论开放的结构不良型物理习题。
例2 （2014，山东菏泽）“免费公共自行车”成为菏泽市区一道亮丽的风景线。
公共自行车的结构和普通自行车相同，只是零件都是特制的，在其他自行车上无法使用。
在公共自行车的设计中，很多地方都会用到物理知识或原理，请写出自行车的两个部件并说明对应的物理知识或原理。
分析例2选自山东菏泽的中考物理试题。
这是一个结论开放的结构不良型物理习题，问题的答案是多元的，问题的情境也是实际生活中学生比较熟知的，教师可以采用头脑风暴法来激励学生联想到各种可能的答案。
当然，解决这类问题需要学生具有一定的知识储备，如摩擦力知识、压强知识和杠杆知识等。
4.3 提供问题解决原型，建构学生物理问题图式策略开放的结构不良型物理习题是指在问题的条件和结论都明确的前提下，解决问题的方法多样或具有多种解决方案的习题。
个体形成学科问题图式有利于提高自身的学科问题解决能力，而问题图式中不仅含有类似问题的“原型”，同时也含有大量具体的问题解决策略性知识。
首先，教师要呈现给学生一些典型的、具有代表性的问题解决原型；然后，引导学生分析原型的内容情境、采用的方法或原理等，使学生获得经验性知识，建构学生相关物理问题的图式，为今后解决类似问题提供示范和支撑。
例3 尤坎是挪威泰勒马克行政区的中心城市，位于地势崎岖的深山峡谷里，每年的9月至次年的3月都照射不到阳光。
为了方便当地人们晒太阳，小镇议会斥资将三面巨镜放在山上捕捉阳光（见图2）。
请你分析这里所用的物理原理，并尝试利用这一原理解决生活实际问题。
分析这是一道典型的策略开放的结构不良型物理习题：题给条件和目标是明确的，但是解决此题的策略是不确定的。
教师可以利用光的反射原理向学生提供解决问题的原型，引导学生运用光的反射可以改变光的传播路径来分析讨论本例中的问题，进而帮助学生找出相关器具，顺利解决生活中的实际问题。
4.4 开展小组合作学习，提高学生的反省认知能力综合开放的结构不良型物理习题是指问题结构的诸要素至少有两个是不确定的，问题的条件、解题策略或结论都呈现极大的开放性，增加了问题的难度。
学生面对这类问题时很难独立完成任务，通常可以采用合作学习方式。
合作学习的过程是学生与学生之间交流与合作的过程，由于学生解决问题时表现出的个体差异性，在这个过程中他们会多层次开展对自己解决问题的监控与调节，从而提高自我反省认知能力。
反省认知是处理问题时广泛运用的综合策略，包括自我监视和自我管理，它是个体解决问题、发挥创造性的核心成分。
学生在合作学习过程中通过自主参与、互动讨论，不仅可以获得解决问题的成就感，也能培养他们的反省认知能力。
例4 在初中物理实验中，常常用长方体木块作为实验器材来研究某些物理问题。
请你以长方体木块作为实验器材之一，适当添加其他辅助器材，设计一个实验，探究某一特定的物理问题，并说明解决该问题的相关物理知识或原理。
分析本题是综合开放程度较大的结构不良型物理习题，题给条件不确定，问题的答案也不明确，添加不同的辅助器材，可以设计出不同的探究实验。
为了完成该实验，学生需要自行设计实验方案，并在小组合作学习过程中开展交流、讨论，拓展思路，及时调整自己的实验方案。
5 结束语中学物理教师应该注重在习题教学过程中融入结构不良问题，因为它在培养学生的创造性思维能力、问题解决能力和科学探究能力等方面有着不可替代的作用。
开放类型不同的结构不良型物理习题具有不同的特点，这就要求教师在课前做好充分的准备工作，对习题教学中所要提出的问题逐一研究，针对不同类型的习题选择合适的教学实施策略。
参考文献：[1]陈恒.新课程理念下中学物理习题有效教学模式的创新[J].物理教学探讨，2011，29（8）：63—65.[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999：184—185.（栏目编辑邓磊）。